英語閱讀轉化個案

① 《小學英語閱讀能力表現性評價案例分析》筆記

一、問題的提出。

1. 引言

首先我將以布魯姆的研究結果，來作為我們這一次講座的一個引子。布魯姆提出，兒童早期智力開發取決於閱讀。研究表明，百分之四十四左右的天才男孩和百分之四十六的天才女孩在五歲之前就開始閱讀了。而有百分之八十的學習困難兒童都存在閱讀障礙或者閱讀困難。另外一個研究表明，八到十歲是人生第一個閱讀的黃金時期，也是閱讀習慣形成最關鍵的時期。可見閱讀教學在小學階段的重要性。

2. 英語學科的核心素養與閱讀教學之間的關系

（1）語言能力跟閱讀教學的關系。語言能力指的是語音、詞彙、語法、語篇這些碎片化的東西融合起來，最終把語言運用起來的整體的語言運用能力。落實到語篇閱讀，除了語篇讀後的理解，讀後學習其中的語言知識，還包含讀的過程中跟語篇、跟作者之間的一些思維的互動。然後判斷、分析出作者提出的觀點，從中生成自己的觀念。在這個過程中，再把自己的想法互動、表達出來。

語言能力跟閱讀教學之間存在什麼樣的關系呢？我們通過閱讀可以學習到語言知識，可以學習到語篇知識，可以去運用語言知識，同時能夠培養語言的理解能力和培養語感，形成語言的綜合運用能力。

（2）文化意識與閱讀教學。我們在閱讀的過程中接觸文化，同時形成跨文化的理解意識和能力。也就是說在語言閱讀的過程中，同時去接觸文化。在這個過程中，慢慢形成對跨文化的理解能力。可以說，語言是載體，而文化是靈魂。

我們從閱讀能夠去拓展學生的文化視野，通過閱讀能夠獲得中外文化，是學生獲得中外文化的一個主要途徑。拓展文化的途徑，主要就是來自於閱讀。學習文化能夠讓學生對文化產生一定的理解，更有助於幫助學生對所閱讀的文本的意義有更加深刻、更加到位的理解。

（3）思維品質與英語閱讀。英語閱讀的過程，既要藉助思維，同時也在促進思維。

文本是作者的思維、觀點的呈現。讀者在解讀文本內容的時候，是需要讀者思維的參與的，是讀者跟作者之間的在讀的過程中思維的碰撞。孩子解讀文本的語言和結構有助於形成學習英語的一種思維方式。隨著閱讀量的增加，慢慢就形成Think in English 的，用英語思維的一種方式跟習慣。讀者跟作者之間的觀念的碰撞，思維的碰撞有助於培養學生的批判性思維能力，也有助於培養多元思維和創新思維。

所以在閱讀的過程中，有更多的給學生拋出一些引發深度思考的問題。

（4）學習能力與閱讀教學。學習能力指的是使用的學習方法，學習策略，並評估這些方式方法及策略的使用效果如何以及調整，找到一種最適合自己學習外語學習方式和方法。

閱讀教學能夠培養學生的閱讀策略，培養學生的閱讀能力，包括語言的解讀能力，意義的理解能力，信息的篩選能力，信息的存儲能力，還有閱讀速度，理解的准確率等等。閱讀本身就是一種重要學習能力。我們說Learn to read到Read to learn的過程，就是從學習者到成功的學習者的過程。在閱讀教學的過程中，我們要引導孩子從learn as a reader 到act as a character，進階到think as a writer。最後站在作者的角度來思考你所讀到的內容。同時我們也可以從feel the book 到比較深刻的know the book，最後更加深度的去taste the book，達到深度閱讀的目的。總而言之，閱讀教學根據課標的要求，目標定位是獲取文本信息，培養閱讀技能，學習語言知識，拓展文化視野，發展思維能力，提升人文素養。然後以讀促寫，從而提高寫作能力。

閱讀評價存在三方面的問題。一是存在著淺層閱讀的現象比較多，特別是小學階段。整體來說缺乏思維能力的培養，活動設計也好，練習的設計也好，都是停留在表層提取信息的能力的培養。另外，只滿足學生碎片化閱讀。目標就是在考試中能夠拿到分，為考試而讀，而不是為了培養思維能力而讀。然後整個小學階段的閱讀教學缺乏一個長遠的目標，缺乏為學生的後繼學習，甚至是終生的閱讀興趣和能力的關注。

2017版《普通高中英語課程標准》在評價建議這一塊明確提出：突出核心素養在學業評價中的主導地位，著重評價學生的發展與成長。所以我們如何以學科核心素養為導向來設計小學英語閱讀表現性評價活動，使得我們的閱讀評價過程能夠成為學生提升語言能力、獲取文化信息、發展思維層次和提高學習能力的一個過程，而達到教學評的一致性呢？

二、案例與評析

第二部分就通過一些案例和評析來回答這一個問題。

案例1，就是一個書的目錄。在目錄裡面有每課的課題。每一課從哪個頁碼到哪個頁碼。但是學生以後長期閱讀，會碰到尋找他所想要閱讀的章節的一個基本能力。

案例2，是一個動物園的海報。文本的內容，除了動物園的關門開門的時間，還有票價。動物園裡面會有一些動物秀，分別哪些不同的動物秀，又在什麼樣的時間節點？參觀者進到動物園要注意一些什麼樣規則。學生第一個就是去判斷。同樣是信息的判斷，這裡面又涉及到信息推理，准確把握信息的能力。再看任務二，請你增加一條新的動物園規則，結合生活經驗，再補充一句。這個閱讀題的問題的設計能夠引發學生的推理能力，語言的運用和創造能力。同時引導如何文明參觀這一立德樹人方面的信息。

案例3，主人公朱迪，同時收到三分邀請函。但是時間是沖突的，都是同一天。那麼你要幫他確定，去哪個最合適。同時從這些邀請函來判斷相關的一些信息。再看task two ，為了讓朱迪能夠以最合適的身份和行為表現來參加活動，請你用一句或者兩句話來給他一個提示，參加這些活動的時候要注意什麼細節。這一開放性的題目也是當地的文化和生活的一種結合。生活的一些基本的禮貌、禮儀等等反饋出來了。

案例4，是朱迪跟尼克兩個主人公，來到了中國，要買火車票從廣州到北京去旅遊。學生閱讀票的信息並判斷。我們生活中你拿到一張票，你也是必須去關注票面信息的。另外又多了一個開放性的題目：外出旅遊，特別是在中國旅遊要注意一些什麼事項？給一到兩點建議。我們縱觀上面四個案例，可以看出檢測題來源於生活。孩子們在完成紙筆測試的閱讀過程中，就是在解決生活中的問題，就是把生活經驗，把積累下來的人文素養，本身的素養反饋出來。在完成這些案例的task的時候，學生可以用語言表達自己的真實看法，自己的生活經驗。

案例6，讀出這兩幅圖中有什麼不同的現象，寫出來。這適合學生剛學現在進行時的時候讀跟寫融合的活動。學生一邊讀圖，一邊把這些現象描寫下來，沒有一個限制的答案。只要讀懂了，讀對了，寫對了也就ok 了。

案例7，讀兩幅giraffe 和deer 的圖。兩種動物都有一些key information，讀後去分析，寫出兩種動物之間兩到三處不同的地方。它涉及到要讀懂，要觀察，也要對比，然後又分析，再用完整的語言輸出。

案例8，小朋友上學的交通工具的調查問卷之後，有下面五個想法，來判斷符不符合這個圖表中的意義。雖然看起來閱讀的東西都是圖，但是你要去進行一些規律的分析。分析是經常還是sometimes ，是以什麼樣的一個規律來使用哪一種交通方式去上學的。這個案例中語言的復雜度不高，但具有比較高的挑戰性，能夠刺激到學生的思維。學生需要通過觀察統計，然後再通過語言的閱讀跟理解。下面這些要判斷的語句，還是需要語言的閱讀和理解來進行對應。這樣的語句對應這樣的圖表信息，對不對？符不符合圖表的意思？這題能夠融入學生的觀察跟統計的能力。

案例9，是小學階段教材中必不可少的一個主題，就是direction，或者說asking the way。它非常的考驗學生的空間思維能力。通過對應的這些交通圖，然後來閱讀。就這個圖用語言的表達，是不是合不合適？這能夠檢測學生語言的理解能力，而且也考驗學生的空間思維能力。這也融合了多方面的能力和素養。

案例10，要閱讀的是廣州近年來的變化。before 是怎麼樣，現在又怎麼樣。這也是小學英語教材裡面。then and now 話題的一個延伸。老師設計什麼樣的活動更能夠進行學生多方面的能力的培養，而不只是在文本裡面簡單的提取信息呢？我們看這一個開放性的題目設計：對於自己生長的地方，你觀察到廣州還有什麼變化，請用一句話寫出你認為變化最大的地方。當然這句話不能是文本裡面的話。那麼你要讀懂文本，然後排除文本裡面所講到的那些變化，再來增加你觀察到的廣州這座城市的變化。如果不拋出這個問題的話，它也就是讀了讀了文本，最多基於文本來做一些判斷題，或者選擇題，或者回答問題。那麼這個問題，一拋出來，能夠讓學生結合自己的生活對廣州的變化的感受。這是真真實實的一種生活的體驗。所以現在的命制的一些閱讀的題，除了一些唯一的標准答案，這些可以保留，而且要大部分的保留，但是不能百分之一百都是標准化的答案，應該有相應的多元的開放的這樣一種能夠撬開學生的嘴巴，能夠引發思維，撬動思維的一些題目

案例11，是一個病歷。這也是生活中非常常見的東西。平時多數是中文病歷，那麼一個英文病歷能看得懂嗎？當然這個語言的內容，語言的難度一定要適合學生的語言能力。首先這種形式能夠吸引學生的好奇，滿足求知慾。英語的病歷究竟是什麼樣子的呢？姓名、年齡、症狀，時間，診斷，醫生給的建議，是一種短語化的表達，不是一個完整的語篇。轉述出來給第三方，根據症狀的一些key information，形成一個完整的語篇，以完整的語篇的形式來介紹狀況。醫生這兩點建議還不夠，還要去增加自己的想法，自己的分析和結論。建議只要合理，能夠對症下葯，那麼就得分。比較好的體現了學科核心素養下的測評要求，有利於准確全面的檢測學生的學習效果。

案例12，是讀後促寫的小創作。

案例13，展示性評價。我們可以進行一些英語繪本，英語劇的匯演。可以進行即時的表演，也可以有一些比較大型的，比較正兒八經的大舞台劇。

總共十三個案例，就是為了解決剛才提到過的，我們在閱讀的過程中，目前還存在的三大方面的問題，缺乏思維能力的培養；只滿足學生碎片化閱讀，為考試而讀；缺乏長遠目標，缺乏對終生閱讀興趣和能力的關注的這三個問題。

三、小結。

優化閱讀測評活動設計，關注學科的育人目標，育人價值，以評促教，以評促學，達到教學評的一致性。這樣的任務是我們英語教育工作者需要不斷的去研究，不斷的去改進，不斷的去根據時代的育人的要求來進行進一步的去優化和改進，不斷的去鑽研的。

我們的英語教育的價值跟目標就是促進人的發展，包括三大方面的內容：有效運用英語進行溝通的能力，系統的掌握認知思維的能力，培養良好行為與健康品格。

② 如何提高差生英語閱讀能力案例

初中英語閱讀理解在中考中佔有相當重的比例,因此,英語教師應大力去培養學生的閱讀理解能力.根據幾年的英語教學實踐,我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起.
一、設計興趣情境,幫助學生理解課文內容
俗話說：「興趣是最好的老師」.可見興趣對學生學習有著重要的作用,尤其是英語這門學科,大多數學生對其不感興趣,認為英語不好掌握,太難學.為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務,在教學之前,教師要嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題,讓學生以這些練習題為引導,以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境,引發學生對英語閱讀的學習興趣,這其間選擇重點內容讓學生進一步理解,以利於獲得更好的學習英語課文的信息,對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊.教學中使用的現代化教學設備如：投影片,多媒體計算機等,能充分發揮它們擁有的效能吸引了同學們的注意力,調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛,學習英語的興趣越發濃厚起來,他們的英語閱讀能力得到了較大的提高.
二、強化英語閱讀教學中語言的訓練
有這樣一則事例,中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時,他與一位女性跳舞時,女士說了一句：Are you pulling my legs? （你在開玩笑嗎）.這位男性非常驚奇,並說,沒有呀,我沒有拉你的腿.這說明英語語言素材積累的不夠,造成了尷尬的局面,影響了交際.那麼怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢?這就需要中學生從閱讀中進行積累,也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練,語言積累多了交際能力也就提高了.在閱讀中,我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思,由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀,近而抓住課文的主要語句,串講課文並要求學生復述,使學生在學習中獲得實際運用語言的本領.
三、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在於透過現象看本質,因而對語言文字的感性認識上升到理性認識,即深入理解,准確體會作者的情感,領悟語言的表情達意的規律.在閱讀教學內容的關鍵處提出問題,牽一發而動全身.實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法.學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解,學生對這種知識掌握越深刻,教學難度越低,閱讀理解能力越強.
四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程,是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程,在這個過程中,教師要不僅組織學生的智力活動,而且要調動學生的情感因素,使學生在心情愉快中學習,良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提.
首先,教師要尊重、關心、信任學生.尊重、關心、信任學生,和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎,在教學活動中,教師與學生在心理上形成一種穩定,持續的關系,不僅是在知識、能力上的交往,也是情感心靈上的溝通、交流,首要的是教師要對學生關心、信任、尊重.課堂上,教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處,從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任,使同學們在沒有束縛,沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中,同學們對英語閱讀的學習更加積極,理解能力得到逐漸的提高.
其次,通過師生合作,用良好的師生關系進行科學性的教學活動.英語課堂上要經常開展口語交際活動,教學中,我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問,並組織學生進行表演,因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力,所以同學們都積極參與,課堂氣氛十分活躍,同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識.
最後,每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂,以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態,來接受本節課的閱讀教學任務.在英語閱讀教學中師生關系的好壞,直接影響同學們的學習興趣.建立良好的師生關系,能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一,從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率.
五、教學中不忘培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力,但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理,因此,我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力.首先,引導學生克服心理障礙,樹立自信心,在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚,讓他們覺得自己能行.有了自信心,他們對難題就有了挑戰性,就會積極主動進行閱讀學習.其次,我在閱讀教學中,為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法,自學能力的獨立性是相對的,它並不排斥教師的點播,因此教學中,我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學,用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識,這樣一段時間下來,學生的閱讀理解能力得到了提高,自學能力也有了相應的進步.

③ 牛津高三英語讀寫作文教學案例

1. 求高考英語作文讀寫任務事例物桐亮素材

呵呵 廣東考生 這部分的每個事例的字數大概80 - 100之間罩寬為佳 下面提供幾個你參考一輪吵下友誼類 There was a time when I was addicted to playing puter games, unwilling to spend time on study. I was so absorbed that I did poorly in study. Luckily, it was my friend Li Lei that noticed my problem and managed to prevent me from playing puter games. In addition, he encouraged me to take part in some outdoor activities. Eventually, I succeeded in quitting my addiction and devoted myself to study.堅持類 Helen Keller, who was deaf and blind, managed to bee one of the most successful writers in the world. As a child, she learned to spell and recognize word by word with the help of her teacher. She overcame a great many difficulties to be able to read and write barely with her ffingers. It was her perseverance and insistance that enabled her to bee one of the greatest women in the world.目標類 There was a time when I got tired of study. Unable to concentrate on my study, I often blanked out when reading a book. Luckily, it was my partner who pointed out that it was mostly e to my lack of motivation and aim. She encouraged me to find a goal, such as attending a key university or performing well in the ing exam. Thanks to her, I regained my confidence and worked hard on my study.對待失敗的態度類 Once I failed in an important petition. I was so upset that I began to doubt myself. "Am I too stupid? Am I not good enough to catch up with others?" One day, I watched a movie called Forest Gump. I was moved and inspired by Gump's insistance and optimi *** , therefore deciding that I should move on. I began to pick up confidence and graally, I made great progress.團結類 There was a time when my team was asked to acplish an assignment by my teacher. Not knowing how to do it, some of us worked separately while others just stood aside watching. Graally, those hard workers began to plain and those lazy ones continued to resist. Luckily, it was my teaher who noticed our problem and showed us how to cooperate as a united team. After dividing ourselves and assigning tasks clearly, we set about working immediately and finally, we were the first to acplish the task and did it well.。

2. 牛津高中英語模塊2的第1單元reading課文 原文 謝謝幫忙

Boy missing,police puzzled

Police in america have stepped up their search for a fifteen-year--old boy who went missing o days ago in Dover,Now Hampshire,People have shown great interest in his disappearance e to sightings of puzzling lights in the sky and reports of alien visits around the time of his disappearance.

Justin Foster,a high school student,went missing last Friday night.At first,Justin's mother,who went to sleep early that evening because of a headache,thought that the teenager was spending the night with a friend.Mr Foster ,who was working that night,was surprised that his son did not tell anyone that he was staying out late.When Justin did not show up at the family lunch the next day,Mrs Foster became worried and told her hu *** and to call the police.

However,police found that Justin did in fact return home on Friday night at about 11 p.m,That evening at 8 p.m.,Justin left home to play baseball with o friends,who both say Justin went home after the game.Witnesses also say they saw Justin walking towards his home at 10.45p.m.

3. 高中英語教案怎麼寫

高一 Unit 17 Great women reading 教案教學內容分析本單元的中心話題是「著名（傑出）女性」，話題涉及談論著名及你最崇敬的女性「婦女獨自南極探險」，「美國電視著名黑人女主持人奧普拉·溫茀麗的故事」等，語言技能和語言知識都圍繞中心話題而設計。

本節課為此單元的第二課時——閱讀課。「讀前」（Pre-reading）設計了三個有關旅行和南北極的問題，具體涉及極地探險、動物等內容， 能夠誘發學生的探索精神和想像力。

通過學生的討論、探究，自主地發現下面閱讀故事的背景，有助於學生正確理解文章的深層意思，真正體會主人公Helen Thayer的偉大。「閱讀」（Reading）材料是一篇記敘文，故事描敘的是作者Helen Thayer在她60歲時，獨游南極洲的冒險經歷。

在惡劣多變的氣候條件及險惡的地理狀況中，作者在危急關頭，雖感孤獨恐懼，但表現出冷靜、頑強、樂觀的態度，最後克服險境。對學生今後的人生道路、心理素質、生活態度起到了陶冶和積極的導向作用。

Teaching Aims:1.Train the students'reading ability.2.Learn and master the following words and phrases;1) Words: mile Antarctic threaten optimistic somehow shelter regret extreme climate value2) Phrases: struggle through threaten to do sth lie down be thankful for in good health struggle to one's feet make a decision Teaching Important Points:1.Improve the students' reading ability.2.Enable the student to understand the text better.3.Let the students have strong wills and determination by reading the passage.Teaching Difficult Points:1.How to improve the students'reading ability.2.The use of some useful expressions.Teaching Methods:1.Discussion before reading to make the students be interested in what they learn in class.2.Fast reading to get the general idea of the text.3.Careful reading to answer some detailed questions.4.Indivial, pair or group work to make every student work in class.Teaching Aids:1.a map of the world2.a tape recorder3.a puterTeaching Proceres:Step I Greeting and speech Greet the students as usual and the student who is on ty give a speech before class.Step II Lead­-in 1.Do you like travelling ?Where do you like to travel best ? How will you travel ? 2.Imagine you are traveling alone to the South Pole, what will you take with you ?3.Why do polar bears never eat penguins ? Step III Fast – reading。

4. 【高中英語作文請你根據以下提示,結合生活中的一個事例,用英語寫

Nobody can make you feel inferior without your consent. ~Eleanor RooseveltIt took me a long time not to judge myself through someone else's eyes. ~Sally FieldDon't let people drive you crazy when you know it's in walking distance. ~Author UnknownOur remedies oft in ourselves do lieWhich we ascribe to heaven.~William Shakespeare, All's Well That Ends WellA successful person is one who can lay a firm foundation with the bricks that others throw at him or her. ~David BrinkleyIt's not who you are that holds you back, it's who you think you're not. ~Author UnknownWe have to learn to be our own best friends because we fall too easily into the trap of being our own worst enemies. ~Roderick Thorp, Rainbow DriveIt ain't what they call you, it's what you answer to. ~W.C. FieldsWhether you think you can or think you can't - you are right. ~Henry FordI quit being afraid when my first venture failed and the sky didn't fall down. ~Allen H. NeuharthIf you hear a voice within you say。

5. 【請教高中英語作文讀寫任務要怎麼寫好

一般說來，學習英語寫作有三個步驟，這三個步驟是不能截然分開的. 第一， 學習這門語言的基本的詞彙和語法.此時的學習者對這門外語的基本用法還未掌握，因此尚處於學習語言的基礎階段.這時寫作訓練一般沒有，即使有也只是為練習詞彙和語法服務.這種練習一般說來內容都非常簡單，強調的是學習者所使用的詞彙和語法必須正確. 第二， 語言和內容並舉.此時的學習者已經掌握了該語言的一些基本的詞彙和語法，可以用該語言表達自己的簡單的思想.這時的寫作練習可以達到兩個目的：（1）繼續增強對語言的掌握；（2）用英語表達一定的思想.在具體的學習實踐中，這兩者實際上是不可分的.有許多初三的學生開始用英語記日記，其實他們就正處於這一階段. 第三， 主要強調內容.當學習者對一門外語的詞彙和語法有了一定的掌握，可以用它來表達相對復雜的思想時，就基本進入了第三階段.此時的語言已經不是最大的障礙，如何寫出好的內容成了頭等大事.這一階段的學習者所注重的是如何選材、如何組織文章之類的問題.有人說只有這第三階段的寫作才是真正的寫作.這一說法可能失之偏頗，但成功的寫作是必須達到這第三階段的. 如果你發覺寫出完整的句子尚有困難，這說明你還處於第一階段.此時你不要急於寫出長篇大論，即使你有些想法可能非常深刻.這時你應該做的是注意語言的積累，留意常用詞和句型的用法.另外，適當做一些翻譯練習也可以幫助你提高運用語言的能力，從而為提高寫作能力做好准備.我們的翻譯板塊中有許多練習實際上對你們的寫作能力的提高也是大有裨益的.除此之外，多做一些閱讀，培養對語言的感覺也能為提高寫作能力做一些准備. 因此，你在現階段可以從以下三個方面著手：積累語言素材、多做翻譯練習、多做閱讀練習.隨著你的語言能力的提高，你會逐步進入第二階段，到那時你就不愁寫不出句子了.。

6. 走進高三英語作文100詞左右

Grade 3,I have e.When the new term began,I became a student of Grade 3.I know that I will have to face more difficulty in the new term.I think I will try my best to work harder.My parents and my teacher often encourage me to study hard and make great progress.I have made up my mind to spend more time learning.I will follow our teachers to review my lessons.Our teachers are so experienced that they are sure to help us to know much about how to bee better.I hope I can make greater progress in Grade 3 and I am sure to succeed in the entrance exam next year.I believe I can!。

7. 【高中英語作文怎麼寫我考的是讀寫任務,就是先用30個詞概括短文,

高中的作文目的性比較強，只需要先總結出中文意思，然後翻譯就行.但是有個問題就是那個一句中文我們估計得用好幾句英文去翻譯，有時候甚至還翻譯不出來，這就需要平時的積累了.所以平時需要被多記一些句型和短語.我看你上面說的平時寫作業的時候用了很多句型，我想知道的是那些是你自己寫的還是是你在哪篇文章中看到的然後找到它抄了過來.我上高中的時候每天早上背誦一篇英文短文並且默寫，背誦的目的是記住，默寫的目的是為了把那些句子變成是自己的.有些東西多背幾遍就行，並且要隨時復習 直到變成是你自己的話.如果怕記不住我告訴你一個便捷的方法.一天記一個好的句型.然後這周所有的作文都用到它，然後每周復習一次.我想你就可以記住了，徹底把那些句子當成是自己的。

④ 對於一節英語閱讀課進行個案研究時數據分析與收集怎麼寫

對於一節英語閱讀課進行個案研究時數據分析與收集，需要寫學情分析、教材分析、教學目標、情感目標等。英語閱讀課課堂教學案例可以說是發生在課堂上的，包含某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教師教學方式方法、教學策略的運用，教學經驗與教訓的獲得，教師教學觀念的轉變與保持，教學中碰到的疑難問題及其解決這些問題的方法。

⑤ 有效的「閱讀圈教學法」，理論+教學案例，值得借鑒！

（英語教師閱讀素養21）有效的「閱讀圈教學法」，理論+教學案例，值得借鑒！

悅研Lite—閱讀圈教學法

閱讀圈也稱文學圈,是指讀者基於不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。那麼，在閱讀教學中閱讀圈教學法的過程是怎樣的？有哪些角色構成？文末的教學實例能夠幫助您更好的理解其運用方法。

 什麼是「閱讀圈教學法」局念？ 」 閱讀圈也稱文學圈,是指讀者基於不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。通過閱讀圈活動，引導學生邊讀邊思考，問問題，比較文化並聯系生活實際；其方式是一組學生閱讀同一故事，每個人負責一項工作，有目的的閱讀並與組內同伴進行交流和分享。

「閱讀圈」 的角色構成 」 由多個基礎角色和備選角色組成（可根據篇章靈活設置角色）

1、閱讀組長（discussion leader） :負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論；

2、總結概括者（summarizer） :負責對閱讀材料進行總結；

3、文化連接者（culture collector） :負責尋找並對比閱讀材料中出現的與中國文化的異同之處；

4、實際生活聯結者（connector） :負責從閱讀材料中找出與生活相關的現象；

5、詞彙大師（word master） :負責解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語，並闡述原因；

6、篇章解讀者（passage person） :負責探尋並闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或寫的好的文欄位落。

「「閱讀圈」 的意義 」

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給予學生與文本桐春困互動的機會；

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在選材和技能發展方面賦權於學生；

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鼓勵合作學習；

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培養交流和分享能力；

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「「閱讀圈」 的過程 」

閱讀圈適合於具有一定英語水平和閱讀能力的學生 。教師可根據學生的年齡和閱讀水平，調整角色或補充適切的角色。在開展閱讀圈時，教師應注意以下幾點：

（1）提前做好角色設計和任務要求；

（2）初次使用該活動時，要注意指示語清晰、簡潔，盡量通過示範或舉例的方式進行說明，交代清楚每一項具體任務，確保每個學生在活動中能承擔並完成好自己在小組中的角色；

3）從學生的多元智能出發，設計相應的角色，激發每個學生的學習積極性，確保每個學生都能受益；

（4）制定明確的小組合作規則，確保活動能夠順利進行。

「「閱讀圈」 的教學實例 」

讀森知物：外研社《領先閱讀X計劃》第五級

In a spin

內容簡介： 該故事是屬於科普類的繪本。涉及了梧桐樹的種子的知識點，屬於科學類的知識，學生可能不完全清楚各種植物的葉子和種子的形狀，所以安排了課前任務，搜集一些有關信息，以便課上進行更好的討論。

/學情分析/

本課的教學對象是五年級的孩子,已經從中年級的活潑好動逐漸過渡為文靜、不大喜歡表現自我。他們從三年級開始學習這套X計劃故事閱讀繪本，有兩年的學習經驗和語言積累，具有一定的自主學習能力和語言綜合運用能力。

/教學目標/

（1）學生學完本課時，能夠完整地表演和講述故事，同時對故事的發展有自己的想法和預測；

（2）能准確使用故事中所有動詞的過去式形式，同時掌握一些單詞和句子；

（3）通過學習本課能夠增強樂於助人、勇於開口、友好合作、積極參與小組活動的態度和習慣，同時增強熱愛科學文化的意識；

（4）通過小組合作，共同完成學習任務，培養主動運用英語進行交流表達的習慣。

/教學過程/

1. 課前准備

課前讓學生觀察了故事的封面，學生對畫面中像羽毛一樣的東西產生了興趣，教師引導他們進行討論，布置任務，學生回家搜集相關資料，然後交給閱讀組長（discussion leader）。每組在閱讀組長的帶領下進行討論，發表自己的猜想和觀點。

2. 問候及導入

教師介紹本節課的評價方式，全班分為五個小組，表現優異的小組將得到老師送出的「神奇種子」。在一開始就讓學生接觸到了神奇的種子，立刻激發了學生的好奇心。

3. 呈現

首先，教師通過提問幫助學生預測故事大意。教師出示幾幅圖，學生們進行小組討論，由每組的討論閱讀組長來提出幾個問題，通過五組的碰撞，教師引導學生根據故事的題目進行想像，說一說故事大意（允許學生使用部分中文）。

預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目和圖片預測故事中的有關內容。學生不僅要運用自己已有的知識，而且還要運用邏輯推理展開合理的想像。各組的討論閱讀組長提出的問題如下。這些問題都是整個班思考的精華，為下一步學習打好了基礎。

① How many characters are there in the picture?

② What's on the ground?

③ Why the big bird catch Ant?

④ What does Ant feel and think?

⑤ Are they safe at last?

⑥ What will they do ?

然後，教師引導學生進行三次圖片環游。

第一次環游讓學生回答先前提出的問題，確認自己對故事的預測是否正確。

第二次環游幫助學生清除故事中的生詞障礙，由每組的詞彙大師（word master）合作製作一份詞彙單,找出文中關鍵的詞語或生詞，從聽、說、讀、寫多方式入手處理生詞。

第三次圖片環游幫助學生理解關鍵句型和上下文聯系，由每組的篇章解讀者（passage person）來找出重要並且優美的句子，帶領大家朗讀理解。領讀時一定要以主人公當時處境中的心情來朗讀，比如悲傷、快樂、害怕等，增加朗讀的多變性和趣味感。

4. 練習

練習部分主要包括表演故事和復述故事。表演故事時，學生進行自由分工，一人擔任一個角色，加上自己的理解將故事生動地演繹出來。有時需要根據角色個人和小組人數進行適當調整。

在表演之前，需要進行語言練習，為後續的開放式和半開放式的表演和復述做准備。每組的詞彙大師可以通過討論確定一些重點詞彙，對讀本後面的單詞進行補充分類，比如本故事中多為動詞的過去式，可以補充出動詞的原型，如go-went, blow-blew, spin-spun, fly-flew, land-landed等。篇章解讀者負責搜集精彩的句子

表演的過程中有聽有說，也有視覺刺激，直接的視、聽、說訓練有助於學生理解掌握整個故事，也有助於突破一些難詞難句。

復述故事環節要求比較高，以每組的總結概括者（summarizer）為中心來完成，小組進行討論，教師可以給出一些關鍵詞或者是思維導圖來幫助學生進行復述。例如：

One day, Ant and Max walked…

They found something strange. Max pointed…

They decided to…

Then they became…

Suddenly, a big bird…

Ant was taken…

Ant felt… He…

At last,…

5. 拓展

由每組的 文化連接者（culture collector） 牽頭，思考整個故事的文化背景和差異。文中的主要人物Ant雖然經歷了這次驚心動魄的歷險，但是最後並不是因為害怕而退縮，而是有了一個去進行另一次歷險的想法。

在這樣的背景中，故事會有如何發展呢？這是一個開放式的故事結尾，學生們可以進行各式各樣的故事續寫。這是一項課後作業，雖然續寫可以是天馬行空的，但是文本最後提出的問題有一定的導向性，所以需要每組的文化連接者引導組員進行文化差異的比對，了解外國孩子的冒險精神強，創造力強，所以續寫要往這個方向去進行。

面的一篇學生的故事續寫，是在文化連接者的引導下，由組內的所有學生共同討論完成的。

Then ,Max held the seeds. It was like two wings. Max waved the seeds. The seeds started to spin around and around. He could fly. The seeds took Max fly to the blue sky. And then he used magic watches to change smaller. Max set on the seeds. He said, 「Oh, it feels so fantastic! I like to fly in the sky!」 and at last, Ant joined him. They flew in the sky together. They were very happy and excited!

. 總結

教師出示一幅幅關於大自然中幾種常見植物的葉子和種子的幻燈片，讓學生進行觀察，故事中一直出現的像羽毛一樣的東西到底是什麼植物的種子？經過激烈的討論和比對，學生得出了是梧桐樹的種子。教師順勢鼓勵學生多走進大自然，多了解科學知識，追求真理。

各種教學法要想得到真正融會貫通，實際上離不開持續教學實踐與研究。很多參與中閱院課題項目的老師表示，他們在課題研究過程中才對教學法有了全面且深層次的認識。

⑥ 小學英語閱讀案例

小學英語閱讀案例

引導語：下面我和大家分享一些小學英語閱讀教學案例，謝謝您的閱讀。

案例一：

一、教學內容 ： 新標准英語第十一冊Mole 4 Unit2

教材分析：本單元主要學習Christmas，通過這堂課讓學生在進一步了解該節日的同時，增強學生對祖國文化的熱愛，進一步提高六年級學生學習和使用英語的興趣。

二、教學設計 ： 本案例是Reading(精讀課)，按照英語新課程標準的要求，這堂課應當是“以任務貫穿讀、聽、說的活動，讓學生通過‘感知-概括-應用’的思維來增長知識，發展能力”。

基於此，其教學設計的落腳點有：

1.學生通過閱讀學習，有助於提高學生的閱讀能力和自主學習能力。

2.通過合作閱讀進行語音處理、單詞處理、短語處理和句子處理;通過閱讀進行意義建構，在與文本相互作用的過程中，在理解、思辨的過程中培養學生的語言輸出能力，即說話能力和寫話能力。

三、教學目標 ：

知識目標：1. Enable to introce some important festivals of China and western countries.

2. Enable to grasp the new words and sentences. 3. To teach students to know more custom and culture of different countries. It’ s good for their studying and using English.

能力目標：交流自己對節日的喜好。

情感目標：注重文化意識，讓學生加深對本國文化的認識，了解中西在節日文化上的差異，培養學生的跨文化意識，調動學生參與語言實踐的積極性。

四、文化意識:簡單了解世界各國不同的節日文化.

五、教學重點 ： 1. Enable to grasp the sentences of “It’s a very important festival.”

2. Enable to grasp the new words: present,

3. Enable to introce some important festivals of China and western countries.

六、教學難點 : 1. Enable to describe the customs of Christmas and other festivals. 2. To use the words of months to introce the festivals well.

七、教學資源 : 多媒體教學課件、卡片、圖片、CD-ROM、錄音機、

八、教學過程 ：

(一)熱身導入： 1.師生通過問答進行口語交際,如:How are you ?What day is it today ?What's the weather like today? Whose your friend ?What’s your favourite festival?(設計說明：閱讀短文前先通過Greeting和師生問答，讓學生立刻融入到英語學習的氛圍中，無形中拉近了師生之間的距離，為接下來的短文閱讀做好鋪墊。)

(二)課文閱讀：

1.整體感知，了解大意; Listen and point to the correct pictures. Listen and underline the key words. (通過整體感知課文內容能夠幫助學生快速了解學習內容的大體意思，能夠迅速找出課文中的關鍵信息即key words。)

2.初讀課文，回答問題; Read the text by yourselves and answer questions. A. When is Christmas? B. What do people do? (設計意圖： 讓學生自讀課文，初步了解課文內容思考並回答2個基礎問題，能進一步幫助學生對所學內容加深記憶並為下一步合作學習打好基礎。)

3.合作閱讀，找出知識點。 A:Read in groups and find the useful expressions. B:Ask more questions in groups. (設計意圖：在合作中學習找出本文中的知識點能夠激發學生競爭意識與團隊精神，讓學生通過互相提問回答問題來加深對課文細節內容的理解，同時加強學生聽說能力的訓練。)

4.誦讀課文，積累語言。 (1)T: Now let’s listen again, then repeat. (Teacher plays the CD-ROMthe cassette).

(2)Read in groups then get ready for group show. (設計意圖： 讓學生整體感受對話，訓練其聽的能力，在大量聽的輸入後，為其輸出表達最好准備。將小組競爭機制納入本環節，通過小組展示的方式讓學生積極參與小組活動樹立自信心。) (3)More information about Christmas (設計意圖：由於本課內容較少只介紹了Christmas的基本信息，作為西方最盛大的節日，還有很多學生感興趣的內容，針對以上情況作了適當補充，滿足了不同層次的學生的興趣，拓寬了知識，圖文並茂，更容易激發學生的學習興趣)(4)group work: Retell Christmas (設計意圖： 教學手段要靈活多變，才能避免學生學習過程中產生枯燥感。用復述的形式結合板書的關鍵詞，操練所學內容，做到當堂學習、當堂鞏固。)

(三)拓展練習。

1.T:In China, what festival is the same as Christmas? Ss:Spring Festival. T:Super.Look at the screen and see what we do in the Spring Festival? The Spring Festival is a very important festival in China. It’s in JanuaryorFebruary. People paste spring poems (貼春聯) and eat mplings. We shoot firecrekers(放鞭炮) at night. We get “Lucky money”(壓歲錢). We wear new clothes. We love it. (設計意圖： 讓學生觀看課件，進一步了解中國春節與聖誕節不同的文化習俗，拓寬了學生的知識面。)

2.Write a short passage to introce the Spring Festival. (設計意圖:在語言操練足夠的條件下，讓學生在更為開放的模式下操練、使用所學過的內容。在任務型教學思想的指導下，讓學生在正式的情境中使用自己學到的知識，進行小練筆，有助於學生獨立表達自己的思想。)

3.Share in groups and help each other。 (設計意圖：組內分享合作互助能夠讓學生更大膽的表達，提高自信心。)

4.Read your passage. (設計意圖：通過個人展示幫助學生引導學生養成良好的寫作習慣，學習寫作方法。)

(四)布置作業

案例二：

一、教學設計

⑦ 高中英語優秀教案設計案例

教案是老師進行教學的重要道具，對教學有重要的作用，可以幫助老師更好地把控教學節奏。有了教案，老師可以更好地進行教學，提高自身的教學水平，更好地實現教學目標。優秀的教案設計對老師的幫助是非常大的，這里給大家分享一些優秀的教案設計，供大家參考。

高中英語教案 範文

本單元通過學習馬克·吐溫的《百萬英鎊》並改編成短劇形式的課文，學生能初步了解作者的風格。學生應能在教師的指導下，排演這個短劇。通過對話課的學習與操練，學生接觸表示堅持個人意見的常用語句，並要求學生運用到實際會話中。學習並初步掌握as if和no matter引導讓步狀語從句的用法。

Teaching important and difficult points

1.單詞

run, choice, note, change, fool, order, pleasant, right, assistant, customer, foolish, insist, tailor depend, favo(u)r , apologize, excited

2.片語

shop assistant, a clothes shop, give back, or else, change…for …, in the sun, try on, depend on, take place, get off, put on, drop in, once upon a time, do up, in fact, keep back, play the part of, next to

3.交際用語

There seems to be something wrong with it.

I would like you to change this blouse.

You sold me a blouse that I can』t use any more.

I am afraid I can』t do that right now.

Why can』t you do something about it?

Is anything the matter?

4.語法

學習as if和no matter的用法。

教學建議

課文建議

在Lesson 38課，建議教師應組織學生1)以節目的形式演出這段對話。2)教師可選取錄像或多媒體形式完成此課的教學任務。3)教師把學生分成三人一組，適當准備一些道具排演本課的最後結局的短劇。4)教師要求學生找出能刻畫服裝店老闆人物特徵和心理變化的相關語句。如：There』s a customer, Tod, Will you serve him? / No matter what he is wearing , Tod, just show him the cheapest./Come, come. Get him his change, Tod..

對話分析

本單元對話是講述在服裝店調換衣服的經過，學生對其內容較易理解，但一些新單詞的用法應掌握，如：customer, run, insist, change…for…。本課中也提供了給學生做相應對話的練習，如：A pair of trousers, A radio的口語練習。

教學重點難點

1.serve的用法

1)serve(sb.) as sth.表示「為(某人)工作，(尤指)當傭人」。

He served as a gardener and chauffeur.他做園藝工人兼司機。

2)serve還可表示「供職，服役」。

He has served his country well.他為國盡職。

3)serve sb. (with sth.). 表示「將(飯菜)端上桌。」

Four waiters served lunch for us.有四位服務員招待我們吃午飯。

4)serve 還可用於「(在商店等處)接待(顧客)或為顧客取貨物」的意思中。

Are you being served?有售貨員接待您嗎?

He served some sweets to the children.他為孩子們拿來了他們想要的糖。

5)serve 還指「(一份飯)夠……」。

This packet of soup serves two.這包湯料夠兩個人食用。

2.judge的用法

1)judge用作動詞，表示作「斷定，估計，認為」解。其後可帶賓語從句，也可帶不定式或形容詞、名詞等引導的賓補成分。

We judge that they have finished.我們估計他們已經幹完了。

We judge them to have finished.我們估計他們已經幹完了。

She judged him about fifty.她估計他在五十歲左右。

The committee judged it better to start the investigation at once.委員會認為最好立即開始此項調查。

From his letter, we judged his visit to China a great success.從他的來信判斷他對中國的訪問非常成功。

2)judge用作「判斷，斷定」解時，還可接wh—分句或wh—加不定式結構。

I can』t judge whether she was right or wrong.我不能斷定她是對還是錯。

3)judge還可表示「評判，評價」，可說judge sb. / sth.

Don』t judge a man by his looks.勿以貌取人。

4)Judging by / from…(從……來看，據……來判斷)是慣用 短語 ，可用來引導獨立分句。

Judging from his looks ,he may be sick.從外表看，他或許生病了。

Judging by his accent, he must be from Guangdong.聽口音，他準是個廣東人。

3.get off的用法

1)get off意為「脫下」。

It』s rather hot today, we must get off the jacket.今天太熱了，我們必須脫下夾克衫。

2)注意：get off還可作「下車」;「離開」;「出發」;「起飛」解。

As soon as I got off the bus, I started for the village on foot. 我一下公共汽車，就開始步行到村裡去。

We must get off at once or we' II be late我們必須馬上走，否則要遲到了。

We got off immediately after breakfast.我們一吃過早飯就出發了。

The plane got off on time. 飛機准時起飛。

4.favor的用法

1)in favor (of )表示「贊成、主張」，常用作表語或後置定語。

The students were in favor of reform. 學生贊成改革。

2)do sb. a favor或do a favor for sb. 是個正式的禮貌用語，意思是「給某人以恩惠，幫某人的忙」。

Would you do me a favor? 幫我一下好嗎?

Do me a favor by turning off the radio. 幫我把收音機關掉。

Do me the favor to come. 務請光臨。

註：do sb. a favor後接of doing 或不定式時，應將不定冠詞a改為定冠詞the。

5.put down的用法

1)意為「寫下;記下」。

Put down your name and your telephone number.寫下你的名字和電話號碼。

Put this down in your notebook for future reference.這點記在你的 筆記本 上，以供今後參考。

2)可作「鎮壓;撲滅」。

The fire was finally put down by the firemen.大火最後終於被消防隊員撲滅了。

6.as if的用法

as if 是連詞片語，作「好像」、「好似」解，引導表語從句，用於下列句型中：

It looks/seems as if ....表示「看起來似乎……」。其中It為無人稱代詞，本身並無詞義。looks / seems是連系動詞，as if引出表語從句。

It looks as if it is going to show. 看來，要下雪。

It seemed as if the suit was made to his own measure. 這套衣服看來似乎是按尺寸給他定做的。

除此之處，as if也可以引導方式狀語從句，修飾主句的謂語，此時從句中的謂語動詞常用虛擬語氣。關於這一點，暫可不必向學生交代。

The woman loves the children as if she were their mother.這個婦女愛這些孩子，她好像就是他們的媽媽一樣。

高中英語優秀教案

一、教學目標設計：

知識與技能：①掌握 快速閱讀 的 方法 ，熟悉「發表看法，提出建議」的口語技能，高中英語教學案例。②充分利用網路資源，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。

過程與方法：①培養學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協作學習，獲取信息和處理信息的能力。②培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。

情感價值觀：通過本節課的學習，培養學生的人文和信息素養。

二、教材內容及重點、難點分析：

教材內容：本課教學內容是新課標，Canada---The True North 與以往接觸過的介紹國家的 文章 相比，本課的內容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。

教學重點：①對課文內容的整體把握。②學生組織語言、運用語言的能力。【重點突破】任務驅動，層層深入。利用「任務驅動」方法，使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養學生組織語言的能力。

教學難點：①對課文內容中細節的理解。②對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。【難點突破】 設置情境，循序漸進，層層遞進。設置富有情趣的情境，激發他們的閱讀慾望，積極主動地進行自主探究。循序漸進的設計問題 , 激發學生的創造思維，層層深入地引導學生進行自主和協作學習。

三、教學策略及教法設計：

【教學策略】：①本節課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創新能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。②設計創造性思維問題。所謂創造性思維問題即是指有利於學生創造性思維發展的問題。創造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰性。

【教法】：①演示法：把製作的課件、動畫等顯示給學生看，便於學生對微觀知識的把握，並從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的後續學習熱情。③任務驅動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，並在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。

四、教學過程設計：

第一步：熱身活動：猜單詞。在這個步驟中，我給出兩組前一節課學過的詞，分別讓兩組同學上來猜。所採用的方式類似於《幸運52》：單詞是出現在屏幕上的，其中一個同學背對著屏幕，他是猜者;另一個同學則是解釋者，他要用英語或輔以動作將單詞的意思表現出來。兩組同學之間展開競爭，看誰猜得又快又多。這個活動不僅可以復習上節課的內容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學們很快融入課堂氛圍。

第二步：讀前活動(一)：自由展示。在上這一課之前，我給學生布置的預習任務是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?學生們自由組成小組，上網查找相關資料，然後對所搜集的信息進行整理，最後形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發言代表上來進行展示和介紹。這一環節是這節課的重頭戲。

第三步：讀前活動(二)：自由交談。給學生提出這樣一個問題：如果你有機會去加拿大，你最想看什麼?If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他們在小組內討論，然後再在全班同學面前發言，教學 反思 。

第四步：讀前活動(三)：小組討論。經過了前面的大量的有關加拿大的信息的沖擊，你願意用哪三個詞語來描述加拿大?What three words would you use to describe Canada? Why? 請小組代表發言。

第五步：加拿大概況綜述。這一步驟是對上幾個步驟的 總結 ，同時也是教師整合並優化了有關加拿大的各種信息所進行的展示。目的是進一步加深同學們對加拿大的了解，對他們所獲取的知識進行 梳理，也為下一個步驟展開鋪墊。

第六步：掠讀課文。(first reading)在這個步驟中，我給出了8個問題，讓同學們帶著這8個問題來閱讀課文。讀完後回答問題。

1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?

2.What is the continent they are crossing?

3.What is 「The True North」?

4.Why do many people want to live in Vancouver?

5.What happens at the Calgary Stampede?

6.Where does wheat grow in Canada?

7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?

8.Name two natural resources that Canada has.

第七步：精讀課文。(second reading) 在這個步驟中，我給出了5個跟課文內容有關的 句子 ，讓同學們判斷正誤。如果該句是錯的，請給出正確答案。

1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.

3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.

4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.

5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.

第八步：復述課文(retelling) 給出課文中的關鍵詞彙，讓同學們用自己的話來復述課文。

Helpful words and expressions

great scenery second largest go eastward 5,500/from west to east

here in Vancouver surrounded by ski/sail

第九步：口頭 作文 (oral practice) 設定一個情境，給出一些關鍵詞彙，讓同學們模仿課文來編一段對話或一篇短文。

Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport. While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.

Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue.

Helpful words and expressions

great scenery third largest go northward from south to north

along the coast theme parks

第十步：作業布置。要求學生將第九步中的口頭作文寫出來，變成書面作文。

Write down the short passage or the short dialogue that you』ve just worked out.

五、教學反思

本節課是新課標，我將本節課設計為競賽、導入、個人探究、互動交流、協作探究和討論及口頭作文等九個步驟。我充分發揮自製網路課件的優勢，使本節課的內容更加充實，容量更多。既貫通了所要學的知識，又拓展了課外知識，使得本節課學生在學習過程中興趣更加濃厚 , 積極地自主探究，討論問題熱烈，課堂氣氛活躍!

高中英語教案設計

一、學生分析

教學對象為高中三年級學生，智力發展趨於成熟。他們的認知能力比初中階段有了進一步的發展，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，因此我特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。他們 學習英語 方法由死記硬背轉型向理解型並應用到交際上，他們有自己的學習技能和策略，學會把語言學習與現實生活和興趣聯系起來。通過任務型課堂活動和學習，學生的學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。學生已經完成了高中英語第一個模塊的學習，漸漸習慣了我的教法。雖然一開始他們覺得與初中教學很不相同(初中老師注重手把手式的語法教學)，但經過半個學期後，他們適應得很快，而且還取得一定的進步。他們會對課文內容提出自己的疑惑和勇於闡述見解，並且從課內知識拓展到課外，通過多種 渠道 獲取學習資源。不過，本班學生的水平參差不齊，有些差距還相當大。因此在教學過程中，布置的任務要兼顧各個層次的學生，使他們都有所收獲。

二、教材分析

這一課是本單元第一個課時。在上這一節課前並沒有讓他們了解太多的與課文內容相關的知識，只是由於這課出現的人名和地方名比較多，我在課前教他們讀了一下。我在備這一課時，發現它的 warming-up部分會花費比較長的時間，於是我沒有採用，而使用了我自己另外准備的引入(只是花了4到5分鍾的時間)，讓學生對這課的話題作好心理准備，也為了完成本單元的目標作了鋪墊。我覺得在今後也必須合理使用手中的教材，根據學生水平和教學設計進行整合或增減，讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲。

三、教學目標

本課為閱讀課型，主要介紹有關俄羅斯遺失琥珀屋的軼事。通過閱讀使學生了解世界 文化 遺產，學會描述他們的起源、發展和保護等方面的情況。教師根據課文內容用不同的形式來讓學生自己歸納，提高閱讀技能。由於這課講述國外文化遺產，學生會感到陌生，為了引起共鳴，因此要把中外文化遺產結合一起討論。本課目的要使學生學會如何談論文化遺產以及最後形成保護文物的意識。

教學內容大致分為以下幾個方面：

1.看圖片和聽錄音引入文化遺產這一話題。

2.從網上下載一些琥珀屋圖片並展示給學生看，分辨新舊琥珀屋，給學生以感官上的刺激，而且有利於幫助學生對文章的理解。(一些生詞用板書)

3.學生閱讀課文後完成精讀練習。

4.兩人圍繞琥珀屋設計小對話。

6.小結文章，一是找關鍵線索，二是寫作手法。

7.小組討論，包括復述課文，加深對文章的理解，以及學生總結自己通過本課學習學到了什麼(達到教學目標--形成保護文物意識)。

四、教學策略

環環相扣，設計緊湊。先利用錄音和圖片引起興趣，然後帶著問題有目的地閱讀文章，通過回答問題掌握細節，知道琥珀屋從形式-失蹤-重建的過程，再從整體上把握它的結構、特色，學慣用英語歸納以及復述，最後自己去小結上完這節課的收獲，使他們的掌握閱讀技巧的同時也增加了見識。在小組討論過程中，學會用 英語口語 判斷別人給出的依據，並給出自己的觀點。

採用多媒體教學，用一些有關文物的精美圖片，引起學生對即將閱讀的文章的興趣，減少陌生感。

課前需要准備中外文物圖片以及對這些圖片簡短的錄音描述。

五、教學過程

(一) warming-up引入

教師用 PowerPoint分別展示三幅圖片以及播放有關的三段介紹錄音，並不需要學生詳細記錄細節，因為不是聽力課，只是了解圖片是什麼地方，位於哪個國家等。

( look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?)

1、3為學生所熟悉的

1. The Pyramids in Egypt

2. Machu Picchu in Peru

3. The Great Wall of China

然後問問題：

what do you think of them?

(They represent the culture of their countries, so they are called______)引導學生講出 cultural relics這個片語接著分別說出 cultural relics的定義(學生個人觀點)

(引入部分使學生對本節課的話題有所了解，而且很有興趣了解 其它 文物)

(二) Reading使學生了解Amber Room形成、發展,經歷了幾個階段

1、讓學生解釋文章的title—In Search of the Amber Room (Maybe it's lost)

2、為了讓學生知道琥珀屋是什麼樣子，幫助理解文章，教師展示多張圖片，新舊琥珀屋對照、外觀、以及裡面擺設的琥珀，金碧輝煌的琥珀屋使學生大開眼界，嘆為觀止，並學會分辨新舊。

3、先給出一系列問題，讓學生帶著問題閱讀課文(scanning)。有目的性閱讀是閱讀訓練一種技巧，並且提醒學生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假設自己正在讀一本偵探小說，集中精力探究事情的發生經過。

4、閱讀後學生回答問題(大部分學生能找到答案)

5、在了解細節的基礎上，再次閱讀(skimming)。全班分5個小組，分配任務給每一個組，文章共有5段，每組概括一個段落的大意，而且要求使用不超過3個單詞來概括，既降低了難度又提高了學生歸納能力。

(三) Difficult points

因為只是閱讀課，語言點不作詳解，是為下個課時作準備，分別找出 4句難句，讓學生進行解釋，一一說明屬於什麼從句(分別有賓從、狀從、定從、主從)(從句是學生的薄弱環節)，為學生掃除閱讀障礙。

l. Frederic WilliamⅠ,the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history.

2. Once it is heated, the amber can be made into any shape.

3. This was a time when the two countries were at war.

4. There is not doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg .

(四) Summing-up(總結)

學生掌握每段大意後，從總體上把握文章結構和特點

1、找出與Amber Room有關的重要線索(3個人物、2個國家、1個組織)

2、分析寫作手法(時間順序及都用了一般過去時描述已發生的事情)：讓學生將來進行寫作訓練描述某事經過時，可以模仿這篇文章的手法

(五) Group-work(task)4人小組

學生此時已非常熟悉文章內容及結構，進入用英語進行交際環節

1、復述課文，教師給出一段文字，中間有不少空格，學生根據課文內容填寫空格(learn how to talk about cultural relics)

Fill in the blanks:

The Amber Room was made________. Frederick WilliamⅠ________.It soon became part of the Czar's winter palace in St.

Petersburg . Later, CatherineⅡ________and she told her artists to________. In September, 1941，the Nazi Germany

army secretly ________. After that, what happened to the Amber Room________. Now Russians and Germans have

________much like the old one.

2、談談自己從中的收獲(What can you learn from the text?)學生都能說出要保護文物(完成本課教學目標)至於怎樣保護，因時間關系留待下個課時再討論。

(六)布置作業：復習課文及寫一篇如何保護家鄉某一文物的文章。

六、課後反思

教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白文物重要性及要做好保護。例如，先帶著問題讀課文，回答問題，接著概括段意，然後分析句子，(這是表層理解)，最後總結全文，通過字面理解使學生達成共識――保護文物，升華到深層理解。引入部分達到預期效果，沒有用書本上的例子，而自己准備了錄音和圖片作為引入，時間短且能引起學生興趣及渴望了解更多的求知慾。

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⑧ 高中英語閱讀欣賞課教學設計【案例】

教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。

一、案例實施背景

任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。

二、教學內容分析

教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

三、學生分析

教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習，具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第一次碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。

四、案例實施過程

（一） warming-up引入

1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.

（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）

2.然後問問題：

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈現一張地球板塊分布圖，並讓學生說出舊金山位於哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）

教師自然引入：This was just what happened in 1906.

由於學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。

（二）pre-reading：預測全文。

瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?

播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。

學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyedThe houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins..

（三）Skimming

Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。

Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震後的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。

（四）Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震後的感受。通過第一個班的教學，筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什麼很悲傷難過，學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由於課文中的一句話還能證明他們可能會由於失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?

whole families put everything they owned and could save into wagon 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然後問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。

（五）Careful Appreciation

1.Discovering structure

讓學生觀察以下句子結構，引導學生發現重復和排比的修辭現象。

1) San Francisco is gone.

2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2) A list of the brave men and women would fill a library.

3) A list of all those killed will never be made.

讓學生文中找出並有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感並提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?

2.Paraphrase some important sentences: 上一頁 1 2 下一頁

⑨ 如何有效開展小學高年級英語閱讀教學

一、採用多種教學手段，激發學生閱讀興趣
1、精選閱讀材料
2．藉助多種媒體
二、培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣
在小學高段閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀能力和閱讀素養，培養學生優秀的閱讀方法和良好的閱讀習慣，幫助學生在英語閱讀的海洋中乘風破浪。
三、擴大積極的語言因素，積累知識
對英語學習者來說，如果沒有詞彙，其他什麼都談不上。掌握詞彙是基礎。
1、拓展學生的知識面。比如「Cool」一詞，除了讓學生知道原意「涼快」，可告訴他們現代英語中的許多解釋。
2、擴大學生的詞彙量。詞彙量的擴大，是提高閱讀能力的基礎。作為小學英語教師應努力創造積極向上，生動活潑的教學環境，巧妙地將詞彙教學滲透於學生的認知過程中。
四、加強閱讀過程指導，發展學生閱讀技能
「授人以魚，不如授人以漁。」只有掌握了學習的方法,學生才能有學習的動力。在英語閱讀的過程中，指導學生運用正確的閱讀方法與技巧對提高學生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。在教學中，我通常引導學生分三步走：
1、閱讀前——想像說話，主題質疑
很多研究表明：如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息；如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。所以在閱讀前讓學生了解相應的主題背景知識有助於閱讀理解能力的提高。
2、閱讀中——激發思維，活學教材
課內英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應採用有效的閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以後的學習打好基礎。
3．閱讀後——即時檢測，注重實效
這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節，檢驗學生是否把所學的知識連貫了起來，融匯於了一體。在這一階段，我們可以採用聽、說、寫的方式來對學生的閱讀質量進行反饋。
五、研究方法
1、個案研究法：對某一個學生的閱讀情況，進行跟蹤調查研究並作反思總結；
2、案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況；
3、調查觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

⑩ 《奇幻之旅》——小學英語閱讀教學與繪本融合教學案例

繪本英語閱讀是近一年來我一直在嘗試的閱讀教學模式。實踐證明，繪本教學對於小學生英語閱讀的水平有很大幫助與提高，不僅鍛煉了孩子的語感、興趣，更鍛煉了孩子的英語思維。現在跟大家分享一則教學案例：

PEP版小學英語五年級上冊，第四單元《Story time》故事講述了老鼠是如何利用智慧蛇口逃生的。故事簡單，語言也非常好掌握，學生們還進行了妙趣橫生角色表演。我看他們興趣正濃，馬上推出了我准備的繪本故事：The Lion & the Mouse 獅子和老鼠，並故弄玄虛：「這只聰明的老鼠不但戲耍了蛇，還跟森林之王獅子也交過鋒，你們想知道結果如何嗎？」答案當然是肯定的！一場繪本的奇幻之旅就這樣開始了！

一 、邊欣賞圖邊聆聽階段

為了充分調動學生的積極性和好奇心，把小本的原版英語兒童繪本放大，做成了色彩絢麗，圖畫優美的超級大書，絕對是小朋友在平時的生活中見不到的形式。然後由我帶領學生一起讀故事，並播放繪本故事的原音音頻。我用誇張的語言和表情演繹，加上原聲抑揚頓挫的語調，把學生們徹底帶進故事當中。當我把幻燈片放給學生看時，學生們一下就被圖片所吸引，即使在聽的過程中孩子有些不認識的單詞，那也不會成為孩子閱讀理解文章的絆腳石。通過栩栩如生的圖片學生可以自己去猜單詞，意會單詞，從而理解文章的意義。繪本的神奇就在於它的的畫面和它的語言，沒有任何語言上的障礙。在講到

「The lion holds the mouse in his paws.」這句時，學生沒有學過hold, paw這兩個單詞，但是全班同學都理解了是獅子用自己的爪子抓住了小老鼠。

這一環節，讓學生們鍛煉了英語聽力，同時也鍛煉了理解能力。

二 、演繹模仿階段

每個孩子都有表現自己的慾望，並強烈想得到別人的關注和贊美，我們根據兒童的這一心理特點，做出了強化閱讀英語繪本故事興趣的第二環節——角色表演階段，同時也是鍛煉兒童英語口語能力的階段。

表演要出色，就要模仿原版的英文發音和技巧。小學生是最善於模仿的，大家輪流模仿的時候，其他人已經差不多會背誦了。然後由老師分配同學們所表演的繪本角色，並戴上自製的簡單頭飾，配飾。通過角色表演，將整個繪本故事用英語演繹出來，排演出一部非常好看的繪本兒童劇。

三、 自己編故事結局

孩子的可貴之處在於天馬行空的想像，有了想像力，才有創造力。想像在續寫繪本中起重要作用，離開想像不可能續寫好的結尾，而想像的運用離不開生活經驗。

在教學繪本時候， 有時我會把原版結局減掉，讓孩子自己創編結尾。這個環節是學生們的最愛。他們乘著想像的翅膀，在自己的童話世界飛翔。

在The Lion & the Mouse 故事到了倒數第二張幻燈片時，我提出：「What will happen next? 」

學生展開了積極的討論，他們爭先恐後舉手發言。一個女生說：

「the mouse comes and say: Mr lion, I will help you . I 『ll ask my friends to come. Please wait.」（獅子先生，我將救你。我讓我的朋友們來， 你等著啊。）

另一個男生說：

」the mouse becomes a fairy , she saved the lion. 」（老鼠變成了仙女， 救了獅子）……

學生的發言五花八門，有的甚至把機器人也說了出來。我都一一對他們贊揚肯定。答案的正確性不那麼重要， 語法錯誤也沒有關系，只要學生們肯開動腦筋大聲表達，顯然比知識傳授重要得多。繪本閱讀正是通過學生高效閱讀達到會說英語的目的。

這一系列精心編排的環節鍛煉了學生的英語聽力、英語口語、英語思維和語感、想像力、表現力等等……學生們通過這些環節感受到：閱讀可以帶給我們無限的的樂趣！這讓他們更加期待下一場美妙的繪本之旅！