高中外研版英語閱讀課教學設計
不同的閱讀目的決定了學生們要採取不同的閱讀方法。接下來我為你整理了高中英語閱讀教學的目的與方法，一起來看看吧。
高中英語閱讀教學的目
1.獲取語言知識( Reading for language)。
高中英語課程標准重視英語語言知識的學習，把它列為綜合語言運用能力不可缺少的一個組成部分。閱讀教學是幫助學生獲取語言知識的主要途徑之一，NSEC的每一篇閱讀文章都承載了語言知識的教學任務。例如：通過A short history of Western painting (6-1)學生將學會時間表達法和虛擬語氣的用法。
2.獲取信息知識( Reading for information)。
高中英語課程標准提出了“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”的目標要求。NSEC的每一篇閱讀文章都介紹一個話題，閱讀教學不僅能幫助學生獲取英語語言知識，同時也拓寬了學生的視野、增長了學生的見識、提高了學生的認知水平。例如，通過閱讀California(8-1)，學生將了解美國的歷史，尤其對Native Americans, the Spanish, Russians, Gold miners, Later arrivals, Most recent arrivals等美國土著和移民有一個更加深刻的認識。
3.消遣與欣賞( Reading for pleasure)。
日常生活中的閱讀不全是為了學習，等公共汽車時的閱讀可能就是為了打發時間。有時，閱讀是為了放鬆或調節個人情緒;有時，閱讀是為了欣賞或提高人文修養。NSEC的每一篇閱讀文章都有很強的可讀性，有的文章知識性強，有的文章趣味性高，也有的文章內涵豐富。例如，NSEC介紹中外音樂，改編中外名著，收錄中外詩歌，給學生創造了立體的文學和藝術氛圍。
高中英語閱讀方法
1、朗讀與默讀
1)朗讀。將書面語言有聲化是最基本的閱讀技能。朗讀過程中學生入於眼、出於口、聞於耳、專於心，能直接感知和體味文章內容;朗讀能加速對讀物的理解、培養正確而豐富的語感並通過佳詞美句在心靈深處播下真善美的種子。朗讀可以分為三類：
(1)宣讀。依照對語言文字的理解，平正地朗讀，不以情動人，而以義喻人。它適用於像The road to modern English (1-2)這樣的紀實文章的朗讀。
(2)美讀。也叫表情朗讀，運用停頓、重音、語速、語調等朗讀技能打動人心。它適用於像The Million Pound Bank-Note (3-3)等文學作品的朗讀。
(3)吟讀。適用於像Cat's in the cradle(Reading Task of Workbook, 2-5)這樣的歌詞或詩歌的朗讀，抑揚頓挫、突出韻律，吟讀中品位作品的情感，發現作品的藝術魅力，領會作品的意義。
指導學生朗讀的方法多種多樣，主要有：
①范讀。教師給學生做朗讀示範，或藉助於錄音媒體，傳語感於學生。
②領讀。教師帶領學生朗讀閱讀文章，教師讀一句，學生就跟讀一句。
③接讀。教師先讀文章的第一段或第一部分作為示範，讓學生接著往下讀。
④齊讀。教師先讀第一句，引領學生一起同聲朗讀閱讀文章。
⑤輪讀。讓學生個人、以小組為單位或男女生分開輪流朗讀閱讀文章。
⑥演讀。依據文章中的人物分派角色進行朗讀。
2)默讀。相對與朗讀而言，指不出聲的視讀，是學習、生活和工作中運用最普遍的閱讀方式，是閱讀深化的高級階段和檢驗閱讀能力的重要標尺，也是英語課堂教學中要重點訓練的閱讀方法。對學生進行默讀訓練時要注意以下兩個方面：
(1)培養學生良好的默讀習慣。默讀的目的之一是提高閱讀速度，要求學生不能出聲，也不能有唇動(盡管沒有發出聲音，但心理還是按照朗讀的方式閱讀)現象，還要克服指讀(用手指或筆指著一字一句地讀)、回視(反復閱讀)、心譯(在心理進行中英文對譯)等不良習慣。
(2)教會學生常見的默讀技巧。從速讀的角度看，教師要訓練學生掌握略讀和尋讀兩種常用的閱讀技巧。
①略讀( Skimming)。快速閱讀文章獲得對文章的大體印象和中心思想。它適用於有主題句或主題段的文章的閱讀。
②尋讀( Scanning)。快速閱讀文章獲得諸如時間、地點、人物等具體信息。它適用於有段落標題的文章的閱讀，這樣才能在有限的時間內有針對性地閱讀並迅速找到所需要的信息。
閱讀過程中，略讀和尋讀常常結合使用。讀者先略讀文章了解大意，以決定能否在文章中找到或確定在文章的什麼地方能找到所需要的信息。
2、精讀與泛讀
1)精讀。“精”有兩層意思：一是讀得精細，不僅對文章的字、詞、句、篇仔細閱讀，而且要關注與文章相關的文化背景知識;二是所得精細，不僅領會文章的字面意思，而且理解文章的深刻內涵。NSEC中的Reading部分主要是為精讀設計的。
⑵ 英語課堂創新游戲100種 高效英語課堂教學設計之共性
2010年3月27-29日，我有幸在安徽大學觀摩了由中國教育學會外語委員會主辦，安徽省中小學外語教學專業委員會協辦的第七屆全國高中英語教學觀摩研討會。教師們先進的教育理念，高超的個人素質和巧妙的課堂設計與駕馭，以及評委和專家們的精彩點評給我留下了深刻的印象，使我耳目一新、受益匪淺。
觀摩課伊始，組委會的專家們就對我們進行了課堂教學觀察表的培訓：明確了通過課堂觀察活動改善學生課堂學習、促進教師專業發展這一目的；強調了課堂觀察表有助於觀察者梳理自己的課堂觀察思路和觀察重點；並組成了79人的一線教師觀察評審團，圍繞教學內容的整合、教學行為細則、教師素質細則、課堂氛圍細則、學習過程的學生參與細則、課件設計與演示以及教師對學生犯錯誤後的反應等七個維度對每一節觀摩課進行了記錄和填寫，同時與專家評委們一起參與針對執教教師這堂課的提問互動活動；明確了課堂觀察的目的是改善學生的課堂學習、觀察他人課堂、反思自己的教學理念、改進教學技能、提升業務素質和專業素養。通過課堂教學觀察表的培訓學晌穗習，我觀摩課堂教學的思路更加清晰明朗。結合這16節課的觀摩體會，我整合了這七個表格、109項，得出了高效課堂 教學設計 應注意的問題。
一早春、根據對教學內容的理解、把握和學生的實際水平確立明確的教學目標
第七屆全國中學(高中)英語教學觀摩研討會課堂觀察表表一(以下簡稱表)要求教師做到教學目標明確，教材內容把握到位，有先進的教育教學理念，結合學生的認知水平、生活實際和經驗背景創造性地運用教材。專家評審團在最後的總結發言中關於教學目標的設定提出了兩個問題，一個是有的觀摩課教案設計描述太籠統，沒有明確具體的內容，另一個是教學設計中的學生定位問題。筆者觀察到觀摩課中浙江省臨海市回浦中學的蔡曉佳老師Things I wish I』d known when I was younger的教學設計的教學目標：1能流利地朗讀所學的文本材料，並能運用下列詞彙談論相關話題buy，avoid，count for,fit in；2能運用下列虛擬語氣句型談論對過去錯誤的認識和反思would／could have done，I wish I had done；3能運用相關閱讀策略獲取和處理信息；4能根據作者的觀點來發表自己的見解和感悟，教學重點、難點：1幫助學生理解、內化、運用閱讀材料中出現的重要詞彙和句型；2啟發學生的閱讀思維，提高閱讀能力；3引導學生通過對閱讀材料的理解和探討，真正領會作者的意圖和文章的精髓，並聯系自己的生活實際，提高自我認識和對人生的見解。蔡老師這一節課確定了詳細的語言知識和技能目標，解決了一些詞彙、句型、語法等語言點和聽、說、讀、寫、譯的具體問題，對於解決第一個問題給我們提供了很好的模板。關於第二個問題主要是要解決備課過程中備學生陸謹耐的問題。教學目標的泛化就會導致語言課堂學不到語言，偏離了「語言教學是教授語言」的軌道。備課過程中對學生的實際情況預測不足則會導致該環節用時過長影響下一個環節的進行。解決這一問題需要教師在備課過程中，多考慮學生的實際情況和認知水平。
二、觀摩課中體現出的關於教學活動設計的規律性問題
在任務型教學中，教師根據「課程的總體目標並結合教學內容，創造性的設計貼近學生世界的教學活動」，從而達到「學生使用語言獲得真正成果」。它不但符合新課程目標中「培養學生綜合語言運用能力」的要求，而且更好地體現了課程中「注重素質教育，採用活動途徑，倡導體驗參與」的基本理念。因此，任務型教學成為了新課標重點提倡的教學模式。教學過程中有很多活動從兩個方面即教師的教和學生的學來觀察觀摩課的教學設計實施(主要從閱讀課上來分析)。教這一方面我主要關注了教師們在讀前、讀中、讀後所設計的教學活動的導向性、多樣性、規律性、層次性、互動性、可操作性、啟發性以及有效性。
1導向性和多樣性。導向性是教學活動要為教學目標服務，為完成某個教學目標而設置。要求課堂活動設計和組織要有多種維度(表二第一項第二小項)，盡可能地兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀、交流與合作以及文化意識，給每個學生提供平等參與學習活動的機會，能從聽、說、讀、寫、譯多種層面培養學生的能力，引導學生培養良好的自主學習、合作學習和終身學習的習慣。12節閱讀課中主要採取的活動有：猜測、小組討論、師生問答互動、controlled dialogue／free dialogue、小組競賽活動、聽說活動、表演、填圖表、數軸、采訪、talk show、學生自行設計問題、選擇、判斷正誤、寫作、復述、轉述等等。每個課堂活動都能恰到好處地緊扣教材內容，貼近學生的生活實際，激發學生的興趣，發揮他們的主觀能動性。比如北京師范大學二附中張晉芳老師讀標題猜文章內容，讀主題句猜測細節內容，在速讀和細讀的整個過程中，教師通過讓學生讀不同的材料完成猜測活動，培養鍛煉學生的思維能力；同時，張老師的課堂中還運用了pair work和group disscussion這兩個活動完成文章的整體構建，很好地達到了引導學生在課堂活動中體驗閱讀策略的應用和通過關注段落主題句把握段落及文章大意的目的。
2規律性和層次性。規律性要求我們的課堂設計要符合學生的心理年齡特徵，考慮學生原有的知識水平(表二第三項)，教學活動由淺入深，符合學生的學習規律(表二第五項)，並在開展學習活動時採用多種手段(表二第七項)吸引學生的注意力並進行有針對性的指導。層次性要求我們的課堂活動設計能夠從具體到抽象，由整體到局部再回歸到整體，步步推進層層深入，教學活動之間的銜接要合理自然巧妙(表二第十四項)，教學活動系列化並有合理的邏輯關系，不同的課型應根據其目標採用符合語言學習規律的教學活動，由簡單到復雜，由感知到理解再到運用(表二第五項)。課堂提問要有單句提問、連續提問以及追問，激發學生在學習中討論及提出問題的意識：記憶性提問―理解性提問―運用性提問―推理分析性提問―評價性提問(表二第九項)。兼顧不同層次的同學，使他們都能獲得成功的學習體驗。浙江省臨海市回浦中學的蔡曉佳老師Things I wish I』d known when I was younger的教學設計思路：導入(激活頭腦，掃清障礙，進入主題)――理解文本信息(細節信息，語言知識，框架脈絡)――歸納作者觀點――啟發學生批判性思維。思維清晰，邏輯縝密，符合學生的認知規律，活動開展循序漸進，突出了知識的形成過程，能讓學生在課堂上掌握基本的知識技能，引導學生自主、合作、探究性學習並注重了課堂知識的鞏固、深化和應用。寧夏石嘴山第三中學的柴成喻老師執教外研版高中選修七Mole I Basketball Reading的時候有一個活動環節一題四用，根據課文內容分別抽出關於喬丹和張伯倫的四個句子，設置了判斷正誤、總結歸納喬丹和張伯倫的人物故事、快速問答和發表對喬、張二人的評論四個活動，一道題目兼顧了不同層次的學生，培養鍛煉了多種能力。
3互動性和可操作性。這是一個具體課堂教學設計實施層面的問題。要求教學活動的設計能夠考慮學生的實際水平，有足量的語言鋪墊導入(表二第六項)，激發學生的參與願望與需求(表二第七項)；提供學生一定的語言素材(相關的詞彙、句型以及問題)(表二第六項)，作出明確的課堂指令(表二四項)，保證師生互動、生生互動一定的質(如活動的內容與成功率)和量(具有多樣化的形式如兩人活動、小組活動)，並在這些活動中考慮思維、語言、情感和信息方面的互動；還要有一定的互動活動中失敗的引導、替換或者補救措施(表二第十項)。在教師的教學設計中，板書設計是否合理(表三第三項)，課件製作與演示是否起到了優化教學的作用(表六第二項)，都會對課堂設計的可操作性產生一定的影響。
現在的課堂教學，大多數是大班教學，當教師實施活動時往往會出現比較大的混亂，以致課堂失控，而且任務型教學在實施過程中常會出現任務不明確，目標難以實現等問題，倘若教師的調控能力不強，課堂教學很容易走入一個誤區――課堂成了鬧市。架空了課堂，教學目標根本無法落實到位。教師如何做到游刃有餘，寓學於樂，我注意了以下幾個方面。
(1)在設計教學環節和活動時，應努力給學生設置一個切實可行、富有趣味的語境，為學生的語言交際提供場所，並聯系生活輔以有效地遷移訓練。河南鄭州第四十七中學的張宏老師執教人教版必修4 Unit 4 Body Language Communication：No Problem?的閱讀課時，把她在美國執教漢語的課堂實錄視頻導入本節課的內容，視覺的沖擊直接激起了同學們的興致，打開了話題。
(2)在課堂組織形式上，注重實用性。課堂教學容量大，節奏快，提問的范圍廣，學生參與問答的機會多，盡可能的讓每位學生都有事可做。教師的指令具體到位，並為學生規定具體的活動時間。在教師指令傳達後，學生能立即展開活動，並盡力在教師規定的時間內完成，高效高能。
(3)在教學過程中，注重情感溝通。特別是對待後進生，應盡量做到寬容、理解、尊重。教師在自己的課堂教學實施中，對學生犯錯誤後的反應也至關重要，觀察表表七中提到了鼓勵、引導、換其他同學、教師自己指正、進行解釋說明、由學生評價、由同伴補充完善、最終明確正確答案和視而不見等9種應對處理辦法，給我們提供了很好的可行性指導。上海七寶中學的王冠老師執教牛津上海版高二第一學期Unit 4 Big Business時，有很多同學對麥當勞的背景知識不了解，加之陌生詞彙比較多，學生開展活動的困難相對比較大，但王老師一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語(its a good word，but could you give me another one?)，一番巧妙地引導，讓學生樹立了克服困難的信心，同時她的板書和課件設計很大程度上優化了教學，很好的幫助學生完成了這節課的學習。
4啟發性和有效性。一堂課能否做到教師的語言知識講解與課標要求一致(表二第二項)，教學活動過程清晰有效；有效地發展學生的語言技能，拓展學生的知識面和文化視野，使學生熟練地掌握概念、原理或技能，並把它們有效地運用到新的環境中；通過學習生成一種熟練而系統的語言綜合能力，並根據不同的環境適當的調整，創造性地運用所學知識(表二第十七項)。啟發引導學生把課堂中所學到的知識和能力內化為自己的東西是衡量有效性的標准。東北師范大學附屬中學的李忠芬老師執教人教版選修7 Unit 1 Living Well Reading Marty』s Story時，課前先讓學生解開鞋帶然後再單手繫上，感受difficulties 0f the disabled；然後Brainstorming讓學生聯想有關殘疾的詞彙；接下來是快速閱讀，她不但要求學生了解文章的大意，還要學生去捕捉Marry的感受；然後展開主題句和細節的學習，採用數軸的方式規劃出課文中Marry生活的三個階段，讓學生根據這三個階段復述Marry的故事，並選擇詞彙來描述Marry在不同階段的感受；之後李老師讓學生在一起討論分享同伴們的感受，最後以Hellcn Keller的話語結束本節課的教學。整個過程中不斷滲透對學生的情感刺激，學生在學習知識和能力培養的同時感受著情感熏陶，有效地使學生的大腦處於活躍狀態，調動他們多種感官參與活動，並開拓學生思維，使他們感受到學習的艱辛和快樂，思考一些深層次的問題從而得到身心的發展，是堂使人耳目一新的課。
三、把握課堂教學設計中的另一個方面――學生
「課堂以學生為中心?!」參加這次觀摩研討會以前，這個問題對我來說是問號加嘆號，我以前以為，教學內容是老師設定的，目標是老師設定的，學生在教學活動中老師的評價也是絕對權威的，連作業全是老師設計的，學生就是跟著老師走，沒有自己的創造發揮餘地，老師就是主宰，怎麼成了學生為中心了呢?此次觀摩課中，尤其是哈爾濱中學吳霞老師的課，合肥八中學生們的表現，良好的思維習慣，扎實的語言功底，整齊的師生配合，出色的個人表現，和諧的課堂氛圍，深深地折服了我。給我的大腦又添加了一個大大的問號和嘆號：誰是真正的主角?!第一天我觀摩的重點放在了老師身上，第二天我就不得不平衡到了我們課堂學習真正的主人學生身上了。在教學觀察表中表三、四、五分別對學生在學習過程中的參與提出了明確的要求。師生互動、生生互動中學生參與活動的態度、深度和廣度；課堂氛圍中學生的人格是否受到尊重，有沒有體驗到學習和成功的愉悅和進一步學習的願望；學生的活動合作不流於形式等等。葉聖陶先生認為：「教師對學生是有幫助的。所謂幫助，主要不在於傳授知識，而在於引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。」我們應該讓教師成為課堂的有效管理者、引導者、幫助者，在課堂中，教師放手主動權給學生，課題由學生揭示、讓學生發現新知識、問題由學生提出、內容讓學生概括、教學讓學生批判、主題讓學生升華。讓學生成為課堂真正的主人，由他們去感受學習的整個過程，獲得第一手的知識、技能、情感等方面的體驗，學生必定會影響和決定整個教學過程。俗話說興趣是最好的老師，一堂課能調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，保持其良好的學習熱情，甚至培養其對老師的崇敬和對英語學習的熱愛才是最關鍵的。抓住學生。做到心中有教材、眼中有學生，這應是我們每一位英語教師思考的永恆的話題。
中國教育學會外語教學委員會副秘書長許時升老師在研討會上指出，當今的外語教學課堂觀摩研究只是處在試驗階段，需要我們不斷地去探討研究。教學理念不可能僅僅通過教師培訓強加給教師，而要通過教師本人積極主動的實踐、反思、再實踐、再反思，循環往復，最終內化為理念體系，並指導實踐。換言之，教師的反思性教學是教師真正理解課標理念並將其應用於教學實踐的關鍵。而課堂觀察則是反思個人教學的另外一個途徑，它能激起教師間的思想碰撞，交流中促進自身的業務素質和教育教學水平不斷提升。讓我們精心進行設計，大膽進行交流，不斷探索課堂觀摩的新思路，打造高效課堂、和諧課堂、精品課堂。
參考文獻
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⑶ 思維導圖高中英語閱讀
思維導圖高中英語閱讀
思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。下面是我提供的關於思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與分析，大家一起來看一下吧!
【思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與分析】
摘 要： 如今隨著社會的發展和時代的進步，我國的英語教學方式也變得越來越先進，很多老師在英語閱讀教學中利用思維導圖來增強教學效果，它的作用在於能夠使英語閱讀材料的內容直觀化、邏輯化，能夠有效地促進學生更好地理解、記憶和運用閱讀材料。本文通過對思維導圖的概念進行闡述，對其在高中英語閱讀教學中的應用和意義進行了分析。
關鍵詞：思維導圖 高中英語 應用分析
隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。高中英語閱讀在英語教學中非常重要，學生的閱讀能力決定了英語的學習水平。在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖能增強學生對整體知識框架的認知，讓學生在閱讀課程學習的過程中能夠有一個可視化的學習效果，使學生對閱讀材料的深層理解和評價性理解方面、對閱讀材料的記憶方面和運用閱讀材料的信息進行交流方面的能力有所提高。思維導圖能有效發散學生的思維，培養他們自我學習、自我訓練和思維提升的學習精神。
一、思維導圖的概述
思維導圖又稱心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是應用於記憶、學習、思考等的思維「地圖」。它是由英國著名學者「大腦先生」托尼·巴贊研發出來的一種教學訓練方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。作為一種功能強大的圖形技術，思維導圖可以利用圖文並重的方式將復雜的關系理順，將各級主題的關系運用層級圖來建立記憶鏈接，讓人們的左右腦能夠被充分地運用，激發大腦的潛能，被視為打開大腦潛力的鑰匙。思維導圖可以用色彩圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性，反之則會增強創造力、記憶力，尤其利於信息回憶。思維導圖具有點、線、面、彩的特點，是可視化、非線性的思維工具。
二、思維導圖對高中英語閱讀教學的意義
1.有利於增強宏觀理解。高中英語閱讀課程的詞彙量比較多，知識面較廣，學生在學習的過程中會略顯吃力。所以，如何讓學生對課文在宏觀上有一個正確的理解至關重要，它是英語閱讀的基礎。利用思維導圖點、線、面、彩的特點和可視化、直觀化的方式可以將課文的紋理脈絡用最直觀的形式表現出來，能夠幫助學生建立相關的知識鏈，理清錯綜復雜的知識點和課文內容，讓學生通過思維導圖的方式對閱讀課的課程有一個宏觀的理解，產生記憶鏈，聯想到其他知識點，從而提高學習效果。
2.有利於提高學習興趣。興趣是點燃智慧的火花，是一個人探索事物和愛好某種活動的心理傾向，是學生學習的源動力，是克服困難的一種內在的心理因素。在英語新課程的任務里，更是把「激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心」放在了首位。在高中英語閱讀課程中，採用思維導圖的方式可以讓英語知識變得鮮活。它所具有的趣味性和可視化等特點，通過圖片和顏色等能將原本枯燥無味的單詞和句子以更生動、更形象的形式表現出來，對學生視覺上的刺激讓學生們對英語的學習產生新的認識，打破傳統英語教學的局限性，可以有效地提高學生對英語閱讀的學習興趣。思維導圖的方式能夠有效地開發左右腦思維過程，提升學生們的學習積極性。
3.有利於形成創新思維。思維方式的不同體現了每個學生智力和能力的差異。
因此，英語教學在學生智力和能力的培養上，教師必須抓住學生的思維方式這個突破口，做學生良好思維方式的指導者和陪練者，訓練他們的心智和才能。而英語閱讀教學對於學生思維方式的培養有著重要的作用。通過思維導圖的教學方式可以幫助學生改變傳統的思維方式，它像一張結構清晰的地圖，首先將課文內容層層深入，讓學生由總到分如抽絲剝繭般地將問題一一解決，不再是通過死記硬背的方法來記英語知識點，在閱讀過程中也不再是通過逐字逐句的翻譯。讓他們學會用思維導圖的方法來建立自己的知識體系，有助於在閱讀過程中減少時間、提高學習效率。
三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用
1.圍繞文章內容聯系其他知識點。高中英語閱讀學習中，通常新老知識點是不斷交替出現的。有的學生由於英語基礎不扎實，詞彙量不足，這樣的狀況導致他們在英語閱讀課程的學習中變得越來越吃力。為了防止這種狀況的發生，就需要老師利用思維導圖進行教學，通過圖文並重的方式對知識點和課文內容進行梳理，反復鞏固。比如在學習高中外研版必修一Unit 1《My After-school Activities》的時候，裡面有許多有關課外活動的單詞，如football、basketball、badminton等，老師可以通過思維導圖的方式讓學生進行聯想：課外活動除了可以踢足球、打籃球和羽毛球之外還可以干什麼?讓學生積極回答，從而引出其他課外活動，如running、swimming、drawing等。通過這樣的方式讓學生積極參與到學習中來，激發了他們學習的興趣，增強了他們的'記憶力。
2.圍繞文章主題構建閱讀框架。高中英語的閱讀難度一般是呈階梯式增長，越往後難度越大;課文內容也是從簡單到復雜，對課文的理解力也要求越來越高。不同於前期課文的日記模式，到了後面課文的內容一般需要學生的整體理解。為了讓學生能夠在短時間內了解課文的內容，老師可以通過思維導圖的方式來引導學生理解課文內容。運用點、線、面構成的圖形模式不僅能夠了解文章結構還能讓學生的大腦被完全激活。比如在學習必修四Mole 1《The City of the Future》的時候，老師通過思維導圖的方式，對《未來城市》的內容進行分類，從衣食住行這四大方面讓學生根據課文的內容進行填充，讓他們從宏觀上對課文有一個具體的理解。理清了課文的框架之後，對於課文的學習就變得輕鬆了很多。
3.靈活運用閱讀訓練方式。在英語閱讀教學過程中，教師要轉變傳統的因循守舊的教育觀念，樹立圖式教學意識，主導圖式教學過程。在進行高中英語閱讀教學中，老師要根據具體的教學內容和學生具體的學習情況來不斷地調整思維導圖的運用方式。思維導圖的核心是將新事物與已知的背景知識聯系起來，而閱讀也就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。根據這一理論，閱讀理解是一個「接受——加工——輸出」的過程。作為教師不僅要引導學生讀故事學新識，更要善於通過設計組織多種形式的圖式活動來激活學生已有的背景知識或是給學生補充必要的內容，使新信息更容易被理解、吸收並融合到已有的圖式中，從而促進學生閱讀理解能力的不斷提高。在閱讀教學過程中要將詞彙、語法和句型融入到思維導圖中，讓學生對所學知識點有大致的了解。要讓學生多自己動手畫出思維導圖，培養他們的自主學習能力，增強他們的思維意識。適當地對傳統的教學方式進行改善，對閱讀內容的選擇也要用心，讓學生接觸到不同類型的文章，可以是人物、不同國家的文化、歷史和社會事件等，通過思維導圖的模式進行文章的分析，讓他們逐漸掌握英語閱讀的精髓。
四、結束語
在進行高中英語閱讀教學過程中，運用思維導圖的方式可以讓枯燥無味的英語單詞變得鮮活，學生在導圖的引導下能形成全局觀，自主構建知識網路圖，對所學內容有一個整體把握。英語閱讀中思維導圖的運用活躍了課堂氣氛的同時也提高了學生們的學習積極性，開拓了他們的視野，幫助學生不斷降低閱讀的難度，改變了學生傳統的學習方式，提高了閱讀的學習興趣，積極發揮學生學習的主體性、積極性和創造性，為學生們到大學里的英語學習奠定了一個良好的基礎。
參考文獻
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;⑷ 高中英語寫作課教學設計
高中英語寫作課教學設計
作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是我整理的高中英語寫作課教學設計，歡迎閱讀與收藏。
高中英語寫作課教學設計篇1
為了提高教學質量和升學率，我校實施了一系列的課堂改革舉措。在「五步學習法」課堂模式的引領之下，我們都在盡自己所能力爭將自己的課堂打造成高效的課堂。作為英語教學我認為結合我校的課堂改革模式我們的外語教學的目的就是培養語言應用能力。《新課程標准》指出基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的語言綜合運用能力。作為教師我們要轉變自身的角色，確認自己新的`教學身份。我們是學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，共同發展。學校對我們的「五步學習法」課堂教學的要求一再強調要突出互動探究環節，這就要求我們的英語教學就必須要建立以學生為主體的英語教育方式，使英語學習既有利於學生打好英語基礎，也有利於學生形成健全的人格，更有利於學生去探索，創新。教學活動的設計和開展不但要使學生的主觀能動性得到充分的發揮，做到以學生為主體，同時也要營造一個和諧、民主、輕松的課堂氣氛，並在教學過程中注重實效，提高課堂教學效率。在教學方法上，教師應多採用啟發式教學。教師可以通過設計各種情境，問題來引導學生發現問題，解決問題，並幫助學生自主地總結歸納。教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。下面我談談寫作課在新課改下的實施情況及我對此的一些反思。
培養學生規范准確的書面表達是高中英語教學目的之一，而英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的．在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養，以致有相當一部分學生學了多年外語後，寫作能力仍然很差．學生寫作上存在的問題主要表現在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。針對以上問題，我認為高中英語寫作教學的目標必須做到：
1、明確書面表達的要求，學會在規定時間內完成審題、確定文體、抓住要點、組織語言、書寫修改等一系列工作。
2、學會內容表達的完整性、行文的連貫性、遣詞造句的准確性。
3、通過詞到句子再到文章的訓練，提高學生用英語進行思維的能力，培養學生自主學習和協作學習的習慣，鍛煉學生用英語進行自我表達和交際的能力；拓展學生的英語思維，發展學生觀察與分析問題和歸納事物特點的能力提高學生寫作水平和綜合運用英語的能力。
通過寫作，教育學生積極參與、主動思維、大膽實踐，感受「合作學習」是一種非常有效的學習策略,體會交流思想和共享知識的樂趣。
我以一個教學案例來談談我的認識和感悟。
這堂課我主要是教會學生寫作技巧，並以國家教育部要求學生參加中長跑鍛煉為題進行練習。具體過程如下：
一. 學情分析
英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的．在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較為重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養，以致有相當一部分學生學了多年外語後，寫作能力仍然很差．學生寫作上存在的問題主要表現在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇布局與銜接能力弱。
二.Teaching Contents 教學內容
正反觀點類作文，以國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動為題
三.Design of Teaching Objectives 教學目標設計
1.Knowledge ability 知識目標
To know the skills of writing.
2.Ability goals能力目標
Enable the students to use advanced vocabularies and various sentence patterns.
3.Learning ability goals 情感目標
Enable the students to know the importance of doing exercise.
四.Teaching Important Points(教學重點)
1.The skills of a good composition
五.Teaching Difficult Points(教學難點)
1.The practice of different sentence patterns
六.Teaching Methods(教學方法)
1.Task-based method(任務型教學法)
七.Teaching Aids:(教學輔助手段)
1.A blackboard
2.A projector and a computer for multimedia
八.Teaching proceres (教學過程)
Step I Greeting and leading in (3 minutes)
T: What makes a good composition?
(Let students think about these questions and show their ideas.)
Step II Pre-Writing (10 minutes)
T: 1.Show students a picture about fish to make them know the three parts of a good composition.
T: 2.ask them a question again, what makes a good paragraph. And then do some exercise of writing skills.
Step III. While-Writing (20 minutes)
最近，國家教育部要求中小學生參加冬季長跑活動：建議小學生每天跑1000米，初中生1500米，高中生2000米。對此，有些人表示支持，有些人表示反對。請你根據以下材料，寫一篇以「Should we give more attention to students』 health or grades?」為題的短文，談談你的看法。
注意：1．詞數150左右。
2．對所給要點，逐一陳述，設當發揮，不要簡單翻譯。
Step V Group work (3 minutes)
給學生一張評分表，讓同學們互換作文，嚴格按照評分表上的給分點進行互評。 Let』s improve it:
Step Ⅵ Conclusion and Homwork（1 minutes）總結和布置作業 （1分鍾）
Make a brief summary about How to Write a Good Composition and assign the homework.
教學反思：
1、本節課主要採用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫後修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行
寫作,修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時,學生從沒有想法到有想法,從不會構思到會構思,從不會修改到會修改,這一過程有利於培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由於能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學生的表現時，我發現，學生並未像以往一樣表現出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構；二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出「寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學中不宜總是採取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作」。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮各自的優勢和主動性，實現彼此間的互動，創造性思維也得到了充分的展現。在我執教的另一班級，由於在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環節，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創意，質量不高。
4、傳統的英語寫作評價標准過多地注重學生語言的准確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見後進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
高中英語寫作課教學設計篇2
教學目標
Teaching Aims:
Knowledge aim: Students will know more about argument and the information it contains.
Ability aim: Students』 writing ability of argument can be improved by the end of the class.
Emotional aims: Students will how to protect the environment and be willing to share their ideas with others.
教學重難點
Teaching Key Points:
The information contained in body language.
Teaching Difficult Points:
It』s hard to find the proof to prove their ideas.
Teaching Methods:
Communicative teaching method. Task-based teaching method.
教學過程
Teaching Proceres:
Step 1 Warming-up
1) Greeting
T: Hello, boys and girls. How』s the weather?
2) Sing a song
I have a beautiful song for you. Seasons in the sun. You can sing this with me. Here we go.
Step 2 Pre-writing
1) Lead-in
T: Today we will learn a new kind of writing-argument. Who can tell me how many parts it concludes? Yes, three. What are they? The topic, demonstration, proof.
2) Demonstration
T: Please look at the PPT, and there is a argument. Let』s find their topic、 demonstration and
proof. OK! Stop here, How many section in the article? What is the topic? Where can you find it? What』s the proof? Where you can find it? Try to find the format of this writing. Then I will write it on the blackboard.
3) Brain-storming
T: With the development of science, many chemicals are used in daily life. Many farmers welcomed them as a great way to stop crop disease and increase proction. Recently, however, scientists have been finding that long-term use of these fertilizers can cause damage to the land and, even more dangerous, to people』s health. How do you think of it? And why?
Step 3 While-writing
T: Write an argument on your textbook. Pay attention to the format, punctuation, sentence structure and tenses. You have 20 minutes to complete your argument indivially. It should contain 120 words. Try your best.
Step 4 Post-writing
1) Self-editing
T: Check your writing after you finish it.
2) Peer editing
T: Change your article with your desk mate and edit it. Then give him or her some suggestion.
3) Sharing
T: Who wants to share your argument with us. Come to the front please.
Step 5 Summary and homework
1) Summary
T: What we have learned today? And how many parts it concludes?
2) Homework
T: Copy the article carefully, and hand it in next class.
Blackboard Design:
Arguement
1st paragraph: describe your idea directly and clearly.
2nd paragraph: give your proof to prove your idea.
3rd paragraph: make a conclusion conform to your opinion.
;⑸ 高中英語教學工作計劃5篇
制定計劃必須胸有全局，妥善安排，哪些先干，哪些後干，應合理安排。而在實施當中，又有輕重緩急之分，哪是重點，哪是一般，也應該明確。以下是我整理的高中英語 教學 工作計劃 ，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
高中英語教學工作計劃1
一、高中英語課程的設計特點
課程按模塊設計，內容豐富，圖文並茂，貼近學生生活實際。這一學期主要學模塊五和模塊六。模塊五是必修模塊，而模塊六是屬於選修模塊，當然教學內容的難度也漸漸加深，因此每個模塊的教學時間調整為12周。
二、教學目標
高二年級是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學生在高二年級打好學科基礎並有所發展是極其重要的。下列目標應在本學期內達到：鞏固、擴大基礎知識;培養口頭和書面初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力;發展智力，培養自學能力。爭取在原有基礎上有所提高，縮小與上學期期末考試時平均分排在我們前面的幾個理科班的差距.
三、教學重點
1、加強基礎知識的訓練，注意詞彙能力的培養，幫助學生理清語法規則，掌握習慣用語，為綜合運用打下堅實的基礎。
2、堅持聽、說、讀、寫的訓練，保證量的積累過程，實現由語言知識到語言應用能力的轉化，提高做題的准確率和熟練程度。
3、堅持以語篇為中心，重視語言形式和思想的表達。
四、教學內容及 方法
1、走近學生，了解學生。多利用一些時間與學生溝通交流，拉近師生之間距離。了解學生 英語學習 的情況，做到分層教學，真正落實因材施教。
2、繼續抓好學生英語學習習慣的養成，如，早讀一定要大聲朗讀，每天都積累一定量的英語詞彙，認真做好課堂筆記，並及時整理好難錯題本。
3、加大閱讀量，通過閱讀材料開闊學生的視野，豐富語言知識，擴大詞彙量。
4、提高學生的口語交際能力，充分利用課前三分鍾的英語對話，並實行每天的英語值日 報告 ，提高學生的 英語口語 表達能力。
5、完善學生評價制度以及評價方案，自評，他評，師評，家長評價等多種評價體系同時進行，幫助學生認識自我，並不斷地完善自我。
6、培養學生的自主學習能力。這個目標的實現，需要一個循序漸進的過程，必須落實在平時的教學點滴中。多觀察，多強調，抓住一些典型的自覺主動學習的學生來帶動班上其他學生。
7、爭取把培優扶中補差工作落實在平時的每一節課中，這項工作有一定的難度。換句話說，這項工作其實也就是分層教學。這要落實在平時的課堂提問，問題設置，作業的布置，練習的講解等。
8、合理地利用表揚和批評的手段，激勵學生奮發進取。
9、繼續落實兵教兵互助學習小組活動，實行目標管理以及任務型管理，定期讓每個小組制定一定的目標，並根據實際情況，及時更改目標;給每個小組定期布置一定的任務，並進行檢測。及時表揚先進的學習小組，激勵鞭策落後的小組，營造「比，學，趕，幫，超」的學習氛圍。
10、更新教學觀念，根據學生情況對教材進行單元整合，用教材教，而不是教教材。課堂教學不僅僅是知識的傳授，更要注意教學的方法、過程、價值觀。
11、繼續開展英語校本課程，鼓勵學生多用英語表達，不斷培養學生英語學習的興趣以及英語學習的信心。
高中英語教學工作計劃2
一、指導思想：
在學校業務小組的領導下，團結奮斗，協調好各備課組間的關系。認真學習新的教學大綱，認真研究新的高考形勢，教書育人，為人師表，富有進取精神、努力營造融洽的教研新風貌，在現有成績的基礎上，為把我組的教研水平提高到一個新的台階而努力奮斗。
二、奮斗目標：
1、開展學習新課標和新考綱活動，穩步扎實地提高英語教學質量;
2、加強校本教研，把我組全體教師的教學水平提高到一個新層面;
3、要求各備課組，搞好第二課堂活動，培養學生 學習英語 的興趣，創設濃厚校園英語氛圍。
4、重視青年教師培養，促使青年教師迅速成長為骨幹力量。
三、具體 措施 ：
1、學期初召集全組教師會議，貫徹學校新學期的工作精神，學習本學期的.學科教研室計劃，明確並制定自己的個人發展計劃。
2、落實各備課組教學進度表及教學計劃(以各級部為主);
3、每月過大周星期六上午1-2節，開展公開課，全體老師參加聽課，3-4節執人說課、全體老師評課。
4、開展第二課堂活動(各級部為主)
高一組織學生學唱英文歌曲，組織學生單詞比賽，英語演講比賽等;
高二組織學生進行話劇表演，含介紹英美 文化 背景常識，利用級部的音響設備創立英語廣播，每天課外活動時間放2—3首英語歌曲或英語廣播，學生用英語寫稿、投稿，報道身邊的小事，國家的大事等。
高三組織學生進行聽力競賽，備戰英語"奧賽，組織英語書法比賽， 優秀 作文 展評等。
5、青年教師的培養本著「精心培養，嚴格要求，全面過關，大膽使用」的原則，以級部備課組長為主，還要實行導師制。
6、積極參加市、縣級舉辦的一切業務活動，並力爭優異成績。
7、爭取一切可能的機會，讓老師們外出學習，回來寫匯報材料，上交學科教研室，外出聽課，回來執教公開課。
高中英語教學工作計劃3
一、指導思想
1、認真學習、研究《課程標准(實驗)》，准確理解和把握《課程標准》的基本理念，積極主動實踐高中新課程理念，落實高中階段教學目標與要求。
2、根據《普通高中英語課程標准》的要求「所有學校應保證開設模塊6—8」以及《北京市學科教學指導意見》「北京普通高中學生必須完成英語模塊6—8的學習，達到課標8級目標要求(即高考要求)」，本學期要在高一、高二兩學年完成的1—8模塊的教學的基礎上，著力於1—8模塊的`復習，力求基於語言知識系統化的語言運用能力的提高。
3、在高三復習階段要進一步更新和轉變教學觀念，從學生的學習興趣、生活 經驗 和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提高學生的自主學習能力，提高學生的綜合語言運用能力。
二、教學內容及進度
本學期完成北師大版高中英語教材模塊1—8的總復習和海淀區《高三總復習指導》部分內容。部分學校在此基礎上還要完成模塊9和模塊10的部分內容。
三、教學建議
1、認真學習研究《普通高中英語課程標准》和北京市高考說明，在加強基礎知識鞏固和基本技能訓練的同時，繼續注重英語綜合語言運用能力的培養。教師要獨立深入研究北京市近兩年考題及20__年全國其他省市部分考題。
2、復習課教學設計要區別於新課，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，要加強分類指導、分層教學的探討、語法復習應把新舊語法知識、初高中語法知識結合起來，全面系統地梳理新課標所要求的語法知識。復習方式仍要堅持以學生為主體的課堂教學模式，設計有利於學生自主復習的活動，復習過程要堅持「語境導入—復現—歸納—操練—運用」的模式，使學生能夠把復習的語法知識正確地運用於特定的語境中、詞彙復習要堅持特定話題、語境下的詞彙復現、操練和運用。突出重點，以片語、詞塊、 句子 為詞彙復習的基本單位，提高詞彙復現率。
3、閱讀要常抓不懈。針對課程標准對於學生課外閱讀量的要求，每周開設1—2節泛讀課;針對高考對考生閱讀理解能力的要求，加強閱讀訓練過程的研究，設計具有實效的、學生能夠主動閱讀的任務;加強閱讀訓練，糾正學生不良閱讀習慣，提高閱讀速度。
4、循序漸進訓練書面表達。從高三開始就要按照「詞—句—文」的過程訓練學生的綜合語言表達能力。重基礎，多背誦;以翻譯練習、課文縮寫、課文改寫等多種形式，切實提高學生的寫作能力。
四、本學年研究重點
1、 高三英語 復習課的教學模式研究;
2、高三英語復習課課堂活動設計有效性研究;
3、提高學生自主學習能力並構建 高效課堂 的研究;
4、提高區級研究課中教師「觀課議課」能力的研究。
高中英語教學工作計劃4
一、指導思想
以學校級組工作計劃為指導思想，全面貫徹落實新課程改革和素質 教育 的精神，全備課組成員將積極主動地開展教學教研工作，落實英語教學常規，營造良好的教研氛圍，不斷改革課堂教學，探究科學有效的教學形式。針對我校高一新生普遍英語底子差，基礎薄的實際，堅持「夯實基礎，狠抓雙基，改進學法，激發興趣，提高能力」的原則,長期不懈地抓好學生學習英語的興趣和習慣養成。
二、教學總目標
完成常規教學任務的同時注重激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神.
學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的 學習態度 。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述並能參與討論。能讀供高一學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題並報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的 學習方法 。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。
三、學情簡要分析新課標第一網
今年我校高一級共8個教學班，學生整體英語水平較差，並且分數層次多，學生生源構成復雜，大部分來自農村，城區學生少，普遍英語底子差，基礎薄。
四、教材簡要分析
本學期完成英語模塊必修(1)五個單元和必修(2)兩個單元。
具體安排：對於7個單元，每一單元用8課時，課本的學習可以這樣進行：
1.warming up和vocabulary一個課時;
2.reading和languagepoints三課時
3.grammar二課時;
4.練習講評一課時
5.單元檢測一課時
五.具體措施和工作要點
1、做好初高中英語知識點的銜接工作
為了高中階段的英語教學可以比較順利的展開,使學生打牢英語學習基礎不至於出現知識斷層，本學期要有計劃的把學生初中學過的但掌握不好的詞彙、 短語 、句型,語法分插於10個單元的新課教學中。
2. 英語學習方法 的指導和學習習慣的培養
學習習慣是學生學業成敗的關鍵。英語教師要指導學生掌握正確的學習方法，通過嚴格持久的訓練，養成良好的英語學習習慣，發揮他們的潛能，提高學習效率，培養自學英語的能力.
各科通用的學習習慣
A: 課前預習 和自學的習慣.這是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。
B:始終保持高度集中的注意力聽課,勤記筆記的習慣
C:課後及時復習的習慣.及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，
D:良好的完成作業習慣
1按時完成作業，書寫規范、不潦草。
2及時改正作業中的錯誤，找出錯誤原因,並建立「錯題集」的習慣。
英語科特色的學習習慣
A:養成大膽說英語的習慣。
B:養成讀和背的習慣
C:養成反復練習的習慣.語言不是教會的，而是在使用中學會的
3、閱讀訓練
閱讀理解能力的培養是高中英語教學的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學中專門抽出一兩節課作為閱讀課,並且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。
4、早晚讀的單詞記憶與鞏固
單詞的記憶與鞏固一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞彙教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞彙的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞 記憶方法 和養成勤查詞典的習慣。
5、集體備課
集體備課是提高教學質量和整體教學水平的有力保證，有利於經驗豐富的教師與年輕教師互為補充、共同提高。每一對老師負責及時准備好一個單元六個新課的教案和一份單元檢測卷.教案准備好之後集體列印每人一份,留一定位置給每個老師按照班級實際情況因材施教.每個教案要遵循40分鍾內老師講得少,學生練得多,活動設計多的原則.
6、備課組成員之間互相聽
備課組成員之間互相聽課,不一定是整個備課組統一進行,而是自行看著課程表安排,有空堂就可以商量互相聽課,建議坐辦公桌對面一對互相聽課.並且在互相聽課之後互相評課.對照發下去的課堂教學評估標准,幫助對方檢查是否都達到了要求,把評課重點放在學生在這節課是否學有所得,學生是否動起來了.
7、開展英語課外活動，創設語言學習環境
1)開展課外英語競賽活動：如開展英語口語(演講)競賽、書法比賽、寫作比賽(藉助各類英語傳媒開展)、英語朗誦比賽、英文歌曲比賽等;開展課本劇表演等。以活動促教學。
2)利用現代化網路媒體創設語言環境。如布置學生周末在家收看英語電視節目，觀看經典英文影片等。
高中英語教學工作計劃5
一、本學期的指導思想：
以 學校工作計劃 為指導思想，以培養學生自主學習和自主管理能力為主線，針對我校高二學生普遍英語底子差，基礎薄的實際，堅持「夯實基礎，狠抓雙基，改進學法，激發興趣，提高能力」的指導思想。在本學期的英語教學中，要堅持以下理念的應用：
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神;
2、突出學生主體，尊重個體差異，讓學生在老師的指導下構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野;
3、讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為gooser而不僅僅是learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂。
高二英語 既注重基礎知識的考查，又強調能力的靈活運用。為了適應這一趨勢，提高高二英語的教學質量，在高二英語教學中我將常抓基礎知識，有梯度地拓寬詞彙，提高課堂效率，從而努力提高學生學習的自覺性、主動性與積極性，通過師生互動，更進一步提高英語成績。
二、學生情況分析
本學期本人任高二(文)、(理)班，從學生高一期末考試情況來看，存在以下三方面問題：
①在思想上、態度上放鬆或放棄的現象有所表露，讀,不會讀，就談不上聽得懂,看得懂,從而導致破罐子破摔的現象。
②基礎知識不夠扎實，靈活運用語言的技能相對薄弱。
③運用能力不夠強實。學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、判斷能力、應變能力等均不能較好地適應考查要求。語言學習的關鍵在於語言知識的積累，只有通過學習者親身的體驗和摸索，才能學會並掌握語言知識，從而達到在交際中靈活使用語言的目的。
三、教材簡析
該冊教材從不同方面具有如下特點：
1、內容豐富，涉及面廣。本冊教材的課文篇幅長、題材廣，內容豐富，不但是一個綜合知識的大熔爐，而且時代氣息逼人，很具有挑戰性。學生不但可以學到真實的英語語言，而且可以學到廣泛的綜合知識，訓練全面的英語語言技能。說句實在話這套新教材對我們英語任課教師無論從語言知識而是語言技能上都展開了挑戰。
2、詞彙量大，語言地道。由於所選 文章 涉及的領域多，又是原汁原味，因此，各方面的詞彙都出現了。又由於沿用地道的原文，不同作者用詞不同，出現了大量的 近義詞 。雖然這給學生提供了學習英語的真實語言環境，但也增加了學生學習英語的難度。
3、精心編排，形式新穎。教材編排的匠心不但體現在課文內容的精心選編和課型的優化設計。特別突出的是教材的各種練習形式新穎別致，不但注重知識性，而且充分注入了趣味性。也充分發揮了現代教育技術在英語學習中的先進作用。
4、理念先進，實踐標准。該冊教材把綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。也把語言技能的形成作為語言學習的必須手段。完全實踐了《普通高中英語課程標准》的新理念。
四、本學期的教學目標及措施
高二年級是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學生在高二年級打好學科基礎並有所發展是極其重要的。下列目標應在本學期內達到：鞏固、擴大基礎知識;培養口頭和書面初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力;發展智力，培養自學能力。爭取在原有基礎上有所提高，縮小與上學期期末考試時平均分與其他兄弟學校的差距。
根據教學步驟完成模塊5及模塊6的教學內容，根據學生的實際情況對教材練習適當做出調整，刪減。讓復雜問題簡單化，使學生更容易掌握所學知識。加大學生的閱讀量。提高閱讀速度。此外，在本學期的教學中，要狠抓基礎及單詞、句型及語法等，扎實基礎知識，突擊寫作訓練，為高考打下扎實的基礎。具體方法如下：
1、鑽研並創造性地利用教材，靈活使用，發揮教材特點。
2、內容要求學生一定要過詞彙關，反復朗讀、默寫單詞、以便加強學生對基礎知識的掌握。摒棄不切實際的教學步驟，抓重點，搞強化，在日常教學中滲透語法意識。利用教材提高學生的基本功，堅持默寫單詞及重點句型。
3、本學期仍要堅持訓練學生的聽力和並開展任務型寫作教學。扎實寫作常用句型的同時，要求向句群篇章背誦過渡，培養良好的學習習慣和寫作基礎。
4、培養學生的閱讀能力，並以這些材料為基礎，擴充學生詞彙量，做到每學完一篇課文，就進行詞彙檢測。拓寬教材，擴展學生閱讀量，努力補充學生的詞彙。在平時教學過程中不斷擴大學生的詞彙量，詞彙教學以新帶舊，從而達到鞏固擴充詞彙的目的，做到經常督促、檢測。
5、加大基礎寫作訓練的力度，大力鼓勵學生學以致用。並要求學生背 範文 、教師精選的課文段落、寫作必背句型，使學生熟悉英語的句式結構及習慣用法，從句到篇，從而寫出完整的英語文章。另外每周進行一篇的寫作訓練，鼓勵運用背過的句型，提高學生的寫作能力。
6、綜合檢查。准備每一單元做一次練習或測試，主要以結合當前教學內容為主要測試內容,間或分塊測試，習題的訓練在於精而不在於多。在教學中盡量按照高考的知識體系有針對性地選擇典型性題目。針對共性問題進行精講，讓學生在書本中找到解決問題的源泉，學會思考、整理和歸納。
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⑹ 高中英語閱讀欣賞課教學設計【案例】
教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。
一、案例實施背景
任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。
二、教學內容分析
教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、學生分析
教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習，具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第一次碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。
四、案例實施過程
（一） warming-up引入
1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.
（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）
2.然後問問題：
What country is it in? In what part of the country does it lie?
PPT呈現一張地球板塊分布圖，並讓學生說出舊金山位於哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）
教師自然引入：This was just what happened in 1906.
由於學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。
（二）pre-reading：預測全文。
瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。
Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?
播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。
學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyedThe houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins..
（三）Skimming
Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。
Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震後的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。
（四）Scanning
Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?
Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?
Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震後的感受。通過第一個班的教學，筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?
Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什麼很悲傷難過，學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由於課文中的一句話還能證明他們可能會由於失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?
whole families put everything they owned and could save into wagon 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然後問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。
（五）Careful Appreciation
1.Discovering structure
讓學生觀察以下句子結構，引導學生發現重復和排比的修辭現象。
1) San Francisco is gone.
2) Its businesses are gone.
3) The factories, hotels and palaces are gone too.
1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
2) A list of the brave men and women would fill a library.
3) A list of all those killed will never be made.
讓學生文中找出並有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感並提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?
2.Paraphrase some important sentences: 上一頁 1 2 下一頁
⑺ 如何在英語閱讀教學中運用情景教學法
1. 情景教學在高中英語教學中的作用
英語語言能夠在一定的情景中充分表達講述者的意思，如果語言失去了情景，那麼語言的魅力和講述者的表意就無法適當展現，也無法讓人理解。因此，在高中英語教學中，將情景教學充分發揮，體現的是交際活動的重要意義。
1.1培養學生適應用英語上課和學習的習慣
在現在的英語課堂中，漢語和英語的矛盾已經上升為主要矛盾。在平日的生活中，學生聽到的、講述的都是母語，即漢語，而到了英語課堂上才能少量地接觸到英語，如果教師在授課過程中依然堅持使用漢語，那麼學生在學習英語時依然被漢語所包圍，對英語學習效果是不利的。因此，教師應該保證教學時全程使用英語，製造英語的學習氛圍，那麼學生也就會養成習慣，藉助英語情景進行學習。
1.2理論結合實際
教學情境決定了教學的效果，教學情景基本上都是虛構出來的，但終究離不開生活素材。只要對生活中的細節進行挖掘提煉，就能提高學生的學習動力和生活感悟，將情景作為取之不盡的資源並將學習與生活相結合，充分培養學生的英語學習能力。
例如，在外研版高中英語必修三中，第一模塊的第二段首句話中：... because it』s now easier to find out about and visit other countries and towns. 這句話中的about是什麼意思。
這時就需要將文章理論與實際應用相結合，只要理解了about在句中的應用模式和斷句意義，就能理解其含義。而正確的思路為： ... because it』s now easier to find out about （other countries and towns） and visit other countries and towns.這里visti和find out about之間的關系是並列的，other countries and towns則是並列主語共有的賓語。
2. 情景教學在高中英語閱讀教學中的應用
2.1多聽多看原聲的英語
在學習英語的過程中，應該將培養學生感情放在重要的位置。在特定的英語學習環境將學生包圍的時候，學生就會逐漸與情景相融合，把英語理解並說出來。因此，在教學英語時，教師能夠播放一些原聲英語電影和歌曲，學生在欣賞電影和歌曲的同時，心中就能對英語的發音和使用情況做出記憶和模仿。長時間後，學生在說英語時就會下意識模仿那些發音和語調，逐漸形成標準的英語發音和思維。在閱讀中，學生對復雜的句子和語境就能快速解讀和理解。
2.2為閱讀教學創造良好的條件
當學生形成了上述學習習慣後，就能針對這種習慣對其進行閱讀方面的訓練和教學。例如外研版高中英語必修二第22頁中的第三模塊：He learned to play the harpsichord when he was four， （he） started composing music when he was five， and when he was six， he played the harpsichord in a concert for the Empress of Austria.那麼教師可以提問，該句子為何有兩個主語。這時，學生就應該利用平時培養的英語學習方法，對該句子進行快速的理解和反應。
仔細閱讀後可知，該句子是由三個排比句組成的，主要意思是講述莫扎特的才能驚為天人。而在從句中，第二個從句的主語若是省略，句子就不完整。此類排比句與一般的聯動句不同。而類似He got up， washed his face and went to school.這樣的連動句，就不需要重復修飾主語。
3. 結束語
綜上所述，教師在教學時將情感色彩有目的性地與學科知識相綜合，形成形象的、生動的學習場景，進而吸引學生的態度體驗，最終加深學生對英語知識的理解，也便於在生活中的靈活運用。外研版英語教材與其他版本的有所差異，其主要目的是激發學生的情感，使得學生在學習中具備言語、感情和行動的綜合體驗。
⑻ 【高懸賞】求新課標高一英語必修一第一、二單元單詞表！！
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首先，以人教版選修六第三單元的Using language：HIV/AIDS: ARE YOU AT RISK?為例。我設計的是一堂讀寫結合課。課前，我先由兩個情景創設導入新課，一個是關於艾滋病的視頻情景導入，另一個是我校宣傳「世界艾滋病日」的生活情景，激發學生的學習興趣。接著在閱讀環節，我主要設置了知識理解類的問題，如讀第一段並回答：1. What』s HIV? 2. What』s AIDS?3. What is the difference between HIV and AIDS ? 讀第二段回答：1. How is HIV spread? 2. Is there a cure for AIDS or HIV at the moment? 讀第三、四段找出How to stay safe? 讀第五段判斷正誤，請同學們正確對待艾滋病的誤解，學習哪些行為不會引起艾滋病的感染。讀後我設計了兩個思考題：1.Many people have prejudice against AIDS sufferers. However，Being looked down upon, people with AIDS will feel __________________________。2.What can we do to help them? 並請同學們小組討論作答，這兩個問題的設計屬於應用，分析、綜合類。通過閱讀課文，學生在了解了艾滋病的知識後，應用所學的內容，分析艾滋病患者在遭受歧視的情況下會經歷怎樣的情感體驗？作為學生，我們應該如何幫助艾滋病患者？課堂上，學生在小組討論後各抒己見，表明了看法。接著，我再次創設了情景：你從網上看到一篇關於一位叫莎莎的女孩，她因感染艾滋病病毒，受到歧視，沒法上學。請你寫一封信給當地的學校，幫助莎莎順利上學，過上正常的生活。這個任務的設計目的旨在 讓學生在閱讀的基礎上，實現從輸入到輸出的順利過渡。情景的創設幫助學生綜合所學，在語境中習得語言。學生寫作後，通過圖片展現學生作品，並讓學生從內容，語言兩個方面評價學生的作品。
這堂課的設計我認為做到了從布魯姆的目標分類出發，將學生對知識的認知過程分成了從低到高的不同階段，展現了螺旋式的上升。由於文本簡單，遺憾的是沒能設計出體現提高學生批判性思維的任務。高中英語閱讀課的另一個課型是readnig for thinking. 以這個學期選修七第三單元的閱讀Old Tom the killer Whale 為例，我設計了基於思維的閱讀教學。
導入環節，我用了知識競賽的方式，Quick response on whales，激發學生對海洋動物鯨的了解, 激發學生的學習興趣。讀前環節，我設計了兩個任務，1.看書里提供的圖片，讓學生析圖說圖，2. 閱讀背景介紹，填表。這兩個任務屬於知識理解類，屬於低層次目標問題。讀中環節，任務一：整體閱讀，從宏觀把握文章的結構和大意，這個任務的設置屬於綜合類。任務二：事件發生先後排序，這個任務屬於知識理解類，任務三，細讀文章回答問題，通過問題鏈的設置，達到訓練學生從低階思維到高階思維培養的目的。
1. What evidence was there that Old Tom was helping out the whalers?
2. What other animals did the author compare the killer whales with? Why do you think the killer whales behave like this?
3. Why did George think that the killer whales worked as a team?
4. Why did the whalers allow the killer whales to drag the whale away?
5. How did Old Tom help James? Why do you think he did this?
從問題的設置看，"what" 類的問題是文中可以找到答案的，屬於淺層問題，"why" "how"類的問題則屬於高階思維類的問題。尤其是最後一個問題，為什麼虎鯨會去救人類？學生通討論回答，得出了虎鯨與人類是朋友關系，人與自然和諧相處的結論。
讀後，讓學生思考並討論：Whether human being should be allowed to kill the whales and how to protect the whales？ 這個任務讓學生進一步思考當今社會下人類是否允許捕鯨？如何保護鯨？這個任務屬於分析綜合和評價類。學生在理解文本後需要實現自己與自己 的對話，不同的社會背景，人類與鯨的關系發生了改變，新時代如何保護鯨，實現人類與動物的和諧發展是學生需要思考的問題。這個問題的提出培養了學生的思辨能力。
布魯姆的目標分類指向學生高階思維能力的培養，如何在教學設計中更好地依託布魯姆目標分類理論，設計出符合新課標理念的高效課堂，值得更進一步的探討和實踐。
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