外研社高中英語閱讀教學

1. 英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵,是各單元教學的核心部分,也 是培養學生閱讀能力的主要渠道。下面我給大家提供了一節英語閱讀課的教學設計，有需要的朋友可以閱讀參考一下哦!

英語閱讀課的教學設計 篇1

教學目標

1. 語言知識目標：

a) 學習掌握與地震相關的詞彙和短語，並掌握復雜數字的表達法。

2. 語言技能目標：

a)閱讀技能的訓練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意;通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡，歸納出各部分的中心詞;通過查讀，捕捉文章的重要細節，培養學生獲取、處理信息的能力。

b) 讓學生復述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。

c) 讓學生運用本節課所學詞彙、知識，通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創造性交流的能力。

3.情感態度與文化意識目標：

a)學會有關地震的知識，並能通過學習討論懂得地震時的應急逃生，地震後如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。

b)懂得地震無情人有情，即使發生了多麼可怕的災難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。

c)了解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性後果，讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

d)培養學生的合作意識和「合作學習」的習慣。

e)欣賞課文中優美句子，了解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之後得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。

教學過程：

步驟一. Pre-reading activities

採用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。

設計思路：先播放有關05年巴基斯坦地震的可怕MTV畫面，學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，學生馬上就聯想到earthquake這一詞，這時教師提出「 What do you think of the earthquake?」，學生會不約而同地回答,地震會給人類帶來災難性的後果。緊接著引導學生「Can you foretell an earthquake so that we can take measures to rece the damages?」通過圖片，學生更易掌握地震的前兆的知識，為課文的閱讀作了很好的鋪墊，接著教師引導學生進行進一步探究「What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?」通過小組討論、合作得出結論，教師進行一定的總結引導學生解讀文章標題、預測文章內容，讓學生在閱讀過程中處於主動認知狀態，學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的畫面及圖片的啟發下，大部分同學可能很快就能作出正確的理解---about the earthquake。另外，考慮到文章生詞較多，且大部分學生對文章的背景知識了解較少。因此，在引導學生預測文章內容的同時，有必要在討論「What kind of words will be used in the passage?」這個問題時，引出單詞：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好准備。

步驟二.While-reading activities

指導學生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。採用整體語言教學法和任務型語言教學法。

1、通過限時閱讀訓練，引導學生如何利用略讀(skimming)的方法把握文章的大意，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。

設計思路：本環節主要是指導學生如何通過略讀，在最短的時間內把握文章的大意。要求學生在2分鍾之內，重點閱讀各段的首句和末句，快速歸納出general idea of the passage。大部分學生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。該環節教師應通過限定閱讀時間，及時糾正不良的閱讀習慣等教學策略，來幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力。

2、精讀各個段落語段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力，學會欣賞文章中的優美句子。

設計思路：本文的篇幅較長，生詞多。因此，採用分段細讀，根據段落的不同特點設置不同的閱讀任務，培養學生獲取主要信息，處理信息的能力。第一段以表格的形式，讓學生填寫唐山地震來臨之前所發生的奇怪現象，培養信息歸類能力。第二段和第三段材料出現很多的數詞。因此，以這些數據為依託，讓學生通過查讀方法迅速找出與之相關的信息。然後再以4人1小組為單位，討論這些數據給讀者帶來什麼樣的感受，交流各自的觀點。第四段，通過回答問題的形式引導學生理解地震後救護人員和解放軍官兵不顧自身安危，奮力搶救，體會地震無情人有情，感人至深。此外，在閱讀中教師鼓勵學生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。在這一環節中可適當處理一些語言難點(如：一些生詞、片語及定語從句)，重點放在引導學生學會在具體的語境中理解、體會這些片語的用法。每個段落剛好都有一個含有英語修辭手法的句子，引導學生發現這些優美的句子並了解其中的英語修辭用法，學習理解並學會欣賞，提高學生的語言品位。

3.通讀全課文，理清文章的篇章結構，並歸納出各部分的大意。進一步加深對課文內容的理解，挖掘文章的內涵。

設計思路：針對本文的結構較清晰，讓學生快速通讀全文，把文章分為三大部分,掌握文章的基本脈絡，歸納出各部分的中心詞和大意。在設計學生活動時，可讓學生先獨立完成任務，再用1分鍾的時間讓學生小組間互相交流各自的觀點。通過這樣的相互啟發、促進，學生能得出更全面的信息，基礎較差學生也會得到不斷的激勵。最後教師可通過圖表展示文章基本脈絡及中心詞，一篇篇幅長的文章就轉化成一個非常清晰的圖像。為了讓學生進一步挖掘文章的深層內涵，理解作者寫作的意圖，我設置What can we learn from the passage?讓學生小組討論進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

步驟三.Post-reading activities

採用交際教學法和合作學習法，組織語言實踐活動,達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創新能力的形成。

設計思路：本環節共設置兩個任務，一是讓學生復述課文;指導學生以地震前、地震中、地震後的時間線索展開復述，這樣把閱讀內容和所學的詞彙、句型有機地結合。二是采訪活動。要求學生根據自己對地震的認識，發揮自己的想像力和創造力，以小組為單位，用英語通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行活動。

步驟四.Self-assessment: 反思學習成果的過程

設計思路：依據教學目標，對學生的學習過程進行評價，旨在讓學生學會反思自己的學習行為與學習效果，並學會通過反思性學習，不斷改進自己的學習方法與策略。

步驟五.Homework: 課文內容的鞏固、延伸與拓展

1.Language focus

設計思路：分組歸納出每個段落的語言點(引導學生通過上網、字典或參考書等渠道查找所需信息)，下節課各組進行交流，教師協助歸納。旨在通過小組合作學習的形式，培養學生的自主學習能力。

2.More language input

設計思路：本部分設計一篇閱讀理解和一篇完型填空，要求學生按老師所給的參考時間，進行限時訓練。旨在為學生提供更多與本主題相關的語言材料，通過限時訓練的'形式進一步提高閱讀理解能力。

3.Writing task:

設計思路：每個學習小組可根據自己采訪的結果，形成書面文字，盡可能多地用上所學的詞彙及句型，進一步提高學生的寫作能力。

英語閱讀課的教學設計 篇2

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，同時對於英語閱讀課文的學習既是各單元教學的核心內容，也是培養學生語言運用能力的主要途徑。然而，在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利於學生對閱讀材料的理解，也不利於學生對語言知識的掌握，更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那麼，如何藉助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。

一、跳讀和讀，側重培養快速閱讀理解能力

閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中 找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利， 容易造成學生語言基本功不扎實。 然而， 由於強調整體篇章理解， 在閱讀時採取跳躍式搜索、 猜測等方法， 所以有利於培養學生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們 急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立 在學生對文章內容處於陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時， 不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

這一階段的教學設計 主要如下：

1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。

3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

二、精讀，側重學生知識綜合運用能力的培養

閱讀者在閱讀過程中從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理 解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底 就是語言方面的問題。 所以， 通過閱讀， 可以學習語言知識， 通過學習語言知識， 有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外， 中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成 運用英語進行交際的能力。為此，學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達 能力的必然要求。

這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容 來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可採用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等准交 際或交際練習形式；筆頭上可採用改寫、縮寫、書面表達等准交際或交際練習形 式。

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段採用不同閱 讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練；它體現了素質教育的基本要求；它有利於 學生逐步完善自己的認知結構。 閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年 級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。

三、側重培養知識綜合運用能力

閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成運用英語進行交際的能力。

四、開展活動，培養自學能力。

在閱讀教學過程中，教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，並對學生進行閱讀方法的指導；培養學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗；讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，如搞「書訊交流」、寫「循環日記」、開展「讀書知識競賽」等等，指導學生閱讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養英語學習興趣，激發學生閱讀的熱情，充分發揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學生培養成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。

當然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質。

解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足現代英語教學的要求。

教師的發展是無止境的連續活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經驗，爭取有所創新。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用於閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

英語閱讀課的教學設計 篇3

一、案例實施背景

任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。

二、教學內容分析

教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

三、學生分析

教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習，具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。

四、案例實施過程

（一） warming-up引入

1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.

（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）

2.然後問問題：

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈現一張地球板塊分布圖，並讓學生說出舊金山位於哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）

教師自然引入：This was just what happened in 1906.

由於學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。

（二）pre-reading：預測全文。

瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?

播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。

學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..

predicting是一項重要的閱讀微技能，目的是讓學生猜測文章可能會講什麼。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式，幫助學生更快建構新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經對地震前，中，後發生的有所了解，讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學習規律。當然直觀的視頻教學也更能激發學生說的興趣。這環節目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。

（三）Skimming

Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。

Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震後的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。

（四）Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震後的感受。通過第一個班的教學，筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco』s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什麼很悲傷難過，學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由於課文中的一句話還能證明他們可能會由於失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?

「whole families put everything they owned and could save into wagon」 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然後問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。

（五）Careful Appreciation

1.Discovering structure

讓學生觀察以下句子結構，引導學生發現重復和排比的修辭現象。

1) San Francisco is gone.

2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2) A list of the brave men and women would fill a library.

3) A list of all those killed will never be made.

讓學生文中找出並有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感並提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?

2.Paraphrase some important sentences:

A list of the brave men and women would fill a library.

A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

讓學生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說明，改換說法，倒換順序等。幫助學生抓住關鍵詞brave, library, address等的同義來意譯。

3.Comparative reading

NSEFC Book 1 Unit 4中前後兩篇閱讀文章「A Night The Earth Didn』 t Sleep」和「The Story Of An Eyewitness」雖然都是描寫地震，但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格，教師設計了一表格來進行對比閱讀。

Tangshan earthquake San Francisco earthquake

Main idea

Details

Point of view

Response of people

Where the writer shows more feeling

（六）布置作業：寫一篇描寫台風之後的小短文the story after a typhoon。

本單元中心是自然災害及自我保護，讓學生聯系生活實際，描寫家鄉最常見的災害台風之後情景。

五、課後反思

本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者「學」的角度設計的。通過小組活動，培養自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震後人們相互幫助並勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己准備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關內容。在各個環節中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。

不足之處是在於很多設計問題難度過高，教師一開始沒有預料到，直到第一個班級的教學發現諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問題給出後一片沉默，即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does 「library」 mean? 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今後類似的教學過程中，我想可以提供幾個選擇項，降低難度，以便更有效地進行因材施教。

教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞彙或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知慾。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背後的文化內涵，豐富學生的審美體驗。

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2. 外研社高中英語必修是多少開

外研社高中英語教材總共有10本書, 必修5本(必修1--5), 選修5本(選修6--10),

但高考一般只考到選修7. 所以很多地方只教學到選修7為止.

如我們這兒學生的課本只發到選修8, 但每個年級都只上到選修7, 從來就不上選修8的,

連教師都沒見到過選修9--10的書.
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《悅讀聯播-美文精選》外研社|九上|英語分級閱讀

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翻譯不了。
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2個回答2022-10-03 11:00
直接去買習題的答案書，裡面有課文翻譯，復印一本的價格是12元 你問問周邊同學，總有有的
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1個回答2022-07-24 15:47
人教版新課標高中英語教材的亮點。2009-03-1309:15:56作者：人民教育出版社課程教材研 新課標高中英語教材：
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外研社高中英語必修一總共7個模塊,也就是你所說的7課。 前6個模塊(Mole 1--6)是主要學習內容，每個模塊都包括： Introction, Reading, Grammar, List...全文
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I don't know.
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^_^ sos! sos! 急切請教 外研版新課標高中英語必修1~4的單詞表
2個回答2022-08-27 08:08
額 我問一下 你要1至4頁的文章么
高中英語必修一新教材
1個回答2022-06-16 05:56
應該沒有這種吧，單詞聽力還有reading部分的聽力土豆上都有，你可以去找一下，如果方便的話~
新喚碼鉛課標人教版高中英語必修二聽力
1個回答2022-05-13 14:12
不是有配套磁帶嗎？
外研社高中英語必修5單詞表
1個回答2022-08-27 10:07
have…in common 有相同的特點 linguist 語言學家 make a difference 有影響，使不相同 accent 口音 obvious 顯然的，顯而易見的 motorwa...全文
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2022年最新外研版高中英語全套（必修3本+選擇性必修4本）課本介紹+高清版電子課本圖片+學習建議

本套資源的相關信息：

一：從2022年秋季開學，全國各省(區、市)均啟動實施新課程、新教材。

二：版本說明：只介紹2022年度最新版。因為出版社不可以每年都更新版本，具體你可以參考下：首先看封面和書名。如果封面和書名一樣，基本能夠確定就是這個版本。

在確認具體版本時，你可以參考：

A：版次。例如2016年7月第1版。這個非常重要。因為有時版本修訂，封面，書名全部一樣，修訂後版次不一樣，課本就會有部分不一樣。如果能夠確認封面，書名和版次一樣，基本能夠99%確認就是這個版本。

B：目錄。如果您實在要100%確認這個版本，可以再將目錄比對一下。如果書的目錄一樣，就是百分百是您找的版本。

C：相關的最新信息，你可以在相關出版社官網上查找相關信息，當然你也可以在搜狐號上搜索相關信息。本頁所有子課本圖片來自美英橋精選文檔網， 由於上傳圖片數量限制，只有一部分，您可以在相關網站上查閱。

三：本套高中英語課本是外語教學與研究出版社出版的，由教育部2019審核通過的高中英語教材。其中必修教材分為第一冊、第二冊和第三冊共3冊，選擇性必修教材分第一冊、第二冊、第三冊和第四冊共4冊，選修教材分為第一冊、第二冊和第三冊共3冊。選修教材正在更新中。

一般來講，高一學習必修一二三共三本，高中二以後學習選擇性必修一二三四的其它四本。每個學校的教學計劃不一樣，學習的順序有可能不一樣，但有一點肯定，所有公立學校的新生，從2022年開始，全部使用新教材。通過對《英語課程標准》的研讀，受益匪淺，現將個人的感想與心得從以下幾個方面簡單地跟大家交流一下：
一、新課程標准產生的背景
原有的高中課程總體上還是過分注重對語言知識的系統講解，過分強調記憶的功能和機械的訓練，缺乏對學生語言運用能力的培養，對學生的情感需求和自主學習能力的培養關注不夠。課程內容與學生的生活聯系還不夠緊密，與學生所學的其他學科知識的聯系也需要加強。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考外語科目近年來逐步在改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向。
近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗並取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，高中教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，
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學生的英語水平已有明顯的提高。現行的教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。
二、《新課程標准》的特點
高中英語課程改革的目的是要使新世紀的每一位高中畢業生都具有基本的英語語言素養，也就是具備共同的語言能力基礎，使他們不論是升學還是就業，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的願望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力，這一共同的語言能力基礎應該成為普通高中教育為每個學生未來發展所創設的平台和機會。同時，高中
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課程還應在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來學習適合自己的課程，學會規劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使高中階段的英語課程成為具有體現基礎性學習、擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的課程，在學習的過程中，為每個學生的充分發展和表現提供機會和條件。為了實現這一目標，新的《高中英語新課程標准》建立了新的評價體系，使評價有利於激勵學生學習，幫助他們建立自信心，有效地促進學生自主和具有創造性地參與學習活動，也使評
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價更加公正、全面和綜合地評價學生的學習過程和學習結果。《高中英語課程標准》引導高中英語課程更加註重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達。特別是在今天的信息社會，學會獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題是每個公民必須具備的能力，高中階段應該特別重視對這一能力的培養，使學生能夠終身受益，為他們今後更好地學習和工作打下良好的基礎。《高中英語新課程標准》把英語課程的設置同提高整個民族的素質聯系起來，強調了英語課程對促進對外交往和增強國力具有重要的意義。它指出，「高中學生學習外語，一方
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面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學和進行國際交往創造條件。開設英語課程有利於提高民族素質，有利於我國的對外開放和國際交往，有利於增強我國的綜合國力」。
三、高中課程設計
高中英語課程的設計體現了時代性、基礎性和選擇性。高中英語課程分為必修課程和選修課程兩大類。必修課程的設計以義務教育階段的五級為基礎，通過學習使學生逐步達到七級目標要求。高中英語必修課程共分10個學分，學生修
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滿10個必修學分即達到英語學科的合格畢業要求。學生需完成必修學分，並通過英語七級證書考試(即達到七級水平)方能獲得申請大學學習的資格。
英語選修課程分為順序選修課程和任意選修課程兩大類。順序選修課程是在英語七級水平的基礎上，為學生提供達到八級和九級的課程。順序選修課程共有五個模塊，學生可以按順序選修。任意選修課程允許學生在高中階段任意選擇，沒有順序要求。任意選修課程有三個系列，即語言知識與技能類、語言運用類和欣賞類。
四、高中英語課程的基本結構
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高中英語課程採取必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎。選修課的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要。
五、高中英語課程的總目標。
高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。進一步拓展
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國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。
結合我們的「271特色課堂」，我覺得作為一名年輕的英語教師應該樹立以下新的理念：
1．新教師觀念.
長期以來，人們一直把教師看作是知識的佔有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。
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因而，在學校教學中就造成了「以教師為中心」的現象，教師儼然成為「知識」的天使而存在著。然而，隨著信息社會的到來，人們的這種看法已經開始改變，「教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。」現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，與學會商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把「給學生壓力」變為「給學生動力」，由「牽著孩子走」變為「推著孩子走」。 教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀
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樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這並非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出於同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。聯繫到我們的「271特色課堂，教師不再站在講台中央喋喋不休的講解，而是把任務交給學
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生，由我們的小組合作探究，學生互相討論，互相質疑，互相幫助，這一過程充分體現了學生的主體地位。教師適時的進行點撥提升，真正做到了教師在課堂中的主導地位。
2．新學生觀念.
以前，我們總習慣於把英語課上成知識課，拘泥於完成教學任務和教學進度，在課堂上重在語言知識的講解，給學生提供明確的信息。《英語課程標准》則要求我們轉變傳統的「傳道授業解惑」角色，相反，每一節課教師都應該幫助學生形成有效的學習策略，發展終身學習的能力。「授人以漁」勝於「授人以魚」。
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因此，在課堂上教師要以學生為中心，通過問題的設置或者積極鼓勵學生提出問題，思考問題。學生在對問題的提出和思考過程中觀察、體驗、探究，發現、分析、歸納出新知識。我們可借鑒西方課堂學習的「歸納法」，把「教學生學會」的教學方法觀轉變為「教學生會學」的教學方法觀，充分調動學生學習的主動性和積極性。比如，語法是語言現象的總結，高中階段的語法學習，教師可以從呈現例句開始，讓學生研究例句，自己總結語法規則，然後運用這些語法規則。 要學生「會學」，還要培養學生的質疑能力。教師可以出一個問題給學生，允許學生有不同的答案，教師通常也不
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會把學生的某一個答案確定為正確，而是用啟發思維的辦法讓學生自己找到正確答案。這種民主的課堂氣氛使學生的思維一直處於活躍的狀態，十分有利於學生的創造性能力的培養和學生學習興趣的培養。這種著重於啟發學生自己獨立思維的觀念,充分體現以學生為中心的教學原則。 課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立的，是發展的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，並為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展的潛力，都有進步的願望，都可以獲得成功。我們的「271教育理念」中
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的，以人為本就是很好的體現了課標的學生觀。
3. 新教材觀
在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師與學生是課程的有機組成部分。新課程啟動的同時，許多英語教師都反映教材內容難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學內容。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。因為我們知道：哪怕由最新理念
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指導編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會體現這種新的理念。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發學生的聯想與創新思維，在師生互動，共同開發教材，為更好地利用本教材進行有益的探索。由上可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平台，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創造的。
4．新評價觀念
正確的評價觀需要把形成性評價與終結
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性評價相結合。評價立足於教師對學生的尊重上。新課程標准對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教師不再是學習中知識與能力的權威，是學生的「學長」，教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學生答，教學活動中，教師的任務在於確定任務，以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效的引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，
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教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。而傳統的評價方式重知識，輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，限制了學生的個性發展。英語課程標准提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，讓學生放開對考試結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。積極有效的評價貫穿於英語教
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學的全過程，評價學生綜合語言運用能力、學習態度、行為表現、思維能力和自主學習，以發揮評價對於激勵和促進學生學習，指導教師改進教學的功能和作用。蘇霍姆林斯基說過：「讓每個學生在學校抬頭走路」，這句話包含著深刻內涵，要求教師評價方式與評價標准要有利於學生健康成長。
總之，教師培訓是關鍵，教育理念是基礎，教育方法改革是重點，評價改革是動力。

3. 外研社高中英語教材中有哪些單元與學校生活有關

外研版Book 1 Unit 1 A new start 單元內容分析與教學目標一、單元課程內容整體分析與教學目標整體解讀1 本單元教學內容和教學目的概覽本單元涉及的具體學習內容有：（1）高中生活第一天的經歷；（2）高中生活的規劃以及對校園建設的建議；（3）英語中的七種基本句型；（4）探索不同高中校園的社團和俱樂部；（5）閱讀有關校園生活的日記和訪談；（6）看視頻「King Alfred』s School」。通過以上內容的學習幫助學生完成從初中生到高中生轉變的適應過程，盡快適應高中階段新的學習環境，為高中生活建立一個良好的開端。同時通過學習高中校園文化，加強對中外文化的理解，增強文化認同與家國情懷2 指向核心素養的單元整體教學目標在本單元學習結束後，學生能夠：1. 通過觀看視頻與閱讀文章激發學生熱愛新學校、新班級，積極參與各種校園活動，克服困難，樹立正確的語言學習觀，學習並嘗試使用各種不同的學習策略，逐步形成適合自已的學習方法，發展自我調整能力；2. 通過閱讀對話和訪談，學習高中學習和生活的相關挑戰和建議，掌握scanning的技巧，能夠在閱讀過程中快速找到關鍵詞和信息，理解作者的寫作意圖，通過語篇與作者進行對話；3. 掌握英語中的七種最基本的句型並能劃分句子成分，明確直接賓語和間接賓語的區別。 進行語言輸出時注意表達的准確性和完整性。4. 以日記的形式描述自己的所見所聞，總結高中生活第一周的感受；通過觀察圖片，明確故事的脈絡與發展，就相關話題進行續寫；能對相關話題提出自己的見解並制定相關計劃；深入了解學校歷史、校園文化、社團活動、課程安排、教學特色等，在此基礎上完成「school brochure」，增強對學校文化的認同和學習的自信心，為三年的高中生活建立良好的開端。二、分課時教學目標第一課時：聽說導入課（P1）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：1. 觀看一個有關外國學校的視頻(King Alfred』s School)並完成信息定位、回答相關問題等聽後任務；
2. 基於聽的任務基礎上，完成說的輸出性任務，完成調查問卷「First day of school questionnaire」，就其中有關新學校生活的問題給予答復，描述自己對新學校的第一印象；3. 將國外學校與自己所在的學校進行比較，討論校園生活的異同。第二課時：閱讀課（P2-4）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：1. 獲取教材文本中有關高中校園生活的事實性信息，梳理要點；2. 了解curious, impression, tradition, eagerness, explore, organize, challenge, one by one等重點詞彙和短語在語境中的意義，並用以描述語篇內容；3. 掌握記敘文的寫作特點，以表格或思維導圖的形式梳理日記中的故事發展（Meng Hao』s experiences）的「明線」和作者心理變化(Meng Hao』s feelings)的「暗線」；4. 在語境中歸納英語中基本句型的特點；5. 體會日記中作者對新學校的熱愛和對高中生活的美好憧憬，從而樹立自信，勇於面對與迎接新的挑戰，以陽光的心態迎接高中生活。第三課時：語法課（P5）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：1. 在語境中理解英語七種最基本的句型，並能在表達中准確使用；2. 能正確劃分句子的成分，明確句子的結構；3. 能組織語言描述圖片中的故事的情節，並進行續寫，構思結尾，寫作過程中盡可能使用多種基本句型。第四課時：聽說強化課（P6-7）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：1. 了解高中的部分校園俱樂部、社團和課後活動，增進對豐富的校園文化和活動的理解；2. 在聽的過程中獲取特定信息，並養成記錄關鍵信息的習慣；3. 利用捕捉到的特定信息，完成對時間進行合理管理方法的歸納；4. 在交際時，基於從聽力部分獲取的信息和表達方式，制定全面而科學的學習或活動計劃。第五課時：讀寫結合課（P8-10, P12）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：
1. 理解教材文本「High School Hints」的內容，總結大意，歸納作者曾經遇到的挑戰以及解決問題的方法；2. 能就高中新生有可能會遇到的問題提出建議，完成一篇層次分明，結構合理的演講稿；3. 利用閱讀語篇中的相關信息，使用提建議的地道句型和表達，從班委成員的角度對班主任就班級管理、校園建設等話題提出自己的建議，以書面的形式進行呈現。第六課時：項目展示課（基於學情供選擇）（P73）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：1. 就本單元話題「新的開始」為依託，完成項目並進行展示：Making a brochure for your school；2. 以小組形式匯報學習結果，匯報過程中能運用本單元的目標語言。
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外研版Book 1 Unit 1 A new start 單元內容分析與教學目標
外研版Book 1 Unit 1 A new start 單元內容分析與教學目標
一、單元課程內容整體分析與教學目標整體解讀
1 本單元教學內容和教學目的概覽
本單元涉及的具體學習內容有：（1）高中生活第一天的經歷；（2）高中生活的規劃以及對校園建設的建議；（3）英語中的七種基本句型；（4）探索不同高中校園的社團和俱樂部；（5）閱讀有關校園生活的日記和訪談；（6）看視頻「King Alfred』s School」。通過以上內容的學習幫助學生完成從初中生到高中生轉變的適應過程，盡快適應高中階段新的學習環境，為高中生活建立一個良好的開端。同時通過學習高中校園文化，加強對中外文化的理解，增強文化認同與家國情懷

4. 高中課本英語外研社與人教版的區別

1、詞彙不同

人教版教材在詞彙教學方面關注從閱讀中學習詞彙，再通過聽說讀寫的技能專訓練來使用詞彙屬；外研版教材顯著特點就是非常重視詞彙學習與語言技能訓練的結合，強調學生綜合運用能力的培養。

2、語法教學不同

人教版教材在語法教學板塊使用圖示解釋某些語法現象，簡潔清晰；主要通過練習來安排教學，語法練習設計既有機械操練也有符合生活實際的意義操練。

外研版教材語法教學非常注意初高中的銜接，通常在安排新語法現象學習的同時，注意復習以前的語法現象；關注語法結構的形式、意義與用法的結合，並用英語解釋語法現象。

3、形式不同

人教版教材的部分活動設計比較單一，一般是問答題，閱讀理解部分任務設計形式多樣，有問答、正誤判斷、記筆記、連句子、寫摘要等。

外研版教材技能訓練中都與詞彙教學相結合，通常是引出該模塊的話題及詞彙，並把詞彙學習與聽、說、寫技能相結合為閱讀做鋪墊。

5. 高中英語閱讀方法指導

高中英語閱讀方法指導

英語閱讀是英語學習中非常重要的環節之一，在英語學習中聽和讀是兩種輸入信息的方式，而說和寫是兩種輸出信息的方式，有輸入才能有輸出，所以只有通過閱讀才能擴大詞彙量，才能逐步提高我們寫作的能力，而且閱讀也是提高口語的輔助手段之一。下面是我整理的關於高中英語的閱讀方法指導，歡迎大家參考。

一、高中英語閱讀方法指導

英語閱讀是英語學習中非常重要的環節之一，在英語學習中聽和讀是兩種輸入信息的方式，而說和寫是兩種輸出信息的方式，有輸入才能有輸出，所以只有通過閱讀才能擴大詞彙量，才能逐步提高我們寫作的能力，而且閱讀也是提高口語的輔助手段之一。在目前國內的中考、高考中與閱讀相關的試題占卷面成績的百分之五十以上，國外的托福、雅思考試中閱讀也是非常重要的考察內容之一。除了應試以外閱讀也是我們獲取信息，提高人文修養的途徑之一。一般人認為我們中國的學生雖然學的是啞巴英語，但閱讀不是問題，其實這種理解是片面的，我們大多數人學了十幾年的英語還是不能順利的閱讀英語的原文，比如雜志、報紙、文學作品等等。

英語的閱讀大的方面可以分為精讀與泛讀兩種。所謂精讀是指對一篇文章通過仔細閱讀理解文章的主題思想，每個段落的意思以及每句話的含義，還包括對單詞的詞性、詞義，句子的結構，特別是復雜句結構等語法點的理解與掌握，有時除了這些之外，還可能對文章的背景知識的了解，比如相關的歷史、政治、經濟、文化等。所謂泛讀是指對文章進行快速閱讀，通過閱讀理解文章的主題思想，而不必關心一些細節的含義及語法點。也有人提出快讀的概念，其實快讀是泛讀的一種，可以理解為限時的泛讀。為了提高英語閱讀的能力，精讀和泛讀都是必須採用的方式，兩者的交叉是較理想的方式。

除了精讀和泛讀兩種閱讀訓練方法以外，還有一些些因素與閱讀能力密切相關。首先是詞彙量的積累，詞彙是閱讀的基礎。其次是語法知識的掌握，特別對於初級、中級的學習者來說，沒有扎實的語法知識，很難提高閱讀的'能力。再者是對英文文化背景知識的了解，這包括歷史、政治、經濟、文化等等。最後就是掌握一定的閱讀技巧，比如了解如何尋找文章和段落的主題句子，如何通過上下文推測生詞的含義，如何按文章含義去理解作者的寫作動機，如何掌握文章的事實細節，在考試中是先讀文章還是先看問題等等，這些技巧對於應試來說有時能起到一定的作用，但應試能力的提高最根本的還是閱讀能力的綜合提高。

二、良好閱讀習慣的培養原則

大多數人在閱讀的時候，有很多不利於提高閱讀效率的習慣。以下簡介幾種：

1.音讀

很多人都有出聲閱讀的習慣。這種閱讀方式的主要弊端就是使閱讀速度和效率受到說速度的限制。因為正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。此外，出聲閱讀往往以不同方式表現出來，有時是唇誦，有時是喉誦。讀寫活動都會影響眼睛的掃視速度。因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要養成通過視覺器官直接感知文字元號的視讀能力。

2.心讀

心讀是一種很難覺察到的閱讀習慣。在閱讀的過程之中，人體的任何部位，包嘴，頭喉都不動。只是在心裡自言自語，一字一句地讀出每一個詞。由於這只是一種內在的說話方式，因此要改掉比較困難。所以要強制自己在深入理解文章的同時，還要強制自己加快閱讀速度，才可以逐漸改掉這種壞的習慣。

3.指讀

指讀就是用手指，鋼筆或其他東西指著一個一個詞進行閱讀的習慣。這種單純的機械運動不僅會嚴重影響閱讀的速度，而且還會把注意力引向錯誤的方向。況且對英語考生的要求不是考其注意單詞的位置，也不是讓其在每個單詞上都平均花費時間，而是讓他們把注意力集中在作者要闡明的思想內容上。恰恰是這種指讀的習慣妨礙了眼睛的運動，並限制了大腦快速活動的能力。因此，必須克服這種不良的閱讀習慣，逐漸養成用腦反映文字信息的能力。

4.復視

復視即回視，重讀現象。閱讀能力差的人往往過分依賴復視，以至於養成習慣。所以閱讀大量難度適宜的讀物，就不會因遇到生詞或不懂的短語，句子和段落而回過頭再來看，以至於養成復視的習慣。閱讀時要盡量控制自己，盡量做到一眼讀完就讀懂。如果這樣效果仍不明顯，可選用遮蓋訓練法，即看一行遮一行，使眼睛不重看。這樣反復聯練習可見成效。

5.頭的擺動

有的人在閱讀文章時，頭部會無意識地左右擺動。這也是一種不良的閱讀習慣。在閱讀的時候，他往往會使自己的鼻尖對准正在讀的每一個字。這樣一來，當他順著一行字往下讀的時候，就會輕微地擺動頭部。而當他開始另一行時，就會很快地轉回去，以便使鼻尖再次對准要讀的部分。這種情況下頭的擺動，自己往往自己意識不到。而正是這種不必要的動作，對閱讀速度產生影響。因此，在閱讀時要想辦法檢測並控制頭的移動，以便養成閱讀時只移動視線的習慣。

6.查字典

我們在做題的時候，往往會遇到部分生詞，有的人查字典尋詞義，而忽略採用猜測或邏輯推理的辦法加以解決。只是頻繁地查字典。這看似勤奮。實則用手代替了腦的思考。閱讀時，查生詞的次數過多，不僅影響閱讀理解，而且容易打斷閱讀的思路，不利於閱讀的進行和閱讀能力的培養。事實上，有很多詞完全可以根據上下文線索以及構詞法推測出來。比如上下文同義或反義現象，關聯詞，以及前綴和後綴等。

除了以上提到的各點之外，還有一些不良的閱讀習慣也會在一定程度上影響閱讀效果。比如說有人閱讀時心不在焉，有的學生一邊閱讀一邊轉筆，不時地發出聲響。有的人身體亂動，還有人過多地進行語法分析等現象。而這些現象頻繁的出現就會變成不良的習慣，影響閱讀的效果，應當予以糾正。Forming good reading habits can get twice the result with half the effort. (魏立明，孫長順：2001 )

三、高中英語閱讀理解技巧

新的高中英語教學大綱明確規定："側重提高閱讀能力"。縱觀近幾年的高考英語試題，我們不難看出，閱讀理解能力是高考考查的重點，自始至終占著主導地位，並且有逐年增加的趨勢。可以毫不誇張地說，做好閱讀理解題，是獲得高考英語高分的關鍵!

閱讀理解能力測試的主要要求是：

1. 讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節。

2. 既理解具體的事實，也理解抽象的概念。

3. 既理解字面的意思，也理解深層的含義，包括作者的態度，意圖等。

4. 既理解某句，某段的含義，也理解全篇的邏輯關系，並據此進行推理和判斷。

5. 既能根據所提供的信息去理解，也能結合中學生應有的常識去理解。根據這五項要求，我們可將閱讀理解多項選擇題歸納為以下幾種題型：細節理解題，詞句理解題，主題、主旨題，猜測詞義題，推理判斷題。下面作者結合平時教學中的經驗體會，談一談做英語閱讀理解題的技巧與策略。

(一)先看題干，帶著問題讀文章。

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案;而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經過對作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然後有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的准確率，節省了寶貴的時間。特別適用於對圖形表格類題材的理解。

(二)速讀全文，了解大意知主題。

閱讀的目的是獲取信息。一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語。近幾年的高考閱讀速度大約是每分鍾40個詞左右。考生必須在十分有限的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章脈絡，把握語篇實質。

抓主題句這是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現在文章的開頭和結尾。用歸納法撰寫的文章，都是表述細節的句子在前，概述性的句子居後。此時主題句就是文章的最後一句。通常用演繹法撰寫的文章，大都遵循從一般到個別的寫作程序，即從概述開始，隨之輔以細說。這時，主題句就是文章的第一句。當然也有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，主旨大意題，歸納概括題，中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。

試試看，你能找出下面一段文章的主題句嗎?

The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children, and panda postcards are always in demand in zoo gift shops.

不難看出，文章的第一句是主題句，後面的句子都圍繞這個句子展開。

(三)詳讀細節，理順思路與文章脈絡。

文章絕不是互不相乾的句子雜亂無章的堆砌。作者為文，有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事;論述體則包含論點、論據、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。你可根據文章的特點，詳讀細節，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關鍵詞語，運用"畫圖列表法"，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節的認知圖。

(四)邏輯推理，做好深層理解題。

在實際閱讀中，有時作者並未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題(中心思想，加標題等)和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創造性的思維活動。它必須忠實於原文;要以文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，不能憑空想像，隨意揣測;它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。

推理題在提問中常用的詞有：infer, imply, suggest, indicate等。

例如高考題：

Annealing

Annealing is a way of making metal softer by heating it and then letting it cool very slowly. If metal is heated and then cooled very quickly, for example by dipping (浸) it in water, it will be very hard but also very brittle-that is, it will break easily. Metal that has been annealed is soft but does not break as easily. It is possible to make metal as hard or as soft as it is wished, by annealing it. The metal is heated, and allowed to cool slowly for a certain length of time. The longer the heated metal takes to cool slowly, the softer it becomes. Annealing can also be used on other material, such as glass.

1. Why do people put hot metal in water?

A. To make it hard. B. To make it soft.

C. To make it cool. D. To make it brittle.

2. In annealing, the required hardness of metal depends on __.

A. the quantity of water used

B. the temperature of the metal

C. the softness of the metal

D. the timing of the operation

3. As suggested by the text, how can glass be made less brittle?

A. It can be heated and then cooled quickly.

B. It can be cooled and then heated slowly.

C. It can be heated and then cooled slowly.

D. It can be cooled and then heated quickly.

1、 答案為A，此題屬推斷歸納題。文中第二句說如果把金屬加熱，然後迅速放到水裡冷卻，也就會變得非常硬，但也變得脆。hard 是工藝的主觀目的。brittle是伴隨的客觀結果，故選A而不選D。B項明顯錯誤;C項是手段不是目的，因此，都可排除。

2、 答案為D,此題屬概括歸納題。timing 是時間的選擇。本答案的依據是5和6兩句，"The metal is heated,…length of time.","The longer…the softer it becomes."cool 的時間是可以控制的，時間越長越 soft,即硬度就越低。由此我們可得出結論：在退火過程中，金屬的硬度是受到冷卻的時間長短影響的。

3、 答案為C此題屬推理判斷題。文中提到"metal"。最後一句說退火工藝同樣可用於象玻璃一類的其他材料。文中我們已知"annealing"就是先"heat"後"cool slowly"。由此推斷C是正確的。

(五)猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎。

猜詞是應用英語的重要能力，也是高考中常用的題型。它不但需要准確無誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認識較多的課外詞彙。我們要學會"順藤摸瓜"，通過構詞，語法，定義，同位，對比，因果，常識，上下文等線索確定詞義。

a. 定義法

如：Annealing is a way of making metal softer by heating it and then letting it cool very slowly.

句子給予annealing 以明確的定義，即"退火"。

It will be very hard but also very brittle------that is , it will break easily.

從後面的解釋中我們可以了解到brittle 是"脆"的意思。

The herdsman , who looks after sheep,earns about 650yuan a year.

定語從句中 looks after sheep 就表明了 herdsman 的詞義為"牧人"。

b 同位法

如：They traveled a long way , at last got to a castle, a large building in old times.

同位語部分a large building in old times 給出了 castle 的確切詞義，即"城堡"。

We are on the night shift----from midnight to 8 a.m.---this week.

兩個破折號之間的短語很清楚地表明night shift 是"夜班"的意思。

c. 對比法

She is usually prompt for all her class, but today she arrived in the middle of her first class.

but 一詞表轉折，因此but 前後的意思正相反。後半句的意思是她今天"第一節上了一半才來"，因此反向推理，可得出她平時一向"准時"的結論。

d. 構詞法(前綴、後綴、復合、派生等)

Perhaps, we can see some possibilities for next fifty years. But the next hundred?

possibility 是 possible 的同根名詞， 據此可以判斷定 possibility 意思是“可能性”。

e. 因果法

The lack of movement caused the muscles to weaken。Sometimes the weakness was permanent。So the player could never play the sport again.

從後面的結果"永遠不能再運動"中，可以推測 permanent

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6. 高中英語閱讀教學的步驟

高中英語閱讀教學的步驟

提高英語閱讀能力,對廣大英語教學者和學習者來說是非常重要的。英語閱讀課是整個中學英語教學的重中之重。教師在英語閱讀課的教育教學過程中,要很好地掌握英語閱讀課的基本步驟,並靈活地運用教學方法,把學習的主動權交給學生,使學生更好地接受並理解素質教育的理念,並不斷提高學生的綜合能力與認知水平。下面是我為大家准備的高中英語閱讀課的教學步驟大家一起來看一下吧!

【高中英語閱讀教學的步驟】

一、pre-reading

第一、採用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Mole3，閱讀課是關於自然災害的，可以讓學生通過小組合作的形式列舉出他們已知的自然災害種類，在學生將幾乎所有知曉的相關種類列舉出來之後，再補充一些他們知道中文但英文不是很清楚的自然災害，如Tsunami和hill slide。接著引入課文：Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在學生說出tornado和 hurricane之後，我們就開始文章理解的處理。

第二、採用make predications的形式。例如Book 3的Mole 4, 可以讓學生根據標題Sandstorms in Asian Countries進行推測文章講述的內容，學生說文章可能會從亞洲國家沙塵暴多發的國家、它的`危害以及它的預防措施和解決的方法這幾個方面展開，接著讓學生快速閱讀課文然後討論文章是否和他們預測的一樣，如果他們給文章定一個標題，他們會定什麼標題。通過學生的討論，他們發現文章其實只講了中國沙塵暴的情況並沒有涉及到亞洲其他國家，所以他們認為標題應該定為Sandstorms in China。這從一定程度上也培養了他們critical thinking的能力。

第三、採用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Mole1，學生根據文章的四個subtitle得知文章將講述歐洲的四個城市是：Paris, Barcelona, Florence和Athens，可以激活他們已知的四個城市的信息再導入文章本身。再如Book 3的Mole 2，討論了發展中國家和發達國家的差異以及發達國家分布的不均衡和發達國家如何幫助發展中國家解決貧困問題，在學生討論如何幫助時導入文章：147個國家領導人開會同意幫助發展中國家脫離貧困，在這個會上提出了一個報告，那就是The Human Development Report. 這樣將一些背景知識和文章有機結合，導入也比較自然。

二、while-reading

在這一環節，指導學生根據老師設置不同的任務運用各種閱讀策略(skimming和 scanning)閱讀課文獲取文章主旨和細節，並且設置的這些任務通常和高考題型接軌。設置問題的思路應該是：由簡到難，先主旨後細節，先整體後段落。

常見的教學活動有選擇、判斷、問答、填空、連線、填表、排序、演講、辯論、討論、復述、畫思路圖、標句子結構等。例如在有些段落可以把它設置成語法填空的形式: Ren Jianbo described a terrible sandstorm _____________ he experienced _______ a child in the desert. He said, “ To have been caught in a sandstorm _____(be) a terrible experience.”對於大段的材料，可以設置討論，比如 discuss in groups and give a report to the class。

三、post-reading

通常採取的方式是:summary writing, discussion, interview和project。這個環節是對上面所學內容的一個鞏固，通過一些任務設置可以了解學生一節課下來對文章內容、一些短語搭配、句型和語法的掌握情況，也讓我們自己對於前面的教學的有效性進行一個檢查。例如summary writing，有時會給學生一些提示詞讓他們自己寫summary，有時是採用填空的形式，將一些短語或句型挖空讓學生填寫，完成之後我一般會讓學生將這篇summary讀兩遍進一步熟悉文章內容和短語及句型。再如：在第一單元文章講完後，布置學生根據所學內容以小組合作的形式挑選四個中國城市向外國人介紹，盡量採用文章中出現的短語和句型來組織自己的文章。學生認真准備，並申請給他們的作品一個展示的平台，讓他們的成果在英語科組學術園地的櫥窗中展示，這也給學生更大的學習動力，學生也很開心看到自己的作品被更多的人觀摩和欣賞!

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7. 新外研版高中英語有必修四嗎

您好，外研社的2019年新版本的英語課本沒有必修四。外研社的2019年新版本共有10本書：分為：

1）必修一、必修二、必修三

2）選擇性必修一、選擇性必修二、選擇性必修三、選擇性必修四

3）高中英語綜合進階 1、咐局高中英語綜合進階 2、高中英語綜合進階 3

4）選修課程（高中英語文學賞析與寫作）、選修課程（高中英語寫作教程）、選修課程（高中英語閱讀教程）、選激飢修明簡返課程（高中英語中國之旅）

8. 外研社高中英語必修一一共有幾課

外研社高中英語必修一總共7個模塊,也就是你所說的7課。

前6個模塊(Mole 1--6)是主要學習內容，每個版模塊都包權括：
Introction,
Reading,
Grammar,
Listening,
Pronunciation,
Speaking,Writing,
Everyday English and Function,
Cultural Corner.
其中Reading,Listening,Grammar是需要重點學習的項目。

最後一個模塊（Mole 7)是復習模塊，全是關於語法、詞彙、閱讀及寫作的練習題。

9. 怎樣實施閱讀教學的新方略

[摘 要]新英語課程標准建議閱讀教學要注重體驗感悟。注重體驗感悟顯現了英語語言的特性，也遵循了學生學習語言的規律。閱讀教學中倚重體驗感悟的主要策略有：切身體察、活化形象、誦讀涵泳、點撥促悟等。在體驗感悟的同時，輔之以語法知識的學習，伴之以理性的思考和系統的訓練，那麼體驗感悟將成為提高閱讀教學效益、提升學生英語語言素養的又一增長極。 中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-1043482.htm[關鍵詞]英語閱讀教學 體驗 感悟 國家教育部頒布的《普通高中英語課程標准》（實驗稿）（以下簡稱《英語課程標准》）指出：「高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。英語能力培養需要掌握積淀知識。在一般的情況下，我們是在一定的語境里通過傾聽、模仿、實踐，學會了正確、明白地講英語，而不是事先學習語法知識然後根據規則去遣詞造句；通過對文本的學習、感受、模仿、遷移，學習寫作，而不是事先學習抽象的寫作方法，然後依照這些方法下筆成文。所以，英語教育主要是讓學生接觸大量感性的英語材料，通過實踐活動直觀地掌握英語規律，形成英語能力。 3.重體驗感悟合乎英語的特點。英語語言不僅講究規律和邏輯，追求嚴謹和精確；而且講究直覺感悟，追求韻味和意境。英語和其他語言一樣，從本質上也充滿感受和體驗的精神。由於英語的詞彙同樣蘊藏了豐富的理性感受，將這些基本單位組合起來就成為一幅幅生動可感的具象，因此，體驗和感悟在閱讀英語作品時凸顯出其獨特的作用。 三、探尋：體驗感悟應怎樣成為閱讀教學的增長極 1.切身體察。主體感受言語對象是以自身的經歷為起點的。感悟源於深層的生活閱歷。 （1）聯系生活。心理學研究表明，越逼近原型，體驗越快、越真。「唯有從生活方面去體驗，把生活所得到的一點點積聚起來，積聚越多，了解就越深切。」對於文本中那些學生有生活體驗的內容，教師應當引導學生聯系自己的生活經驗來感悟。有時，文本反映的生活是學生不曾經歷過的，教師可以根據實際情況布置生活作業，讓學生親歷類似於文本反映的生活，以加強體驗、促進感悟。 （2）設身處地。語言能反映出一個國家的文化底蘊，在廣告題材的閱讀材料中經常會出現諺語活用或習語套用，個別字句也能折射出文化習俗。如漢語中的「龍」被古人視為權力、地位和尊嚴的象徵，古時候被製成圖騰加以頂禮膜拜；但在英語中，龍（dragon）卻被認為是口噴毒火、身長雙翼、兇殘的怪物。正因為文化釋義的不同，所以「柯達」膠卷在美國的廣告詞是：My son kill his last dragon．畫面是一個小男孩手執寶劍，面帶滿足的笑容，這在美國人看來是一種成功的標志。而在崇尚大家庭和大團圓的中國，「柯達」廣告的畫面則是一家幾口的合家福，其樂融融，廣告詞是「享受這一刻！」 2.活化形象。英語教材中的閱讀文本，大多充滿形象。而文本的形象，與影視、繪畫、雕塑等形象不同，它不具有實體性，不能直接呈現在讀者面前，必須藉助言語這個中介訴諸讀者的想像和再創造。 （1）想像還原。閱讀過程中，引導學生把言語對象經過再造想像，逐一轉換為新的形象，讓學生譯解作者言語編碼，入情入境，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領神會。這一過程就是體驗的過程，也常常是感悟的過程。建立在由表及裡的內心體驗基礎上的感悟，內在而持久。
（2）呈現情境。有時候，單憑再造想像、還原形象可能有困難，這時教師可以通過言語描摹、畫面再現、媒體演播等方式，再現文本的生動情境，讓學生宛如身臨其境，感受體驗，從而獲得感悟。例如，在執教British Festivals 時，老師設計的課件第一步是呈現一組圖片，讓學生根據圖片給出相應的單詞，引導學生快速認讀、感知和領悟單詞。接著，多媒體課件呈現一組東西方不同節日的慶祝畫面如西方的聖誕節、感恩節，中國的春節和中秋節。根據課件創設的情景，學生能迅速調節大腦神經和情感節奏，一下子抓住學生的興奮點，以使學生達到情緒高漲的積極狀態，能很快感知本課的話題是與節日有關，並全力把重點的教學活動推向「高潮」，即通過多種形式的聽、說、讀、寫的綜合語言實踐活動，培養學生的整體理解、判斷、歸納、推理等能力，最大限度實現課前預設的能力達成目標。
3.誦讀涵泳。所謂涵泳，就是沉浸其中，細細體味。涵泳的基本方法就是誦讀，熟讀。這是學生感知教材和獲得審美享受的基本途徑，它把無聲無視覺形象的文字化為有聲的聽覺語言，把符號載體還原成一種真情實感。誦讀過程中，通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進入文本，由讀生感，感中得悟，產生審美愉悅，激發審美創造，陶冶心志。
許多英語文學作品，特別是文學名著，往往是語言運用的典範。這些語言既達意，又傳神；既有思想的凝練，又有感情的洶涌；既有哲理，又有幽默；既有形象的突出，又有情節的吸引；既有懸念的聯想，又有意境的感受；既有悲歡離合的交替，又有喜怒哀樂的震撼；既有作者的吶喊，又有角色的呻吟，等等。誦讀涵泳作為語言精華的文學作品，既有利於學生學習語言知識，也有利於學生發展語言技能。
4.點撥促悟。體驗感悟是學生的主體性活動，但教師的點撥也在其中發揮著重要的作用。「書讀百遍，其義自見」早已是人們的共識，有其合理性，但單純的自我誦讀涵泳是一種漸悟的過程，參悟所得盡管刻骨銘心，但也有效益不高之虞。同時，閱讀中的感悟常常是在特定情境、特定因素促發下產生的，我們常稱之為「頓悟」。實踐也證明這種引導、點撥常常會讓學生茅塞頓開、豁然開朗，呈現出柳暗花明的教學境界。如果每個學生都感受到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，引起他們情感上的共鳴、信念上的自覺、行動上的順應、目標上的認同，從而產生積極的學習動機，達到教學活動的共振。
四、反思：體驗感悟不能拋棄理性和訓練
良好的閱讀教學從來不曾讓理性遠離課堂，在英語課改的今天也不應讓理性走開，它們與偏重感性的體驗感悟完全可以取得相得益彰的互動效應。而科學的語言訓練，也是提升學生英語素養的必經之路，在閱讀教學中不可或缺。
1.體驗感悟應與理性相結合。語法知識、理性的歸納、分析、判斷和推理，不僅本身也是閱讀的手段，而且可以成為體驗感悟的一種助動力。
首先，語法知識是體驗感悟的背景。掌握英語語法並不是閱讀教學的終極目的，但體驗感悟並不排斥語法學習。閱讀過程中，學生的體驗感悟是以自身的生活經歷、知識經驗為背景的。作為背景的知識，不獨有感性的，也有理性的。一方面，學生順利閱讀，走近文本，不同程度地需要語音、詞彙、語法、語篇等方面的知識基礎。這些語法知識的多寡，往往決定體驗感悟的深淺和水平；另一方面，在體驗感悟的過程中，又會從文本中學加深對語法的理解。這些知識的積淀，可以成為後續學習的知識背景，從而不斷提高學生體驗感悟的能力和水平。
其次，理性思考是體驗感悟的伴侶。閱讀過程中，體驗感悟，始終伴隨著思考，尤其是感悟階段，這應該也是英語課程標准將感悟和思考並提的原因。思考愈深入，感悟愈深切。思考，既有感性的思考，也有理性的思考，而二者常常彼此交融。
此外，在閱讀教學的過程，還應讓學生掌握理性的學習方法，學會自能讀書。比如，解詞析句方法，心到、眼到、口到的「三到讀書法」，邊讀邊畫邊記的注讀法，還要在閱讀中學會查閱和運用信息資料的方法，等等。
2.體驗感悟應與科學的訓練比翼。體驗感悟與科學的語言訓練，對於閱讀教學，猶車之雙輪、人之雙腳、鳥之雙翼。英語閱讀教學中的語言訓練大致可以分為兩大類：一是「獨立式」。將靜態的語言材料，或者從動態的課文語言中析出詞彙語法，編擬各類習題，讓學生反復獨立練習。二是「依存式」，即在學習課文，體驗領悟意蘊的同時，積累、運用語言；在積累運用的過程中，加深體驗和領悟。科學的語言訓練，就是要將兩種方式的訓練進行合理搭配，使之各得其位，各盡其長。「獨立式」訓練，便於反復操作，長於牢記知識並轉化為技能，但短於整體感悟和情感熏陶。這種訓練適宜於在閱讀教學課後適當、適量、適度地進行。「依存式」訓練，對於知識點的識記不及「獨立式」訓練之長，卻避其所短。閱讀教學，特別是課內，應以「依存式」訓練為主。「依存式」的語言訓練，就是同時接受情感熏陶和形象感染的過程，以實現三維目標之一：情感、態度和價值觀，從而實現工具性和人文性的統一。
總之，指導學生英語閱讀是時代賦予教師的使命，新課程改革給我們帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，給我們指導學生英語閱讀提供了很大的空間。我們要讓學生「自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升」，從而培養學生的語言意識和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。在指導高中學生英語閱讀時，不但要「授之以魚」，而且要「授之以漁」，使他們能達到「觀千劍而後識器，操千曲而後曉聲」的境界；帶領學生跳出題海，徜徉書海，感悟文化的差異，體味閱讀的情趣，體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才算是真正意義上的英語閱讀。
參考文獻：
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