英語繪本閱讀培養學生問題意識
❶ 英語繪本教學的幾種方法
英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。讓孩子在自然的資源呈現中提高閱讀量，增加詞彙的積累。因此，英語繪本走進我們的視線。下面是我為大家收集的英語繪本教學方法，歡迎借鑒參考。
中小學英語繪本教學的途徑與方法
近幾年學界提出了閱讀素養的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。川團閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度;語言知識指閱讀過程中所需的目標語知識，具體包括詞彙知識、語法知識和語篇知識;閱讀理解即讀者運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維;文化意識著重描述中國讀者對英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格指閱讀習慣和體驗。閱讀習慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗則強調讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態度、興趣和自我評估。閱讀素養各要素間聯系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發展空間也會越大，發展速度也會越快，進而形成良性循環。 目前，英語閱讀素養的培養還沒有真正引起中小學英語教師的關注。閱讀課更強調對語言知識的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養的目標還有很大差距。學生缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。這離閱讀素養的目標還有很大差距。造成以上問題的原因有以下幾點。(1)教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰，難以引起學生的閱讀興趣。(2)教師多以應試為目的開展教學，較少花時間引導學生開展閱讀，且教材多以對話或短文為主，缺少完整的書本信息和生活語境、信息量小，無法為學生提供真正的閱讀體驗。(3)閱讀教學多以講解和檢查理解為主，很少激發學生的J情感參與和思維參與，教師對學科的人文價值認識不到位，沒意識到可以通過閱讀教學生做人、做事、思考和溝通。
英語繪本相對於教科書在培養學生英語閱讀素養方面具有明顯優勢。首先，英語繪本獨立成冊，包含完整的書本信息(如封皮、封底、扉頁、作者、插圖作者等)，能為學生提供完整的閱讀體驗，有助於學生建構文本概念。其次，英語繪本選材豐富，富有情境、情節生動、語言鮮活、貼近學生的日常生活，能為學生提供豐富的想像和思維空間，對學生形成語感、感知英語發音、習得常見詞彙、接觸和運用常見的語言表達方式、聯系個人生活、表達個人觀點等都有積極的幫助。同時，繪本中生動的人物特徵、引人入勝的情節，及其所隱含的文化價值，都非常有利於學生感知文化差異，學會發現、分析和解決問題，促進積極的閱讀體驗，激發內在的閱讀動機。最後，英語繪本通常以分級的方式編排，同級別包含多讀本，能夠體現該級別讀者的年齡和認知特點，以及語言發展的規律，並能有機融合語言知識、文化知識和社會背景知識，能夠滿足不同水平學生的閱讀需求。顯然，英語繪本是對教材的有力補充，有助於教師實施分層教學，跟蹤學生的發展路徑，實現對學生的個性化輔導。分級繪本還能幫助學生對自身的閱讀水平形成客觀認識，在教師的指導下選擇適合自己的讀物，循序漸進。不難看出，開展繪本教學有利於提高學生的英語閱讀素養，包括構建文本概念，形成音素意識，學習語言知識，提高閱讀流暢度，促進有效閱讀策略的運用，感知文化異同，發展多元思維，創設積極的閱讀體驗、養成良好的閱讀習慣。
英語巧用繪本教學的妙招
What? 英語繪本的內涵及作用
英語繪本，又稱為“Picture Book”，是一種結合圖畫與文字，通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定的主題或情感的讀本。
英語繪本通過有趣的故事激發學生的興趣，豐富的詞彙和真實的情境滲透語言知識，是對教材的有力補充。小學英語繪本教學有助於學生建構文化品格，發展語言能力，提升思維品質。
通過英語繪本學習，教師可以帶領學生發現繪本故事的價值取向，進而確定可以引導學生建構的價值。輔仁小學英語團隊嘗試對英語繪本與英語Join In教材相結合的探索。
How?英語繪本在教學中使用的有效途徑
輔仁小學的英語教師們分析教材、分析學生優勢與繪本內容，根據單元話題選擇適合的英文繪本，再推薦適合的繪本給學生閱讀，利用互聯網來調動學生學習英語的積極性。
1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學內容
通過教研活動，給部分單元話題補充英語繪本，確定可教學內容，融繪本於單元教材中。根據學生的年齡段，找到符合學生年段特點且與教材內容相符的繪本資源。學生在學完教材內容後，能藉助教材中學過的單詞和句子看懂繪本，促進學生的閱讀體驗。
三年級學習顏色時，給學生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個繪本既和顏色契合，同時營造了動物的情境，學生在一周的聽和模仿讀過程中，顏色和動物詞彙朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞彙的選擇、句式的搭配有節奏感，語言結構重復，讀起來抑揚頓挫，增進學生的語言習得能力。
2.活用繪本作環節銜接，趣味教學過程
教師在教學環節中恰當地運用英文繪本作教學環節之間的銜接，不僅可以使教學過程更具趣味性，同時還能夠達到激發和培養學生的創新能力和想像力，以及訓練語言能力的目的。
在學習四年級上冊Free time單元時，學生學習了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學生理解和操練句型，繪本也為學生對簡短篇章的閱讀打下基礎和提升興趣。
3.信息技術助力精用繪本，延伸教學主題
《英語課程標准》中指出：“教師要充分發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。” 在互聯網+時代的網路學習，教師把學生的英語學習拓展到課後，互聯網是不可缺少的平台。
五年級Unit5 A party以聚會為主題，呈現了有關食物的單詞和相關句型。學習這個單元時，推薦學生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過翻轉課堂模式，教師利用教育雲平台，將故事視頻等繪本資料分享給學生觀看、學習、提問、交流。並在教育雲平台發布2個任務：上傳語音和提出問題。
教師據此了解學生情況，以學定教。課中學練，通過網路答題，及時了解學生繪本的學習情況。課後拓展，學生登錄教育雲平台班級空間，走進繪本世界。
Who?學生教師家長是英語繪本學習的重要參與者
在漢口輔仁小學，學生、教師、家長，多維聚力。英語老師爭取家長的支持，開展與繪本相關的活動，比如寒暑假組織學生參加 “英語趣配音”活動，將優秀學生作品放在“掌通寶”平台，供師生觀看、點贊;為進一步提高學生語感、培養閱讀素養，選擇三年級兩個班參加區級英語聽力實驗班活動，學生們堅持聽繪本、讀繪本、上傳語音、分享繪本配音。
❷ 英語繪本閱讀的好處
一、邊欣賞圖邊聆聽首先學生欣賞著美妙的圖片邊聆聽優美的繪本故事，為了充分調動學生的積極性和好奇心，把原本小本的原版英語兒童繪本放大，做成了色彩絢麗，圖畫優美的超級大書，絕對是小朋友在平時的生活中見不到的形式，充分調動他們對繪本故事的好奇心，然後由英語老師帶著學生一起讀故事，其中還會有繪本故事的原因音頻播放。
2.閱讀英語繪本可以培養英語語感俗話說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。如果具有足夠的閱讀量，對語感的培養幫助是非常大的。就像我們學母語時也學語法，但是實際上語法的學習對我們平時交流和寫作並沒有太多實際幫助!我們憑的是語感，因為我們有足夠的閱讀量，書中的表述形式會印在我們的大腦當中，漸漸形成語感。這對以後的英語口語學習也有很大的幫助。3. 閱讀英語繪本可以培養英語思維培養幼兒的英語思維，從小擺脫中式英語的束縛。原版英文繪本是由國外作家編寫，是他們思維方式最原始的寫照。通過閱讀原版的英文繪本，幼兒會逐漸建立英語思維構造。就不會出現要說英語前，先在腦子生硬翻譯後在生硬說出來。4. 閱讀英語繪本可以孩子的文化底蘊，開闊眼界。繪本故事有很多分類，科普類、教育類等等，這些內容都會增加孩子的知識，開闊他們的眼界。
❸ 以《Monkey Fun》細說英語繪本閱讀（續）
近幾年，繪本閱讀逐漸突顯頭角，成為文字類學科的主角，究其根本在於學界提出的閱讀素養概念，閱讀素養一直是國際評價界關注的領域，它是指閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。閱讀最終會化為國民的精神財富，而精神力量對於一個國家的軟實力起著至關重要的作用，無論是於己於名族，閱讀素養都占據著十分重要的位置。
英語繪本相對於刻板的教科書而言，對於培養學生閱讀方面有更多的優勢。首先，它符合兒童語言認知發展規律，以豐富的色彩充分吸引兒童的注意力和想像力。我們知道以中文為母語的孩子們沒有任何其他語言准備的基礎上，單方面強行外語輸入，勢必會造成孩子的反感，也會扼殺掉孩子的想像力。而一本「picture book」效果就大不一樣，就如同嬰幼兒時語言結構尚未形成，卻能通過觀察理解到媽媽各種動作的意義；其次，英語繪本每一本都能獨立成冊，包括完整的書本信息如封面、作者（譯者）、出版社等，能夠給孩子完整的閱讀體驗，特別是小說類的繪本，有助於孩子從小構建文本概念；最後，繪本能夠將抽象化概念形象化，通過有趣的故事、真實的情境，傳遞深奧的道理，於此同時，也將一些英文習慣用語及文化差異滲透其中，非常有利於習得語言、感知文化差異。
現如今，各類教育專家、學者以及一線老師對英語繪本閱讀素養方面進行了全方位的探索，也積累了不少方法和經驗。這里筆者主要分享 「圖片環游」 教學方法，所謂「圖片環游」（picture walk）[霍文保，2016：37]是一種分享閱讀，是教師和學生共讀一本繪本，通過閱讀構建意義的過程，我們知道幾乎沒有一種聽力體驗，可以和老師為同學們講故事或讀故事相媲美的。因此，在這一過程中，老師將文本故事演繹成我們身邊可能發生的一些情景，閱讀過程中以問題為導向，通過觀察繪本中人物表情、動作、語言感受故事，積極思考，不斷推敲故事下一情節甚至是結局，這一過程中逐漸培養學生的發散思維、批判思維。
筆者將以《monkey fun》為實例具體說明，《Monkey Fun 》這一繪本是選自《多維閱讀第1級》，它是由外語教學和研究出版社和紐西蘭GES 公司合作開發的英語分級讀物，是中國英語閱讀教育研究院院長王薔教授攜手英語閱讀專家Jill Eggleton 以及國內閱讀名師團隊共同研發的，由於筆者所在學校為縣級市且孩子英語周課時為兩節的情況，因此選擇三年級學生較為適宜。
在熱身環節，老師簡單的介紹自己，打過招呼之後，通過簡單易懂chant(主要涉及相關動作，eg : dance , dance , Let`s
dance; skip，skip，Let`s skip; hang ,hang , let`s hang…開啟教學，節奏歡快的韻律，讓學生一邊唱一邊做，快速激發學生的學習興趣，另一方面也為文本學習奠定知識基礎；緊接著輸入文本概念，通過引導學生觀察繪本封面識別出Title ---Monkey Fun , 封面那張閑適安逸表情的猴子，讓學生一下子就喜歡上了，教師順勢問道Is he happy ? 簡單的問題鼓勵學生把看到的表達出來，也是對學生的口語能力進行摸底，緊接著教師介紹猴子的姓名，He is Jojo (把Jojo 的照片貼在黑板上),Let`s say hello to Jojo；進一步細看便能在書本中部的位置發現Writer --王薔和Jill Eggleton，而最下面的一排小字就是出版社。同樣的，對於封底的另一隻猴子，也就是另一主角 Dodo （把照片貼好），教師問What is he doing ? Can you guess ? 由於在Chant 裡面已經有接觸過hang 這個單詞，學生會很快說出 hang 。教師模仿Dodo並做動作說：I am hanging . 學生跟讀。拿出鱷魚的圖片，This is crocodile , 教師繼續模仿鱷魚 Hello，girls and boys ！,貼好圖片（注意教師聲調的變換，讓學生感受到幾個人物的不同），學生也跟鱷魚打招呼： Hello, crocodile !教師模仿鱷魚睡覺並說 I am sleeping.動作誇張一些發出睡覺呼呼的聲音也可，讓學生通過動作明白sleeping的含義。
簡單的人物介紹完畢之後，就開啟了First reading。PPT出示第一幅Jojo懸掛的圖片，師提出問題：What is Jojo doing ?(並在PPT上出示問題) ，根據學生回答的情況出示，如果無法說明，教師可播放插入的音頻 I am hanging. (這也是繪本的第一句話)也將hanging 這個詞語貼在黑板上，這是Jojo的第一個動作，為方便學生理解，教師會出示更多生活中的hanging圖片，並詢問Is that ok? 當然這些hanging的動作都是非常危險的，借機進一步強化學生安全意識。通過仔細觀察Dodo和Jojo的表情，推測Jojo可能有何想法:「你不行，我也可以！」I can do, too.這也是為什麼繪本下一頁出現了Dodo 去盪鞦韆,第二則音頻出現：「Look! Look! Look!」是來自Dodo。教師追問：Why？課堂上有學生答到 He is pround。出示圖片swing , 模仿語音I am swinging . 教師接著出示各種現實生活中swing的圖片，學生互動，Do you like it ? Yes , I do.教師出示第三張圖片並問Whatis Jojo doing ? 「jump」這個詞語對學生而言不會陌生，他們可以順勢答出 He is jumping . 教師引導：Look at Dodo`s face ? PPT上圈畫出Dodo 的表情，引導學生猜測：It`s so easy . (這個動作太簡單了)，教師接著問：whose turn ? 自然而然就是那隻驕傲自大的Dodo。出示第四張圖片，who want to be Dodo,讓學生模仿Dodo 說：「Look! Look! Look!」,有了第二張圖片的學習，學生已經能十分准確的模仿出Dodo的那種極度想要吸引起Jojo的注意力的表情及語調，Now , what is Dodo doing
? 出示圖片之後出現單詞skip,
Let`s do it together.跟著韻律學生站起來一起無實物跳繩What is Jojo saying? 圖片中只出現了一個單詞「Wow! 」教師追問: Why ? Dodo is great！（Dodo 太棒了，它很佩服Dodo。）出示第五張圖片，師問What is Jojo doing？學生配音的方式說出：I am hopping . do you know what hopping is ? can you do it ? 其他學生嘗試，加深對「hop」這個單詞的認知，教師將注意力引導Dodo身上：What is Dodo doing ?出示「Hee！Hee！Hee！」課堂中學生答出了Laugh這個單詞，Dodo is laughing . 教師追問：Is that ok ?其實這也是繪本向學生傳達的，在與人交往過程中，如何做到不傷害別人，同時為別人所接納，學生在教師的追問下會反思，這是一種嘲笑行為，他們回答: No! 老師拿出現實交往中嘲笑的圖片，教讀：Don`t laugh at me !並嘗試Be nice , Don`t laugh at others !
老師此時將學生的注意力引導crocodile身上,What is the crocodile doing now ?眼尖的學生一下子會發現crocodile已經睜開了眼睛，He is
awake. What is he thinking ?(繪本教學過程中難免會有用一些學生沒有學習過得詞彙，講述著可以配合動作讓學生明白，這其實也是拓寬詞彙的一個途徑) 有學生回答道，He want
to join in . 也有回答道He want
to eat monkeys .教師切忌不可打斷，鼓勵學生大膽猜測，也激發學生繼續往下面閱讀慾望。猜測完畢之後，教師一句Whose turn next ?出示第六張繪本上的Dodo，教師直接引讀 Dodo
will say ? 學生身臨其境地說：I am
dancing . 依然驕傲自豪的Dodo，仔細觀察的同學發現了兩只鳥，老師立馬將話語權交給這些孩子，The
bird is saying : Look! Look! Look! 從兩只鳥兒的表情上，學生發現了突發情況，老師假裝不知情地追問What`s wrong ? 學生已經異常激動了，他們枕著搶著說：The crocodile is coming . 教師配合學生的發現，表現出大吃一驚的樣子，並詢問道：What is Jojo doing ? 找到願意發言的學生「Jojo」: I am
climbing . why ？教師追問。 The
crocodile is coming .此時所有的學生都發現了這一情況，the crocodile is dangerous . 故事到此，教師不再往下繼續講繪本了，而是讓學生來預測可能出現的結果。What will happen next ? 這也是我們這本書的第二次猜測。但這次猜測，老師是要求學生分小組討論可能出現的後果，讓學生學會在學習的過程中樂於將自己的想法與其他人分享，同時也學習傾聽別人的意見，協調出小組的討論結果告知大家。這個環節會視學生的口語情況來看，允許學生使用中文回答，很快我們在學生中得到了答復。小組1說到：鱷魚吃掉了猴子的尾巴。教師順勢問道Why? 那個孩子用手指指著，老師你看，他的尾巴最低。沒錯，這就是繪本中沒有出現的語言，但是學生的觀察能力還是得到了鍛煉；小組2說到：Jojo saved
Dodo, 教師答復Maybe;組3說到：They help each other . 這是孩子們結合實際得出的答案，只有互幫互助才可以走出困境，這也是繪本向孩子們傳遞的精神。第一次閱讀保持著教師引導，學生閱讀，在基本模式的操作下，學生很快適應教師的教學方式，積極參與，並能從繪本細微之處觀察，表達出自己的意見，就可以算作是成功了一半。
第二次閱讀採用給圖片排序的方式進行，排好序之後，我們再來同桌之間兩兩復述這個小故事，這樣也就成第三次閱讀，如果這個班級水平較高，我們可以給足時間讓小組來進行演繹故事，進一步拓寬學生思維，加入可能的動作，在語境中去深刻了解故事。
❹ 英語繪本的教學方法與優勢
傳統英語教學中，過分強調單詞和語法，學生們大多通過對單詞和語法的機械記憶來形成灌輸式的語言學習。忽視語言的使用場景，忽略了語言學習的基本規律。並且傳統的英語教材編寫大多考慮學習的詞彙、句型、語法和話題，很少從語言的趣味性、幽默感等方面去考慮，而英語繪本剛好彌補了這一缺陷。繪本是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。那麼繪本教學有什麼優勢呢?繪本教學是怎樣的呢?
繪本教學有什麼優勢
1、繪本教學遵循“先聽說，後讀寫”的母語式教學理念及語言學習的規律。
舉漢語學習為例，我們從生下來那一刻就開始聽不同的人說話，到一歲左右開始嘗試自己說話，過了幾年才開始學習讀書和寫字。繪本教學的課堂設計中，就包含了大量的英語語言輸入，課堂中也融入了非常多的對話、朗讀和表演環節，先從聽力、口語入手的教學方法符合語言學習的基本規律。
2、繪本教學遵循二語習得中的輸入假說理論。
語言學習的首要條件是保證有足夠的可理解的語言信息輸入，只有通過大量有效的語言輸入，才會使語言規律內化，形成言語，繼而會創造性地運用語言;語言的輸出是語言存在的表現，言語是用來在社會中交際的，因此在進行學習後，只有真正輸出言語把它用於交際之中，才能真正稱得上是語言。
3、繪本語言鮮活、生動有趣。
繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發學生的角色參與意願。
4、繪本的語言自然、高密度再現。
繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發學生的角色參與意願。
這能使學生很自然的地習得語言知識，高密度的再現又可以幫助學生不斷復習和鞏固感受語言的整體結構。同時大量的重復朗讀，還會使孩子的口腔肌肉形成機械記憶。
5、繪本教學能激發學生的創新思維。
繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發學生的角色參與意願。
在繪本教學實踐中，老師們常常會在各個環節設置開放性的問題，讓學生代入故事角色去表演、預測故事發展、猜測故事結局、乃至改編故事情節等等，鞏固所學內容。
例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，誘導學生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?
又例如在《The Bear's Whisper》故事中，讓學生思考：What kind of person is a true friend?
這些基於繪本故事情節和角色所提出的開放性、創新性的問題，是其他教學方法中完全沒有的。
6、繪本的情景性強。
第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞彙，更好地幫助學生發展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利於學生語言能力的提高。
7、繪本不僅是講故事、學知識，而且可以幫助學生培養多元智能。
第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞彙，更好地幫助學生發展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利於學生語言能力的提高。
基於故事情節，可以衍生出無限可能，只要老師們在教學中引導得當，繪本教學亦可以提高學生們的想像力、邏輯思維、學習力和探索力。
8、繪本能夠培養學生的藝術欣賞力。
英語繪本有豐富的插畫，能帶給學生充足的想像空間，可以引導學生去體驗、感受事物的美好。
9、繪本能夠提高學生的表演能力和表現慾望。
教學實踐中，《伊索寓言》的故事情節採用對話形式呈現，非常適合讓學生代入角色進行表演。老師們往往會通過兩人對話、小組對話、上台表演等形式，引導學生將故事情節“表演出來”。不少採用《伊索寓言》教學的學校，也都會不定期開展“英語繪本戲劇表演”比賽，來進一步激發學生們的表演潛力!
10、更有效地提高學生的英語口語和聽力能力
英語繪本教學
1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學內容
通過教研活動，給部分單元話題補充英語繪本，確定可教學內容，融繪本於單元教材中。根據學生的年齡段，找到符合學生年段特點且與教材內容相符的繪本資源。學生在學完教材內容後，能藉助教材中學過的單詞和句子看懂繪本，促進學生的閱讀體驗。
三年級學習顏色時，給學生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個繪本既和顏色契合，同時營造了動物的情境，學生在一周的聽和模仿讀過程中，顏色和動物詞彙朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞彙的選擇、句式的搭配有節奏感，語言結構重復，讀起來抑揚頓挫，增進學生的語言習得能力。
2.活用繪本作環節銜接，趣味教學過程
教師在教學環節中恰當地運用英文繪本作教學環節之間的銜接，不僅可以使教學過程更具趣味性，同時還能夠達到激發和培養學生的創新能力和想像力，以及訓練語言能力的目的。
在學習四年級上冊Free time單元時，學生學習了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學生理解和操練句型，繪本也為學生對簡短篇章的閱讀打下基礎和提升興趣。
3.信息技術助力精用繪本，延伸教學主題
《英語課程標准》中指出：“教師要充分發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。” 在互聯網+時代的網路學習，教師把學生的英語學習拓展到課後，互聯網是不可缺少的平台。
五年級Unit5 A party以聚會為主題，呈現了有關食物的單詞和相關句型。學習這個單元時，推薦學生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過翻轉課堂模式，教師利用教育雲平台，將故事視頻等繪本資料分享給學生觀看、學習、提問、交流。並在教育雲平台發布2個任務：上傳語音和提出問題。
教師據此了解學生情況，以學定教。課中學練，通過網路答題，及時了解學生繪本的學習情況。課後拓展，學生登錄教育雲平台班級空間，走進繪本世界。
❺ 如何通過繪本閱讀提高大班幼兒提問能力的研究
孩子學閱讀
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在語文學習中，非常重要的一個內容就是閱讀理解，小學老師經常給孩子布置的一項學習任務就是「朗讀課文」，尤其是低年級的學生，老師們往往要求孩子通過讀課文，去學習課文中出現的生字、生詞等，對課文有一個整體的把握。
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❻ 如何開展英文繪本閱讀教學
在題材和內容上具有多元化的特點,貼近學生的生活經驗,且兼具知識性與趣味性.有助於拓寬學生的知識視野,豐富學生的生活經驗,促進學生認知能力的發展.
2.在語言結構方面,大多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點.
對英語繪本進行指導與延伸的研究
英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決於教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益非淺。
（1）引領學生略讀：通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。
（2）教會學生精讀：所謂精讀就是逐字逐句讀，對於不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。
（3）提倡學生選讀：面對眾多的英語繪本材料，學生不可能全部都將它們閱讀過。因此，學生要學會選讀好文章，並且要根據需要，針對性地選擇有用的知識。這樣，才能提高閱讀效率。
❼ 如何在小學英語教學中培養學生的問題意識
沒有問題的課堂是沒有生命力的課堂,即使教師的課上得再精彩,學生們也是收獲甚微。教師不僅要幫助學生在學習的過程中不斷解決問題,而且要把提問的權利交給學生,激起學生的好奇心。學生的討論、回答和質疑問難都應得到鼓勵，讓他們提出有意義的問題，得到鼓勵發表個人見解的機會。教師要根據學習方式創造恰當的問題情境,激發學生提問的興趣，讓這些問題成為學生不斷探究學習的動力。
一、引導學生提問，激發學生興趣
提出一個問題比解決一個問題更重要。在課堂教學中，學生既是學習的主體,又是自身發展的主體，要使課堂充滿活力,就要把課堂還給學生,把提問的權利還給學生。在實際教學中，我通過創設教學情境,不斷鼓勵學生提問,發展學生的問題意識。面對新的班級，我嘗試運用提問的方式進行教學內容的引導。
「Hello, boys and girls. I』m a new teacher.If you want to know me more, look at the list. You can ask me any questions about it.」 此時，好多學生都好奇地看著我,慢慢地有幾只手舉起來了：「 Hello,teacher,What』s your name ? 」有一個聲音在我身邊怯生生地響起,我微笑著拍了拍他的肩膀，大力贊賞了他的勇敢，同時大聲地回答了他的問題「You can call me Miss wu.」我還獎給他一個小貼畫。自己的問題得到了老師的肯定，還得到了獎品，這個學生喜滋滋地坐了下來。不一會他的小手又舉了起來，其他的學生也紛紛舉起手，希望我能叫到他們「Miss wu, Where are you from?」「What』s your favourite food?」「How many people are there in your family?」「What』s your hobby?」各種各樣的問題接踵而來，我不厭其煩地一一作答，始終用微笑鼓勵著每一個學生，我感覺到他們在慢慢靠近我。
二、開展活動教學，鼓勵學生質疑
在實際的教學中，為了讓學生感受到自己是課堂的主人，我是這樣鼓勵學生的。比如，在學完顏色和水果的單詞後，教師安排學生進行聽音、畫畫者穗廳、塗色的游戲。將學生分為四大組，每次每組選派四個成員作為代表，根據教師指令完成一系列任務，看看哪組最快、最好。
師：Draw a banana.（生1畫了一個香蕉）
師：Great!Draw an apple.（生2畫了一個蘋果）
師：SuperColour the banana yellow.（生3給香蕉塗上顏色）
師：Colour the apple red.（生4給蘋果塗上……思路被卡住了，無助地看著老師）
師：Don』t worry. What colour is the flag ? What colour is the coat? （族鏈生4頓時醒悟，給蘋果塗上了紅色）
師：Great! You』re smart.（生4面露喜色，開心地走下台。）
這種鼓勵應該貫穿於課堂教學的全過程，應該面對每一位學生。以我們在英語課堂上經常應用的競賽式教學方法為例，藉助熱烈的競爭氣氛可以充分調動學生的學習積極性，但也不可避免有「弱勢群體」的存在，教師一定要注意靜下心來，毫不吝嗇地給予幫助，同樣把最燦爛的笑容留給他們。
三、精心設計問題，給予學生提問的機會
調動學生學習的積極性，就是要使學生有參與學習活動的熱情和膽量。我們教育的對象是有獨立意義的人，每一個幼小心靈的深處都有自己獨特的想法，每一雙無暇的眼睛都希望受到關注，每一次天真的疑問都渴望有人傾聽。課堂應該成為師生平等交流的平台，教師應該以一種首隱民主、寬容的心態對待學生，認可學生的每一次進步，包容學生的每一次過失，歡迎學生的每一點不同意見，保護學生的積極性和虛榮心，使學生熱情、大膽地參與，營造一種師生合作與互動的良好氛圍。
如在一次英語課上，當我講到「chicken」這個單詞時，就有一個學生怪腔怪調地問我說：「有小雞，有沒有公雞和母雞？」班上的學生鬨堂大笑，整個課堂紀律也遭到了破壞。我抓住機會說：「有，當然有」我順勢在黑板寫下「hen」和「cock」這兩個單詞並說：「這個同學態度不錯，不僅要知其一，還要知其二。我們今天多學了兩個單詞，還要感謝他，只是以後稍微注意一下說話的語調就可以了」在這里，我用誇贊的語言平息了課堂騷動，用機智解決了一個難題，也保護了一顆童心。更重要的是給了學生一個沒有拘束、沒有壓力的學習空間，讓大家暢所欲言，可以自由發表意見、提問題，這是對學生人格的尊重。讓每一個學生都成為課堂的主人，敢於發現問題，善於發現問題，在潛移默化中培養學生的求異思維能力。
❽ 讀英文繪本的好處英文繪本的意義
讀英文繪本的好處英文繪本的意義如下：
一、閱讀英語繪本可以加深單詞記憶
繪本故事中會出現幼兒認識或是不認識的單詞，而這個單詞的重復不斷出現，會加深幼兒對單詞的記憶，這種記憶不同於一般的死記硬背，是幼兒在愉悅的閱讀過程中理解記憶的，所以記憶更牢，效果更佳！而經典的繪本故事，孩子喜歡的，他們會不停的反復閱讀。
二、閱讀英語繪本可以培養英語語感
如果具有足夠的閱讀量，對語感的培養幫助是非常大的。就像我們學母語時也學語法，但是實際上語法的學習對我們平時交流和寫作並沒有太多實際幫助！我們憑的是語感，因為我們有足夠的閱讀量，書中的表述形式會印在我們的大腦當中，漸漸形成語感。這對以後的英語口語學習也有很大的幫助。
❾ 關於英語繪本教學方法有哪些
我們要思考：繪本教學除了給學生講解故事，並幫他們習得一些語言知識外，還可以帶給孩子們什麼?如何在孩子們已經用母語思維理解了文本的情況下幫他們實現意義和英語的關聯?帶著這樣的思考，我我設計了以下幾個教學方法。
關於英語繪本教學方法有哪些
一、引發學生好奇，激發閱讀慾望
好的繪本，故事情節中一般都有一些意想不到的情節。老師可以挑出能夠引發學生好奇的圖片展示給學生，激發他們了解整體故事情節的慾望。也可以從繪本圖片中挑出與他們掌握的常識不符的圖片，進行提問，調動學生的注意力，引發閱讀興趣。比如My camel這個繪本。可以先從繪本中截取以下圖片，讓學生思考：這是什麼動物，怎麼脖子跟長頸鹿一樣長，又能游泳，又能飛?
二、整體讀圖，充分觀察、想像
很多優秀的繪本畫面信息非常豐富，遠遠超出了文字部分的內容。這也正符合低段孩子的閱讀特徵。他們的識字量有限，必須藉助文字和畫面的共同言說完成對故事的理解。如果一開始就聚焦文字，一方面會限制孩子的想像，另一方面也會阻礙孩子對故事的理解。所以，在進入文本前先帶領孩子讀圖，讓孩子站在自己的視角，充分發揮想像，形成對故事的預設。
在此過程中，老師可以按順序出示圖片，讓學生用英語描述他們所觀察到的內容。老師也可以在人物、地點、活動、感情等方面進行提示，再根據學生描述的內容，隨機互動。這個過程也是激發學生充分調用已有背景知識的過程。在此過程中，老師可以進一步了解學生的心理和語言積累，為後面的深入對話做鋪墊。
三、欣賞故事，整體感受
在整體的讀圖過程中，學生會形成自己對故事的預設。不同的孩子甚至會有截然不同的預設。那麼作者書寫的故事是什麼樣的呢?跟自己的一樣嗎?在讀完圖後，孩子們一般會有這樣強烈的期待。此時是讓孩子靜靜地獨立欣賞故事的最佳時刻。有些老師喜歡在台前不停地講，生怕孩子脫離自己的視線，是不合適的。一定要給充足的時間讓學生靜靜地享受聽完整故事的美妙感覺。在此過程中，老師不要停下來提問，不要打擾學生。
讓學生欣賞故事時，一定要讓圖片和聲音同步。畫面和文字是相互印證或者相互補充的。兩者合一才是故事真正要表達的。這個過程可以是老師播放質量高的音頻(包括音質、發音、感情等)，也可以是老師提前練習好發音和感情，現場講。讓學生充分享受故事本身的樂趣，同時感受自己的想像和別人的故事的差別。此時，學生有可能因不謀而合的默契而產生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的視角，得到新的啟發而充滿成就感。
四、協助學生將圖片信息和文字信息關聯
低段繪本，其實不需要文字，孩子們就能把畫面中呈現出來的東西理解得很好。但是如何將圖片和文字結合起來?不僅僅是指著圖片教孩子與之對應的詞彙，還要盡可能 將核心詞彙橫向拓展，與孩子們熟悉的場景，意象聯系起來。比如在給孩子們講“My camel has a long neck like a giraffe”的時候，出示的是長頸鹿的脖子。那麼學生會認為“long neck”就是長頸鹿的脖子，而不是長脖子。所以此處需要給孩子們展示現實生活中的熟悉事物，讓孩子們真正理解“long neck”中long 和neck之間的關系。比如講了long neck之後，再出示short neck的實例，並問孩子們，是喜歡long neck 還是short neck，讓學生在生活實例中充分體會和感受“long neck”和“short neck”這兩個短語的異同。同的部分就是身體部位“neck/脖子”，異的部分就是脖子的特徵“long/長”。
五、跳出繪本具體內容，引領學生思考
在故事的邏輯里走一圈之後，跳出來，思考：故事的整體邏輯是什麼?
還是以繪本故事My camel為例。 這個繪本如果只是按照字面意思講解一遍，而不去思考主人公的這頭駱駝有什麼反常的地方，以及為什麼會反常，就沒有真正走進孩子的內心。所講內容和孩子是隔的，無法引起他們的共鳴，也就無法讓孩子們真正理解。
前面幾個環節處理過後，可以引導學生思考幾個問題：
1. Have you ever seen a real camel?
學生回答完後，給學生出示幾種不同體型，活動形態的駱駝，並讓學生嘗試用繪本中學到的語言描述現實生活中的駱駝。
2. Do camels have long ears?
3. Can camels fly? What animals can fly?
4. Can camels swim? What animals can swim?
5. Why can the boy's camel swim and fly?
以上幾個問題就可以讓孩子慢慢意識到故事中的camel只是男孩的一種願望。他用自己喜歡的動物特徵創造了一個超級寵物駱駝。
可以在以上基礎上進一步問學生喜歡哪些動物的特徵呢?
老師可以提供各種特徵突出的常見動物的視頻或圖片，包含動物名稱，和突出部位的名稱，最好和繪本中詞彙范圍保持一致，防止學生在詞彙方面遇到太多障礙。
六、拓展活動
將第五個環節中的最後一個問題設計成寫繪作業，印在單子上。
Step 1
選出自己最喜歡的動物特徵。
以選擇題的形式出現，目的是趁機輸入可能用到的詞彙，為後面的語言輸出做准備。
Step 2
讓學生創作自己的寵物形象。這是在所學繪本基礎上，加入自己的理解、情感、想像。
Step 3
教學生如何將寫繪的作品做成小書。
有效的英語繪本教學方法
一、英文繪本教學的概念
我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字(多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主)為一體的故事書。
英文繪本教學是指教師有目的、有計劃、有組織地把英文繪本作為教材，為提升兒童英語閱讀能力和綜合運用語言的能力的教與學的全過程。
二、繪本教學的優點與好處
繪本沒有像課本那樣必須重點介紹或是復習某些語法功能或句型，而是在書中呈現一個完整(或是一直重復)的意念或是故事情節，讓孩子能很快聚精會神地融入故事情境，自然地進入由英文繪本提供的環境中去接觸、探索英語。
(1)提供優質的語言學習經驗。優質的英文繪本不只具有能啟發孩子想像的圖畫，其故事本身更是一個整體的語言應用實例。英文繪本提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富語匯，能協助孩子發展語言能力。
(2)提供了豐富的知識觸角與想像空間。英文繪本中所呈現的完整故事情節，能豐富孩子的學習經驗，進而引導孩子加深對於所處周遭環境和世界的了解。英文繪本所提供的多元文學風格與素材和充滿想像的世界，能滋養孩子的想像力。
(3)幫助奠定各方面能力發展的基礎。英文繪本預測的內容和重復的文句可增加兒童閱讀的自信心;透過繪本，學生可以有效認識英美文化，有益其英語學習。在教學中繪本的選擇應跟學生的生活經歷密切相關，符合學生的心理、年齡特點、智力因素和認知能力等。教師應該選擇那些原汁原味的經典趣味的、有重復韻律同時符合孩子認知結構的繪本，讓孩子愛上英語課。
三、在繪本教學中該如何建構
(1)准備與思考。在繪本教學中，教師應先對繪本進行充分的准備與思考：對繪本故事的學習學生已經具備了什麼?還需要通過學習獲得什麼?在此過程當中我們可以為他們做什麼?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?
教師還要對學生進行准備與思考：①學生生活經歷與閱讀材料之間的關系;②學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等;③學生的語言能力范圍;④預測學生在學習繪本內容時好的方面和可能出現的問題;⑤與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什麼程度。
(2)制定教學目標。依據課程的總的教學目標，學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，制定教學目標。由於各年段學生的學習特點有差異，繪本教學的目標定位也應該不同。
(3)如何進行有效的繪本教學設計。閱讀教學三階段為：
pre-reading， while-reading，post-reading.
Pre-reading：在這一階段我們可以做相關知識的激活或讓學生進行繪本封面的導讀。在學生閱讀前，教師作一些背景介紹，這不僅能幫助學生更好地理解課文，還能使他們學習一些與課文有關的知識。教師可以跟學生談論繪本的題目、講述者、美工等，或對繪本內容進行預測。“預測”即學生在沒有閱讀繪本文本內容、只看到繪本標題的情況下，能夠通過想像，大致估計出這個繪本是關於什麼方面的內容的。可以說，學生都很喜歡預測故事情節的發展和結局如何。
❿ 閱讀英語繪本的好處
閱讀英語繪本可以培養英語語感，閱讀英語繪本可以累積詞彙和句型，閱讀鏈物握英語繪本可以開闊孩子的眼界
拓展：
1.閱讀英語繪本可以培養英語語感
孩子從小進行大量的英語繪本閱讀，可以培養英語語感。書中的表棚慶述形式會印在大腦當中，漸漸形成語感。讓孩子對英語非常熟悉，這對以後的學習有很大的幫助。