新課標對中學英語閱讀的要求
㈠ 2022英語新課標解讀心得體會範文（通用6篇）
2022英語新課標解讀心得體會范閉滲文是不是還不知道怎麼寫呢？那還不趕緊進來看看有沒有能幫到你的吧！下面是由我為大家整理的「2022英語新課標解讀心得體會範文（通用6篇）」，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
篇一：2022英語新課標解讀心得體會範文
《新課程標准》中的六條基本理念是根據《基礎教育課程改革綱要》的精神，結合我國英語課程的實際情況提出來的，是我們英語教學的根本理念。
理念1：「面向全體學生，注重素質教育。英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。」
面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。英語課程應該是為每一個學生開設的。因此我們設計的教學目標就應該是絕大多數學生能夠達到的，當然我們也應該積極的創造條件，滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。同時在這一理念中必須注重素質教育，我們英語教育也因該促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。因此，我們不僅要培養學生的語言能力，讓學生在語言的學習過程中體驗語言的美，而且要培養學生的思維能力，想像能力和創新能力，還要滲透情感教育。
理念2：「整體設計目標，體現靈活開放。基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》），將課程目標設定為九個級別並以學生＂能夠做某事＂具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。」
整體設計目標貫穿小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系。這個目標體系是基礎教育階段的英語課程成為一個整體，不僅有利於不鏈態迅同學段之間英語課程的銜接問題，也有利於學生根據自己的需要進行選擇性的學習。
理念3：「突出學生主體，尊重個體差異。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展棚此心智和拓展視野的過程。」
我們的英語教學要始終使學生發揮主體作用，要以學生為中心，要根據學生的心理特點、生理特點，以及他們的興趣、愛好來設計教學內容，也就是說我們教師的備課要以學生為中心，而不是以教授內容為主。我們在教學中往往會出現這樣的現象或誤解：我的備課內容講完了就是完成任務了，不管學生的狀況。還有老師認為有效教學就是教的有效，而不考慮學生的接受如何。這一理念要求我們要以學生的需要為依據。尊重學生的個體差異就是只要充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面的差異。我們不能用統一的標准來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料，我們要盡可能滿足不同學生的學習需要。我們在設計檢測練習、布置作業時都應該考慮學生的不同水平，可以設計分層作業、分層練習，讓每一個學生都能體驗成功的快樂，不同水平的學生能力得到不同程度的提高。
理念4：採用活動途徑，倡導體驗參與。本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
理念5：注重過程評價，促進學生發展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
理念6：開發課程資源，拓展學用渠道。英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
篇二：2022英語新課標解讀心得體會範文
為了全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流，2022年x月x日，備受關注的《義務教育英語課程標准（2022年版）》正式發布。作為一線教師，第一時間認真研讀「英語新課標」，並觀看學習專家解讀「英語新課標」的講座視頻，受益匪淺。
一、堅持育人為本，發展核心素養
「英語新課標」改變「義教課標2011版」課程目標突出學科本位、忽略整體育人功能的問題，將課程目標從綜合語言運用能力轉向了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養目標，突出體現了全新的育人價值觀。強調通過英語課程的學習，在發展學生國際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎上，提升他們的中華文化意識，厚植愛國主義情懷，堅定文化自信，培養其初步的人類命運共同體和全人類共同價值意識，發展核心素養。
二、深入開展語篇研讀，引導學生樂學善學
新課標中強調語篇在英語學習中扮演著重要的角色。教師在研讀語篇時，要重點回答三個基本問題：What的問題、Why的問題、How的問題。同時，不僅要求學生利用語篇有效獲取信息、觀點和作者態度及其文化和價值導向，而且要利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯。教學過程中不僅要重視「學什麼」，更要關注學生是否「喜歡學」，以及是否知道「如何學」，指導學生注意學習方法與策略，切實提高學習效率。
三、深入理解英語學習活動觀，加強單元教學的整體性
英語教學活動的設計需整合：基於語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動，促進學生建構知識，發展能力，形成素養。與此同時，推動單元整體教學。單元整體教學與之前的課時教學是不一樣的，單元教學強調高站位看教學內容，確定教學主線，強調邏輯關聯，教師要對單元內容進行整合或重組，幫助學生建構單元主題，發展其能力，形成其素養。
在新課標的指引下，教師在教學過程中，應注重與其他教師交流研討，要有專業交往，借力專家、導師、同事、學生等，相互學習。並不斷學習理論知識，結合實踐不斷提升自身素養。
篇三：2022英語新課標解讀心得體會範文
我認真閱讀了《初中英語新課程標准》。讀了這本書之後我認識到：一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞彙，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣，因而教師把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知慾。
教學中要注重「以人為本」，發揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是「我們該教些什麼」，而應是「我們如何在課堂教學中創造這些條件」。新課程標准強調的是學生「能幹什麼」，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
培養學生學習興趣還要建立新型師生關系，重視師生情感交流。師生關系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是「差生」，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處於一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，並予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
教師要充分鑽研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，並合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
綜上所述，英語學習，應以興趣為先。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標准提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。
篇四：2022英語新課標解讀心得體會範文
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。《義務教育英語新課標（2022年版）》就如活水一般，既為教育教學注入了新理念，也為一線教師指明了新方向。現就新課標中推進「教-學-評」一體化談談自己的學習體會。
《英語課程標准（2022年版）》中新增加了學業質量描述和標准，強化了「教-學-評」一體化教學模式。教師要注重各教學要素的相互關系，明確教什麼、怎麼教、怎麼評，充分在教學活動中體現以學定教，以教定評。主張建立主體多元、方式多樣、以素養為導向的評價體系。就這要求將教師的教學目標、學生的學習目標、課堂活動的評價目標三位一體化。在教學活動設計中，深入解讀文本，把握主題意義，結合學段學情，推動學生在情境中學習，在學習中評價。教師在教學設計中可以設計判斷、分析、舉例論證等活動，檢測學生的學習程度，培養學生的思維能力。在教學難點中，可以通過自評與同伴互評方式相結合，促進學生的合作學習和全面發展。在教學活動開展中，教師要明確說明活動的具體內容和形式以及具體要求和評價標准。使學生以評價為導向，進一步參與教育教學活動中，從而有效地調控自我的學習進程並從中獲得成就感和自信心。在這個過程中教師要及時觀察、檢測學生的學習成效，並給予恰如其分的評價，將過程性與結果性評價有機結合。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。新的課標、新的課程、新的教學模式需要我們每位同仁齊心協力、攜手共進。需要每一位教育者樹立教育科研意識，從理論上更新自我，轉變教學理念，探索新的教學模式。讓學生真正在情境中學習，在學習中肯定自我，快樂成長，促進核心素養的落地生根，培養有理想、有信念、有擔當的時代新人。
篇五：2022英語新課標解讀心得體會範文
在仔細閱讀了2022年版《義務教育英語課程標准》之後，我看到了在當前新時代新環境下，英語學習方式等均發生了變化，其強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標准，增強了指導性，加強了學段銜接。
新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。具體表現為：
一是強化了課程育人導向，完善了培養目標，全面落實習近平總書記關於培養擔當民族復興大任時代新人的要求，著力培養核心素養。
二是優化了課程內容結構，選出重要觀念、主題內容和基礎知識，強化實踐性。
三是研製了學業質量標准，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教學實施和考試評價提供依據。
四是增強了指導性，根據學業要求和教學提示，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例。
五是加強了學段銜接，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。
為貫徹新課標理念，作為一線教師，在教學實踐中，我們應該努力做到：
1、重視英語的地位
在新課標中，傳統三大主課里的外語的比例只有（6%-8%），和道德與法治持平，在所有學科中排名倒數第三。雖然英語課時佔比不多，但是它對於升學還是有很大的影響。英語滿分是一百五十分，學好英語對於孩子的升學是非常有幫助的。而且現在新出的政策對於學生的英語水平是越來越高的，而且不少地區都進行口語課和口語考試，因此學好英語是件十分重要的事情。
2、加強課外閱讀
2022版義務教育英語課程分為三個學段，一級為3-4年級學段應達目標，二級為5-6年級學段應達目標；各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。課程內容還設置預備級和三個「級別+」。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說為主。「級別+」為學有餘力的學生提供選擇。這就意味著國家鼓勵學有餘力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足「」部分的能力需求。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。
除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到「言之有物，言之有理，言之有序」。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。
3、培養應用能力
從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著「真實課堂」的思路在轉變，體現素質教育觀念。
篇六：2022英語新課標解讀心得體會範文
作為一名年輕的英語教師，工作剛剛三年，回顧自己平時的工作，一次次詢問和請教老教師，一次次被學生在課堂上問住和「難倒」，一次次埋怨自己的方法太少。通過參加新課程培訓，我學習到了新穎的教學理念，更新了自己的教學觀念，提高了教育教學水平，在交流、學習、總結中不斷獲得新知。下面我就談談這幾天的收獲和心得體會。
一、認真鑽研新課標，積極更新教學觀念。
新課程下教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵。培訓結束後，我會結合這次學習的寶貴經驗，從語音、詞彙、語法、聽說讀寫的教與學，以及綜合語言運用能力方面培養。這對指導我今後的教學和促進我的能力提高必將發揮積極作用。
二、創設情景教學，為學生全面發展奠定基礎
課堂教學中，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會。
三、積極探索有效的英語評價方法，堅持形成性評價和終結性評價相結合。
我們重點應該放在測試學生運用英語的能力，而不是具體的語法知識點，重點放在學生的綜合能力提高上，而不是某一單項的訓練上。評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，改進學生的學習，並為教師提供反饋。
四、運用多媒體進行教學，為學生提供多種學習英語的平台
在教學中根據課程內容的需要，製作課件，運用多媒體技術，激發學生學習興趣和求知慾望。課後鼓勵學生收看cctv—9英語頻道節目，通過看新聞、瀏覽網站、收聽廣播，在老師的指導和幫助下開展知識的有效輸出訓練活動。
新課程培訓雖然結束了，但是我對新課程的學習和研究才剛剛開始，它對我的影響是深遠的。我要學習的東西還很多，面臨的問題還很大。我會沿著這個方向不懈努力，不斷提高自己教育教學能力。
㈡ 高中生英語課標要求閱讀量在哪一部分
高中生英語課標要求閱讀量在《英語新課程標准》。根據查詢相關資料顯示，《英語新課程標准》規定，除教材外，初中生的課外閱讀量應該在15萬詞以上。高中英語六級的課外閱讀量應達到18萬詞以上，七級的課外閱讀量應達到23萬詞以上，八級的課外閱讀量應達到35萬詞以上。
㈢ 英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟（精選5篇）
2022年版義務教育新課標將從馬上開學的新學期實行，各位英語老師們趕快抓緊時間解讀和學習新課標吧!下面是由我為大家整理的「英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟(精選5篇)」，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
篇一：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟
2022年4月21日，《義務教育英語課程標准(2022年版)》正式頒布，確定了未來十年的英語教育將更加聚焦學科核心素養。新版英語課程標准將從2022年下半年開始實行，作為一名一線教師，我們應該要深入學習新的標准有什麼變化以及如何應對。
通過研讀新課標和聆聽專家們的解讀，與2011版相比較，2022版《義務教育英語課程標准》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標准，增強了指導性的同時加強了學段銜接。
一、2022版課標新增內容
1、核心素養。英語學科的核心素養主要為四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，強調語言理解和表達能力的提高;文化意識體現核心素養的價值取向，培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞所表現出的跨文化認知、態度和行為選擇;思維品質反映核心素養的心智特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平;學習能力是核心素養發展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。
2、課程內容。建立以單元為基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合，體現時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特徵為基本要求的英語課程內容。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。
3、學習質量。新課標提出學業質量標准，強化「教—學—評」一體化。新增了學業質量描述和學業質量標准;倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系。
二、如何應對變化
1、加強課外閱讀。新課標要求初中課外閱讀量達到150000詞。新課標還要求在閱讀過程中學生能夠分析作者觀點，了解作者的態度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到「言之有物，言之有理，言之有序」。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。
2、培養應用能力。xx師范大學xx教授說：「英語教學會從學習英語知識轉向培養實際運用能力」。他指出「真實的課堂」特別重要，要走出課本，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。從「雙減」再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著「真實課堂」的思路在轉變，體現素質教育觀念。
總之，新課標的變化意味著要求更高了，考試更難了，未來的英語教育將更加強調學科核心素養，死記硬背的時代已經過去，光學好課本也是不夠的，如何高效的學習英語，必將是每位一線老師應該關注的重心。
篇二：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟
課程目標的變化
從培養「綜合語言運用能力」到培養和發展「核心素養」。2011年版義務教育英語課標目標圍繞「語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識」五個方面。其出發點和落腳點是「綜合語言運用能力」，這是以能力為中心的課程目標。
新課標中指出英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語核心素養是什麼呢?書中給出了明確答案。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。那麼，英語課程的總目標就是發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。
建立英語與真實生活的聯系
在課堂教學中，努力創設真實的、與孩子生活經驗相關聯的交際情景。我們可以通過創造、模擬母語學習環境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。從而，讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中，感覺到學習英語的興趣;同時，在英語教學中，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知慾。
尊重和關愛每一個學生，實現分層教學與評價
由於受各種因素的綜合影響，學生的英語學習水平不可能處於同一條線上，我們應用發展的眼光看待每一個學生，杜絕「唯分數論」，「一刀切」等各種行為。發自內心地尊重學生的個體差異，在進行教學設計時，分層設教;設計的評價任務要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生都能積極參與課堂學習中，成為課堂的主人;另外，對於已經有厭學心理的孩子，要有耐心、愛心和細心，發現孩子的閃光點，以特長為抓手，激發學習英語的興趣。
小學階段的英語評價，不應以紙筆測試作為評價學生的唯一標准，堅持做好過程性評價，培養學生良好的英語學習習慣。檔案袋成長記錄，評價記錄卡都是我們做好過程性評價的助手。值得注意的是，很多孩子上課不願意回答問題，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤採取寬容的態度，並選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。
教師的「說」引領學生的「說」
語言學習需要耳濡目染，很多孩子學得是「啞巴英語」，在具體情境中用英語表達卻遇到障礙。反觀我們課堂，教師講教材，而不是「用」教材講，教師用漢語的頻率很高，我們要降低漢語的使用頻率，刻意創造英語環境。如在五年級的英語課堂上，努力實現課堂用語用英語表達。例如：聽聽力前的引導語，Let』;當課堂上有學生說悄悄話時，我會說：Bequiet!邊說邊做動作;在話題口頭表達時，我會示範如何說一段完整的話。討論為什麼喜歡冬天時，我會告訴學生火鍋的英語是「hot-pot」，有趣的詞彙讓學生更樂於用英語表達。
新課程標準的理念反映了時代發展的要求，作為教師我們要緊跟時代的步伐，立足新課標，落實新理念，探索新方法，在教學過程中更好的落實新課標，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎!
篇三：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟
隨著時代的進步和社會的發展，新課標必須與時俱進，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人之根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流。在2022新課標改革的推動下，有幸聆聽xx老師對於新課標的解讀，我有以下幾點感悟。
一、課程等級標准不同
2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分為五個等級。3-4年級為一級，5-6年級的為二級，初中分別為三、四、五級別，而2022新課標將課程內容減少為三級，從1-2年級開始，為預備級，3-4年級為一級，5-6年級為二級，初中整體為三級。這就意味著每一級別的台階坡度會更大，而且每一級後面都有一個「+」號級別。這個加號，是為學有餘力的學生提供選擇，也就是說要在課本的內容之上，要給學生培優和提升的空間。
新課標強調小學低年級開始英語學習時，要以聽說為主，這非常符合語言學習的科學路徑，聽說先行，為以後英語的學習打下了良好的基礎。課程標准裡面也提到了學生學習英語的早期，要多聽韻文，培養學生語感的重要性，讓學生可以體會英語的音韻節奏。
三年級開設英語課就要求學生聽說讀寫四樣齊頭並進。但是在課程標准裡面依舊強調了聽說的重要性。突出聽說設計，多途徑的聽說活動，藉助圖片、視頻、手勢等幫助學生理解所聽、所看的材料，不用強行的加入翻譯，因為翻譯不利於學生習得一門語言。
同時對學生掌握的詞彙量有所增加，義務教育階段的詞彙量由原來的1600個增加到2000個，而且需要注意的是，這是會使用的單詞，不是我們拿著附錄里的單詞表背下就行。要把單詞放到句子裡面去理解，不要帶著孩子去刷單詞，強調一定要把詞彙放到語境裡面，不同的語境裡面反復出現，讓學生自己去理解和領悟，幫助學生有意識的使用詞彙表達。避免脫離語境的機械記憶和操練，甚至在附錄裡面的詞彙表，不標注單詞的詞性和中文釋義。因此不能單獨的去學習單詞、句型、語法而是要以語篇理解應用為目標，通過聽說讀寫的方式，去獲取表達主題相關的信息，並能夠結合語篇情境，聽得懂，說得出。
二、注重培養學生英語閱讀習慣
新課標中提出，3-4年級要求課外閱讀量要達到1500-2000字。5-6年級呢，課外閱讀量是4000-5000字，初中課外閱讀量要達到15萬字。每周課外視聽不少於30分鍾，教師要引導學生通過多渠道學習英語，只靠課堂學習是遠遠不夠的，家校都要為學生提供大量的課外閱讀材料。在英語的課外閱讀面，還有一個非常關鍵的點，就是學生的興趣和認知所匹配的書籍，他的語言水平是否能看得懂。如果一旦學生想看的書看不懂，能看的書很低的話，那麼就很難堅持英語的課外閱讀。
三、關注對文化的理解與傳承
新課標里增加了對中華文化的理解與認同，要在學習英文的過程當中，樹立我們自己的文化自信。文化的重要性，不只是要通過英語去了解西方，同樣要讓學生用英語這個語言工具去向世界展現優秀的中華傳統文化，會是未來的趨勢。
語言是文化的載體，英語教學是語言教學，因此英語教師肩負著神聖使命，我們不僅要挖掘教材中的文化素材，同時也要多給學生閱讀一些英文版的關於中華優秀文化內容的書，拓展文化視野，樹立文化意識。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能在語言交際中游刃有餘。有了文化的支撐，語言運用的羽翼オ會豐滿。
新課標的修訂和實施，教師面臨著新的挑戰。教師只要與時俱進、勤於思考、善於挖掘就能幫助學生更好的學習英語、運用英語。通過對新課標的研讀，明確了今後的英語教學的方向和路徑。最後讓我們用勤奮和智慧去構建屬於自己的，靈動的英語教學，向新而行，一起成長!
篇四：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟
在仔細閱讀了2022年版《義務教育英語課程標准》之後，我看到了在當前新時代新環境下，英語學習方式等均發生了變化，其強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標准，增強了指導性，加強了學段銜接。
新課標強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。具體表現為：
一是強化了課程育人導向，完善了培養目標，全面落實總書記關於培養擔當民族復興大任時代新人的要求，著力培養核心素養。
二是優化了課程內容結構，選出重要觀念、主題內容和基礎知識，強化實踐性。
三是研製了學業質量標准，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教學實施和考試評價提供依據。
四是增強了指導性，根據學業要求和教學提示，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例。
五是加強了學段銜接，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。
為貫徹新課標理念，作為一線教師，在教學實踐中，我們應該努力做到：
1、重視英語的地位
在新課標中，傳統三大主課里的外語的比例只有(6%-8%)，和道德與法治持平，在所有學科中排名倒數第三。雖然英語課時佔比不多，但是它對於升學還是有很大的影響。英語滿分是一百五十分，學好英語對於孩子的升學是非常有幫助的。而且現在新出的政策對於學生的英語水平是越來越高的，而且不少地區都進行口語課和口語考試，因此學好英語是件十分重要的事情。
2、加強課外閱讀
2022版義務教育英語課程分為三個學段，一級為3-4年級學段應達目標，二級為5-6年級學段應達目標;各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。課程內容還設置預備級和三個「級別+」。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說為主。「級別+」為學有餘力的學生提供選擇。這就意味著國家鼓勵學有餘力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足「」部分的能力需求。新課標要求三至四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五至六年級課外閱讀達到4000-5000詞，初中課外閱讀量達到150000詞。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。
除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到「言之有物，言之有理，言之有序」。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。
3、培養應用能力
從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝著「真實課堂」的思路在轉變，體現素質教育觀念。
篇五：英語2022新課程標准解讀心得體會與感悟
國家進行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進行了一系列的新課標學習，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。結合自己所教學科，我進一步學習了《英語課程標准》，通過學習我得知：
總體上看，在新課標學科課時設定上，英語課時的佔比為6%-8%，與道德與法治並列，在所有學科中排名倒數第三，課時減少明顯。從一些重要細節和數據來看，還有以下變化。
1、詞彙量增加。
2011年版課標規定，義務教育階段的詞彙量為1600個，而2022版新課標最高級別的詞彙量是2000個，多出來的這400個詞彙，就是出現新課標的最高級別——「三級+「。所有的課程內容都按照三個基本級別提出具體要求，對各」級別+「的內容用」+「標識，以滿足學生不同的學習需求。詞彙指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞彙學習不只是記憶單詞的音、形、義，還要學習一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。
2、閱讀寫作要求增多。
在閱讀這一項，就課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時增加了三個」+號」考察細分項，分別是：
A。要理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系。
B。根據重復、解釋和停頓，理解話語意思。
C。理解非文字資源表達的意義
具體來說，以前學生做閱讀理解題，即使讀不懂文本意思，也能夠根據問題中的關鍵詞線索來找到紙面上顯性的答案。以後這種套路化應試技巧會越來越失靈，只有深入讀懂了文章結構、內容，再結合語境對比分析歸納等有意義的思維活動參與後，才能真正拿到最難題目的分數。經過上面的對比，我們可以看出，新課標之後的考試命題方式與難度上限有了明顯提高。
根據新課標特點，在教學中應用時，應該使英語教學中滲透新課標的理念：
1、以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想《英語課程標准》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。
2、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性《英語課程標准》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同於各個年級。同時，《英語課程標准》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。
3、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。
《英語課程標准》以描述學生「能做什麼」為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。
4、提倡「任務型」的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中?
為落實各項能力目標，《英語課程標准》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的「任務型」學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。「任務型」的教學方式有利於學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解;同時，也有利於學生思維和想像能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。《英語課程標准》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。
5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系?
《英語課程標准》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標准》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。
在初中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，初中的課堂不能過分沉悶，初中學生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會使他們對這門學科失去興趣，這樣必然導致學習成績的不理想。但是45分鍾的課堂時間也不能完全用於游戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。
6、教師自身要有與新課程相適應的教育理念
(1)、在新課程下，教師自身應具備寬厚的專業知識和現代信息素質(通過自學，培訓等方式)提高自己的專業水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總之，教師一定要通過學習構建課程目標。
(2)、教師要在掌握扎實的專業知識上，注重改變英語的教學方式，激發學生內心熱情。課堂教學上不僅要求自己會教，而且有自己的教學風格與追求，使學生從內心真正熱愛英語學習。
總之，課程改革中教材和教師是新課程實施中的重要角色，因此，我們教師在教學過程中需細心揣摩與教學背景相關的素材，豐富教學內容，不斷學習新知識充實自己，總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。
我在今後的學習和教學過程中，將會不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌去面對學生，使自己的英語教學中取得更大的成績。
㈣ 如何確定高中各年級英語閱讀課的教學目標
考生應能:一是來理解主旨要義;二是理解文源中具體信息;三是根據上下文推斷生詞的詞義;四是作出簡單判斷和理解;五是理解文章的基本結構;六是理解作者的意圖和態度。《普通高中英語課程標准》對高中英語語言技能七級目標的能力要求是「除教材外,課外閱讀量應累計達到30萬詞以上;九級目標的能力要求是:有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。與傳統的教學大綱對高中英語閱讀教學的要求相比,新課標對學生的閱讀能力更高了。與此相適應,高中英語新教材的一個明顯特點也是閱讀量比以前加大了,表現為每個學年由原先的兩本教材增加為四個模塊,四本教材,而且具體到每一篇課文裡面,閱讀量也大大增加。因此如果再按照傳統的以課文為教學單元的方式進行教學,首先是完不成的教學任務,更重要的是不能適應新形式下的高中英語教學。因此,如何培養和提高學生的自主閱讀能力成了高中英語教學中關鍵的問題。
㈤ 高中生英語閱讀策略
高中生英語閱讀策略
閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動,是語言學習的主要目的和途徑。下面是我收集的英語閱讀的策略，大家可以閱讀參考一下哦!
【英語閱讀的策略】
【摘 要】 本文主要分析近年來中考英語閱讀理解的題型，闡述教師如何指導學生通過課內外閱讀訓練，掌握科學有效的閱讀策略，並在英語閱讀專項訓練中運用這些策略，體驗這些策略所帶來的作用，並最終使學生能在考試中根據不同的閱讀要求，採取不同的閱讀策略，從而獲得高分。
【關鍵詞】 新課標 閱讀策略 主要題型 解題方法
兩年前曾聽過全國特級教師，北京四中的英語組長李俊和老師的講學報告。覺得最深刻最精彩的是他的“得閱讀者得天下”的觀點。
確實，中考英語閱讀理解是全國各地中考的“重頭戲”，多個地方的命題都出四篇閱讀理解，而完形填空何嘗不是屬於閱讀這方面的?閱讀佔分比例很高，往往閱讀取得高分使得整份試卷也會得高分。所以掌握有效的閱讀策略是很必要的。
那麼，為了得閱讀而得天下，教師如何指導學生掌握有效的閱讀策略?
首先，教師必須為學生認真解讀好新課標。做到教師人手一本新課標。2011年國家教育部新頒布的義務教育《英語課程標准》五級中關於閱讀方面的技能描述為：1. 能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。2. 能理解段落中句子之間的邏輯關系。3. 能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。4. 能讀懂相應水平的常見體裁的讀物。5. 能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。6. 能利用詞典等工具進行閱讀。7. 課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
領會新課標後老師在平時教學中要鼓勵引導學生樂於閱讀，使學生養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀策略。我認為下面幾種常見的閱讀策略是中學生必須掌握的。老師應該給學生做閱讀理解策略方面的專項訓練。
一、去掉雜念，安定心緒，養成良好的閱讀心理
如果沒有安定的心緒，當遇到生詞，難句，學生就會心煩意亂，無法自控，進而會隨意做出判斷。只有從容不迫才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
二、學會掃讀，找讀，跳讀以提高閱讀速度
學會把習慣上的一詞一句的點式閱讀變成一次掃描一句的掃讀。找讀即心中帶著問題，視線在文章中查找相關信息。跳讀即學會在閱讀中跳過文章中與題目無關的句段，直接閱讀與題相關的句段。
三、學會留心關鍵詞，注意弦外之音
文章第一段的第一句和最後一段的第一句往往隱含關鍵詞。善於找關鍵詞，關鍵句的學生，更容易掌握文章的全貌，更易理解文章的主題。
四、學會邊讀邊做標記
一種標記是逢人物時間就圈，因為人物在文章中比較重要，是記敘文六要素之首，而時間線索對理解把握文章大意很重要。另一種標記是劃線，要求學生用筆把每道題的答案在文章中的位置劃出，並在旁邊標出題號。這是一種很好的掌握文章細節的方法，而且養成這種習慣能使學生在檢查時一目瞭然。
近幾年來，南寧市中考閱讀理解的命題題材廣泛，內容豐富。題材包括科普知識，社會，文化，生活，環境保護，廣告，人物故事等，體裁包括記敘文，說明文，議論文等。命題的題型有閱讀並判斷正誤，閱讀並作出選擇。下面是四種主要題型：
一、主旨大意題
主旨大意題在閱讀理解試題中所佔比例及難度都相當大。文章主旨大意是作者想要表達的主要內容。要找出主旨大意，應該用掃讀的快速閱讀方式。不同的文章，中心句在文章中的位置就不同，往往文章標題就是文章的主題。主旨大意的句子有著概括性，針對性等特點。主旨大意是全文的核心，所以作者會在文章中努力通過各種細節來闡述中心。老師要指導學生學會通過字里行間蘊含的意思從整體上把握文章的主旨。根據以往做題經驗，英文閱讀理解文章的第一段的第一句和最後一段的第一句往往是主旨大意所在的句子。天星教育網的《試題調研》中把考主旨大意的常見命題方式歸納如下：
What is the main idea of this passage?
What does this passage mainly concern?
The main theme of this passage is_____
The main point of the passage is_____
Which of the following is the best title for the passage?
The title that best expresses the theme of the passage is __________
The purpose of the writer writing this passage is_______
找主題句首先要了解文章的寫作方法，英語閱讀中最常見寫作法是演繹寫作法。也就是主題句出現在文章開頭，開門見山提出主題，接著用細節來解釋，支撐主題句所表達的主題思想。常見的還有歸納法，即主題句位於段末，作者先擺事實，然後作出結論。
二、推理判斷題
推理判斷是指在理解原文字面意義的基礎上，通過對語篇邏輯關系的分析和細節的暗示，作出一定的判斷和推理，從而得出文章的深層含義的過程。常出現的推理題有邏輯推理，常識推理題等。推理判斷題在閱讀理解中時較高難度的題型，通常占總體數的20%左右。它主要考查考生理清上下文邏輯關系關系的能力以及考生的識別能力。老師要指導學生在閱讀過程中做到理解整體語篇，從字面意思去捕捉有用的提示和線索，通過分析判斷，符合邏輯地推理。做這類題切不可主觀臆斷，以自己的觀點代替作者的觀點。要特別注意哪些描寫環境氣氛的以及表達作者態度觀點的詞語。
天星教育網《試題調研》中把考推理判斷的常見命題方式歸納如下：
From paragraph one we can infer that_______ What can be inferred from the passage?
We can infer from the text that________
What can we learn from the passage?
We can conclude from the passage that__________
The author implies that________
This passage would most likely be found in_________
三、詞義推測題
這種題型主要考查學生根據上下文推測詞義和語義的能力，突出考查學生對具體語言環境的分析能力。主要的題型是：
In the … paragraph，the word….means_____.
According to the passage…means_______
The underline word “…”means________
老師們要指導學生一定要結合上下文的意義，線索，內在邏輯關系去作出猜測。一般情況下，上下文所提示的意義與所考詞彙通常是同義，反義，或是它的解析的.關系，可以直接確定詞義。當根據上下文無法作出判斷的，就考慮用句法和內在邏輯方法。比如首先確定詞性，是名詞，動詞，形容詞或副詞。然後研究所考詞所在句與相鄰句之間的關系。作出猜測後，還要根據上下文檢測猜測結果是否正確。
四、細節理解題
細節就是文章的細節信息和事實。細節理解題的特點是選擇的答案一定在文章中找到相關的詞，短語，句子或段落。選擇的依據必須是短文本身提供的信息，而不是自己的主觀假設或推測。細節理解考的就是考生迅速，准確地查找信息，並分析信息的能力。老師要指導學生，碰到的細節是長難句時，先判斷是簡單句還是復合句，是復合句還要判斷主句從句，再分析意義細節理解的命題通常用“Wh-”形式來提問，如what ，when，where， why ，who等涉及時間，距離，次數，數量，有的要通過簡單的加減乘除計算。 還有的細節題是有關事實，原因，結果，目的等。
那麼做閱讀理解題的一般方法步驟怎樣呢?老師們切不可發幾張練習，讓學生獨立完成，最後對答案了事。
一、應該發下文章，指導學生先看題干，帶著問題讀文章
分清每篇文章後的五個問題分別是主旨，推理，還是猜詞，細節理解。然後有針對性地對文章進行掃讀，對心中的那個問題進行快速定位。對於圖形，表格，廣告類的文章一定要用這種方法，考試就是考速度用這種方法能節省寶貴的時間。
二、用掃讀，跳讀等方式快速閱讀文章
找關鍵詞，主題句，掌握文章的時間，地點人物，同時理清文章脈絡，把握語篇性質。
三、詳讀細節，理順思路
特別是讀記敘文，通常有脈可尋。詳讀記敘文的人物，時間空間線索，事件的發生，發展，結局。詳讀議論文的論點論據論證。
四、先做細節題和猜詞題，最後做邏輯推理題和主旨題
歸納概括中心思想，找文章標題，推理判斷題是閱讀理解中的難題。必須以文章提供的線索為依據，找到立足點，用已知推斷未知，不能憑空想像，隨意猜測。
總之，老師要根據2011版《英語課程標准》的理念，對學生進行有效的閱讀策略的指導。要求學生每次做閱讀都要計算用時多少，要求學生按老師指導的方法步驟去操作，養成良好的閱讀習慣，讓每個學生掌握獲高分的技巧。專項訓練或模擬考後，老師要對閱讀理解部分收集數據，進行考試質量分析，以便有針對性地查漏補缺。
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[5]李俊和. 英語學習方法演講. 課件，2010(9).
;㈥ 初一學生的英語課標要求
【聽】
1．能識別不同句式的語調，如陳述句、疑問句和指令等。
2．能根據語調變化，體會句子意義的變化。
3．能感知歌謠中的韻律。
4．能識別語段中句子之間的聯系。
5．能聽懂學習活動中連續的指令和問題，並做出適當的反應。
6．能聽懂有關熟悉話題的語段。
7．能藉助提示聽懂教師講述的故事。
【說】
1．能在課堂活動中用簡短的英語進行交際。
2．能就熟悉的話題進行簡單的交流。
3．能在教師的指導下進行簡單的角色表演。
4．能利用所給提示（如圖片、幻燈片、食物、文字等）簡單描述一件事情。
5．能提供有關個人情況和個人經歷的信息。
6．能講述簡單的小故事。
7．能背誦一定數量的英語小詩或歌徭，能唱一些英語歌曲。
8．能在上述口語活動中做到語音、語調基本正確。
【讀】
1．能正確地朗讀課文。
2．能理解並執行有關學習活動的簡短書面指令。
3．能讀懂簡單的故事和短文並抓住大意。
4．能初步使用簡單的工具書。
5．課外閱讀量應累計達判4萬詞以上。
【寫】
1．能正確使用常用的標點符號。
2．能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息。
3．能參照範例寫出或回復簡單的問候和邀請。
4．能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。
㈦ 新課標下如何進行高中英語閱讀教學
閱讀的過程是對語言的認知過程,閱讀有助於鞏固和擴大詞彙,豐富語言知識,提高運用語言的能力.閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力.「側重培養閱讀能力」是教學大綱規定的高中英語教學目的之一,是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法,又是落實交際實踐性的主要途徑,可見閱讀教學是非常重要的.《普通高中英語課程標准》要求發展學生自主學習的能力和合作精神,在加強綜合語言運用能力培養的同時,注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力.本文將就在新課程標准條件下如何進行高中英語閱讀教學談談自己的看法.一、設計提問,激發學生的主體思維和閱讀興趣問題設計此賣是英語閱讀教學的重要環節,是幫助學生理解、鑒賞團歲文章的切入點.教師設計問題,要遵循循序漸進的原則,要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,要服務於調動學生塌扒睜主觀能動性的目標需要.高中英語課文大多篇幅較長,課文內容滲透了豐富的審美以及科學教育內容.在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中,要精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題.
㈧ 如何有效進行高中英語閱讀教學
一、新課標的具體要求
《江蘇省普通高中英語課程標准教學要求》七級目標中讀的目標描述為：
1. 能從一般性文章中獲取和處理主要信息。
2. 能理解文章主旨和作者意圖。
3. 能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義。
4. 能通過文章的線索進行推理。
5.能根據需要從網路等資源中獲取信息。
6. 能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。
7. 除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。
八級目標中讀的目標描述為：
1. 能識別不同文體的特徵。
2. 能通過分析句子結構理解長句和難句。
3. 能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。
4.能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息並進行加工處理。
5. 能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。
6. 除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。
「英語閱讀不但是中國大多數英語學習者的學習目的，而且是中國大多數英語學習者的學習手段。」因此培養學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目的。
閱讀能力的高低，一般取決於兩個方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動的接受型語言活動，它不僅涉及語音、語法、詞彙這些語言因素，還有非語言因素，如背景知識、邏輯推理、評價判斷等，是一種積極的心理活動。閱讀的過程，就是讀者運用自己的經驗、知識，對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動，通過這些心理活動過程，達到對文章的深度理解。理解與速度是主次關系，理解是主，速度是輔，速度的快慢以理解為標准而進行調節。英國教育學家愛德華。費賴博士認為：「一個中等水平的英國人或美國人，閱讀速度可達到250詞每分鍾（wpm），或者更快一些，閱讀理解的准確率為70%左右」。新課標要求我國學生的閱讀速度達到60-100wpm，理解准確率達到70%。
二、閱讀能力的培養
（一）抓住英語閱讀課堂教學
影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學生的英語水平問題。因此，教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習，如對詞彙、句型、語法的掌握，為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。
基於語言的兩種功能――用於表達內容的事務功能與用於表達社會關系與個人態度的交往功能，語言課堂應包含以下兩種活動：解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說，課堂教學應該為達成語言點學習活動與交際活動的融會貫通提供平台。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境於一體的媒介，加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升，達到「教學做合一」。
牛津教材每單元reading後Exercise D是訓練學生在語境中理解生詞的含義，在完成此題後，教師可以進一步設計語境讓學生通過思考、討論，鞏固對他們的理解，最後可要求學生以課文為基礎，對這些詞彙進行拓展性造句或復述課文。
（二）精心組織、指導學生泛讀
要達到《課標》對讀的要求，單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞彙，加深著舊詞彙，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養學生閱讀英語的積極態度，提高英語學習的動機。在實際操作過程中要注意以下問題：
1. 指導學生合理選擇閱讀材料
英語原著、中學生閱讀教材、專業報刊雜志或網路資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：（1）聯系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞彙教學的聯系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優點在於隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，他會相對容易地了解相關話題的文章；（3）時效性原則，指選取的材料要貼近現實和社會，能放映各個領域的最新成果和發展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認為，選材時應對詞彙和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞彙量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
2. 幫助學生有效激活圖式
由於讀者頭腦中先存的知識（背景知識）及知識結構（圖式）在閱讀過程中起重要的作用，教學中就要以激活學生的相關圖式為目的，通過對文章標題、插圖、關鍵詞等線索的討論，迅速調動頭腦中的相關背景知識，幫助他們理解閱讀中碰到的新內容，以提高閱讀速度。預測（讀者藉助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構及相關詞彙進行猜測）是激活圖式的一個重要方法，在閱讀過程中，對學生進行預測能力的培養是十分必要的。成功的預測能較大程度地激發學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀與理解做好導向性的鋪墊。
㈨ 淺談語用能力在初中英語閱讀教學中的培養
淺談語用能力在初中英語閱讀教學中的培養
摘 要 ： 新課標要求在初中英語閱讀教學中應該重視學生語用能力的培養。因此，作者在分析了語用能力培養在初中英語閱讀教學中存在的諸多問題後，提出了具體解決措施，以期為學生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助。
關鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學
1.引言
近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養學生學習和理解知識的能力，而且應該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養，對促進學生全面發展有極其重要的意義。
2.初中英語閱讀教學中存在的問題
2.1學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏。
所謂語篇，主要指的是以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術語篇。從初中英語閱讀教學現狀看，教材中大量文章都是學術性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經過改造之後的語篇，缺乏內容和語言的真實性。議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，並且語篇形式過於單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。
2.2英語老師語用知識水平較低。
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有較高要求。從我國初中英語教學現狀看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是專科及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由於學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中並沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是「蜻蜓點水」。此外，由於大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，並且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較弱。
3.在初中英語閱讀教學中培養學生語用能力的有效措施
3.1培養學生的語言知識能力。
基礎知識缺乏也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對於初中英語老師而言，其一定要培養學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發揮著至關重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應的語料庫，讓學生可以經常回顧。同時，教師應該充分發揮監督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源。
對於初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據學生實際情況，制訂針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材並不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網路媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內容時，可以通過多媒體技術在網上為學生搜集相關閱讀材料，結合學生的學習特點，選擇內容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的.閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學過程中應該充分運用多媒體技術，在教師的監督作用下，開展英語網路教學，指導學生利用多媒體網路技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其在英語網路教學中，引導學生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現語用能力的提高。
3.3教師應該進一步加強學習，提高自身語用能力。
在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質量的提高有著密不可分的聯系。所以，對於初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網路技術，在網上搜集相關資料和資源，進一步加強自身學習。同時，教育部門可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據教師的實際情況，創建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平台，讓教師可以通過多媒體網路技術互相交流教學經驗，取長補短，學習優秀的教學經驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質，增強實際語用能力。
4.結語
英語作為初中的一門基礎課程，關系學生的未來發展，因此，對於初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養學生語用能力的重要性，根據學生實際情況，不斷改進和創新課堂教學內容與形式，並且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。
參考文獻：
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