直覺的任務型閱讀英語

Ⅰ 英語二2021年真題-閱讀4 直覺的作用

Text 4

第1段 直覺在社交中的作用之一

We're fairly good at judging people based on first impressions, thin slices of experience ranging from a glimpse of a photo to a five-minute interaction,and deliberation can be not only extraneous but intrusive. 我們很擅長根據第一印象瞥一眼照片互動五分鍾等，一些短暫經歷來評判他人，而仔細思考不僅毫無必要，同時也可能具有干擾性。

⭐In one study of the ability she called "thin slicing" ， the late psychologist Nalini Ambady asked participants to watch silent 10-second video clips of professors and to rate the instructor's overall effectiveness.

在一項名為薄片攝取的能力研究中，已故心理學家參觀者觀看十秒鍾有關教授的無聲影視片段並對其授課效果進行整體評價。

Their ratings correlated strongly with students' end-of-semester ratings.

參與者的評價與學生期末評價相差無幾

Another set of participants had to count backward from 1,000 by nines as they watched the clips, occupying their conscious working memory. 另一組參與者在觀看視頻要從100開始每次減去9進行倒數這就占據了他們的有意識工作記憶

Their ratings were just as accurate,demonstrating the intuitive nature of the social processing.

該組參與者的評價也將同樣准確證明了社交處理中的直覺本質

36.Nalini Ambaby's study deals with_____.

[A] instructor student interaction 師生交流

[B] the power of people memory

 [C] the reliability of first impression

D] People's ability to influence others. × 無中生有

答案∶C

第2段 關注細節會影響判斷

Critically, another group was asked to spend a minute ⭐writing down reasons for their judgment⭐,before giving the rating. 關鍵是，還有一組參與者被要求先一分鍾，寫下他們的判斷理由，再給出評價。

Accuracy dropped dramatically. 結果准確性大幅下降。

Ambady suspected that deliberation focused them on vivid but misleading cues, such as certain gestures or utterances, rather than letting the complex interplay of subtle signals form a holistic impression.誒米懷疑，仔細思考讓他們把注意力集中在生動但具有錯誤性的提示上，例如某些手勢或話，語而非通過細微信號之間的復雜相互作用，形成一個整體印象。

She found similar interference when participants watched 15-second clips of pairs of people and judged whether they were strangers, friends, or dating partners.

參與者還觀看了幾個片長15秒的視頻片段，視頻中的人成對出現然後，參與者判斷他們的陌生人朋友還是約會對象，他發現這時會出現相似的干擾。

37.In Ambaby's study rating accuracy dropped when participants_____.根據研究當參與者什麼樣的時候評價的准確性降低了 錯因：題眼句找錯了，並且干擾選項沒仔細理解與原文區別。

 [A] gave the rating in limited time 在限定時間給出評價 × 無中生有

[B] focused on specific detail 關注具體細節 原替換：writing down reasons for their judgment

[C] watched shorter video clips 觀看更短的電影片段 × 原文watched 15-second clips 沒說更短

 [D] discussed with on another 相互討論 × 無中生有

答案∶B

第3段：

⭐Other research shows we're better at detecting deception and sexual orientation from thin slices when we rely on intuition instead of reflection.（結論觀點）其他研究表明，當我們依靠直覺而不是仔細思考時，我們更善於從細枝末節覺察到欺騙。

例子："It's as if you're driving a stick shift," says Judith Hall, a psychologist at Northeaster University,"and if you start thinking about it too much,you can't remember what you're doing.But if you go on automatic pilot,you're fine. Much of our social life is like that."

這就好像，你在駕駛手動擋汽車，心理學家海倫說：一旦你開始想的太多，你就會記不得自己在做，什麼但如果只是下意識操作，就不會有問題，我們大部分的社交生活都是這樣的。

38.Judith Hall mentions driving to mention that_____.朱迪提到駕駛是為了證明什麼 【例證題-找題眼句外】

 [A] memory can be selective 選擇性記憶

 [B] reflection can be distracting 反應會被干擾

 [C] social skills must be cultivate 社交技能能被培養 × 無中生有

 [D] deception is difficult to detect 欺騙很難覺察

 答案∶B

第4段

Thinking too much can also harm our ability to form preferences.

想太多也會損害我們形成偏好的能力。

College students' ratings of strawberry jams and college courses aligned better with experts' opinions when the students weren't asked to analyze their rationale.

如果沒有要求學生分析他們對草莓醬和大學課程的評價，那麼他們對這些課程的評價與專家的評價更接近。

♥And people made car-buying decisions that were both objectively better and more personally satisfying when asked to focus on their feelings rather than on details, but only if the decision was complex👁 —when they had a lot of information to process.

當人們被要求關注自己的感受而不是細節時，他們做出的購車決定在客觀上和個人上都更令人滿意，但前提是決策很復雜——當他們有很多信息需要處理時

39.When you are making complex decisions it is advisable to_____. 👁

[A] follow your feelings

[B] list your preference 列出偏好 × 無中生有

[C] Seek expert advice 尋找專家建議 × 無中生有

[D] collect enough data  收集足夠信息 × 無中生有

答案∶A

第5段：

Intuition's special powers are unleashed only in certain circumstances.

直覺的特殊力量只有在某些情況下才會釋放出來。

 In one study, participants completed a battery of eight tasks, including four that tapped reflective thinking(discerning rules, comprehending vocabulary)and four that tapped intuition and creativity(generating new procts or figures of speech).

在一項研究中，參與者完成了一組八項任務，其中四項涉及反思思維(識別規則、理解詞彙)，四項涉及直覺和創造力(生成新產品或修辭)。

Then they rated the degree to which they had used intuition(gut feelings,""hunches,""my heart").

然後，他們對自己使用直覺(直覺、「預感」、「我的心」)的程度進行評級。

♥ Use of their gut hurt their performance on the first four tasks,as expected,and helped them on the rest. Sometimes the heart is smarter than the head .

正如預期的那樣，使用他們的直覺會影響他們在前四項任務中的表現，但卻會幫助他們完成餘下的任務。 有時候心比頭腦聰明。

40.what can we ear from the last paragraph

[A] Intuition may affect reflective tasks  直覺可能會影響反思任務

[B] Generating new procts takes time  生成新產品需要時間

[C] Vocabulary comprehension needs creativity 詞彙理解需要創造性

[D] Objective thinking may boost inventiveness 客觀思考可以促進發明創造

答案∶A

rating 評價

range 變化

glimpse一瞥

interaction 互動

⭐deliberation 仔細考慮

⭐extaneous 無關的

⭐intrusive 侵入

participant 參與者

clip 電影片段

instructor 教師

effectiveness 有效

correlate 關聯

semester 學期

count backword 倒數

occupy占據

accurate 准確

demonstrate 證明

intuitive 直覺

critically  極為重要

accuracy 准確性

suspect 懷疑

vivid 生動

gesture 手勢

utteranc話語

interplay 相互作用

subtle微妙的

holistic 整體

interference 干擾

detect 覺察

deception 欺騙

intuition 直覺

reflection 沉思

stick shift 汽車手排擋

on automatic pilot 下意識

preference 偏好

strawberry jam 草莓醬

align with 匹配

rationale 根本原因

objectively  客觀的

process 處理

unleash 釋放

circumstance 環境

a battery of 一系列

tap 利用

reflective沉思

discern 辨別

generate產生

degree 程度

gut直覺

hunch預感

cultivate培養

Ⅱ 直覺,本能的英語有哪些

intuitive、instinctive直覺的,本能的
subconscious潛意識的
確實不是很明白你想問的是什麼

Ⅲ 英語專業畢業論文的提綱怎麼寫

初中英語任務型閱讀教學模式
[摘要]：本文論述了構建初中英語任務型閱讀課堂教學模式的指導思想及理論依據，並結合自己的教學經驗總結出了一個教學模式----初中任務型閱讀教學模式
[關鍵詞]：初中英語；任務；閱讀；教學模式；

一． 問題的提出

長期以來,我國中學英語閱讀教學普遍採取的是以教師為中心的、傳遞接受式的傳統課堂教學模式。課堂教學以教師為中心,教師的講解佔去了課堂的大部分時間,學生在學習過程中基本上處於被動學習狀態。學生缺乏自主學習、合作探究的積極性,學習上缺少主動性和創造性。英語閱讀課教學過程側重知識結論,忽視知識過程與能力的培養，學生的學習局限於書本知識之內。而現行的《英語課程標准》倡導以任務型教學為主要教學模式，教學以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就，以達到培養學生的自主學習、合作探究的學習能力和語言綜合應用能力。而且新課標在進行聽、說、讀、寫綜合訓練的同時,側重培養閱讀能力。閱讀能力是學習能力的核心,在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息,這是學生學習與發展的主要途徑。閱讀的目的, 不僅是要欣賞,更重要的是獲取信息，並利用信息解決問題。那麼如何將閱讀教學與任務型教學結合起來呢？

筆者根據現行初中英語教材中閱讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊的情況結合任務型教學途徑。在教學實踐中，構建了一種「提出任務—前期任務---任務環（限時自讀—導讀—復讀）—完成任務—任務評價」的基本課堂任務型閱讀教學模式，以「任務」來驅動學生課堂英語學習的積極性，創設各種機會和條件，讓學生在真實的任務情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運用能力。

二．理論依據

1、克拉申的語言輸入假說理論

著名語言教育理論家克拉申(Krashen，1985)認為在語言的習得過程中，教師應為學生提供足夠的可理解的語言輸入(Comprehensible Input)。這些語言輸入應該為學習者所理解或者適合學習者的水平，既不能太難，也不能太易，應該比學習者當前的語言水平稍高一點的語言材料，學習者可以通過上下文的線索，通過運用已掌握的語言知識對語言材料進行理解。除此以外，這些輸入應該既有趣，又有關聯，且有足夠的輸入量，要讓學生在輕松愉快、心理障礙最小的環境中自然習得語言，這樣語言輸入才能更有效的被大腦吸收，產生良好的學習效果。

2、斯溫納的語言輸出假說理論

可理解的語言輸入只是語言學習的一部分，除此以外，學習者還必須有機會使用所學語言，也就是進行語言輸出活動，才有可能達到類似母語者的水平。對於克拉申提出的輸入假說理論，斯溫納(M. Swain)等許多學者也都提出了他們不同的看法，即提出了輸出假說(Output Hypothesis):她認為語言輸出在語言習得過程中也有著顯著作用。她通過沉浸實驗表明，盡管學生經過幾年的浸泡，但他們並沒有獲得如本族語者那種語言的產生能力。她認為，造成這樣的原因在於學生在課堂中沒有足夠的機會去練習使用所學語言，即沒有進行足夠的語言輸出活動。她還認為，語言輸出活動的目的不僅僅是使學生練習運用語言，增強使用

語言的流利性，而且也能使學習者發現到自己在使用語言時所存在的問題，以便改正。

3． 任務型教學（Task-Based Learning , 簡稱TBL）是80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一個有重要影響的語言教學途徑。它以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。英國語言學家Jane Willis指出任務學習法理論框架包括三個部分：前期任務(pre - task)，任務環（ task - cycle） 和語言關鍵點（language focus）

4．建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。

三、任務型閱讀教學模式

設境激趣導入任務

呈現新知

學法指導

自讀討論

教師導讀

協作交流

完成任務

匯報成果

總結反饋

本文將以初三第八單元第三課時為例對此模式進行闡述。

本單元是學習如何提供幫助，本節課是該單元的第三個課時，學生對如何提供幫助已有一個初步了解。本節課是閱讀應用課，主題是如何將自己的愛好與幫助別人結合起來。

(一) 設境激趣, 導入任務

對於任務型英語閱讀教學,教師要明確學生閱讀的內容、方向,並給出指導性意見。教師應根據教學進度的要求,結合所學的內容確立英語閱讀課的主題。同時,英語語言學習總是與一定的社會文化背景即情景相聯系。在英語閱讀課上,「情」包含在閱讀課文的內容中,「景 」是課文內容所構成的整體畫面在閱讀教學中成功創設的教學情境。教師應充分利用輔助教學手段以及學生的生活背景，為學生的英語閱讀創設一種接近真實的學習環境。

該課的任務的導入：首先讓學生根據教師播放的多媒體課件上的字母H, E, L, P猜測一個單詞---Help。然後點明主題：本節課的任務是繼續學習如何提供幫助-----幫助你我建立一個更美好的校園。但為了完成該任務，首先必須學習一些新知識。

（二）呈現新知, 學法指導

1． 該課語言點的導入：通過復習一組提供幫助的途徑（如羅納爾蒂奧幫助患白血病的兒童，自願者幫助老人，在糧食救濟中心分發糧食以及照顧無家可歸的動物等）引出獸醫veterinarian這個單詞。並由我校去年組織的非常有影響的活動----成長心連心 (Heart Chorus)引出下面一系列的語言點：

1）Put ……to use

2）a major commitment.

3）not only… but….

4) coach

The volunteers came from different cities to help us. organize the activity. It was a major commitment. Not only the students but were the teachers and the parents moved that day . They put their loves to good use by helping others……

2．本節課活動1-------做調查，調查同伴的愛好以及根據其愛好選擇能幫助別人的事。學生完成該活動後作調查匯報。學生在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中,必然會遇到各類具體的細節問題,而教師的指導不可能也沒必要面面俱到。因此,學生分組協作交流是學生自主學習的有效補充,

Who
loves
Can help

Jim
soccer
Help coach the kids

（三）自讀討論，教師導讀

1．本節課的閱讀任務1------讀短文，找出三個自願者的愛好以及他們運用自己的愛好所做的事，讀完後小組討論，檢查答案。在這一環節要求學生完成自讀，藉助教師准備的可檢測學生整體理解的問題初步理解全文內容。

Who
loves
Can help

Li Huiping

Lin Pei

Zhu Ming

這一環節可以是小組內的交流活動，也可以是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論。通過互動交流,學生對所閱讀的內容有了更進一步的理解。然後老師再做評價。

2．教師導讀：學生再次閱讀，找出疑難問題，教師幫助解決。在這一環節教師作為指導者應通過多種方式和途徑，著重訓練學生的閱讀技巧,引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，並幫助學生掃清理解障礙，並提高閱讀能力。

本環節通過多媒體課件呈現疑難問題並討論學生提出的其他疑難問題：

1). Sth takes sb. some time to do sth.

2) It takes sb. some time to do sth.

3). Sb. spend some time on/ in doing sth.

（四）．協作交流，完成任務

在這一環節，教師組織學生根據前期獲得信息進行小組討論，發揮合作學習的優勢，不同視角觀之間的相互砒礪與補充，完善任務成果。

本堂課在該環節開展了以下兩個活動：

1．檢查家庭作業-----調查學校存在的問題。以小組為單位競賽，看哪一組列出的問題最多，並將問題板書在黑板上。

2．讓學生以小組為單位根據列出的問題，結合自己的愛好，完成本節課的任務--------幫助你我建立一個更美好的校園，做一個解決問題的方案。

（五）匯報成果，總結反饋

本部分主要讓學生根據各組情況匯報成果並進行評價。評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。教師幾個小組成員對其它組的成果進行評價，評出最佳方案。學生通過作品的展示，不同視角觀之間的相互砒礪與補充，完善、加深了對該堂課的理解。然後教師總結本節課的內容，並打出幻燈片，號召學生伸出援助之手幫助別人，同時播放傑克遜的歌曲------《拯救世界》引起學生的共鳴。

Become a volunteer today

Make our school a better place for you and for me

Make the world a better place for you and for me.

四，教後感

本節課以「任務」來驅動學生課堂英語學習的積極性，創設各種機會和條件，讓學生在真實的任務情境下參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運用能力。有了任務，學生的思維、直覺和想像就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯、多流暢，就會在較少的時間內表達較多的思想；有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在這同時教師充分運用多媒體課件創設情境，幫助學生建立閱讀圖式，提高閱讀能力。使閱讀的目的不僅是欣賞,更重要的是獲取信息，並利用信息解決問題。而將任務與閱讀結合，使閱讀有了新的意義。
參考文獻

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[8] 左煥琪 外語教育展望 [M] 華東師范大學出版社 20

Ⅳ 求助，安徽高考英語怎麼拿分

那個 我是山東的哦 高一高巧蠢二基本是英語白痴一個··名詞性從句什麼的基本沒概念 音標都沒認全的·（初中轉學 把基礎課拉了不少）就是背的單詞 後來高三換的老師 講的很細 語法仔細聽多做筆記 不懂就問老師問同學或者琢磨語法書 多簡單也得搞明白！我蘆搭就是這樣！雖然還是有點憑語感選的感覺··· 問的我那個立志考北外的同學哭笑不得的 再課下多用點功夫 做做歷年高考題之類的 保持語感 嘿嘿 總之這樣了3個多月吧 我就從本來的100多110多穩在130多 當然過程蠻辛苦的
我看了一個狀元的經驗說要高分最重要的就是完型和閱讀 這兩項絕對要搞好 多練就是了 做完一套題就要搞明白一套 不會的不熟悉的用法或者單詞就記下來！ 空閑時間別閑聊天 多看幾眼記錄英語的小本子就會很有效的。
聽力 就是多聽了吧····但高考一緊張還是很懸的····我就是太緊張了·····考試的時候前三個沒聽陪寬拿懂直接哭了·····~~(╯﹏╰)b 後來也就完蛋了······
作文 首先字體要漂亮 卷面非常整潔的 還有就是開頭結尾千萬別出現重大的語法錯誤···很扎眼的 要是有的話分一下就下個檔次·· 背模板我個人覺得還蠻有用 但記住經典的就好 別背太多 覆蓋要點再來點添彩的高級詞彙~

就這些唄····
希望能幫到你哈~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Ⅳ 直覺的英語怎麼說，要是個以n開頭的單詞.我是看書

沒有以n開頭的單詞
直覺

[詞典] [心] intuition; gut feeling; [電影] El sexto sentido;
[名] instinct; hunch; gnosis;
[例句]他憑直覺認為它具有普專遍性，也許他屬是正確的。
He was probably right to intuit that it was universal.

Ⅵ 「直覺」用英語怎麼說

我們用美劇口語神器在十部流行美劇，80萬口語碧雀埋對白中查一下，看看地道的口語表達「直覺」是什麼？

別人只會告訴你「不一定正確的答案」，美劇口語神器可以讓你自己找到答案。

Ⅶ 如何學好英語，特別是完形填空和閱讀理解問題

1.老師說：主要靠平時的積累（這不廢話么？），而且做題要有技巧：完形填空先讀兩遍，然後再做，做的時候要……（經本人試用，發現有效，但是考試時間問題被老師華麗麗地無視了）。閱讀理解先看題，帶著問題到文中找答案（某些同仁說這樣有作用，我卻是看了問題就一頭霧水，最後舍棄這種辦法了）。如此，我可憐的記憶力就想不出老師還說過別的了。2.鄙人的觀點：這類題目的確很「拉分」，做對了成績會很「拉風」。平時多讀點英語文學是不錯的積累方法（但是都沒時間！）完形填空的做法就按老師說的吧，畢竟前後文關聯性一班都很強，時間對苗哥這樣的應該是毫無問題呢（非選擇題做起來很快）。另外一定要培養語感，有的題實在不行就靠直覺。閱讀短文一般文章都很簡單，直接
專心地
把文章讀完然後做題不會有太多失誤的，不確定就迴文中簡單地找一下。題目是個表格的，比如那啥廣告，包含信息比較多，建議還是先看題再找答案。做完試卷檢查的時候，不要把過多的時間花在檢查完形填空上，有的題目第一感覺是對的，檢查時猶豫了後果嚴重……閱讀理解要好好檢查一下，尤其要再把每一題的題干看看，說不定做的時候會有眼花的什麼的。至於任務型閱讀，那就沒太多技巧性可言了。題外話：我在考場上漸漸像個「懶人」，做完就不想檢查了……

Ⅷ 直覺的英語怎麼說，要是個以n開頭的單詞。

intuition

Ⅸ 英語閱讀課的教學反思

英語閱讀課的教學反思（精選5篇）

身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是我為大家收集的英語閱讀課教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語閱讀課的教學反思 篇1

我對自己過去幾年閱讀課教學進行了深刻的反思，想法甚多。甚至對自己過去幾年的課堂閱讀課教學持懷疑態度。我真正提高學生的閱讀能力了嗎?

首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課。英語課堂教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養的課堂教學就不是成功的課堂。「閱讀最終是為寫作服務的」（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數時候只有學生閱讀，沒有學生寫的訓練，有時甚至沒有說的訓練。今後在設計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環節中都充分考慮到學生的綜合能力培養。課堂導入為詞彙教學做准備，詞彙教學為閱讀做准備，閱讀教學為寫作做准備。環環相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學生的寫作能力。

其次，閱讀課中詞彙教學形式單一。詞彙教學通常都是以教師講學生聽和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課後花很多時間去記憶卻達不到理想的效果。另外，詞彙學習延伸太多，給學生帶來巨大災難。特別是對於剛進入高中的初始階段的學生，過重的學業負擔讓他們產生畏懼心理，失去英語學習的興趣和信心。有些學生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。

第三，閱讀課教學往往更注重學生對課文structure的理解和構建。這種教學設計的結果就是學生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優勢，卻在細節理解和判斷推理上常犯錯誤。在以後的閱讀教學中，在原有的教學模式和方法的基礎上，應增加學生對細節的理解和訓練。力求讓學生既能完整地理解課文，也能就細節知識進行挖掘和推理。只有達到總體和細節的完全統一，才能達到閱讀的真正效果。

最後，把閱讀課教學跟學生具體實際相結合是課堂教學的最有用最實效的模式，離開了學生實際的一切教學設計和教學踐行都是徒勞的。

英語閱讀課的教學反思 篇2

初中英語閱讀教學既是教學重點，也是教學難點，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際願望和交際目的的。

但在實際學習中，很多學生不喜歡閱讀課，通過多年的英語教學，我總結和歸納出學生不喜歡英語閱讀課的幾個因素：

1.詞彙量有限，影響閱讀的效果。對詞彙理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到後，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助於學生盡快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。

4.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由於上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀。

作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。結合當前英語課「任務型教學」的模式，初中英語閱讀課我們一般採取下面的的模式：

1、背景知識介紹：

這既是讓學生了解相關的背景知識，也是對重點生詞進行學習，掃除學生的閱讀障礙。在這一過程中可利用多媒體，融圖畫、聲音、文字於一體，以聲、光、色的直覺效應強化學生的觀察、記憶、思維和想像，使學生的閱讀從抽象向形象轉化，使閱讀的過程成為游戲和欣賞的過程，從而提高了他們對本課進一步學習的興趣和熱情。

2、整體感知：尋讀（Scanning）

就課文內容整體設計幾個簡單的問題或做正誤判斷，讓學生用最快速度瀏覽課文並做題。在這一過程中，設計的問題應簡單明了，切合文章的主體，讓學生對文章有大體的了解和感知。

3、覽讀（Skimming）

就課文內容設計多個意義問題，讓學生獲取有關when,where,who,what,why等基本事實以及文章的總體過程脈絡，讓學生進一步感受課文內容，從而養成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。

4、細讀（Intensive---reading）：

在認真分析課文內容的基礎上，對課文段落進行調整使用，讓學生達到對課文細化理解的目的。

5探究學習：

讓學生對整篇課文中的重點詞彙、語言結構等進行挖掘，並整理歸納，相互交流。對於重難點教師應及時的指導和講解，使其達到理解與運用的目的。

6、復述課文：

這是初中英語閱讀的基本要求，即可以根據關鍵詞﹑句的提升，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來，也可以讓學生結合簡筆畫或掛圖把課文進行簡單的復述。進一步可以讓學生鞏固已獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。

英語閱讀課的教學反思 篇3

今天上了Unit2Reading這一課，我進行了如下的反思：在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。

本節課我主要採用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

當然，我在本節閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

英語閱讀課的教學反思 篇4

在進行課文導入時，也就是學生的「熱身」活動，籃球運動十分貼近學生的實際生活，讓課堂一開始就處於輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類運動名詞，讓學生思維活躍，競爭激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，真正發揮了熱身的作用，為順利開展後續的活動做好准備。

在閱讀環節，由於大多數學生對籃球了解較多，所以在「讀前」部分給學生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動的講解不僅給予學生相關的背景知識，而且引發了學生對籃球的嚮往和閱讀文章的興趣，於是就自然過渡到了對文章的進一步閱讀。因此，在閱讀教學中，恰當地使用多媒體有利於開闊學生的視野，引起學生的'閱讀興趣，提高課堂教學效果。接著在「閱讀」部分，依次採用了「略讀」，「跳讀」到「細節閱讀」三個基本步驟，以達到訓練學生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是「略讀」部分，因為在學生快速閱讀過程中，同時播放了錄音，讓學生邊聽邊讀，目的是為了培養其快速閱讀的能力的同時，增加聽力的訓練。但是這樣做究竟效果如何，什麼樣的情況更適合用這樣的方式都還有待於進一步的探索。最後利用關鍵信息，試著讓學生復述了課文，然而由於之前的時間分配上有所欠缺，因此這一環節完成地太過匆忙，沒能給予學生充分的鍛煉機會和展示空間。

通過總結這節閱讀，我體會到閱讀教學中應注意以下幾點：

1. 閱讀前的熱身活動應盡量貼近學生的實際生活，認真考慮學生的認知水平和情感態度，以充分調動學生的積極性，真正發揮熱身的功能。

2. 教學中應不僅注重閱讀內容，更應注重閱讀方法的培養，讓學生學會如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對於「以讀促寫」的方式也值得在今後教學中探索與運用。

3. 學生有無限的創造力和活躍的思維，因此教師應當盡可能為其提供鍛煉和展示的機會。這一點上，這節課我做得還不夠好。

在今後的閱讀教學中，我應更好地把握每個環節的時間，以給予學生更多的展示空間。同時還應該不斷反思，以不斷改進自己的教學。另外，在聽與讀相結合的方法上，做進一步的思考和探索。

英語閱讀課的教學反思 篇5

教育改革的開展需要更新教學觀念、教學方法，倡導以學生為主體的「參與型」課堂教學，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。《英語新課程標准》倡導任務型教學，要求積極構建「在用中學、學以致用」的任務要求，讓互動的英語課堂鮮活起來。其中英語閱讀教學在英語教學中佔有很大比重。因此，在課堂上如何滲透培養學生閱讀能力，綜合聽、說、讀、寫訓練，提高課堂教學效率，是廣大英語教師努力追求的方向。下面我就結合自己平常的教學，談一下自己的觀點和做法，與大家交流。

一、 必須搞清閱讀的根本目的。

英語是用來交流的工具，無論是口語還是書面語，概莫能外。這就決定了：閱讀行為其根本目的是從閱讀中獲取信息。但閱讀過程應該可以做到：既獲取了信息或學得了知識，又能從中享受到樂趣。「樂於閱讀」即悅讀，也即我們常說的——變「要我讀」為「我要讀」。在課堂上我常說的一句話是：Boys and girls, enjoy your reading, please.否則讀書就太辛苦了。很顯然，我們的教學目的就是讓學生在閱讀中have fun and enjoy themselves.

二、必須做好閱讀前的准備工作，即 prepare for reading.

凡事預則立，不預則廢。為此，教師往往要花費數倍於一堂課的時間，來准備各種材料。當然，教師也可以發動同學們一起來做這個工作，效果會更好。比如：我在講Famous persons 這一課時，我就和同學們一起搜集了古今中外諸多名人的資料，從 Mozart 到 郎朗，從Shirley Temple 到梅蘭芳，包括各種圖片、卡片，甚至還有音頻、視頻材料。這樣做的好處是：做閱讀訓練時，材料不抽象，不那麼淡薄，更容易激起同學們的閱讀興趣。實際上，前面幾課時的教學已為閱讀課做了很好的鋪墊了。

三、必須實行英語任務型閱讀教學，即語篇教學。

英語閱讀教學切忌再把應試教育下的老一套辦法給搬出來：為了講解所謂的語言點、重點、難點和考點，老師帶著學生把整篇文章分割的支離破碎，掰開了，揉碎了，再喂給孩子們，全然不顧文章的整體性與和諧美。試問：這樣的課堂怎麼能讓學生享受到閱讀的樂趣，怎麼能不讓人昏昏欲睡呢？因此，這就要求我們改進閱讀教學方法。 在閱讀課教學中，我對學生進行任務型閱讀教學，即讓學生帶著問題去閱讀，通過閱讀回答解決問題。不同層次的閱讀有不同層次的問題。閱讀過程有讀標題---粗讀文章---細讀---研讀幾個環節。

第一步，讓學生讀標題。通過讀標題回答簡單的問題。我會告訴他們，Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多數學生只要閱讀了就會回答。通過閱讀標題及回答問題，學生就抓住了文章主題。

第二步，讓學生粗讀文章。採用快速默讀法。通過粗讀讓學生整體感知閱讀文章，理解文章大意。在閱讀之後，讓學生回答預先設置的幾個問題，例如 WhoWhenWhere等問題。讓學生帶著問題閱讀文章，通過閱讀自己分析思考找答案比學生被動聽講效果好得多。

第三步，讓學生細讀文章。在整體感知文章抓大意的基礎上，通過細讀文章，讓學生注意文章中的細節。我會提醒學生，「Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .」設置一些細節問題，讓學生通過細讀從文章中找答案。在閱讀過程中，學生更進一步理解文章。只要仔細閱讀，就能回答閱讀問題。

第四步，研讀。在前面粗讀和細讀的基礎上，學生已經理解文章意思。讓學生推敲文章中的重點內容，抓關鍵詞句。在此基礎上回答設定的閱讀問題。在這個閱讀過程中，學生有可能碰到不理解的關鍵詞句，我會提醒學生，「Read the .」學生通過研讀，自己分析推敲就能回答稍有難度的問題。學生會體驗到「跳一跳，就會摘到蘋果」的成功感，他們就會明白，原來難題並不難，只要努力就會攻克。

四、 語法分析必須服務於閱讀教學這個中心。

當然，重要的語法點需要講，但不可大講特講，它必須是為理解全文服務的。比如我在講「Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.」 這一長句時，我就分析了句子成分（這是一個倒裝句）以及not only......but also 在句中的不同用法。這樣學生理解文章時，就不會一頭霧水了，其目的還是讓學生享受閱讀抑或是讀懂的樂趣。

五、做好課內閱讀到課外閱讀的延伸，不失時機地進行人文教育。

學生們完成了課本上的閱讀任務後，教師應提一些較深層次的問題供學生思考，如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?學生們積極思考，踴躍回答，得出了以下答案：You are never too young to start doing things. 甚至還有Nobody can succeed easily without hard-working.這樣給我驚喜的句子。一切都水到渠成。另外，我還補充一些相關的或難度相當的材料供大家閱讀，以期開闊視野，提升能力。比如: 讓大家讀完 George Washington 的 Cherry tree 的故事後，讓大家總結一下學到了什麼，絕大部分同學都提到be honest 這一主題。同學們不僅學會了honest 這樣的生詞，還認識到了做人必須要真誠的人生哲理，教師又何樂而不為呢。

總之，在今後的閱讀課教學中，我們需要不斷學習，積極探索，把創新觀念運用於教學中，打破固定的思維模式，提高課堂教學效率，注重學生的閱讀技巧和策略的指導，切實提高學生的閱讀能力。

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Ⅹ 「直覺」用英語怎麼說

你好！
直覺
intuition 英[ˌɪntjuˈɪʃn] 美[ˌɪntuˈɪ鉛蔽ʃn]
n. 直宴和覺; 直覺力; 憑直覺感知的知識;
[例句]Her intuition was telling her that something was wrong
她的直覺告訴她一定出了什麼問槐祥州題。