小學英語繪本閱讀課題選材

Ⅰ 英語繪本教學方法

小學階段英語 教育 的主要目標是培養學生對 英語學習 的興趣，而利用繪本作為教學材料的教學方式，可以有效激發學生的學習興趣，並能在潛移默化之中，提升學生的英文知識素養及英語學習能力。我找了幾種 方法 分享給大家。

一、小學英語繪本教學的途徑與方法

(一)利用繪本做課前閱讀擴充

這種教學方式是利用簡單淺顯的繪本，在正式授課之前作為閱讀擴充，這樣可以起到激發學生學習興趣、掃清學習障礙的作用。例如，在學習「At Christmas」這一章節時，筆者利用英文繪本《瑪麗的 聖誕節 》作為課前的閱讀擴充，通過簡單的對話和生動的圖畫，學生不僅了解了聖誕節的基本含義，更學會了基礎的、與聖誕節有關的詞彙和語法表達。而繪本中繪聲繪色的 故事 ，生動的人物形象，激發了學生的學習興趣，他們迫不及待地想了解與聖誕節有關的英文知識，如此一來，接下來的正文教學得以順利實施。

(二)課程進行中利用繪本做知識 總結

首先，通過對教材的學習，可使學生掌握基本的英文詞彙和句法表達，待學生有一定基礎後，教師可引入繪本閱讀教學，讓學生自我閱讀理解繪本。學生可以在閱讀過程中，運用已學的英語知識，在這一過程中學習新的英語知識。以「what animal do you like」這一章為例，教師可以先進行英文單詞和句式教學，然後，引入《獅子王》這一 兒童 英文繪本，應用所學英文知識，理解繪本中辛巴與其他角色的對話。除了英文基礎知識以外，學生還可以通過觀察不同動物的形態，以英文完成區分，如有長鬃毛的獅子是公獅子(father lion);沒有長鬃毛的是母獅子(mother lion);小巧的獅子是獅子寶寶(baby lion)。在教學過程中，教師要靈活改變，可以將獅子替換為各種動物，以此完成學生對動物詞彙的擴充和鞏固，同時要注意畫字結合，使學生口眼並用、多重記憶。

(三)在課程結束後利用繪本做知識檢測

在學完一單元的英語知識後，教師可以引入專門的填詞繪本，檢測學生對所學知識的掌握程度。此類繪本在關鍵詞或關鍵句處會有空缺，需要學生通過聯繫上下文補全。以「This is pencil」這一章節為例，在完成章節教學後，教師可以引入與文具有關的英文繪本，讓學生補全空缺的關鍵詞，如筆者所採用的繪本會在相關文具的圖畫下方留有空缺，學生先判斷圖片，然後再以英文補充，要注意繪本對知識的檢測要全面且多樣，檢測單詞只是最基礎的部分，在繪本中通過空缺對話，可使學生根據上下文和故事邏輯，獨立運用所學的英語知識補全所缺對話，這就將考察學生英文基礎知識掌握熟練度與訓練學生的英語思維及語言感知能力完美結合起來了。

(四)以繪本為基礎進行情景表演

英語繪本設計除了它的教育功能和知識強化功能以外，首先要注重故事性。這就意味著所有繪本都是有戲劇沖突的，這樣就給小學生以繪本為基礎進行情景表演提供了前提。以繪本為基礎做情景表演，既符合本文的主旨，也是提升中小學生英語核心素養的有效途徑，情景表演是一項綜合活動，它不僅考察學生對基礎知識的掌握能力，還綜合考察了學生靈活應用英語的能力。以《獅子王》的繪本表演為例，可以選取其中一個場景，以小組為單位分配角色。以英語繪本為基礎進行情景表演時，應當注意以下兩點：一是表演內容要緊扣學習進度，不可以超前，如果超綱詞生僻字太多，學生不僅表演時十分吃力，對當前學習成果的鞏固也收效甚微。因此，基於第一點原因，以繪本為基礎的情景表演無需照搬繪本台詞，完全可以根據學習進度和學習實際自由發揮，仍以《獅子王》為例，如果繪本中的超綱詞太多，教師可以在不影響劇情大體走向的前提下進行修改，替換為當前單元所學的詞彙;而學生們也無需照背台詞，可以根據自己對劇情的理解，用自己的話表達台詞的意思。

二、英語繪本教學的注意事項

(一)繪本的選取

由於繪本並不屬於教育部統一規劃的教材，教師需要在市面上自行挑選。而市面上的繪本質量參差不齊，除印刷質量外，內容和詞彙的選擇也是教師需要考量的標准。教師要綜合考慮，理性選擇。

(二)要以靈活開闊的思路對待繪本教學

筆者曾詢問過許多中小學英語教師對繪本教學的態度，發現這些教師都存有一種疑慮，即繪本教學只是課本教學的一種補充，不可以長時間、常態化推廣。其實，這是一種誤區，教師要開闊思路、 發散思維 ，如果應用繪本教學可以取得等於課本教學，甚至優於課本教學的成績，那麼為什麼不能大力推廣繪本教學呢?它可提高學生的英語能力，降低學習負擔，學生的學習效果也會有所提高，這不正是素質教育所推崇的結果嗎?

總結

綜上所述，繪本教學不僅是對學生學習的一次變革，也是對教師 教學方法 和教學思路的一次革新。英語教師應以開放的眼光對待這一問題，在時代中進步、發展。

Ⅱ 小學英語繪本教學論文

小學英語繪本教學論文

導讀：教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，並綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。下面我為大家帶來小學英語繪本教學論文，希望能幫助到大家。

小學英語繪本教學論文

【摘要】 小學階段是英語詞彙積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學生未來英語的學習有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學的英語教學中積極的引入英語繪本閱讀教學，英語繪本教學主要是在培養學生閱讀興趣，強化學生的認知度，促進學生情感人格良好的發展。

【關鍵詞】 小學英語；繪本閱讀；實踐研究

英語和語文其實就是一門學科，作為語言性的學科本質上是相同的。學習的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學習離不開大量的閱讀與積累，英語的學習也一樣。

在傳統的英語教學中教師也明白英語閱讀的重要性，但採取的方式並不科學，學習的效果也不是很理想，而在新時期的教學中，繪本教學逐漸的引入到小學的英語教學中，並在英語教學中發揮著重要的作用，下面我們就根據目前小學英語教學狀況進行分析，繪本閱讀教學在小學英語教學中的作用，以及如何有效的在小學英語教學中進行繪本閱讀教學。

一、英語繪本閱讀教學的內涵

也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學，繪本這一詞來源於日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本並不是我們常說的連環漫畫書，更是區別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調動學生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結合，具有先進的教學理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學中融入繪本閱讀教學，這一方面是在培養學生的英語興趣，激發學生的英語情趣，另一方面是增強學生的詞彙量為學生未來的英語學習打好基礎。

二、小學英語繪本閱讀的重要意義

之所以說繪本閱讀教學是一種有效的教學手段，不僅僅是因為它有先進的教學理念與教學思想，而是因為它的設計符合小學生的心理，就是為小學生量身定做的。英語繪本中體現了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學生的思維，比一般的事物更能調動學生的興趣，在滿足學生心理需求時還滿足了學生思想上的需求。

在繪本閱讀的過程中能提升學生各方面的能力，例如學生的語言表達能力、學生的觀察能力、以及學生審美能力都會有在原有的基礎上有所提升，促進學生在這幾方面的能力能夠平等發展，在現階段的小學英語教學中開展繪本閱讀有很大的積極作用。

1.調動學生的情趣，增強學生學習驅動力繪本上不僅僅有優美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設計都有大的聯系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。

2.有助於培養學生語言表達能力在繪本中還能體現很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學生再進行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結構特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現了繪本的語言表達功能。

繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發展學生的情感價值有很大的幫助。

三、繪本閱讀在英語教學中的開展

繪本閱讀教學已經得到了廣大教師與學生的認可，但是在目前的小學英語教學中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統的教學方式，有的教師則沒有真正發揮繪本閱讀教學的優點。

繪本閱讀學習是學生獨立思考學習的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學生，這就失去了繪本教學的價值，所以在小學的英語教學中，教師一定要注意繪本閱讀教學的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養學生的`興趣，逐漸的讓學生依賴於繪本，教師作用主要是進行指導、引導，要隨著的解決學生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調動學生的情趣，激發學生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學生的思想變得豐富，不僅僅是學會了英語單詞，更是學會了英語語言特點，同時還培養了學生的觀察能力與語言能力，詞彙量也變得極其的豐富，對學生未來英語的學習發展有巨大的幫助。

例如：在教四年級上冊第八單元DollsStoryTime一課的導入環節中,教師使用英語繪本BrownBear，BrownBear，Whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學生的互動表演。而且在這繪本中還體現了英語語言之間的結構特點，便於學生掌握英語語法。

教師首先給學生呈現故事封面並提出問題:Whatdoyouseeonthecover？Whatdoesthebearsee？Guess！通過回答帶領學生復習動物詞彙,並引導學生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現繪本,讓學生先猜測BrownBear看到了什麼,以及其他小動物看到了什麼,繪本中每頁只呈現一半圖片,引發了學生的好奇心,同時也降低了學生猜測的難度。這樣不斷的對學生進行繪本閱讀引導，可以使學生儲備了豐富的語言,，便於教師以後的英語教學。

繪本不同於其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節，更能吸引閱讀著的情緒，激發閱讀者的興趣，所以說在小學的英語教學中引入繪本閱讀教學是科學的選擇，不僅僅適合教育發展的趨勢，更是小學英語改革的核心所在，重在培養學生的英語表達能能力，增強學生的詞彙量，為學生未來英語的學習做好基礎，同時本文也提出了小學英語繪本教學的意義與教學中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。

參考文獻

[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[J].英語廣場(學術研究).2013(01)

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Ⅲ 如何開展英文繪本閱讀教學

1.什麼是英文繪本閱讀

繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。

追溯英文繪本在我國英語教學中的發展情況，起步較早的是台灣，有人運用讀寫能力開發六年級繪本製作的學習方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學，來探討學生自我概念、生命價值與生活態度影響。

在我國大陸地區，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統的、完善的教學方案，但英文繪本閱讀教學這個領域非常值得研究。

2.開展英文繪本閱讀的現實意義

在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗： 我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，學生更傾向於感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學段的學生積累的英語詞彙、語法相對較少，類似於教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學段學生的口味，更能激發他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學段開展英文繪本閱讀具有如下現實意義：

1).課堂到課外的閱讀通道

我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學生都固守學校下發的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。

2).提供完整的學習經驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞彙、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3).在西方文化中感受語言

英文繪本雖然也可以自行創編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養學生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

4).擴展學生的生活經驗

英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的學生來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠很快地吸引學生的注意，改變學生的英語學習習慣，激發他們學習英語的興趣。

5).發展學生的語言能力

繪本中展示的很多詞彙和句子都是鮮活的、是學生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷地豐厚學生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。

6).主旨激發學生的情感

繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過英文閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

3.英文繪本閱讀教學的策略建構

如何選擇繪本，拓展廣闊的學習資源？

如何將繪本與現行小學英語教材相結合，發展學生實際運用英語的能力？

如何針對各年級段的學生進行繪本教學，建立有梯度的繪本閱讀系統？

英文繪本閱讀作為學生英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質量尚須一定的策略。

01

優質：繪本資源的選擇策略

一個好的繪本材料是推動學生英文閱讀高質高效的基礎。繪本的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，檢測學生對於故事的理解程度，也能鍛煉學生的英語閱讀理解能力。

02

分層：繪本閱讀的目標設定策略

在英文閱讀繪本的過程中，低年級學段的學生在認知學習、語言發展、人格涵養、美感與創造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學生年齡特徵不同，因此繪本閱讀的目標不能統一一個標准，而需分層設定。

03

導讀：繪本閱讀的教師指導策略

對於剛接觸英語的低年級學段學生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導，即導讀，只有通過有效的導讀，學生的「繪本閱讀」才會較好地進入境界。

美國教育心理學家傑洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：「一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品」。

教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善於教給學生一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發現、收獲。同時注意導讀時的態度示範以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

04

自悟：繪本閱讀的學生學習策略

英文繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是吸引學生的特性，能讓學生樂意去嘗試與接受英語的挑戰。

但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要學生的自我參與和自行感悟。

都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善於創設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞台，比如採取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現個性的風采。

05

展示：繪本閱讀的交流策略

學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流。讓學生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現學生積蓄在內心的閱讀張力。

06

多元：繪本閱讀的活動策略

為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依託一系列活動。

在課堂上開展一些Role play等環節來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀後的成就感。

07

合作：繪本閱讀的共建策略

英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導、家長的環境創設等都是推進孩子閱讀的重要手段。學校可定期向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、學生近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持。

當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內心。

Ⅳ 英語繪本教學的幾種方法

英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。讓孩子在自然的資源呈現中提高閱讀量，增加詞彙的積累。因此，英語繪本走進我們的視線。下面是我為大家收集的英語繪本教學方法，歡迎借鑒參考。

中小學英語繪本教學的途徑與方法

近幾年學界提出了閱讀素養的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。川團閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度;語言知識指閱讀過程中所需的目標語知識，具體包括詞彙知識、語法知識和語篇知識;閱讀理解即讀者運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維;文化意識著重描述中國讀者對英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格指閱讀習慣和體驗。閱讀習慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗則強調讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態度、興趣和自我評估。閱讀素養各要素間聯系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發展空間也會越大，發展速度也會越快，進而形成良性循環。 目前，英語閱讀素養的培養還沒有真正引起中小學英語教師的關注。閱讀課更強調對語言知識的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養的目標還有很大差距。學生缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。這離閱讀素養的目標還有很大差距。造成以上問題的原因有以下幾點。(1)教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰，難以引起學生的閱讀興趣。(2)教師多以應試為目的開展教學，較少花時間引導學生開展閱讀，且教材多以對話或短文為主，缺少完整的書本信息和生活語境、信息量小，無法為學生提供真正的閱讀體驗。(3)閱讀教學多以講解和檢查理解為主，很少激發學生的J情感參與和思維參與，教師對學科的人文價值認識不到位，沒意識到可以通過閱讀教學生做人、做事、思考和溝通。

英語繪本相對於教科書在培養學生英語閱讀素養方面具有明顯優勢。首先，英語繪本獨立成冊，包含完整的書本信息(如封皮、封底、扉頁、作者、插圖作者等)，能為學生提供完整的閱讀體驗，有助於學生建構文本概念。其次，英語繪本選材豐富，富有情境、情節生動、語言鮮活、貼近學生的日常生活，能為學生提供豐富的想像和思維空間，對學生形成語感、感知英語發音、習得常見詞彙、接觸和運用常見的語言表達方式、聯系個人生活、表達個人觀點等都有積極的幫助。同時，繪本中生動的人物特徵、引人入勝的情節，及其所隱含的文化價值，都非常有利於學生感知文化差異，學會發現、分析和解決問題，促進積極的閱讀體驗，激發內在的閱讀動機。最後，英語繪本通常以分級的方式編排，同級別包含多讀本，能夠體現該級別讀者的年齡和認知特點，以及語言發展的規律，並能有機融合語言知識、文化知識和社會背景知識，能夠滿足不同水平學生的閱讀需求。顯然，英語繪本是對教材的有力補充，有助於教師實施分層教學，跟蹤學生的發展路徑，實現對學生的個性化輔導。分級繪本還能幫助學生對自身的閱讀水平形成客觀認識，在教師的指導下選擇適合自己的讀物，循序漸進。不難看出，開展繪本教學有利於提高學生的英語閱讀素養，包括構建文本概念，形成音素意識，學習語言知識，提高閱讀流暢度，促進有效閱讀策略的運用，感知文化異同，發展多元思維，創設積極的閱讀體驗、養成良好的閱讀習慣。

英語巧用繪本教學的妙招

What? 英語繪本的內涵及作用

英語繪本，又稱為“Picture Book”，是一種結合圖畫與文字，通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定的主題或情感的讀本。

英語繪本通過有趣的故事激發學生的興趣，豐富的詞彙和真實的情境滲透語言知識，是對教材的有力補充。小學英語繪本教學有助於學生建構文化品格，發展語言能力，提升思維品質。

通過英語繪本學習，教師可以帶領學生發現繪本故事的價值取向，進而確定可以引導學生建構的價值。輔仁小學英語團隊嘗試對英語繪本與英語Join In教材相結合的探索。

How?英語繪本在教學中使用的有效途徑

輔仁小學的英語教師們分析教材、分析學生優勢與繪本內容，根據單元話題選擇適合的英文繪本，再推薦適合的繪本給學生閱讀，利用互聯網來調動學生學習英語的積極性。

1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學內容

通過教研活動，給部分單元話題補充英語繪本，確定可教學內容，融繪本於單元教材中。根據學生的年齡段，找到符合學生年段特點且與教材內容相符的繪本資源。學生在學完教材內容後，能藉助教材中學過的單詞和句子看懂繪本，促進學生的閱讀體驗。

三年級學習顏色時，給學生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個繪本既和顏色契合，同時營造了動物的情境，學生在一周的聽和模仿讀過程中，顏色和動物詞彙朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞彙的選擇、句式的搭配有節奏感，語言結構重復，讀起來抑揚頓挫，增進學生的語言習得能力。

2.活用繪本作環節銜接，趣味教學過程

教師在教學環節中恰當地運用英文繪本作教學環節之間的銜接，不僅可以使教學過程更具趣味性，同時還能夠達到激發和培養學生的創新能力和想像力，以及訓練語言能力的目的。

在學習四年級上冊Free time單元時，學生學習了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學生理解和操練句型，繪本也為學生對簡短篇章的閱讀打下基礎和提升興趣。

3.信息技術助力精用繪本，延伸教學主題

《英語課程標准》中指出：“教師要充分發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。” 在互聯網+時代的網路學習，教師把學生的英語學習拓展到課後，互聯網是不可缺少的平台。

五年級Unit5 A party以聚會為主題，呈現了有關食物的單詞和相關句型。學習這個單元時，推薦學生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過翻轉課堂模式，教師利用教育雲平台，將故事視頻等繪本資料分享給學生觀看、學習、提問、交流。並在教育雲平台發布2個任務：上傳語音和提出問題。

教師據此了解學生情況，以學定教。課中學練，通過網路答題，及時了解學生繪本的學習情況。課後拓展，學生登錄教育雲平台班級空間，走進繪本世界。

Who?學生教師家長是英語繪本學習的重要參與者

在漢口輔仁小學，學生、教師、家長，多維聚力。英語老師爭取家長的支持，開展與繪本相關的活動，比如寒暑假組織學生參加 “英語趣配音”活動，將優秀學生作品放在“掌通寶”平台，供師生觀看、點贊;為進一步提高學生語感、培養閱讀素養，選擇三年級兩個班參加區級英語聽力實驗班活動，學生們堅持聽繪本、讀繪本、上傳語音、分享繪本配音。

Ⅳ 《奇幻之旅》——小學英語閱讀教學與繪本融合教學案例

繪本英語閱讀是近一年來我一直在嘗試的閱讀教學模式。實踐證明，繪本教學對於小學生英語閱讀的水平有很大幫助與提高，不僅鍛煉了孩子的語感、興趣，更鍛煉了孩子的英語思維。現在跟大家分享一則教學案例：

PEP版小學英語五年級上冊，第四單元《Story time》故事講述了老鼠是如何利用智慧蛇口逃生的。故事簡單，語言也非常好掌握，學生們還進行了妙趣橫生角色表演。我看他們興趣正濃，馬上推出了我准備的繪本故事：The Lion & the Mouse 獅子和老鼠，並故弄玄虛：「這只聰明的老鼠不但戲耍了蛇，還跟森林之王獅子也交過鋒，你們想知道結果如何嗎？」答案當然是肯定的！一場繪本的奇幻之旅就這樣開始了！

一 、邊欣賞圖邊聆聽階段

為了充分調動學生的積極性和好奇心，把小本的原版英語兒童繪本放大，做成了色彩絢麗，圖畫優美的超級大書，絕對是小朋友在平時的生活中見不到的形式。然後由我帶領學生一起讀故事，並播放繪本故事的原音音頻。我用誇張的語言和表情演繹，加上原聲抑揚頓挫的語調，把學生們徹底帶進故事當中。當我把幻燈片放給學生看時，學生們一下就被圖片所吸引，即使在聽的過程中孩子有些不認識的單詞，那也不會成為孩子閱讀理解文章的絆腳石。通過栩栩如生的圖片學生可以自己去猜單詞，意會單詞，從而理解文章的意義。繪本的神奇就在於它的的畫面和它的語言，沒有任何語言上的障礙。在講到

「The lion holds the mouse in his paws.」這句時，學生沒有學過hold, paw這兩個單詞，但是全班同學都理解了是獅子用自己的爪子抓住了小老鼠。

這一環節，讓學生們鍛煉了英語聽力，同時也鍛煉了理解能力。

二 、演繹模仿階段

每個孩子都有表現自己的慾望，並強烈想得到別人的關注和贊美，我們根據兒童的這一心理特點，做出了強化閱讀英語繪本故事興趣的第二環節——角色表演階段，同時也是鍛煉兒童英語口語能力的階段。

表演要出色，就要模仿原版的英文發音和技巧。小學生是最善於模仿的，大家輪流模仿的時候，其他人已經差不多會背誦了。然後由老師分配同學們所表演的繪本角色，並戴上自製的簡單頭飾，配飾。通過角色表演，將整個繪本故事用英語演繹出來，排演出一部非常好看的繪本兒童劇。

三、 自己編故事結局

孩子的可貴之處在於天馬行空的想像，有了想像力，才有創造力。想像在續寫繪本中起重要作用，離開想像不可能續寫好的結尾，而想像的運用離不開生活經驗。

在教學繪本時候， 有時我會把原版結局減掉，讓孩子自己創編結尾。這個環節是學生們的最愛。他們乘著想像的翅膀，在自己的童話世界飛翔。

在The Lion & the Mouse 故事到了倒數第二張幻燈片時，我提出：「What will happen next? 」

學生展開了積極的討論，他們爭先恐後舉手發言。一個女生說：

「the mouse comes and say: Mr lion, I will help you . I 『ll ask my friends to come. Please wait.」（獅子先生，我將救你。我讓我的朋友們來， 你等著啊。）

另一個男生說：

」the mouse becomes a fairy , she saved the lion. 」（老鼠變成了仙女， 救了獅子）……

學生的發言五花八門，有的甚至把機器人也說了出來。我都一一對他們贊揚肯定。答案的正確性不那麼重要， 語法錯誤也沒有關系，只要學生們肯開動腦筋大聲表達，顯然比知識傳授重要得多。繪本閱讀正是通過學生高效閱讀達到會說英語的目的。

這一系列精心編排的環節鍛煉了學生的英語聽力、英語口語、英語思維和語感、想像力、表現力等等……學生們通過這些環節感受到：閱讀可以帶給我們無限的的樂趣！這讓他們更加期待下一場美妙的繪本之旅！

Ⅵ 小學英語論文題目推薦

一、小學英語論文新穎題目（50篇）

1、解讀小學英語教學中如何培養學生語感

2、如何在小學英語語篇教學中提高學生的閱讀能力

3、活用"微課"激活小學英語課堂

4、讓學生在生活中學出一片天地--淺談小學英語教學"生活化"的實施策略

5、小學英語閱讀教學有效性提高策略分析

6、"互聯網+"背景下農村小學英語聽說能力的實踐

7、角色扮演在小學英語教學中的實踐探究

8、讓小學英語課堂因信息技術而"熠熠生輝"

9、創設生活化的小學英語情景教學

10、注重學法指導，構建高效小學英語課堂

11、小學英語課堂教學中師生互動存在的問題及對策

12、讓農村小學的英語課堂"玩"起來[N]

13、小學英語教師不同課型教學行為特徵分析

14、輪崗交流背景下跨區域協作對教師專業發展的影響與思考--基於對江蘇省A縣小學英語教師的開放式問卷調查

15、小學英語單元整體教學情境創設淺探

16、主題意義探究下的小學英語單元整體教學

17、基於核心素養視野的小學英語繪本閱讀教育研究

18、趣味教學法在小學英語詞彙教學中的運用

19、小學英語課堂教學中戲劇活動的實踐探究

20、關於小學英語閱讀與寫作教學的結合

43、情感教育在小學英語教學中的重要性分析

44、小學英語培養學生思維品質的教學設計策略--以譯林版教材綜合板塊為例

45、英語教學之"武林秘籍"--提高小學英語教學的有效策略

46、主題意義下小學英語語篇教學的實踐

47、創造教育理念在小學英語教學中的應用分析

48、核心素養背景下如何提高小學英語課堂口語教學分析

49、小學英語的教學問題及對策分析

50、萬丈高樓平地起--淺談小學英語詞彙教學

Ⅶ 如何上小學英語繪本課可以看些什麼書

上小學英語繪本推薦看《走開，狼先生》。
英文名GoAway，MrWolf，這本書講述了狼先生四次敲小豬家的門，並且每次都用不同類型的誘惑吸引小豬，如冰淇淋、兜風、游戲和游泳，但狼先生的背後藏著網兜、麻袋，目的是抓走小豬。但是三隻小豬抵住誘惑，每次都堅決地拒絕了。
這本書用詞簡單，生活化、口語化，而且句型和故事反復出現，多讀幾遍就差不多能復述故事。

Ⅷ 張甸小學——區「M-IT」繪本閱讀教學觀摩研討活動心得

4月7日到8日，我區舉行了小學英語「M-IT」繪本課堂教學&「主題繪本」閱讀觀摩研討話動。全體老師觀摩了來自曹瑜老師三年級的繪本課《The Village Show》，張海琴老師五年級的繪本課《The Box of books》及錢麗老師六年級的繪本課《Eason the Big Brother》，聆聽了殷婷婷老師的講座《繪聲繪色「閱」動課堂》，觀摩結束後，張甸小學全體英語老師對繪本教學研討進行了深入的學習和反思。

殷媛媛：

感謝這次集體備課，讓我聽到了三節精彩的繪本教學課，如沐春風，三位老師教學風格各有特色，都做了精心的准備，充分體現課程新理念，挖掘教學資源，運用M—IT多媒體技術，體現了不同的教學魅力。三位老師在教學中不僅關注語言教學，也是在情感上讓學生有所感悟。

張老師教態自然，語言凝煉，教學環節環環相扣，關注細節，創設情境，著重培養學生的語言運用能力。在教學中，張老師有意識培養學生的英語核心素養，尤其是培養學生的思維能力：通過觀察封面訓練學生的觀察能力；通過圖片和設問培養學生的推理能力；讀中設置能引起學生思考的問題，培養學生的批判性思維能力。整節課學生都能融入到故事當中去，彷彿身臨其境，感受主人公所經歷的事情，與主人公共情。張老師板書中的簡筆畫大拇指可謂是很精妙，讓人眼前一亮。

曹老師自信活潑，課堂活動設計多樣，在培養學生思維品質上有自己的思考。本節課以問題為導向，引發學生辯證思考，在閱讀的過程中曹老師除了口頭引導學生關注細節信息，還通過板書詞條，教給學生閱讀策略。提問的問題由淺入深，引發學生思考。曹老師的板書和繪本內容貼切，圖文並茂，很有趣味性。

錢老師優雅親切，注重啟發，尤其是最後讓學生思考的問題也激發了學生思考的積極性，實現text to self的連接，達到學習生活化。繪本內容以主人公的情感心路歷程為主線，引導學生去感悟主人公情感的變化，最後在板書中體現，構成了一個愛心，設計非常巧妙，也讓學生真正融入故事當中，體會參透其中的情感，最後由學生自主討論當下熱門話題，效果很棒。

個人淺見，繪本教學不只局限於文本中已有的信息，需要備課時深度挖掘文本，深度挖掘背景、言語、動作、情緒以及內含的情感教育、價值觀的引導。同時，繪本教學精心設計了有目的的提問，會讓學生對所學內容產生很多的聯想，從而加深學生對所學內容的理解。繪本的選材要和和教材相融合，課內課外知識相融合，鞏固所學，拓展思維。對於小學生所言，繪本的閱讀絕不是詞句的講授和操練，而是在教師幫助指導下的閱讀、思考和表達。當學生因為老師的指導而愛上閱讀、享受閱讀，並能獨立思考和表達時，就是教師的成功！

朱曉慧：

繪本與普通文本的最大的區別在於繪本的圖文並茂。精美的圖片可以彌補文字的局限性，能夠幫忙學生更好地理解文本深層的含義，讓學生在閱讀的時候腦海中更有畫面感。繪本教學作為閱讀教學的一種，在課堂中教師引導學生通過圖與文字的緊密結合，對繪本文本進行分析和思考。

三位老師的繪本課有一個共同點，她們都充分利用繪本中不同的圖片，以引導閱讀和欣賞繪本，側重讓學生預測情節發展，引發學生共情，讓學生談自身感受，關注學生的情感體驗。在閱讀過程中，三位老師注重小組合作。以小組為單位閱讀繪本片段，並嘗試復述表演。側重閱讀中的合作與分享。

隨著學生思維能力的發展，教師的課堂教學方法可以從低年級的朗誦、復述轉變成高年級的分析和幫助學生形成自己的觀點，逐步提升學生的理解、分析與判斷的能力。

繪本的評價模式應該不同於傳統的英語教學模式，以鼓勵學生的學習興趣的建立和閱讀理解能力的提升為主。因此對於詞彙、句型、語法等方面的考核並不在繪本閱讀的主要評價范圍之內。繪本閱讀應該側重於評估學生的閱讀過程、閱讀行為和態度。

張海琴：

通過學習錢麗老師《Eason the Big Brother》和曹瑜老師《The village show》的兩節繪本課，讓我對繪本的教學有了較為深刻的理解。兩位老師通過引導學生觀察圖片、逐步深入閱讀繪本的方式，培養學生的觀察、理解力，提升學生的思維能力，通過多種學習形式促進學生綜合能力的提升。

一、充分利用繪本的圖片資源，引導學生通過觀察圖片，描述並預測故事情節。如:曹老師引導學生觀察封面後進行預測Who is going to the village show in the story?Why?學生通過預測文本，並說出自己的理由，促進了思維能力的提升。

二、注重繪本與教材的深度融合，兩位老師在學習繪本的同時，注重對教材相應單元知識的練習和鞏固。如：《The village show》一課中，曹老師讓學生描述農場里有什麼時，讓學生進行句型What are these/those？They』re ...s.的練習，並進行展示。學生將繪本學習與已有的知識儲備進行融合，進一步鞏固了所學的知識。

三、抓住關鍵圖片，對人物心理進行揣摩。如：錢老師在執教《Eason the Big Brother》一課時，學生觀察圖片、閱讀繪本,討論匯報：Does Eason like his baby sister at first? 學生通過不同的方式對Eason 對待小妹妹的態度進行演示，如對話、獨白等。學生通過與繪本人物的對話，體驗繪本人物的情感變化。

四、繪本教學聯系生活，引起學生的情感共鳴。如:錢老師在課堂上讓學生展示自己與兄弟姐妹的合照,並進行展示交流這一環節,學生通過與他人分享自己的幸福時光,更加珍惜來自兄弟姐妹的親情。

五、根據學生年齡特點，設計相應的教學活動。如《The village show》一課中，曹老師設計了chant鞏固句型，Make a new song復習動物類單詞，充滿趣味性。

總之，通過自己的繪本教學實踐以及向兩位優秀老師的學習，對於繪本的主題意義的學習有了更加深入的理解，在今後的繪本教學實踐中，我會多思考、多向優秀的同行學習，促進自己的不斷進步。

李學敏：

繪本因其圖文並茂的特點，在提升學生閱讀興趣和培養學生閱讀能力方面有著十分積極的作用。小學階段開設英語繪本課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音語調基礎，最終使學生具備初步的英語交流能力。

繪本教學應當關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，激發學生廣泛的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。引導學生注重積累，注重閱讀感受和體驗，培養語感。培養學生良好的閱讀習慣。增強學生閱讀理解和分析鑒賞能力。使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養。

通過本次在線培訓，我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標。作為英語教師一定要利用互聯網這個教學平台來營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。在以後的教育教學過程中，我會努力把學習到的知識應用到實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。

劉婕：

聽完三位老師的課，我對繪本教學有了一些新的思考和認識。以前在教授繪本時總感覺細節太多，生詞量多，有些無從下手的感覺。曹老師的《The village show》一課不僅與一二年級所學內容關聯密切，還進行了一些文化滲透，講解時讓孩子們發揮想像去感受山羊的內心世界，創設了孩子們獨立思考的情境。張老師的《The box of books》與教材內容融合很好，設計的環節實用且學生參與度高，一步步引導和培養孩子分析、對比、總結和評價等思維能力。經過此次培訓，我認識到繪本教學需要關注學情，不需要太細節，而是通過地道的語言表達和精美的圖片，讓學生在情境中感受繪本的趣味，引導學生了解故事主題和文化背景，並注重孩子們的情感表達。

張月榮：

繪本因其圖文並茂的特點，在提升學生閱讀興趣與培養學生閱讀理解能力方面有著十分積極的作用。但是在實際的繪本教學中,我們往往為了深挖字詞句和語法分析，面面俱到。其實這樣學生的閱讀興趣早已被蒸發。另外我們可以大膽地採取整體呈現的方法，把故事的文字抹去，讓學生看圖，大膽猜測故事發展與結局。教師可以設計形式多樣的表演，讓學生來表演。這樣保持了閱讀原有的趣味性和吸引力，同時也培養了學生感知故事、細讀故事、提煉整合關鍵信息、組織語言、復述故事的完整的閱讀策略和方法。

精湛的板書是教師智慧的結晶，也反映了教師駕馭教材的能力。它作為課堂教學的重要組成部分，可以幫助學生理解課文，掌握知識，啟發思維。看似簡單的板書，卻概括了語言重難點，為學生提供了語言操練的框架，同時也為後面復述課文和語言拓展環節做了很好的鋪墊與准備。

孫碟：

三位老師的三節課，讓我對於繪本教學，有了新的體會。三位老師都充分運用自己的個人魅力，向我們展示了繪本教學的獨到之處。每節課給人一種賞心悅目的感覺，步驟清晰，層層展開，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。

曹老師的課讓我體會到利用自身情感的輸出，帶領學生進行體會，讓學生在情感的變化中去體會和思考的重要性。張老師的課從整體入手，通過引導學生畫路線圖，呈現思維導圖，培養了學生在閱讀中提煉整合關鍵信息的能力。錢老師的繪本課堂，貼近孩子們生活，容易引起孩子們的共鳴，課堂中讓學生去提問題，找問題發揮學生的主觀能動性。

繪本教學的運用，需要我們不斷提升個人專業素養，拓寬自己的思維方式，深度研讀文本。才能發展學生的英語語言能力，提升學生的思維品質，塑造學生優秀的文化品格，培養學生的核心素養。

吳霞：

四月的春天春意盎然，景色宜人。在這個萌發著希望的季節里，我們姜堰區的小學英語教師們懷著共同的期待，相聚在線上，共赴小學英語」M-IT「繪本課堂教學展示暨」主題繪本「閱讀教學觀摩研討活動。

曹瑜老師執教繪本課《The village show》，她的課首先導課有趣，通過一個蔬菜武士的游戲活躍課堂氣氛，極大地激發了學生的學習興趣。其次，在進入繪本正文教學前，老師用一個Village show的視頻呈現背景文化知識，為接下來繪本故事學習做好鋪墊，消除學生因文化差異產生的理解障礙，十分明了清晰，簡單有趣，擴充了學生的文化背景知識，一舉多得。讀中部分，通過問題的引領，層層深入，一步步推動故事情節的發展，其中老師又設置了開放性問題，例如創編一個新的歌謠，鍛煉了孩子的發散思維。最後將書本中的故事與生活實際相聯系，引導孩子思考，在自己生活中遇到此類問題應如何解決，培養學生解決問題的能力，發展了學生心智。

錢麗老師執教繪本課《Eason the big brother》, 一、繪本故事的選擇與時俱進，二胎話題非常具有現實意義和教育意義，學生樂於學習文本，樂於探討話題。二、在這節故事英語展示課中，錢老師非常注重滲透英語文本的閱讀策略，精讀和泛讀相結合，教學節奏很舒適。三、在這節故事英語展示課中，錢老師的教學目標設置契合學生實際水平，在讀中環節中，她讓學生們選取一個小話題來表演，既符合學生的已有語言基礎，也讓學生能夠全情投入。精心設計的板書讓我們耳目一新，她把主人公Eason的情感變化精心設置為一顆愛心的形狀，為後面環節的情感升華埋下了伏筆，作好了鋪墊。

張海琴老師執教繪本課《The box of books》，首先她通過一個chant自然而然地過渡到繪本的學習上。在閱讀繪本的過程中，問、答、說、演相結合，滲透閱讀策略，在提升學生綜合素養的過程中，體悟故事的道理。對於繪本中需要自助閱讀和圖片環游的地方處理的十分恰當。教學環節設置契合生活實際，例如猜測繪本中主人公的對話並進行表演，詢問學生打電話報警，問路的用語等，引導學生設身處地的把自己當成故事中主人公，進而鍛煉學生的解決問題的能力聯系日常。最後板書部分的一個大大的大拇指讓我印象非常深刻，她將整堂課的情感升華推到了極致，促進了本次繪本課情感目標的達成。

繪本是一張到處都隱藏著秘密的「神秘地圖」，無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。幾位老師都注意引導孩子從頭到尾閱讀圖畫，去發現很多常常被讀者忽視的小細節，培養學生的讀圖意識，注重學生思維品質和批判思維的培養。她們還注意用繪本又不局限於繪本，在故事內容之上進行必要的單詞拓展和背景補充。

學無止境，非常有幸能參與這次的線上分享，學他人之所長，補己之所短。感謝這次培訓，讓我進步和成長！

陳凌璐：

今年有幸學習了三節繪本課，比起去年課程來說，感覺一上午課程聽下來到一種新穎風格迥異，同時也想對這種教學方法和思路想要有更進一步的了解與探討。

英語繪本有直觀性、生活性和情感性等特點，其在教學中的意義非凡。英語繪本能夠將零散的知識點通過獨立而完整的故事呈現出來，有助於小學生對知識點的鞏固；英語繪本有極強的趣味性和生活性，充分激發了學生的閱讀興趣，有助於學生輕松的掌握語言，也可以擴大學生在上小學時的視野激發學習英語的濃厚興趣。

其後區黃主任又帶領我們認真學習了三節關於英語繪本的課，讓我印象深刻，受益匪淺。第一節課The village show注意創設情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，另外教師還注重了情感方面的教學。

第二節課The box of books。這位老師的授課對我來說就是一種享受，情節畫面非常引人入勝；通過精美的圖片和音頻相結合，異常地吸引人們的眼球，有一種強烈願望想要繼續欣賞下去。

第三節課.Eason the big brother老師讓孩子自己提問題來引導學生閱讀，理解閱讀。充分體現了學生為主體的教學，層層遞進，引導學生一步一步學習。

此次教學觀摩活動所講授的英語中的繪本教學，授課教師在課堂教學中注重運用新課程理念；在教學中注重培養學生實際生活中綜合運用知識的能力；把教學環節設計得環環相扣、層次分明；所講授內容也不僅僅局限於課本，在學生認知范圍內進行了拓展，並在道德情感等方面進行升華等，都給我留下了深刻印象。

於蘭鳳：

這次培訓通過學習三節繪本課、聆聽黃主任的評析以及各位老師的交流對繪本課的教學有了更清晰的認識。繪本是豐富多彩的，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結合的。小學英語教學利用繪本不但能提高學生英語閱讀的能力還能激發孩子學習英語的興趣。我們教師該如何利用好繪本？這次的培訓我有以下幾點收獲。

[if !supportLists]一、 [endif]繪本的選擇要符合學生水平、貼近學生生活富有趣味性。

對於中低年級可以選擇與課本主題有較大聯系的繪本，這樣可以減少學生繪本閱讀的障礙，讓學生有更多的獲得感。對於高年級學生則不應拘泥於課本，而是選擇與學生實際生活有密切聯系的繪本，這樣才能引起學生共鳴，讓學生有交流的慾望，從而提高學生的英語綜合運用能力。

二、充分利用繪本中的圖片。在繪本閱讀教學中應先引導學生看封面讓學生猜想一下這個故事講述的是誰，發生了一件什麼事等等，讓孩子對故事充滿好奇。在繪本的閱讀過程中也應該引導學生對於一些重要的部分可以通過仔細觀察圖片上人物的表情、動作以及他周圍的事物等猜測新單詞的意思、了解故事大意、體會人物感情等。引導學生在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，讓學生們在閱讀中提升對作品的理解。

三、繪本閱讀的反饋形式可以多種多樣。繪本教學不能停留於課堂而應該延伸到課後融入學生的學習。學生閱讀完繪本之後教師可以通過讓學生繪制思維導圖、畫出自己最喜歡的情節、故事續編、設計閱讀卡片等等來進行反饋和強化。

春天我們走進大自然，觀察嫩綠的樹葉，欣賞美麗的花朵，就能發現春天的美。繪本教學也是如此，我們教師應該引導學生發現、體會繪本的美，讓繪本更好的促進學生的英語學習。

陳琳：

今年的培訓顯得格外難忘和與眾不同，往年的此刻早已人間四月芳菲盡，靜候夏日的荷葉田田了，疫情的影響雲課堂應運而生，而我們的培訓也成了雲培訓，感慨網路時代的便捷，也更珍惜難得的雲團聚，此次繪本教學專場讓我們共享了一場別開生面的閱讀教學大餐。繪本故事是最能體現人文精神和文化內涵的，通過閱讀領會其鮮活、真實、生動的語言，對奠定學生的人文底蘊、構築學生的「內在精神」起到潛移默化的作用，其所蘊涵的哲理和道德寓意能夠使學生在思想情操和道德品質方面受到熏陶，並能夠幫助學生更深刻地了解本國和世界的文化及其差異，拓展視野。在語言課堂里，所有思維品質主要通過語言實踐來達成，通過聽、說、讀、寫習得語言，內化運用語言，豐富語言積累，根據學生的能力發展需要，我們要通過「繪本」故事，創設一定的語用環境，立足語用、習言得意，立足文本，活化語用，學以致用，講出精彩。這一點在我們第一節曹瑜老師分享的課堂中著實體現了繪本閱讀在提升學生思維品質方面的促進作用，曹老師層層設問，引導學生深層思考，課後的共情設問讓學生深刻體會人物心理，以此進一步理解文本故事的深層內涵，藉助「繪本」故事，挖掘並利用其情感因素、思辨內涵，以文載道，藉助文本語言的工具性來實現人文性，語言文字的魅力就在於引發多角度思考，從不同側面看問題實質。

在閱讀「繪本」故事中，除了理解內容以外，還要有表達的慾望，通過交流思想，培養學生的創新思維。教學活動設計注重話題視角與功能視角相結合，注重主題思維的激發與提升。並結合多元智能理論原則，考慮學生之間的差異，設計多層次的活動任務，第二節分享課中張老師利用一個個問題，推進故事情節，學生們彷彿身臨其境，沉浸在故事之中，參與度較高。「繪本」故事賦予讀者文字信息、知識情感、生活經驗與文化內涵，「繪本」故事讓學生經歷語言感知、話題體會、信息處理、體驗感受、語言運用、思維啟迪的過程，通過閱讀繪本可以豐富學生的語言知識，提升學生的語言能力，我們教師應當充分利用繪本資源，選擇性進行教學，讓閱讀充滿樂趣，使學生在享繪本童真之時，也能閱文字之美，同時悟生活箴言。

楊代華：

上周五，我有幸參加了姜堰區小學英語M-IT繪本課堂教學展示暨「主題繪本」閱讀教學觀摩研討線上集體備課活動。在聆聽了三位上課老師的說課、實小城南殷婷婷老師的講座和黃主任的精彩總結後，我感觸頗深，感謝區教師發展中心提供了如此好的一個平台，讓我們收獲滿滿。

我之前一直認為，繪本教學在我們日常教學中很少與課本教學相融合，完全把它當成一個獨立的環節，獨立於課本之外，可有可無。但經過這次集體備課，我對繪本有了新的認識。

英語繪本有引人入勝的故事，有精彩豐富的插圖，這對小學生來說極富吸引力。繪本教學能夠開拓學生視野，激發學生興趣。所以我們要結合課本教材，要選擇內容一致的繪本材料，這樣既不會偏離教學主題，也不會額外抽時間，讓學生學到課外知識，這樣可謂一舉兩得。

雖然繪本內容極具吸引力，但如果老師長期用單一模式進行教學，那麼學生也會反感，因此我們要創新繪本教學形式，豐富教學活動，多設計些有趣的游戲活動，讓學生在學中玩，在玩中學。

總之，作為教師，我們要認真挑選合適的繪本，花時間去鑽研繪本，創新繪本教學方法，努力提高繪本教學水平。

Ⅸ 和繪本有關的課題名稱

和繪本有關的課題名稱如下：

1、繪本在學前教育中的應用研究

2、幼兒繪本閱讀對幼兒語言發展影響的研究滾運

3、幼兒繪本閱讀對幼兒閱讀理解能力大皮梁的影響研究

4、幼兒園繪本閱讀對幼兒情感發展的影響研究

5、中國繪本市場分析與發展趨勢研究

4、突出創新點：寫課題時，應盡量突出創新點，提出獨特的研究思路和方法，避免只是簡單地重復前人的研究成果。

5、合理分工：在確定研究內容後，合理分工，將研究分成若干個環節，並逐一進行具體分析和討論。

6、細化研究步驟：在確定研究方向後，需要制定詳細的研究計劃和步驟，包括數據採集、實驗設計、分析和結論等步驟。

7、監督與反饋：在進行研究過程中，應定期向導師或專業人士匯報研究進展情況，獲得反饋和建議，及時調整研究方向和策略。

Ⅹ 英語繪本與小學英語教材有效結合的實踐與研究

英語繪本與小學英語教材有效結合的實踐與研究

【論文關鍵詞】教材英語繪本實踐研究

【論文摘要】 本文結合筆者的課堂教學， 探索如何將英語繪本與牛津小學內容有效結合， 使得學生們在學習中獲得 愉悅感， 成就感， 體會到閱讀帶來的樂趣， 形成主動閱讀的習慣， 通過閱讀使學生們了解原汁原味的， 體驗外國， 傾聽不同的聲音， 拓展視野， 從而提高學生的語言能力， 培養熱愛英語的興趣。

在多年的牛津小學英語教材的使用中， 教師們多採用 根據教材內容依據教材話題實施教學的形式， 大多數是就 教材教教材， 把教材中的語言點知識點教給學生。老師們 認真備課， 盡心設計教案， 學生們在老師的引導下比較好 地掌握了牛津小學英語教材中的內容。但筆者總覺得學生 們在學習英語的過程中缺少了點內容， 那就是在純正的英 語背景下學習地道的英語， 了解外國文化， 傾聽不同的聲 音， 體驗不一樣的生活， 拓展視野， 開闊眼界。但小學生 學習的語言內容限制了他們自如地輕松地去體會這種語言 文化不同所帶來的全新體驗。這就要求作為小學一線教師 的我們開動腦筋， 開辟一道為學生們體驗純正語言的途徑。 語言教學中的兒童能夠搭建這個平台， 使學生能夠通 過兒童文學的閱讀增強對學習語言的濃厚興趣， 同時使學 生們了解外國文化生活， 了解世界。選用什麼樣的語言文 學能夠符合小學生的知識水平和認知水平呢？ 那就是繪本， 也就是圖畫書即picture(book。
一、 英語繪本的概念
什麼是繪本呢？ 就是以圖文並茂的形式， 反映兒童生 活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性， 有時 候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色 就是提供讀者在視覺方面的真實的唯美的感覺經驗。繪本 的內容常具有簡單的故事情節， 有時候也會集中呈現某種 簡單的意義和結構。就英語繪本來說， 押韻或是反復句型 的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式最能讓學習 英語的小學生， 尤其是低年齡段的學生察覺和掌握英 語文 字。教師可以通過許多技巧的運用， 通過對繪本的形象講 解， 讓學生主動地參與聽故事， 讀繪本和說故事。在教學 設計中加入“讀繪本說故事” 活動的其中一個主要目的是， 讓學生感受教師在讀繪本說故事時候的投入與專注的神情， 學生會了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價值的活動。 如此一來， 學生也會變得願意讀書， 養成愛閱讀的好習慣 同時也願意與人分享他們自己創作的繪本故事和融入故事 當中的真實生活經驗。
二、 怎樣與牛津英語課本有效結合
無論語言學習者年齡的大小， 課本的局限性和沉悶單 一的課堂教學總會令人乏味， 尤其是低齡段的兒童， 看看 有趣的圖畫書， 聽聽老師說一說其中的故事， 感受著圖畫 書中故事情節， 欣賞著唯美的圖片， 這是無比愉快愜意的 事情。但是學生們必須經過一定的學習訓練才能理解欣賞 圖畫書中所承載的文化與內容。教師在平時的教學中有課 本所要求的教學任務需要完成， 繪本教學不可能也不能夠 作為獨立的一門課程向全體學生教授。這樣無形中會成為 學生的負擔， 加重學生的學業任務， 使得兩極分化更加嚴 重。因此就要求教師把他當成教學過程中的一個部分， 與 教材中的話題， 故事或閱讀教學結合起來學習， 這樣教師 教得愉快， 學生學得輕松。那麼怎樣與牛津教材有效的結 合呢？ 綜合筆者的教學實踐， 以下方法， 期待與同仁 共同研究探討。
英語繪本的選擇是非常重要， 教師首先要了解英語牛 津版教材的體系， 把1-6 年級分成三個年段， 1-2 為低年 段， 低年段英語繪本的選擇要依據低年級兒童的生理 特點選擇一些顏色鮮艷， 畫面有趣， 內容淺顯且文字簡單 押運的兒童英語繪本； 3-4 年級為中年段， 有一定的英語 聽說基礎的學生， 選擇的繪本還是依據低年段的選擇原 則， 只是在繪本的長度和語言的深度上可以根據學生情況 適當加以深化； 5-6 年級是高年段學生， 選擇繪本可在中 低年段的基礎上增強繪本的故事性， 留有學生思考想像的 空間。
總之， 小學階段是學生們接觸英語的基礎階段， 一切 都要以學生的已有知識經驗為基礎， 選擇圖文並茂， 生動 活潑， 能夠讓他們產生興趣的繪本。選擇繪本的原則 確定下來以後， 就要求教師們通過各種渠道。如網路下載， 查閱以及定期去新華書店查看購買甚或是通過各種 各樣的形式了解國文教材， 大量閱讀原版繪本資料， 從中找尋適合自己學生的繪本材料並收集起來。這是一個 非常艱難的過程， 但只要有積累有實踐就一定會有收獲。 例如， 我們通過網路了解到的加州 語文 一年級的教材就有 原版的繪本， 通過閱讀其中的treasure 中關於語音方面的內 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年級的英語繪本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比較強， 有一定的情節， 圖片比較有趣。 生動的繪本可用作有一定英語基礎的中年段學生的繪本材 料， 其中關於動物， 顏色， 服裝等相關內容正是我們三四 年級學生學習的重點內容， 通過網路下載的繪本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作為高年段的英語繪本材料， 他不僅圖片顏色鮮艷， 而且繪畫內容生動活潑， 十分的詼 諧可愛。是學生拿起就放不下來的書籍， 學生們比較感興 趣， 最重要的是他與高年段學習的主題內容密切相關， 這 些內容都可以有機的與牛津英語教材連接起來。
三、 如何與牛津教材內容有效結合
選擇好繪本後再依據其繪本內容應用到牛津英語教學 當中， 筆者根據教學實踐可分為以下幾種方式。
1.融英語繪本於教學環節中
在選擇好合適的繪本後我們可以把它用在課時教學的 各環節當中， 如導入環節， 操練環節等， 如繪本play with me 是一本比較相對獨立的繪本， 每一幅圖都有一個情 景， 每幅圖都與主題play with me 相關聯。這樣的繪本可以根據其內容與牛津英語教材中相關的內容聯系起來用在教 學的部分環節當中， 如筆者在教授5A 的第三個單元Atamusiclesson 時的Warmingup 環節中就是根據教學內容用 PPT 的形式加入了英語繪本， 讓學生在美麗的圖畫面前產生說英語的慾望， 讓他們在優美的意境中展開想像的翅膀，自由快樂地飛翔並為新授課鋪墊過渡。在藍色底色的印襯 下一個開心的男孩帶著他的小狗在天空中“飛翔， 跳躍”。 繪本的原文並沒有立即給學生呈現， 目的是讓同學們打開 想像的翅膀， 自由飛翔。此時學生們已按 捺 不住， 紛紛舉 起手來。諸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高興地聽到同學們把以往所學的用在了今天的看圖說 話裡面， 同時又與本單元所學的話題“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相關， 在看繪本說繪本的'同時又緊密地 與牛津教學內容聯系起來， 他們的思維在快速的搜索著， 思考著， 在美麗的畫面中， 在知識的海洋里同學們尋找著。 接著我把繪本原文呈現給學生， 讓他們欣賞學習簡單優美 的原文， 發現自己是多麼的不“簡單”。一句句漂亮而又簡 單純正的語言被孩子們說出， 我心中熱血沸騰， 喜悅之情 溢於言表， 感嘆如果每節課孩子們的思維都能像這樣打開 那是多麼愜意的事情呀。因此教師在中恰當的利 用英語繪本達到了激發和培養學生的創新能力， 想像能力 以及語言能力的作用。愛因斯坦曾經說過：“想像力比知識 更重要， 因為知識是有限的， 而想像力概括了世界上的一 切。推動著進步， 並且是知識進化的源泉。” 利用繪本在課堂教學環節當中的有效運用使學生們在想像的空間中遨遊， 啟發了他們使用語言的動力。

2. 融英語繪本於各單元話題復習中
在牛津英語教學當中每一個單元都有一個話題， 老師 們可以根據每個話題或主題的相關內容去尋找適合的英語 繪本， 用在每一單元或期中期末的復習課上， 這樣學生雖 然看到的閱讀是新鮮的內容， 但也能夠見到課本中學過的 單詞和句子， 能夠看得懂繪本， 能夠欣賞其美妙之處， 學 生有一種強烈的成就感， 同時用閱讀繪本的方式使語言不 斷復現， 比花很多時間講解語言知識點要更加有效。如筆 者在五年級下學期結束復習階段時就選用了美國插圖畫家 IanFalconer 的作品。“Olivia” Olivia 是美國家喻戶曉的繪 本叢書， Olivia 是繪本的主人翁， 他是一頭可愛的小豬， 非 常的調皮， 可愛， 會唱歌， 會塗鴉， 經常使他們的父母精 疲力竭， 是一頭非常有創造力的小豬， 作者的創作源泉來 自於他姐妹一家， 他的侄女兒Olivia 從早到晚精力充沛， 經常讓她的父母筋疲力盡， 就像繪本中的Olivia 一樣。選擇其中一本Olivia 來作為五年級下學期期末的繪本有以下幾 個原因， 原因一這只小豬活潑可愛， 學生們比較喜愛； 原 因二五年級下學期包含了busy day 和hobbies 等話題， 而繪 本Olivia 中的主人翁Olivia 的個性和愛好正好與這兩個話題吻合， 在繪本教學中與牛津教材結合， 使學生們在閱讀繪 本的同時與牛津教材所學內容結合起來， 在繪本的情境中 表演， 表演的內容又與牛津所學內容息息相關， 在演中復 習， 在學中唱， 在故事情節中回味， 不至於感到陌生， 有效地把繪本內容和牛津教材合理地結合起來； 原因三是其 中的繪本語言運用了第三人稱單數表述， 這正是五年級下 學期的語言重點， 與教材的語言點有所結合。
總之圖畫的美麗給孩子們帶來了美麗的享受， 富於孩 子們想像的空間， 原汁原味語言的押韻， 簡練詼諧給同學 們帶來了般的享受， 給予孩子們豐富的語言經驗， 文 字與圖片的美妙結合使孩子們體會到了不一樣的， 見 識了五彩的世界。因此作為教師的我們不僅要加入到閱讀 繪本的行列， 還要採取多種方法使學生和我們一起閱讀， 一起欣賞， 一起分享， 在教學相長的中和學生們一起 成長。在純正的語言世界裡使用語言， 探索語言世界的奧 秘， 在美妙的語言境界中遨遊， 拓展視野， 開闊眼界。
【參考文獻】
［1］ 陳則航， 羅少茜， 王薔. 語言教學中的兒童 ［J］. 教學研究， 2010.

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