英語閱讀課教學參考文獻
『壹』 對互動式教學法在英語閱讀教學中的研究論文
對互動式教學法在英語閱讀教學中的研究論文
摘要: 傳統的語言教學法在中國的英語課堂上已盛行了很多年。傳統的英語教學主要是以老師和教材為中心的翻譯法。在整個英語課堂教學中，教師通過解釋語言的含義和用法來支配整個課堂，而學習者的參與卻微乎其微。結果中國的英語學習者在分析句子結構﹑翻譯文章等方面是能手，但用英語與人交流的能力卻是差強人意，這種英語能力無法適應當前社會發展的需要。因此，英語教學方面的專家和教師就課堂上出現的這種問題給以反思，並積極改變目前的教學方法，使學生所學的知識能夠應用於實際的生活中來。越來越多的教師和語言學家已經意識到互動式教學法是一種克服語言教學問題的一個有效的方法，並且逐漸認識到培養學生的交際能力的重要性和迫切性。
關鍵詞: 互動式教學法;英語閱讀教學;課堂互動;學習態度
以大連市某中學的學生為實驗對象，將這一理論應用到實際教學中，滲透在每一個教學環節里，以高中英語選修五的第五單元TheGreatSportPersonality為例。課堂以合作的小組教學為主，學生之間以及學生與教師之間以探究談論的方式進行學習。本節英語閱讀課主要分為三個部分，第一部分為快速閱讀，在這一教學環節中，學生主要的學習的任務是快速瀏覽課文，並對課文有一個大概的了解，學生瀏覽課文不是盲目的瀏覽，而是帶著問題去瀏覽，教師要求學生瀏覽課文後進行小組討論，將每段講述的主要內容與問題中所對應的選項相匹配，在這個過程中，教師起到引導的作用，引導學生找到對應的答案，這種形式的教學不僅能夠使學生對課文有一定的了解，而且還能夠提高學生的閱讀速度和學習效率。第二部分是仔細閱讀，這一教學環節要求學生仔細閱讀課文並了解課文的含義，學生不僅要了解課文每一段講的內容，還要與前後文銜接，做到對課文的整體把握，並通過小組研究談論來回答相關問題。在這一教學環節中，與以往的教學模式不同的是，學生不再各自機械的閱讀課文和翻譯課文，而是以小組合作的方式，仔細閱讀課文，了解課文的含義並回答相應的問題，在小組討論的過程中學生不僅具備了團隊合作精神，還學會了承擔責任，不再是隨便的回答問題，而是經過認真的思考，對自己及同組的其他成員的學習負責。第三部分為讀後活動，在仔細閱讀和分析課文後，教師要對學生對課文的掌握情況進行檢查和了解，這一教學環節主要是以一個總結來進行，小組各成員之間進行談論，並對本篇課文進行總結，將本小組內談論出來的最佳的總結由一名成員表達出來，總結的內容不必過長，只需要把重點內容描述出來即可，在這一教學環節中，教師不僅能夠對學生的掌握情況有所了解，還為學生提供了用英語表達的機會，實現了聽、說、讀、寫全面發展的教學目標。在整個教學過程中，互動式教學法無處不在，教師與學生之間進行問答互動、引導互動，學生與學生之間通過小組合作討論進行互動，每個小組互動合作的學習氛圍又帶動了整個班級的互動學習，使整個班級環境形成了一種互動合作探究式的學習模式，由此形成了一種互動循環，個人影響集體，反過來，集體也影響個人，通過不斷的影響，班級的整體成績也在不斷的刷新。通過對互動式教學法的應用研究，了解到了它與傳統翻譯法的不同。
互動式教學法它更加註重培養學生的主動性和創造性，在整個學習過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的客體，主要起著引導和協調的作用。運用互動式教學法的課堂更加的有活力，整個課堂氛圍更加的融洽與和諧，這樣的課堂是充滿歡聲笑語的，學生是能夠各抒己見的，學生不再害怕由於回答錯誤而被老師責怪，被同學嘲笑，學生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教學模式，學生能夠感受的到，他們自己是學習的主人，不再被動的接受教師傳授的知識，這樣他們也願意花費更多的時間和精力用在自學上，這樣教師也就實現了「授之以漁」的目標。和諧融洽的`學習環境更加有利於培養學生的創造性，在這樣的環境下學生不再擔心犯錯，學生的思維會更加的廣闊，學生是自己學習的主體，他們更加有信心也更加有興趣去研究學習過程中所遇到的問題，漸漸地，學生的頭腦中會形成一個知識框架結構，會主動的將先前的知識與已有的知識結合起來，不斷的壯大頭腦中的知識結構框架，從而實現知識的習得。作為一個重要的語言學習的能力，英語閱讀越來越受到廣大教師和學者的重視。培養學生良好的英語閱讀能力也越來越重要，將互動式教學法應用到英語閱讀教學中，取得了良好的教學效果。互動式教學法強調以學生為中心，打破傳統課堂教師為主導的模式，倡導師生、生生互動，使學生在交流互動中自主的探索問題掌握知識。這種教學方法的理念與以輸入和輸出技能為基礎的英語交際能力的核心思想相吻合。從本質上說，交際起源於交互。言語交互的內涵是接受和表達信息。在外語教學中，想要促進雙向交流，就應激發與保持學生積極參與交互活動的興趣，這樣言語交互就會水到渠成。因此雙向交流在語言學習環境中是非常關鍵的。
作者:王歡 單位:遼寧師范大學
參考文獻:
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［4］張俊英．大學英語多維互動教學模式行動研究［D］．上海外國語大學．2010．
;『貳』 談英語閱讀教學中的閱讀技能訓練
談英語閱讀教學中的閱讀技能訓練 摘 要:英語閱讀在英語教學中佔有重要地位。提高學生的閱讀能力是教學的重點。本文主要探討如何培養學生的閱讀技能，提高學生的閱讀水平。
關鍵詞:英語閱讀 閱讀技能 閱讀理解
一、 快速閱讀 培養科學的方法
快速閱讀或稱「速讀」。它是將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整合是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。速讀的要領是：要用眼睛讀，不要用聲音讀；在閱讀文章時，將所看到文字直接在大腦中喚起意識。閱讀時要盡量攝入較大的文字信息量，每次眼停時不是感知一個字、一個詞，而是要感知整句話或整段文字。
二、 抓住主題句 掌握段落中心思想
我們在閱讀時要抓住主題句。因為英語段落的中心思想常用主題句表達。所謂主題句就是概括說明每一段落中心思想。因此，能迅速識別段落的主題句有助於讀者很好地理解段落的中心思想。主題句常出現在段落的開頭。如21世紀大學實用英語綜合教程第一冊Unit 1 A篇課文第三段：
At first , life was a bit difficult. I made mistakes in how I used my time. I spent too much time making friends. I also made some mistakes in how I chose my first friends in college.
第一句是主題句，說明一開始，並非一切順利。後三句則 做了具體說明。在識別主題句時一定要識別哪個句子是概括性的，哪些句子表達的是細節。
有時主題句沒有出現在段落的開頭，這是就要注意概括段落中心思想句子是否在段落的結尾。例如這段：
I have always wondered how my parents were attracted to each other. Their personalities, temperaments, and attitudes toward money are all opposites. The saying that opposites attract certainly holds true for them.段落結尾的一句話概括了這一段的中心思想
三、 劃分關鍵詞 正確理解原文
一篇文章重復特別多的詞，一定是表達主題必不可少的關鍵詞，閱讀時，注意詞的重復有助於快速閱讀和正確理解。但也不能忽視整個句子的含義,不然容易斷章取義。
如：
To understand what makes branding so different from the rest of marketing; one must first understand what a Brand is. A Brand is not just an eye-catching logo(圖標)nor does the name of a proct which is advertised frequently necessarily become a Brand. A Brand is an agreement with the customer. The mere mention of the brand』s name should arouse of expectations not only about the proct, its quality, and ease of use, etc., but about what the proct would do or would never do. A Brand can call numerous images to the mind.
單詞brand 反復出現，就可以斷定它就是關鍵詞。這篇文章和品牌有關。
四、 通過信號詞 了解文章發展思路
作者寫文章時按一定的思路或順序展開，領悟作者的思路有助於我們了解作者的.文章。英語中的信號詞能幫助我們了解文章思路的發展，了解句子與句子、段落與段落之間的關系。表示遞進關系的詞：and,also, first ,second, next, besides,in addition, what is more 等。I』ll always remember you were there when you were needed.I also remember that even after I grew bigger than you, you weren』t afraid to remind me who was in charge.前一句表示一件事，後一句表示另一件事。表示轉折關系的有：but, however, although, nevereless, otherwise 和yet.Not many kids know this, but a person can actually learn how to run faster.表示原因的詞語有：because, since, as, because of, thanks to等，表示結果的詞語有：so, consequently(因此，所以), thus, therefore, as a result等。 五、 通過上下文 猜生詞
閱讀中我們不可避免會遇到一些生詞,如果我們能掌握一些根據上下文猜測詞義的技能，無疑會有助於提高我們的閱讀速度。例如，假定你不認識下面句子中knack這個詞，也可以猜測它的含義：
Some people seem to have a knack for learning languages. They can pick up new vocabulary, master rules of grammar, and learn to write in the new language more quickly than others. (Text C, Unit 8, Book 1)
我們就可以猜到knack的大致意思：knack = natural skill or ability。
利用上下文中的同義詞、反義詞、上義詞和下義詞關系，或利用上下文中的舉例、解釋、描述、定義等猜測生詞的詞義。請看下面的例句：
I had been young, healthy, and smug. She had been old, sick, and desperate. Wishing with all my heart that I had acted like a human being rather than a robot, I was saddened to realize how fragile a hold we have on our better instincts. (Text B, Unit 2)
通過對比，你就能猜出smug的大致的詞義：young — old, healthy — sick, smug — desperate(絕望的)。
你所掌握的構詞法知識也能幫助你猜測生詞的詞義。
un-否定 dis-否定 in-否定 re-重復
六、 按時間順序 預測作者的思路
作者往往會按故事發生的時間順序來敘述，並把自己覺得重要的細節告訴讀者。我們在閱讀時就可以充分利用這一點來「預測」作者的發展思路。
大學英語閱讀教學一直被認為是英語語言教學中最重要的組成部分。在教學實踐中,教師應該及時糾正學生的不良閱讀習慣,傳授科學的閱讀方法,培養學生的閱讀技巧,使學生具備較強的英語閱讀能力,從而能夠運用英語交流和獲取信息。
參考文獻：
1.胡暉.《大學英語閱讀探析》.河南財政稅務高等專科學校學報.2010年第1期.
2.王劍鋒.《報刊英語閱讀教學方法實踐與研究》.中國校外教育.2011年8期.
『叄』 淺談外語閱讀教學模式的探索與啟示
淺談外語閱讀教學模式的探索與啟示
本文主要介紹和分析了外語閱讀教學中的三種模式，並結合大學英語閱讀教學的實踐, 闡釋了互動式模式在大學英語閱讀教學中應用的啟示。
一、閱讀模式
20世紀60年代以來，隨著認知心理學和心理語言學的興起，閱讀理論也有了進一步的發展，先後出現了自下而上、自上而下及互動式閱讀模式。這些模式試圖描述閱讀過程中閱讀者處理信息時伴隨的心理變化過程。
自下而上閱讀模式把閱讀過程看成一個直線形的被動的解碼過程，即讀者通過對字母、單詞、短語及句子之間銜接的識別，重新構建作者要表達的意思。這是一種知識性閱讀，閱讀只依賴閱讀材料本身所呈現的信息，其注意力放在識別和辨認課文中的詞、句和語法等表層結構和意義特徵上。
自上而下閱讀模式注重語篇和語義的理解。這種閱讀模式強調讀者已有知識在閱讀中的作用，認為有效的閱讀在於用語篇信息中盡可能少的線索作出准確的判斷，閱讀不是被動地接受文本信息，而是讀者積極利用已有的語義知識、背景知識、語境知識等進行積極的思維活動，如猜測、驗證、修正、繼續推斷等。
交互性閱讀模式，認為閱讀不是單純的“自下而上”和“自上而下”的過程，而是兩者相互作用的處理過程。閱讀過程是運用多種信息和知識對文本進行解讀的過程，意義不僅來於文本，而且來於讀者對文本的解讀，是文本的表層結構和讀者對文本涉及話題背景知識之間不斷交互作用的結果。這一理解過程是非線性的，是雙向、主動的加工、處理信息的互動過程，是語言因素和非語言因素相互作用的過程。這種閱讀模式不僅要求讀者對文本的意義進行解釋和推理，還要求讀者結合文本字面的詞語、句型結構，以及語言結構之間的相互關系來確認假設，強化聯系，建立理解。
二、理論背景
交互模式與圖式理論緊密相關。現代圖式論認為圖式是指儲存在人的記憶里的知識結構(Adams and Collins)，這個結構有不同的等級，較為抽象的知識處於較高層次，而比較具體的知識位於下層，當下層圖式被具體化時，高一級的圖式便被激活。閱讀理解是讀者頭腦中的圖式和文本信息交互作用的過程，當讀者將記憶中的圖式與文本材料所提供的信息聯系起來並使之相匹配時，就能理解語言材料的內容。互動式模式既重視運用圖式知識進行預測、推斷高層次知識，又強調低層次的迅速解碼能力，在實際閱讀過程中兩種能力可以互為補充。根據圖式理論，閱讀的最有效的模式就是互動式模式———是“自下而上”和“自上而下”模式的結合。“交互性”閱讀模式有以下主要特點：（一）閱讀是多種認知技能並用的一種動態的活動過程。這種閱讀過程強調自然、真實、互動的學習體驗。（二）強調閱讀技能培養的綜合性。閱讀作為語言和信息的主要輸入來源，需要利用聽、說、寫等綜合技能交流思想、意見和信息，“交互性”閱讀過程必須是語言整體性的運用過程。（三）閱讀能力只能通過閱讀行為本身才能得到提高。強調在學習中學會學習，在學習中體驗學習的觀念。
交互性閱讀模式不是某種一成不變的模式，它是一種處於不斷發展和更新中的閱讀理論，它吸收了兩個模型的優勢，具有更高的包容性、嚴密性和條理性。它使閱讀過程由單向走向雙向，使閱讀教學理論由單一走向綜合，已經成為閱讀研究的主流。
三、閱讀模式對外語閱讀教學的啟示
根據交互模式理論基礎，在閱讀教學的三個步驟——預讀( pre-reading)、閱讀(while-reading)和後讀 (post-reading)中運用互動式模式有如下啟示：
（一）提高語言知識水平，構建完好的語言信息符號系統。Goodman認為，讀者在閱讀時，要憑借三個語言信息符號系統：表音、詞音和符號；句法結構、語言結構和語法；語義或意義構成方面的因素。閱讀教學中，要激活有關的圖式，學習者首先必須具備相當的語言知識。如果語言知識欠缺就會造成“自下而上”的閱讀方式受阻，也就談不上“相互作用”和“雙向交流”閱讀活動了。只有達到一定的語言水平，學習者才能與文本發生意義上的聯系。Clarke 和Silberstein曾提出語言頂標 (language ceiling)概念，認為語言頂標較低的讀者理解文本的能力會受到一定程度的限制。William 提出，學習者必須能同時增加自己看到就懂的詞彙即：主動詞彙(active vocabulary)，增強自己對文本中常見句型和修辭方式進行識別的能力，否則，再好的閱讀策略和技巧都不起作用。因此，閱讀教學中，教師首先要幫助學習者建立豐富的語言圖式( linguistic schema)，即努力提高學生識別詞彙、習語以及語法結構的能力。
（二）累積各種圖式，提高閱讀理解能力。閱讀不是一個單純吸收信息的消極過程，而是讀者運用已有的語言知識和非語言知識， 結合文字信息進行理解的積極過程。因此，影響讀者閱讀能力的重要因素除語言知識外，還有非語言知識（或非視覺信息），即內容圖式。互動式閱讀過程離不開圖式知識，外語學習者累積的各種知識越多，自然越有利於獲取新的知識。圖式分為三種類型：語言圖式，內容圖式和結構圖式。一般來講，我國英語教學注重學生的語言圖式，而對內容圖式與結構圖式重視不夠。因此，閱讀教師應在通過語篇分析，幫助學生積累結構圖式的同時，向學習者介紹與文本內容有關的文化背景知識，以便在學習者的頭腦中建立豐富的非語言知識，幫助他們減少閱讀障礙， 促使自上而下閱讀渠道的暢通。
（三）培養良好的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。語言教學中，教師應注意引導學習者發揮自己的主觀能動性，根據自己的.特點，創造性地培養自己的學習方法和習慣。良好的閱讀方法和閱讀習慣非常重要，外語教師有必要幫助培養學習者的諸如預測、快讀、詞義猜測等閱讀方法和閱讀習慣，去除指讀、有聲朗讀、唇讀和默讀、回讀等不良的閱讀方法和閱讀習慣。
（四）增強積極參與意識，主動與作者進行雙向交流。在閱讀過程中，讀者是積極的參與者，始終進行著對文本的信息加工和意義推測。為了使語言交際取得成功，作者往往使用各種手段，力求向讀者表明自己的意圖，以求得到讀者對篇章信息進行正確的推理。例如，一篇好文章的作者會通過標題、 段落中心句、 篇章的開頭和結尾等位置進行最大限度的明示，以期讀者做出對該文章中心大意的最大限度的推理。預測、 快讀、 猜測詞義等閱讀技能與策略都需要讀者的積極參與，以及與作者進行雙向交流。
四、結論
在大學英語課堂教學中，教師通過實例向學生展示正確的閱讀方法，有意識地培養學生主動地建立互動式閱讀方式，對學生閱讀能力的提高能起到促進作用。最後，需要指出的是，互動式閱讀模式也有其局限性，比如在實際的教學過程中，它會受到課堂教學時間和學生語言水平的限制，所以如果採用分級的教學方法，把層次不同的學生，編在不同的班裡，就會收到較好的教學效果。
參考文獻：
[1]Adams,M.J. and A. Collins.A schema-theoretic view of reading [A].In R. O. Freedle (Ed.).Norwood, N. J. Ablex,1979.
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[3]Goodman, K. S.“Reading: A Psycholinguistics Guessing Game”[A].In H. Singer & R.Ruddell (eds.).Theoretical Models and Processes of Reading [C].Newark, DE: International Reading Association,1976.
[4]Williams, R.Top ten principles for teaching reading [J].ELT Journal,1986,(6).
[5]束定芳,庄智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社,1996.
『肆』 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學
摘要： 在初中階段培養學生的英語閱讀能力，為今後的英語學習奠定基礎。但是，如何加強學生的閱讀能力培養呢？本文就從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點有效措施，旨在為初中英語教學提供參考。
關鍵詞： 核心素養；初中英語；閱讀教學
初中是素質教育實施的關鍵階段，核心素養是新型教學理念，將核心素養置於初中英語閱讀教學中，針對英語閱讀教學所存在的問題積極尋找提高學生英語閱讀能力的教學方法，為初中英語閱讀教學創造更好環境。
1 核心素養概念的基本含義
「核心素養」概念提出的非常早，最早是由經濟合作與發展組織(OECD)在歐盟理事會上提出的，但當時並沒直接被引進教育。直到2003年在《核心素養促進成功的生活和健全的社會》發布後，才正式提出「通過修習以後所獲得的能力」。「核心素養」在教育中，就是通過不同的課程設置進行提升學生各個方面的能力，將核心素養置於課程學習中，讓學生在接受學校課程教育時，不斷地提升自身素養[1]。
2 初中英語閱讀教學的不足之處
2.1 缺乏完整教學體系
初中英語課程設置比較簡單，在英語閱讀中，也大多是簡單的主謂結構。在閱讀教學時，一些教師只是教學生逐字逐句地翻譯，不做整體講解；還有的教師會給學生直接公布答題技巧，不做中心思想講解等。教學方法非常的死板、僵化，沒有一套完整的教學方法，導致英語閱讀教學缺乏吸引力，難以引起學生興趣。
2.2 缺乏文章核心把握
在閱讀教學過程中，教師會把注意力放在單詞量積累和語法解析上面，對整篇閱讀教學時，學生往往都會發現自己每個單詞都認識，語法也學了，還是不會做題，這主要是因為閱讀教學未能從文章核心出發，沒有對文章進行宏觀上的分析。一味地讓學生自己做題、枯燥講解，不對文章的整體進行分析，學生很難達到「舉一反三」的學校效果。
2.3 忽視文化素養培養
在高中英語新課程改革背景下，對英語閱讀中的文化意識提出了要求，所以，教師在教學生英語閱讀時，更多地是需要學生通過閱讀了解西方國家的文化知識。現在初中英語閱讀課文中有大量的宗教故事、風俗、國家歷史發展等等。但是在實際教學中，教師總是讓學生從單一的詞彙上面理解，對文化知識不做過多講解，難以培養學生的文化素養[2]。
3 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點策略
3.1 教師創新性閱讀教學，激發學生學習興趣
初中英語知識點比較集中，教學目標也很明確，教師在教學的過程當中，一定要注意知識講解方式的創新和知識點之間的遷移，開展針對性的創新性的教學。這就需要初中英語教師改變以往的教學模式，打破傳統僵化講學模式，擺脫書面教材的束縛，開展創新性英語閱讀教學，注重吸引學生興趣，在強烈的興趣驅使下，拓展自己的詞彙量、語法掌握以及閱讀能力。
比如，當教師在做Mole2 Unit1這部分的翻譯時，講到「Have you ever wanted to travel around the world?（你曾經想去環游世界嗎?）這個話題時，教師就可以把握住機會，讓學生領會「英語是第二語言」的文化屬性，學習英語也是認識第二語言的過程。當有學生做出「-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想過。我一直想環游世界）」這個回答時，教師就可以進行英語文化的滲透教學，養成了初中生「英語預言」的表達習慣。
3.2 開展分層閱讀，強調核心素養與教材相融合
初中英語閱讀的內容非常豐富，每一種閱讀文本都有著自己的文化核心。所以，教師不能僅僅是講解單詞，更多是把握文化素養的滲透。在初中英語的教學課堂當中，教師不能只是一的對教材中的知識進行講解，過分重視學生的學科成績，而是將核心素養與閱讀文本進行融合，依據教材中的知識點根據核心素養進行英語閱讀的教學，針對性的進行知識點滲透，以便於更好的提高每一位學生的綜合素質[3]。
當教師講到Mole10 unit2 中「A Perfect Holiday」這個閱讀翻譯時，那就不能只講詞彙表面的意思，因為每個人對於「A Perfect Holiday」的理解不同，這時教師就可以按照學生的個性特點，鼓勵活潑好動的學生描繪自己野外運動的「Holiday」，安靜內向的學生就可以說說自己宅在家的「Holiday」，每個學生的見解不同，在特定情境里，將每一位學生帶入到此情當中，讓學生迅速了解所學知識，建立生屬於自己的認知體系。
3.3 加強整體理解，拓展英語文化范圍
英語閱讀說到底，就是由一些句子堆砌而成，如果沒有一定的架構，那麼這類文章沒有任何價值可言，所以要對文章進行整體理解，把握住中心思想。在幫助學生了解中心思想的基礎上，拓展英語文化范圍。首先，摒除逐字逐句地翻譯。逐字逐句的翻譯，讓學生很難對文章有全面的認識和理解，思想是很凌亂的，所以一定要對文章進行整體的理解，也就是句子閱讀的整體性把握，這樣可以鍛煉學生把握重點的能力以及掌握句於句之間邏輯的能力[4]。
比如，很多時候句子閱讀並非是詞彙堆砌，很多人都會問別人「用英語怎麼說某個事物」，不知道英語習慣用法的學生可能會說成:「 How to say?」但是實際上正確的說法應該是:「 How do you say this in English?」這種簡單的英語對話，可以幫助學生將英語閱讀拓展到生活中。
結語
在新課程改革的背景下，初中英語教學需要進行模式創新，而閱讀是英語課程的重要組成部分，所以必須改善英語閱讀教學模式，將核心素養與英語閱讀相結合，從創新性閱讀教學、開展分層閱讀、加強整體理解，強調核心素養與教材相融合，將英語文化與閱讀相結合，才能提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
[1]葛濤.芻議如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞彙[J].科教文匯(上旬刊),2020(06):132-133.
[2]宋彥偉.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略剖析[J].名師在線,2020(15):26-27.
[3]黃順英.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐探究[J].福建教育學院學報,2020,21(05):64-65.
[4]邊東英.初中英語教學中提高閱讀教學效果的重要意義[J].科學咨詢(科技·管理),2020(05):262.
『伍』 英語閱讀課可採用哪些教學方法
淺談初中英語閱讀教學活動的設計
摘要 ：英語閱讀作為言語技術的重要組成局部，做為言語輸出的重要環節之一，在英語教學中佔有重要位置，先生的閱讀才能是教學目的之一。初中英語教學活動的次要環節有三個，教學設計的前端剖析、教學目的剖析和教學進程設計。本文以筆者的實習閱歷為例，對教學活動的單個環節停止了逐漸剖析。
關鍵詞：前端剖析 目的剖析 進程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統形式是教員充任課堂的主體，引導先生逐句翻譯文章粗心，教員設法向先生解釋少量的語法知識點，這就是所謂的填鴨式的教學形式。這樣的形式不利於激起先生的興味，一堂課上去，先生容易疲勞，覺得既單調又有趣。異樣，這樣的形式也不能培育先生自主學習的才能和創新才能，先生的閱讀才能也不能夠失掉很大的進步。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動，上面我就從教學活動設計根本進程的各個環節來逐一論述：
一、閱讀課教學設計的前端剖析
1、關於學習者的剖析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新穎的學科還是感到獵奇並且極端情願學好的。但正由於從前沒有學習的經歷，所以先生的一切學習活動和習氣要靠教員來設計和培育。教員的責任是十分嚴重的。既要逐漸地培育先生學習英語的興味，又要讓先生養成良好的學習習氣。因而，在這一環節中，教員要充沛掌握先生的心思，評價他們對這一門學科的興味和意見。
2、學習需求剖析。《新英語課程規范》指出：「教員在教學進程中要處置好教授知識與培育才能的關系，注重培育先生的獨立性和自主性，引導先生質疑、調查、探求，在實際操作中學習，使學習成為在教員指點下自動的、富有特性的進程」。面對新課程，我們必需牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫先生學。」 應該改動以往那種讓先生跟在本人前面亦步亦趨的習氣，引導先生自主學習，且弘揚人的主體性是時代開展的主旋律。所以在課堂教學進程中，讓先生成為教學的主體是古代教學變革的必定趨向。
二、英語閱讀課教學目的剖析。
新一輪課程變革的推進和《新目的英語》的普遍運用，對初中的閱讀教學提出了新的門檻。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴無效的閱讀戰略和方法，而閱讀戰略是在教師零碎的，臨時的培育下構成的，因而教員該當注重培育先生閱讀的方法和良好的閱讀習氣。
三、 英語閱讀課的進程設計
1、教學內容的剖析和處置。關於閱讀內容，教員必需留意結合先生的需求、興味和言語水平,按部就班,精心選擇,合理應用,只要這樣才幹無效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教員應盡量防止傳統單調的填鴨式教學,協助先生樹立英語學習的自決心和成就感。到了中高階段教員應加大課堂輸出,以進步先生的實踐英語閱讀才能,拓寬視野,開發他們考慮成績和處理成績的才能。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研討是課堂教學設計的一個重要內容。迷信、合理、恰外地選擇教學媒體 ,最大限制地發揚它們的功用和優勢 ,是進步英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教員的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些古代教育技術的運用是古代英語課堂上的新寵。在思索如何運用以上各種教學媒體輔佐教學時 ,需依據教學內容及目的、先生情況及媒體特性等方面來停止選擇。
3、教學辦法的選擇和教學進程的設計。閱讀是一種復雜的認知進程，是人們獲取信息的重要手腕，同時也是學習英語的次要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培育和進步先生閱讀了解才能？新教學材料擺脫了傳統的逐字逐句剖析課文，死摳語法的教學形式，逐漸構成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學形式。
上面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習，作為案例逐漸剖析。
教學設計案例：3a Read the passage and fill in the tags.
教學資料:七年級上冊英語教學材料
一、 前端剖析
這篇文章講得次要是Huaxin 服裝店大甩賣。假如依照傳統的形式來教，逐句剖析課文，這樣很容易使先生感到倦怠。初一的先生剛接觸英語，所以教員必需要做到激起先生積極學習的興味以及養成良好的閱讀習氣。
二 、 教學目的剖析
（1）知識與技術：處理文章提出的成績，理解文章的次要知識點。
（2）進程與辦法：培育先生良好的閱讀習氣，掌握全體掌握文章的才能。
（3）情感，態度與價值觀：理解文章的次要內容，學談判論商品價錢。
三 、 教學進程設計
（1）教學內容的選擇和處置
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用，議論衣服鞋襪等各種商品的價錢，與先生的日常生活親密相關，因而是很容易激起起先生的閱讀興味的。
（2）教學媒體的選擇
這節課需求先生跟錄音大聲朗誦，因而需求一些播放設備。異樣地，教員也可以運用多媒體展現一些服裝類的圖片，以活潑課堂和激起先生的興味。
（3）教學辦法的選擇
1、採用義務型教學方式（Pask-based Learning)停止教學。
2、讓先生分組討論，培育先生小組協作的才能和自主學習的才能。
3、讓先生依據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培育先生的創新思想。
四 、 次要的教學流程
1、先聽錄音 掌握粗心
首先讓先生同一邊錄影資料，讓先生完成標題中門檻填寫的價錢標簽，同時，運用幻燈片展現衣服鞋襪等各種商品的圖片，發生情形效果，既能集中先生的留意力，又能使先生積極參與課堂實際操作活動。
2、提出成績 設置懸念
在上課之前，先生要協作處理的成績板書在黑板上，如在這節課上我設計了如下一些成績：
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些成績關於初一的先生來說並不容易答復，但這些成績的次第由易到難，按部就班，有利於先生的思想開展。
3、團隊協作 處理成績
把先生分紅若干個小組，讓先生在規則的工夫內先默讀課文之後再自發地討論這些成績，然後再引導先生一步步地處理成績，在處理成績的進程中，先生一直是主體，運先生們經過運用了討論、交流、協作等方式，增強了對「How much...」句型的熟習水平，而教員只是充任了引導先生正確地處理成績的角色，讓先生培育了協作學習的肉體。
4、合理布置 逐漸引導
假如教員只是單純地逐句翻譯文章的內容，再板書重要的語法知識點，這樣的課堂只會讓先生感到厭倦，也不利於培育先生良好的閱讀才能。因而，我選擇讓先生先聽錄音，全體掌握文章粗心，然後，讓先生再跟錄音讀，在讀的進程中，再向先生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞，雖然生詞量有所添加但效果分明，這樣先生不容易感到厭倦，在讀文章的進程中，可以訓練先生的發音，按部就班地培育了先生的語感。
5、書面輸入 反應調控
為了檢測先生對本篇文章的掌握水平，我選擇讓先生依據教學材料原文寫一篇服裝店大甩賣的文章，在先生完成文章之後引導一般先生下台讀出本人的文章並門檻其作出自我評價,讓其他先生對其停止評價，我在充沛一定其寫作效果的同時也指出村阿紫的缺乏，聽過評價是先生取得成就感，加強先生自信。另外，先生在完成義務的進程中增強了語篇片意義的深層了解，這樣整堂課上去不只穩固了先生所學知識，還發散了先生的思想，培育了先生的創新才能。
作為根底教育的英語教員，閱讀課教學不能只注重知識點或停留在知識的識記上，更重要的是培育先生獨立獲取知識、信息的才能，並在此根底上具有加工、運用已取得的知識，用本人的觀念去分析成績和處理成績。與此同時，讓先生融會貫穿，使書本上的知識變為本人的知識，開辟思緒、勇於創新，更好地培育本人發明性地運用言語的才能。總而言之，初中英語的閱讀教學仍需不時探究和努力，讓先生在充沛掌握閱讀技術的同時，享用英語閱讀的樂趣。
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3 在英語教學中培育先生的創新思想
4 「協作學習」戰略在英語教學中的使用
5 初中英語的閱讀教學
『陸』 小學英語論文參考文獻
小學英語論文參考文獻（通用5篇）
在個人成長的多個環節中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那麼，怎麼去寫論文呢？下面是我為大家整理的小學英語論文參考文獻，僅供參考，大家一起來看看吧。
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小學英語教學畢業論文參考文獻
轉眼間充滿意義的大學生活就即將結束，眾所周知畢業生要通過最後的畢業論文，畢業論文是一種有計劃的檢驗大學學習成果的形式，那麼什麼樣的畢業論文才是好的呢？下面是我收集整理的小學英語教學畢業論文參考文獻，希望對大家有所幫助。
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拓展：強化專業英語教學提高畢業論文的質量
畢業論文是大學本科教學最重要的環節，對培養合格的大學生有非常重要的作用。通過畢業論文要求培養學生具有綜合運用所學知識、分析並解決理論和實際問題的能力及科學研究能力，實踐證明，畢業論文工作的成效，對大學生綜合素質和能力的培養至關重要。近年來，由於多方面的原因，畢業論文的質量有所下降，這已經成為共識。其中，專業素養和創新能力的培養方面反映的問題尤為突出。如何提高畢業論文的質量，滿足大學培養人才的目標要求，是當前急需研究和解決的課題。本文從強化專業英語教學的角度，初步探討理工科類大學提高畢業論文質量的方法和途徑。
一、正確認識專業英語在畢業論文中的重要作用
根據修訂後大學英語教學大綱，理工科類大學的專業英語必須注重讀、聽、說、寫、譯等方面能力的均衡發展，使學生不僅能順利閱讀各種英文專業文獻，而且能用英語進行學術交流。因此，專業英語的落腳點在於「應用」；，這與畢業論文的目標是非常吻合的。目前，畢業論文的質量不如人意，與對專業英語的認識偏差有一定的關聯。
專業英語教學對畢業論文的重要影響主要體現在以下方面：
1、提高學生的專業英語水平可以進一步提高畢業論文的專業素養畢業論文要求具有查閱文獻資料的能力，搜集資料、獲取數據的能力，並在專業方面具有綜合、分析、概括問題的能力。專業英語的學習能有針對性地與畢業論文有機結合。具有良好的專業英語能力，就可以從國際互聯網上及時獲取和傳遞准確的專業等信息，從而進一步提高大學生的專業素養。
2、提高學生的專業英語水平可以有效地拓寬學生在做畢業論文前的學識視野現代科學技術的發展日新月異，然而專業課程的.許多內容由於種種原因還停留在二十世紀八十年代中後期水平的經典理論階段。如果大學生的學識視野只停留在中文參考書，顯然就會影響到大學生畢業論文質量。通過專業英語學習，一方面可以學習參考專業英語的思維方式和敘述方法；另一方面，專業英語中介紹最新的科學技術發展和本專業新研究成果和新技術的文章能有效地開闊學生的視野。
3、通過專業英語的學習可以有效地培養畢業論文中的創新思維創新思維是一個成功科技工作者必不可少的素質，畢業論文可以在大學階段通過實踐和訓練充分地體現出來。掌握專業英語對於繼承科技成果和研究成果的取得或創新實力的形成具有決定性的作用，因此，精通專業英語，可以培養和促進學生開放、創新品質的形成，從而使創新思維能力在不斷學習和實踐應用中提高。
二、著力專業英語教學效果，提高畢業論文質量
專業英語在工科院校是一門重要的課程，在促使學生將基礎英語用於專業工程技術學習中起很大作用，對培養學生及時了解和掌握國外科技的最新發展和動態的能力是不可缺少的，也是貫徹外語教學「不斷線」；的重要步驟。專業英語既涉及到基礎英語，又涉及到專業內容。因此，專業英語教學的重要性在於它一方面是基礎英語到應用英語的過渡，另一方面應該更注重其應用性，強調圍繞著專業交流的實際需要。
1、著力明確專業英語的教學目標和畢業論文的有機內在聯系明確的專業英語教學目標，有利於減少教學目的的不確定和隨意性。專業英語與畢業論文的直接聯系反映在畢業論文的英語摘要和查閱英語資料中，而實際上它們之間的聯系更為廣泛和深入。為了增強專業英語與畢業論文的內在有機聯系，對於專業英語的教學宜安排在部分專業課之後畢業論文之前。時間在大學四年級上學期期末左右。這樣既有利於提高專業英語總體的教學水平和教學效果；又有利於學生在了解畢業論文要求的基礎上，增強專業英語學習的主觀能動性，並增進學生對專業英語的學習信心。
2、著力加強專業英語教學效果，為畢業論文打下堅實基礎眾所周知，專業英語有別於基礎英語，因此，專業英語教學有其自身的特點和方法。目前各個理工科類大學的專業英語的教學模式、教學方法、教材內容、教師情況均有所區別，無論採取何種形式都應該強調以教學效果為宗旨。其一，加強專業英語教學效果，必須著力加快從以「教」；為中心向以「學」；為中心的教學模式轉變。專業英語課的教師在教學環境中應注重指導和示範，幫助學生建立學好專業英語的信心；開闊學生英語學習、專業學習的視野。其二，加強專業英語教學效果，必須著力加強教學方法和教學手段的改革和創新。要善於採用現代化和多功能的教學手段但又不迷信於多媒體教學手段，重在教學效果。
同時，注意優化教學手段，重點在於「參與式」；和 「互動式」；的教學方法，充分調動學生的學習興趣和參與的主動性。最後，加強專業英語教學效果，教學內容應與各專業課程銜接。在教學過程中教學內容應該緊扣專業內容，學以致用充分挖掘學習潛能。補充或採用部分全英文教材內容， 介紹一些本學科的前沿知識和動態，以促進本專業學生的英語學習和實際應用。總之， 著力專業英語的教學效果的提高將為畢業論文奠定堅實的基礎。
;『捌』 英語教學論文參考文獻
英語教學論文參考文獻
在學習和工作中，許多人都寫過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是我幫大家整理的英語教學論文參考文獻，希望能夠幫助到大家。
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『拾』 語言磨蝕理論下大學英語閱讀教學
語言磨蝕理論下大學英語閱讀教學
英語是一門講求綜合發展的學科，並且英語的閱讀學習課程也是在了解英語語言基本特點的基礎上講求聽、說、讀、寫的綜合運用。
摘要： 在大學教育體制改革的推動下，針對大學英語閱讀來說，教育體制改革對其提出了更加全面和現代化的教學標准。大學英語閱讀教學需要更加切合現代大學生的心理特點、學習規律以及對外語語言的綜合掌握水平。本文站在外語磨蝕理論的背景下，以外語磨蝕理論的基本概念為出發點，提出當前大學英語閱讀教學中存在的問題，從而結合外語磨蝕理論的積極作用，提出具體的英語閱讀教學策略，目的是推動大學英語閱讀教學工作更加高效和科學。
關鍵詞：外語磨蝕;大學英語;閱讀教學
前言：
當下，很多大學英語的閱讀教學都依舊沿用傳統形式的閱讀教學方式，並未針對人性化的閱讀教學單獨開設一門課堂進行教育。同時，大學英語在閱讀教學的過程中會普遍存在“語言重合”的弊端，即學生的第一語言與學習的第二語言之間聯系得過於密切，無法讓學生真正的掌握英語閱讀的基本語法以及應用方式。目前，大學英語閱讀課堂中仍無法很好的讓大學生進行自主的英語學習，而仍是按照傳統方式對學生進行理論灌輸，過於注重英語的背誦與寫作，而大大忽略了對英語文章的精讀以及對英語語言整體語感的掌握。這樣導致的結果就是大學生在英語的綜合閱讀學習中出現“短板效應”，在閱讀方面不能做到均衡發展。
一、語言磨蝕理論的概念
語言磨蝕又被簡稱為語蝕，指的是外語習得過程中的逆反應過程。語言磨蝕理論是建立在語言磨蝕基本性質的基礎上，形成更加明確和系統化的外語磨蝕定義與概念。語言磨蝕理論是指在外語學習的期間內，由於語言的學習者或者使用者對第一語言的使用逐漸減少甚至停止，從而產生第二語言的學習對第一語言產生磨蝕反應，造成外語學習者第一語言的掌握和表達能力逐漸減退，這便是外語磨蝕理論。
二、語言磨蝕理論作用下大學英語教學存在的問題
1、忽視了英語語言的技能
針對英語技能的大學英語課程教學來說，需要注重英語語言的基本特點來進行密切的英語教學。然而目前很多大學英語教師都在英語課程教學的過程中欠缺對英語語言技能的理解，忽視了英語語言自身技能，缺乏更加系統化的英語教學過程。在英語聽、說、讀、寫的過程中，只注重對詞彙的背誦和默寫，忽視了英語作為語言基本要素的聽與讀的技能，影響了大學生綜合語言能力的發展。
2、閱讀教學活動缺乏深度與廣度
目前，大學英語閱讀教學活動多建立在公開課以及互動活動形式上完成的，而這樣開放程度較大的英語教學活動來說，雖然具備了非常高的互動性和溝通性，也極大地調動了大學生在閱讀課堂之上的學習熱情和高漲的學習心情，然而卻缺乏教學本身的深度與廣度。這種閱讀教學活動沒有根植在日常的教學課堂中，教學作用較低，沒有起到很好的教學意義，僅僅是作為活動的形式開展，無法引導大學生對英語閱讀進行深入的思考和廣泛的學習。
3、閱讀教學策略的運用存在誤區
大學英語閱讀教學策略的具體運用中存在的主要瓶頸包含了三方面。第一，大學英語教師針對性的閱讀詞彙教學難點不夠突出，詞彙教學策略缺乏重點和突出點，從而無法掌握更加有效的詞彙教學方法讓學生們更加深刻的記憶閱讀詞彙。第二，運用的語法教學策略的意識不夠，沒有正確認識英語語法教學給予給學生的溢出，使大學生對英語語法學習的積極性不斷下降，更會與漢語語法相模糊。第三，英語語言的技能教學策略的利用靈活性欠缺，只圍繞在相關單詞短語的多讀與多寫中，硬性記憶使學生無法真正理解英語語句使用技能的含義，缺少閱讀使用技能教學策略的生動性和多樣性。
三、改善大學英語教學現狀的具體路徑
在大學英語閱讀教學中，相關學者提出了利用“外語磨蝕”理論，結合英語語言的基本特質，形成更具積極作用的“植入性”教學觀點，讓大學生在進行英語學習的過程中更加真實、深入和全方位的理解英語語言，從而綜合提升大學生的閱讀掌握水平。
1、加強閱讀語言技能的教學，擴大外語磨蝕積極影響
首先，重視英語教學中“讀與寫”的重要地位，培養大學生自主學習英語作為第二語言的習慣。英語語言的學習需要建立在頻繁的讀與寫前提下，通過更加具有針對性的語言技能教學方法，引導學生更加重視詞彙的讀和寫，讓外語磨蝕理論發揮積極的推動作用，讓大學生能夠更加深刻地體會英語的語言技能。英語教師可以通過日常的行為習慣使學生建立良好的閱讀學習習慣，通過每天的積累和大聲朗讀，能夠在無形之中加深學生對英語詞彙的印象。採取輪流形式的朗讀方法，增強每位學生的責任心和興趣，提升學生對英語語言的閱讀積極性，利用磨蝕效應影響學生對第二語言的閱讀能力。其次，在課堂上創設生活中的實際情境，鼓勵學生綜合並靈活運用英語閱讀技能，達到英語作為外語要與漢語的基本語法相區分開來，從而避免產生英語的學習造成漢語掌握能力的下降，需要在一定程度避免外語磨蝕消極效應的產生。由於很多學生對閱讀課堂都存在一種抵觸和厭倦心理，認為閱讀課堂的學習過於枯燥，降低很多學生對英語語言學習的興趣。然而，如果在閱讀教學的過程中靈活的引用生活中常見的事物，比如學生非常感興趣的動漫人物、喜愛的偶像明細、喜歡的卡通玩具等，提升學生對相關英語內容的吸引力，調動學生自己喜歡事物的英語閱讀積極性，從而引導學生更加靈活的運用閱讀技能，在外語磨蝕效應的推動下增強對第二語言的理解。
2、合理組織閱讀教學活動，發揮磨蝕效應
針對英語語言的相關特點，將多重閱讀教學活動螺旋式的展開。閱讀教學相對於大學生來說，更多的是運用綜合素質的標准來推動學生的語言掌握水平，需要站在基本興趣和內在因素的角度，提升學生對英語語法、技能以及詞彙應用等方面的綜合理解，而不是站在應試教育的背景下提升英語的使用能力。因此在進行閱讀教學活動的過程中，更要發揮英語語言的`自身性質和特點，極大程度發揮外語磨蝕效應的積極作用，讓大學更加深入和自發的體會英語語言的使用規則，從磨蝕理論的基礎上提升閱讀語感。比如根據圖片猜相應的英語詞彙，或者以小組為單位利用對語法的理解來圍繞設定的主題聯想關聯等活動，使閱讀教學活動的開展形式更加綜合，呈現螺旋式的結構循序漸進，深入發揮磨蝕效應，提升大學生的綜合英語閱讀水平。
3、有效應用外語磨蝕的閱讀教學策略
首先，抓住英語教學內容的具體特徵，合理選擇外語磨蝕理論教學策略。在英語課程的教學中，大學英語教師應該發揮良好的引導性作用，制定應用效率更高的“磨蝕性”教學策略，讓學生在深入理解第二語言基本特質的基礎上，更加理性的對待第一語言與第二語言之間的不同與共性。通常情況下很多英語教師會選擇多媒體課的形式進行生動的英語課堂講解，但是大部分都只是利用屏幕和豐富的圖片單方面的進行相關詞彙、語句的解讀和闡述，學生硬性的接受基本內容的背誦和記憶，缺乏良好的互動性和交流。因此在新課改的背景下，大學英語教師在進行多媒體英語閱讀教學課堂中，應多利用小組討論、詞彙比賽以及大學生自主講課的方式，紛紛的帶動學生與教師之間、學生與學生之間的良好溝通，達到有效地運用外語磨蝕理論中的“植入性”觀點，帶動大學生在潛意識中形成英語語言的理解，從而形成良好的閱讀語感。
這樣不僅更加生動的掌握了英語語言的使用特點，更在愉悅的氛圍下完成教學。其次，強調大學生的“潛意識”的語言認知階段，從而進一步調整當前實行的詞彙教學策略。大學生由於年齡和智力的發育水平較為成熟，在自主性選擇上會占據主導地位，那麼閱讀教學便需要利用大學生主觀因素過於強烈的特點，推動學生在“外語磨蝕”理論的背景下選擇自己感興趣和吸引自己的事物進行探索，提升英語閱讀的學習積極性，在第一語言掌握能力的基礎上，通過共性的促進、差異的摒棄，實現磨蝕反應的積極化，從而提升學生自身的英語閱讀水平。並且，基於大學生的認知特點，英語教師更應該進一步調整當前的英語教學策略，從而更加適用與大學生的學習規律。比如在進行英語詞彙的講解中，教師不適宜選擇過於尖端化的英語詞語，比如商務英語、科學英語等，通過難度適中的英語詞彙學習結合預習———講解——鞏固的教學策略，在外語磨蝕效應的影響下實現閱讀語言理解的深入化，提高學生對詞彙的理解程度，從而提升閱讀教學效率，有利於構建更加高效的大學英語閱讀教學課堂。
結論：
綜上所述，英語是一門講求綜合發展的學科，並且英語的閱讀學習課程也是在了解英語語言基本特點的基礎上講求聽、說、讀、寫的綜合運用。因此，在針對今後大學英語閱讀教學來說，不僅要實現四大方面的平均發展，實現大學生英語閱讀綜合水平的提高。更需要結合外語磨蝕理論的基本概念，讓大學生能夠從科學的角度理解外語磨蝕的效應，在英語閱讀的過程中能夠靈活地與第一語言的基本語法進行區分，使外語磨蝕的消極影響轉換成積極影響，促進大學生閱讀能力的全面提升。
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