英語閱讀元認知策略調查量表

① 英語閱讀教學中文化意識的課堂觀察量表怎麼做

需要寫教師行為觀察，學生活動觀察，師生互動情況等。
1、教師行為觀察，在課堂教學中主要表現為教師針對主題問題主動預設各種教學策略。包括具體學習形式採用、學習方法指導。有意識強化訓練、有針對性地拓展延伸等，每一個具體步驟都指向主題問題解決。在課堂觀察中，主要是針對教師具體教學行為觀察、記錄。
2、學生活動觀察,在課堂教學教學策略實施過程中學生反應與變化，表現為可觀察興趣、情感、態度以及掌握基本知識、基本技能程度。在課堂觀察中、主要是針對學生，包括學習興趣、行為以及學習效果觀察。
3.師生互動情況，在教學策略實施的過程中，為達到教學目的，觀察師生配合情況。

② 【元認知策略理論下的多媒體大學英語聽說課研究】 元認知策略

摘 要 多媒體教學給大學英語聽說帶來了新的機遇和挑戰，以往研究認為只要將多媒體應用於大學英語聽力就能激發學生學習的主觀能動性，提高教學效率。本研究將元認知策略培訓融入多媒體大學英語聽說課，結果表明：要保證這種新的教學模式的教學效果，關鍵的因素是學習者元認知水平高低。進一步論證了大學英語聽說教學過程中元認知能戚槐力的重要性。
關鍵詞 網路多媒體 大學英語聽說課 元認知
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Research on Multimedia College English Listening and Speaking
in the Theory of Metacognitive Strategies
WU Fei, LUO Shengjie, TENG Yuanjiang
(College of Foreign Studies, Hu"nan Institute of Engineering, Xiangtan, Hu"nan 411104)
AbstractMultimedia teaching has brought new opportunities and challenges for English listening and speaking in the university, past studies suggest that as long as the media can be used in college English listening initiative to stimulate learning and improve teaching efficiency. In this study, meta-cognitive strategy training into the Multimedia University English listening and speaking, the results show that to ensure that this new teaching model of teaching effectiveness, the key factor is the meta-cognitive level of learners. Further demonstrated metacognition importance in the process of teaching college English listening and speaking ability.
Key wordsnetwork multimedia; college English listening and speaking; metacognitive

0 引言
進入21世紀，大學英語教學改革力度加大，教學重心從過去的強調閱讀寫作轉移到了聽說能力的培養。相應的大學英語四級考試聽力部分也從過去的20%上升到了35%。①與此同時，隨著電子信息技術的發展，網路或多媒體廣泛應用於大學英語聽說教學。筆者認為：要保證這種新的教學模式的教高配友學效果，關鍵的因素是學習者元認知水平（metacognition ability）的高低。元認知即認知的認知，即學習者通過制定學習計劃和監控自己的學習構成，逐步實現自主學習的過程。
元認知理論是第二語言習得重要的內容之一，當前國內外將其應用於外語教學實踐的論著較多，但將其與網路多媒體環境下的大學英語聽說相結合的研究鮮見且研究時間較短，國內最早研究的是2005年李萍教授發表在外語與外語教學上的《論英語多媒體教學模式與學生元認知能力的培養》該研究肯定了元認知知識在外語學習中的重要作用，但沒有對此進行深入的研究。本研究以Flavell的元認知理論為指導，通過訪談和調查問卷等研究手段，試圖了解學生元認知水平對多媒體大學英語聽說課教學模式的影響，從而更好的提高大學英語教學質量。
1 元認知理論
元認賣空知是弗拉維爾(Flavel)於20世紀70年代提出的一個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認知，反省認知，超認知，後設認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關於自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。
許多研究結果表明，有效運用元認知策略可以給學生以一種對學習過程有所把握的感覺，增強自信心，保持或提高學習興趣，改進學習態度，幫助學生克服或降低對聽力理解活動的焦慮感，從而達到明顯提高學生聽力理解能力的目的就不同學習策略的效果而言，研究結果顯示，元認知策略對提高學生聽力理解的效果最為顯著。然而，元認知策略與某項具體的技能相結合方面的研究主要是集中在閱讀和詞彙，在聽力方面是不多的。對元認知策略在外語聽力理解中的作用的研究卻起源於O』Malley &Chamot，他們指出元認知策略對於聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用,可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范。因為元認知策略是學習者調整學習進程的行為，是一種高層次的執行性技巧，可以計劃、規范、監測、指導學習進程。②
2 研究過程與結果
本研究的問題如下：（1）通過問卷調查來了解網路多媒體環境下的大學英語聽說課學習者元認知現狀。（2）與傳統聽力教學方式相比, 多媒體環境下的大學英語聽說是否更能提高學生的元認知能力。
湖南工程學院兩個平行班級的80名大一學生參加了實驗過程。其分別為工業設計專業班與藝術設計專業班，學生平均年齡19歲，為了保證實驗的信度和效度，二個班在實驗前填寫了元認知策略調查問卷。二個班前測沒有顯著差異。工業設計專業班被隨機選為實驗班並接受了14周的多媒體網路的大學英語聽力元認知策略培訓。而作為對照班的藝術設計專業僅以多媒體網路聽力教學為主。
實驗前後分別採用元認知策略調查問卷與聽力測試試卷來收集學生策略使用情況與英語水平等相關信息。其中調查問卷改編於美國著名外語策略研究專家Cohen設計的5分制文本，具有權威性，而聽力測試試卷為2010年全國大學英語三級聽力試題，保證了試題的科學性和有效性。數據處理分析以SPSS 11.0完成。
表1培訓前實驗班元認知策略數據

表2培訓後實驗班元認知策略數據

SPSS 11.0獨立樣本t 檢測結果表明：在培訓前，實驗班的各項元認知策略均值低於3，根據語言學相關理論，我們可以得出在實驗前該班同學的平均元認知策略運用水平為低下等。而在培訓後，他們的元認知策略各項指標的均值大於3，如計劃策略為3.311，證明了基於多媒體大學英語聽力課堂元認知策略培訓實驗能提高其策略使用水平及策略意識。同樣的，實驗班的聽力成績也高於對照班。
3 結語
網路多媒體大學英語聽說課程使學生把聽力教學從單純的聽力技能訓練，轉換為學生提供好的聽力材料，為學生創造一個直觀的真實的聽力語言環境，同時也為學生提供一個更大的自主學習的空間。但與此同時也要求學生具有較強的自我學習能力。因此，有了網路多媒體的介入，學生不一定比在傳統的教學模式中學得好，有目的地培養學生的元認知能力是教師在角色轉換中所面臨的一個重要任務。所以要保證這種新的教學模式的教學效果，關鍵因素是學習者元認知水平（metacognition ability）的高低，而實踐證明基於多媒體網路的大學英語聽力元認知策略培訓是有效的。
基金項目：2009年湖南省教育廳資助教改項目「基於多媒體網路的大學英語立體化教學研究」（湘教通[2009] 321號）

參考文獻
[1]Chamot, A.U. and Kiipper, L. Learning strategies in foreign language instruction.[J]Foreign Language Annals,1989.22(1):13-14.
[2]教育部.大學英語課程要求（試行）[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.
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③ 急求英語學習策略量表（ELSI)或(SILL)

談英語學習策略

李靜純

每一個中學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過於籠統。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之後，仍然不知道如何使自己的「基礎」好起來。事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過「努力學習」，結果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在「基礎較差」、「學習不努力」、「上課不能專心聽講」一類解釋的背後還有更加根本的原因。

所謂「更加根本的原因」是什麼呢?這正是本文探討的問題，即「學習策略」問題。

一、什麼是學習策略?

通俗地講，學習策略就是我們平時所說的「學習方法」。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況並沒有因此而發生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：「你們要注意學習方法。」這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對「學習方法」的籠統介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。

這里談的「學習策略」具有以下一些特徵：

1. 學習策略是行動的過程

每一個學生在學習時都在執行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開始的時候就注意到「語言點」，而且就開始記住它們。這就是你在執行閱讀的學習策略。不管這種策略是不是有利於你對文段的整體理解，你實際上在通過行動來執行你的既定策略。當你認識到這種學習策略不利於你的閱讀理解時，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動來代替原來的行動。

2. 學習策略是體驗的過程

有了學習的行動，也就有了對學習的體驗。因此，在你進行學習活動時，你就必定產生某種體驗。比如，你現在想改變自己的那種逐字逐句進行閱讀的習慣，於是，你加快了閱讀速度，忽略了語言細節，這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨著這種行動的是發生在你內心的新體驗。

3. 學習策略是適應的過程

新的行動帶來新的體驗。但是，你曾經很適應用較慢的速度閱讀短文，你曾經習慣於探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，你可能對快速閱讀有一種不適之感，於是，你還要經歷一段適應的過程。

4. 學習策略是矯正的過程

過去，你不懂得培養有效的學習策略，不自覺地養成了一種不好的學習習慣，比如，在英語寫作時，你已經習慣於把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。盡管你已經知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則，你就會依舊執行原來的策略。

5. 學習策略是鞏固的過程

經過一段時間的行動、體驗、適應和矯正，你會逐步獲得較為有效的學習策略。但是，你應當堅持實施這些已經形成的學習策略，為的是使之得到鞏固。

6. 學習策略是發展的過程

一個人學習外語，實際上都有一套學習策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學生，往往更善於規范的閱讀，更重視寫作，更樂於研究語法，等等。所以，當我們說改善自己的英語學習策略時，我們實際上指的是用一套新的學習策略來逐步代替原有的學習策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學習技能發展為一套相互配合、相互支持的系統的，我們把它叫做「學習策略體系」。

二、中學生應當獲得什麼樣的英語學習策略?

教育科學的研究者們從20世紀60年代末就開始系統地研究學習策略問題。他們認為，學習策略可以分成兩類，一類叫做「基本策略」，另一類叫做「支持策略」，如下列簡表所示。

僅僅從上面的簡表，就可以使我們從整體上了解學習策略指的是什麼。事實上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實施一定的學習策略，我們每天都在做上面涉及到的各個方面的事情。

上述學習策略的分類適用於各個學科。英語學習策略又有其專業性質，又可以在一般學習策略的基礎上進一步加以具體化。

英語學習策略可以分為三類。

第一類內省策略

心理學家把這類策略稱為「元認知策略」。通俗地說，這類策略就是對自己的學習活動進行反思的策略。孔子曾說過：「吾日三省吾身」(《論語》)，現代學習策略實際上就是把這八個字變成具體的活動。

1. 計劃

假設你將要進行的學習任務是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.

——我在這項語言學習活動中可以做些什麼?可能做些什麼?應當做什麼?

——我參與這項學習活動將會涉及到哪些語言知識和技能?

——我應當為此做哪些准備?

2. 定向地使用注意力

——我應當把自己的注意力集中在什麼語言項目上?

——我有必要進一步研究某一項語法知識嗎?

——我需要收集哪些信息?

3. 有選擇地使用注意力

——我應當把有關computer方面的用語熟悉一下，如get started with the computer, make basic operations, learn the computer language, use the file system, etc.

——我應當復習和熟悉一下關於比較的句型和短語，be different from…,a littlebetter than…，…the same as…,be similar to…, etc.

4. 對學習活動的自我管理

——為了完成這項學習任務，我首先應當做什麼?

——我應當分幾步來完成我的任務?

——我可能會遇到什麼困難?是語言知識方面的?還是語言操作方面?

5. 對學習活動的自我監控

——我現在做得如何?有哪些問題?

——我在完成學習任務當中暴露出哪些弱點?

——我如何提高自己的語言反應速度?

6. 確定和解決問題

——這個學習任務的關鍵點是什麼?

——我應當集中解決哪個問題?

——我所面臨的問題之間的關系如何?

7. 自我評估

——我在完成任務的整個過程中表現出哪些優勢?

——我的語言表現有哪些改進?

——我的交際策略有哪些改進?

——我的哪些方面做得還不如他人?

——我的現場表現如何?

第二類認知策略

這方面的學習策略包括學習者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結構(包括語法關系)，如何提高語言操作的技能，等等。具體地說，它包括下面一些內容。

1. 查詢和使用學習資源

——我如何使用教科書?

——我如何收集和利用其他學習材料?

——我是否使用詞典?我使用什麼樣的詞典?

——我是否對音像材料感興趣?

——我是否樂於發揮聲音材料的作用?

2. 模仿和演練

——我是否習慣於進行語言的模仿?

——我如何進行聽說讀寫的操練?

——我在學習時是思考多於操練，還是操練多於思考?

——我更擅長記憶，還是更擅長語言的表現?

3. 分類

——我把什麼看成是語言的最小單位?是單詞，是句子，還是完整的語境?

(1)shake

(2)The house shook.

(3)I heard a sound first, and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too

——我如何對語言素材進行歸類?我把哪些材料放到一起?

(1)She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.

(2)She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don't talk with me this way!

4. 形象思維

——我在聽一段語言材料時想到了什麼?

——我在讀一段語言材料時頭腦里出現什麼畫面?

——我在進行口頭表達時想到了什麼?

——我在寫東西的時候頭腦里會出現過去的經歷嗎?

——我在學習語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎?

5. 解悟

——我在接受語言時能夠提出問題嗎?

——我在接受語言時怎樣提出問題?

——我怎樣理解語言?

——當我說「我明白了」的時候，我到底明白了什麼?

6. 遷移

——我是否經常用過去的經驗來理解新的東西?

過去的經驗：我學會了You need not always use the same sentence.

新的理解：We don't have to need not talk about the matter this way.

如果必要的話，我是否能夠藉助母語的交際經驗來體會英語的交際活動?

母語的交際經驗：當我們說「這個房間很熱」時，我們可能是要求服務員把空調打開，或者我們是想換一個有空調的空間。

英語交際活動：我們想讓服務員把房間的燈打開，不必非說Will you turn on the light? 而是說It is rather dark here, isn't it?

7. 推斷

——我在遇到新的用語時是否一定要查閱詞典?

——我是否樂於體會一下語境，以便了解新詞的詞義?

The best way to learn about cat show is to go to one. It's easy, inexpensive (a few dollars for the entrance fee）, and anyone can be [FK(]admitted。 You don't have to have a cat.

8. 筆記

——我能夠把我認為重要的東西記錄下來嗎?

——我能夠確定記什麼和不記什麼嗎?(因為我不可能把一切都記下來。)

——我在記筆記時如何進行摘錄、概括、分析、評估、濃縮、約簡?

——我是否考慮過如何記筆記才能更有利於我日後的學習?

9. 建構

——我如何能夠說出或寫出「自己的話」?

——我如何使「自己的話」符合基本的語法規則而不致出現嚴重的錯誤?

——我如何使「自己的話」變得更加得體?

10. 總結

——我如何確定在一個單元里重點學習了什麼內容?

——我如何確定在學期或學年裡重點學習了什麼內容?

——我如何概括自己在英語學習上具體的優勢?

——我如何具體地確定自己在英語學習上存在的主要問題?

第三類情意策略

這是中學師生比較容易忽略的學習策略。大家在學習過程中把注意力都集中在知識和技能的發展上，從而沒有重視自己在行為和內心的「深層」已經發生和正在發生的事情。可是，往往就是這些事情阻礙了我們的進步。

1. 動機

——我為什麼要接受某段語言材料?

——我要用這些語言材料做什麼?

——我說話和寫作為了解決哪些問題?

——我是否能夠做到「有感而發」?

2. 信心

——我在閱讀時遇到難詞難句能夠保持原有的閱讀心態嗎?

——我在談話時會遇到「詞不達意」的情況，我能夠繼續維持談話嗎?

——我能夠不怕出錯嗎?

3. 堅持

——我能夠不斷地積累新詞語嗎?

——我能夠在較長的時間里不斷地增加閱讀量嗎?

——我能夠不斷地進行口語的自我訓練嗎?

4. 激情

——我經常能夠被閱讀的東西感動嗎?

——我能夠用英語表達自己的心聲嗎?

5. 合作

——我能夠和同學討論問題嗎?

——我能夠和老師進行良好的配合嗎?

——我能夠和同桌夥伴進行連貫的口頭表達嗎?

——我能夠向同學或老師適度地求助嗎?

以上三方面的學習策略對中學生都是十分重要的。我們應當把這些學習策略作為基本目標，在學習英語的同時，逐步提高自己的英語學習策略水平。

三、中學生應當如何發展英語學習策略?

調查表明，我們的中學生至少缺乏下面一些學習策略的素養：

1. 在學習過程中的自我監控能力；

2. 在學習過程中的自我評估能力；

3. 學習情緒的調控；

4. 信心的保持；

5. 合作精神；

6. 自主學習方法。

中學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略。

一個人良好的學習策略應當及早培養，事實上，應當越早越好。但是，這並不等於說，高中學生已經無法提高學習策略水平了。我們應當認識到：即使是成年人，在經過了學習策略訓練之後，也會明顯地看到效果。

為此，我們提出以下建議。

1. 按照上面的三類目標找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應當依靠自己的分析作出比較准確的診斷。

2. 從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，我們進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。

3. 放慢學習速度，克服急躁情緒。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助於改變原有的不良習慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今後，就會照該模式做下去。

4. 小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間里就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標。

5. 注重內心檢驗。在每一次學習事件里，我們都應當把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構思一小段英語短文，你可以先用幾分鍾想一想自己如何寫，然後停下來，「檢閱」一下自己這個「想」的過程，看看自己是怎樣「想」的，可否做一些調整，接下去，再進行幾分鍾的構思。

6. 反復磨練自己在學習事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或寫一段話，那轉瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學習質量的關鍵性環節，你要抓住這樣的關鍵環節，不斷地鍛煉自己，不斷地提高這些瞬間的「工作質量」。

在本文的結尾處，我想提一下著名的心理學家R.J.斯騰伯格(R.J.Sternberg)。這位專家在研究信息加工能力時把信息加工分為3類成分：操作成分(Performance Components)，知識習得成分(Knowledge acquisition Components)，元成分(Metacomponents)。語言學習，從其本質上說是一種信息加工的過程。而我們在本文中討論的學習策略，在主要構成成份上應當說就是元認知能力。斯騰伯格把元成分看成是人進行信息加工的核心成份。

斯騰伯格斷言：元認知結構發展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。

由此，我們可以這樣來斷言：能夠努力培育良好的英語學習策略的學生就是英語能力較強的學生。我希望中學生能夠在學習策略上作出自己的努力。

④ 英語語言學習策略量表由誰提出

在學術界,關於清好學習策略的權威調巧正野查量表是由美國應用語言學家Oxford於1990年提出的孝喊語言學習策略量表Strategy Inventory for Language Learning

⑤ 「元認知策略」知多少

一、知識鏈接

「元認知」是美國心理學家弗拉維爾於1976年在《認知發展》一書中首次提出了元認知的概念。元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助於學習者有效安排和調節學習過程。

簡而言之，元認知策略是指對認知的認知策略，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。

二、深度解讀

1.計劃策略：計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略並評估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等。

2.監視策略(監控策略)：監控策略指在認知活動的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平;根據有效性標准評價各種認知行動、策略的效果。包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問，考試時監控自己的速度和時間。

3.調節策略：調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，採取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。調節策略能幫助小學生矯正他們的學習行為，補救理解上的不足。

例如：

正式大卷子之前，先瀏覽卷面，預計自己能取得的結果，對每一道題初步分析一下用什麼方法解答(計劃策略)

開始答卷字以後對自己的答題速度和時間進行監控，發現某一道題自己沒孫虧有讀明白不理解(監控策略—發現問題)

發現某道題自己不理解的前提下，放慢速度重頭再讀一遍題目(調節策略—解決問題)

三、試題演練

1.小麗在閱讀英語材料時，遇到了一段讀不懂的內容，她放慢了閱讀的速度，逐個對單詞進行翻譯，並結合前後文的語義對這個段落進行了理解。這種學習策略屬於( )。

A.調節策略 B.資源管理策略 C.組織策略 D.精細加工策略

1.【答案】A。解析：本題考查元認知策略。元認知策略包括計劃、監視和調節策略。調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，採取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境轎凱氏和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。組織策略是整合所學新知識之間、新知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進閉散對新信息的理解和記憶的深層加工策略。題干中小麗在閱讀過程中，遇到問題後，放慢了閱讀速度，體現的是調節策略。

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