高職英語實用教程閱讀

① 21世紀高職高專實用英語讀寫譯教程第一冊練習答案

Unit1
Part 1 Text Exercises
I.
care─careful─carefully harm─harmful─harmfully help─helpful─羨租helpfully
hope─hopeful─hopefully pain─滲衡painful─painfully skill─skillful─skillfully
success─successful─successfully thank─thankful─thankfully
1 carefully 2 harmful 3 successfully 4 thankful 5 hopeful 6 careful 7 hopefully
8 helpful 9 painfully 10 painful 11 skillful 12 successful
II
1 do well in one』s studies 2 for the first time 3 away from one』s family
4 compete with sb. for sth. 5 set a study program 6 decide when to go to bed
7 go to class on time 8 pass one』s exams with good grades 9 share one』s fears with sb.
10 look upon oneself from a different perspective 11 a person responsible for oneself
12 handle what is ahead
III.
1 F 2 C 3 J 4 D 5 E 6B 7G 8A 9I 10H
IV. 1 how 2 making 3 chose 4 Shortly 5 under 6 on 7 hand 8 fairly
9 addition 10 with 11 share 12 own
V.
Passage 1：叢派做 1B 2C 3A 4D 5C Passage 2： 1C 2A 3C 4A 5D
VI.
1ask questions early 2 eat right 3 difficult assignments 4 to sit 5 work hard

② 高職高專實用英語新風尚綜合教程一第六課the,empty,box短文答案

你有文章翻譯嗎！我們也在學！！

③ 英語閱讀態度詞彙【語篇的詞彙銜接手段對中職英語閱讀教學的啟示】

摘 要: 英語語篇的詞彙銜接手段分為兩大類。文章從復現關系和同現關系兩方面分析詞彙銜接手段在英語語篇中的作用，指出詞彙銜接手段在語篇中除起到銜接緊湊、連貫流暢的組篇功能外，還具有修辭功能，對高職英語閱讀教學很有啟示。
關鍵詞: 英語語篇 詞彙銜接手段 中職英語閱讀教學
1.引言
銜接是語篇的重要組成部分之一，是實現語篇連貫性的重要手段。正是這種重要性，引起了眾多語言學家的研究興趣。在Halliday&Hasan看來，銜接可分為5大類:照應、替代、省略、連接詞及詞彙銜接（Halliday&Hasan，1976，2001:4）。詞彙銜接手段歷來為廣大話語分析研究者重視，被認為是語篇銜接的重要手段之一。侯儀（Hoey，1991）進一步認為語篇中詞彙銜接手段比任何其他手段更為重要，對語篇結構的研究，首先應該是對語篇詞彙銜接盯亮團手段的研究，語篇作者想傳遞的信息及信息傳遞的方式都能通過詞彙銜接手段得到實現。本文主要基於Halliday的詞彙銜接理論分析了詞彙銜接手段的語篇功能及其對高職英語閱凱橘讀教學的啟示。
2.詞彙銜接
詞彙銜接是指通過詞彙選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立起篇章的連續性。Halliday和Hasan（1976）把詞彙銜接關系分為兩類:復現關系（reiteration）和同現關系（collocation）。詞彙的復現關系指某詞以重復、同義詞、近義詞、上下義詞、概括詞或其他形式重復出現在語篇中，語篇中的句子通過這種復現關系達到了相互銜接。詞彙的同現關系指的是詞彙共同出現的傾向性（co-occurrence tendency），包括反義關系、互補關系等（黃國文，1988:122-126）。
2.1復現關系
2.1.1重復
詞彙銜接中直接的方式是具有同樣語義同一形式的詞彙在同一語篇中反復出現。一定情景中詞彙重復的運用不僅可以起到篇章紐帶的作用，還可以有效地突出主題，表達強烈的感情意義。
（1）I loved her madly!I met her and lived every day on her tenderness， her beauty，her virtue，and her love.
例（1）選自《實用英語綜合教程》第三冊（上海交通大學出鍵告版社）中Was It a Dream.這兩句話中her一詞重復使用六次，復現不僅達到了連貫語氣的作用，還有力地表達了作者對妻子的無限眷戀之情及喪妻的悲傷之情。
2.1.2同義詞、近義詞復現
同義詞和近義詞指具有同樣意義或相近意義的不同詞項之間的接應關系。英語以同義詞的豐富多彩聞名。在語篇中，同義詞和近義詞彼此呼應，對語篇起銜接作用。China has gone from a fashion black hole to an instry hub，quickly becoming the center of multibillion-dollar manufacturing and international retail activity.在這例中，hub和center構成近義詞復現。
2.1.3上下義詞復現
上下義關系的主要意義為「內包」，即意義概括的詞內包意義更為確定的詞。前者為「上坐標詞」（super ordinate），後者為下義詞（hyponym），兩個下義詞之間為「共下義詞」（co-hyponym）的關系。人們可以利用這種語義關系使一些詞語相互替代或共同出現，實現語篇深層結構上的連貫。如furniture是chair，desk，table，sofa等的上義詞;sheep，wolf，tiger，loin是animal的下義詞。如To proce smarter flies， the researchers present the insects with a choice of orange or pineapple jelly to eat.中，insects是flies的上義詞，避免了詞語的重復使用。
2.1.4概括詞復現
詞語重復使用過多常給人以詞彙貧乏、蒼白之感。為避免這種情況，在語篇中遇到有關人物、事情或地點時，可用一些泛指上述概念的詞語替代，如stuff，people，man，woman，thing，place等，增強語篇的銜接力。如:Mabel told me with evident pride that she passed the exam again.The happy event will take place in August again.句中的「event」為廣義泛指詞，和前句的「passed the exam」的具體概念前後呼應，銜接語篇。
2.2同現關系
同現關系指詞彙在語篇中共同出現的傾向性（co-occurrence tendency）。在語篇中，圍繞著一定的話題，一定的詞就往往同時出現，而其他一些詞就不大可能出現或根本不會出現。詞彙的同現關系包括反義關系、互補關系、局部—整體關系、序列關系等。
2.2.1反義關系
反義關系指詞項之間意義相反、相對或相矛盾關系，表示不同程度性質的詞，具體來說，指語義可分等有程度差別的詞類關系，兩極之間體現對立的層次性。詞彙之間的反義關系能促進語篇的銜接，達到語義貫通的目的。如:Knowledge makes humble， ignorance makes proud.文中有「knowledge」和「ignorance」，「humble」和「proud」兩對反義詞。反義關系的功能是在兩個詞項之間可以期待一種意義有區別的對比關系，促使語篇銜接，語義貫通。
2.2.2互補關系
只有兩個對立項組成，就是非彼即此或非此即彼，因而對一個詞項的否定就意味著對另一詞項的肯定，雙方形成對立統一體。互補詞與反義詞有明顯的區別，反義詞的兩極之間可插進表示不同程度性質的詞語，體現層次可分性（grad ability）;互補詞在意義上是互相排斥的，一方的存在以另一方的存在為前提，man-woman，boy-girl，single-married，dead-alive即屬此類。如:Why does this little boy always wriggle?Girls never wriggle.「boy」和「girl」形成互補同現，語義鮮明，加強了語篇的連貫性。

④ 高職高專《實用英語教程》翻譯第57頁上海交通大學出版社

唐旭宏
당욱굉

⑤ 新向標高職英語實用教程1的答案

最為缺乏的就是人文教育，彷彿這個時代只有經濟利益的驅動，使得人在快節奏中無暇顧及讀書給人帶來人文精神的提升，讓人看到的只是金錢和物質的消茄閉費，很難領略到人文科學的發展魅力。一個人讓脊和一個地方的發展到最後都是歸根顫滑裂於人文的提高和品位的差別上。

⑥ 英語寫作技巧：如何有針對性地寫好英語應用文

一、讀和寫的關系
讀寫結合是培養寫作的重要而又有效的途徑。讀是寫的前提寫作是讀的目的，他們是密不可分的，由讀到仿，由仿到寫，由寫到創，正如大詩人杜甫說：「讀書破萬卷，下筆如有神。葉聖陶先生說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎於法度，顯然與吸收有密切的聯系。」由此看來，閱讀是寫作的基礎。在英語教學中，只有將讀和寫結合起來，才能有助於提高語言的綜合技能。
二、應用文文本閱讀及寫作特點
(一)被動性、復原性及釋義的單一性的特點
首先，功利需要的滿足和功利目標的實現，無論對於個體人的生存發展還是對於群體、社會人的生存發展，都是至關重要和必需的，這表現在應用文閱讀的心理、行為受被動控制心理影響。因此在這種閱讀的心理支配下，往往讀者是一種被動心理，即需要什麼就讀什麼，缺乏一種積極主動的閱讀精神。再者，應用文本一般都是作者必須把欲表達的思想觀點、反映的客觀情況充分地、完整地賦之於文本，避免一切意義空白的存在。對象徵、隱喻、比擬、暗示、雙關、誇張等可能引起讀者對文意曲解引伸的表達方式棄之不用，力求主旨鮮明、詞決意暢，力忌委婉含蓄、詞微旨遠等。再者，文本意義有嚴格的語境限制，比如確定的時間、地點，確定的對象、范圍，確定的行文目的，確定的上下文關系等，使讀者的理解能嚴格按作者鋪設的意義軌道運行。最後，應用文文本意義先讀者而存在的自有自足性和作者對文本意義所作的如上所述的種種設定限制，使應用文本成為具有排他性的封閉結構。綜上所述，應用文特有的復原性、被動性，釋義的單一性也就給學習者一種警示，在閱讀應用文本時一定要遵守這一特點，要區別於常識閱讀，把堅持什麼，避免什麼弄清晰，堅持「學學、套套、練練、用用」的學習原則。
(二)實用性、通用性、專業性、行業性的特點
實用性和通用性是應用文的特點，同時，專業性、行業性較強也是應用文的鮮明特點。應用寫作是寫作學的分支，屬於寫作學課程，但它不同於常見的「基礎寫作」課。它是以寫作學的理論為基礎，更側重的是人們社會工作、生活中的各類應用。
三、高職英語教學中應用文閱讀及其寫作教學常被忽視
全國高職高專學院現在都使用了國家高職院校的英語指定教材——《當代高職高專英語教程》(浙江大學出版社)及《新絕高編實用英語》(高等教育出版社)。這兩套教材都以先進的教育理念為指導，以全面提高學生綜合素質為宗旨，把培養和開發學生在英語聽說讀寫譯方面的應用能力放在首位。每冊各8個單元，每單元第四部分都為應用文閱讀及寫作。由於學生的英語基礎很差，在教學中把大量的時間花在了基礎知識的講解和訓練上，在處理第四章節時已經時間不足，精力不足了，基本上老師寥寥處理，加之學生又不願動手，往往這一章節就敷衍過去了。
四、如何使應用文寫作和閱讀得以重視
(一)合理處理課時.整合內容結構
高職高專英語教育大綱規定：一般性對每一不同內容的章節，科學授課課時為7學時。備課是備單元，也就是說把一個單元看作整體進行備課做到知識內容整合，這樣知識前後能夠連貫起來，使語言基礎能夠有效的實施在語言綜合使用上，即詞法句法學習奠定了語言綜合技能的使用，綜合技能的培養拓寬了語言實用技能。
(--)提高教師自身的社會實踐能力.改進教學方法
高職高專院校都採用的是「實用英語教材」。教材本身就對英語語弊粗言應用能力要求很高。英語教師英語語言知識很牢固很扎實，駕馭課堂知識講解時能做到游刃有餘，但是在面對商務專業很強的課文處理、應用文寫作時就很棘手。教師自身應加強商務知並卜尺識的學習和積累，學校或教研室也應該對從事高職高專的英語老師進行培訓，任課教師主動參與社會實踐，採用實踐教學法、案例教學法、比較教學法和模擬情境教學法及將多媒體技術應用於寫作課程的改革設想，這樣就能使英語語言傳授和商務知識、具體滲透相得益彰。
(三)培養學生的實際動手能力
「應用文一聽就懂，一看就會，一寫就錯」的問題得到了教師和學生的共識。因此，在講授應用文閱讀和寫作時，一定把培養學生動手習作放在第一位。要求學生背誦各類文體的用途、格式、規范要求、寫作方法。教師應多給學生訓練機會，訓練材料，加大常用文體的寫作訓練，教師還應及時監督和批改學生的習作。