美國教育部英語閱讀標准

⑴ Lexile藍思閱讀分級：最權威的英文閱讀測評標准

所謂 「藍思分級閱讀體系」 ，指的是美國Metametircs教育公司受美國國家衛生研究院（National Institute of Health）資助，經過15年研究而開發出來的分級閱讀標准。該體系的使用機構遍布美國50個州，可以匹配讀者的閱讀能力和讀物的難度等級，輔助讀者選擇合適的讀物。

對於中國學生來說，「藍思分級閱讀體系」可以幫助他們快速准確地了解自己的英語閱讀水平，並通過選擇、閱讀與自身能力相符的英文讀物，實現英文閱讀能力的提升。

藍思閱讀分級標准

語義難度（Semantic Difficulty），即詞頻
藍思分析了50種以上語義變化的形態，決定什麼是造成文本閱讀難度的因素。結果顯示最主要的因素是 「單詞出現的頻率」，它和語篇閱讀難度的相關系數性最高 。這里所指的單詞出現的頻率，不是一個單詞出現在特定段落中的次數，而是指此單詞出現在Lexile分析將近60億單詞的素材所出現的頻率。

句法難度（Syntactic Complexity），即句長
研究者發現，長句子包含更多子句，不只會包含較多信息和概念，彼此間也相互關聯，而且 較長的句子需要學生在短期記憶中容納更多的信息 ，使其難度增加。

結構指標（Structure indicator）
通過 計算文本重復的程度 ，來評估文本整體的難度。

詞彙指標（decoding indicator）
通過 統計單詞中母音、輔音和發音等 ，對用詞難度進行評估。

藍思值中的字母符號
我們所查詢到的 書籍藍思值 ，經常會帶有一些字母符號，比如AD460L。它們所代表的含義是什麼呢？

AD（Alt Directed ）：家長指導類書籍
通常指繪本，適合學齡前兒童閱讀。 在家長的陪同下，進行親子共讀，實現孩子的早期英語啟蒙。 例如上文所講的The Very Hungry Caterpillar《飢餓的毛毛蟲》就是此類書籍。

NC（Non-Conforming ）：非常規類書籍
意思是此書的Lexile級別遠遠高於該書目標人群的平均水平， 適合同一年齡群體中水平較高者閱讀 。

HL（High-Low）：趣味性高但難度低的書籍
這類書籍與NC類目相對，指該書的語言淺顯易懂，其Lexile級別遠低於該書目標人群的平均水平， 適用於高年級但閱讀能力較低的學生 。

IG（Illustrated Guide） ：圖釋
帶有圖解和文字釋義，一般指 網路全書 。

GN（Graphic Novel ）：連環畫或漫畫
指帶有 大量插圖的小說或者漫畫書 。

BR（Beginning Reader） ：初級讀物
這類 低幼讀物 通常文字較少，無法給出具體藍思級別數值。

NP（Non-Prose） ：非散文性讀物
非通行文體，如 詩歌、戲劇、歌曲、菜譜等 。同樣地，此類文章無法評定藍思等級。

Sweet Spot（甜蜜點）

Sweet Spot（甜蜜點） 是「藍思分級閱讀體系」的專有名詞，指的是讀者在自身藍思指數的基礎上，加50、減100後得到的藍思指數范圍。

例如，某個讀者的Lexile藍思指數為1240L，則其Sweet Spot（甜蜜點）為 1140-1290L 。

讀者可以在這個藍思指數范圍中選擇相應的英文讀物，具有一定的挑戰性，又不會因為內容太難讀懂而打擊自信心。

如何查詢一本書的藍思指數？

如果我們對某本書很感興趣，想知道它的 藍思指數 ，那麼應該怎樣查詢呢？

首先，我們要登錄官網 https://fab.lexile.com/ ，然後在右上角的Quick Book Search中輸入書名、作者、或書號，點擊Search鍵。

也可以使用 Advanced Search（高級搜索） ，根據書籍的精確信息進行搜索。

我們以 The Little Prince《小王子》 為例，只需要輸入英文標題，便會出現相應的搜索結果。

如果點擊具體的書籍頁面，還可以看到內容總結等更多詳細的信息。

在英語閱讀能力得到高度重視的今天，我們應該採取科學的方法來測試自己的閱讀水平。

「藍思分級閱讀體系」 為廣大英語愛好者提供了權威、便捷的工具。
有了藍思，我們的英語學習之路將會更加順暢，英語閱讀能力的提升也能得以實現！

⑵ 2021新課標英語課程標準是什麼

英語新課程標准2021是為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》。

新課標是進一步完善職業教育國家教學標准體系，指導高等職業教育專科公共基礎課程改革和課程建設，提高人才培養質量，教育部組織研製的標准，由教育部辦公廳於2021年3月23日印發。

英語課程目標：

1、職場涉外溝通目標：掌握必要的英語語音、詞彙、語法、語篇和語用知識，具備必要的英語聽、說、讀、看、寫、譯技能，能夠識別、運用恰當的體態語言和多媒體手段。

2、多元文化交流目標：能夠通過英語學習獲得多元文化知識，理解文化內涵，汲取文化精華，樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、語言思維提升目標：通過分析英語口頭和書面話語，能夠辨析語言和文化中的具體現象，了解抽象與概括、分析與綜合、比較與分類等思維方法，辨別中英兩種語言思維方式的異同，具有一定的邏輯、思辨和創新思維水平。

⑶ 中小學英語課外閱讀量標准出爐了嗎

據報道，隨著中國國際化程度的提高和教育水平的升級，英語學習的語言環境隨之改變，越來越多的家長把突破英語教育的瓶頸由聽、說轉移到閱讀上。順應英語閱讀教學時代的到來，一份界定中小學生英語課外閱讀量標準的計劃16日出爐，受到了各界的廣泛關注。

《全國中小學生英語課外閱讀領讀計劃》由全國英語閱讀教學研究協作體發布，該協作體是由北京市教育學會學科英語教育研究分會發起，並由外語教育教學研究專家、教研員和教師志願加入。該計劃倡議全國中小學生從小學一年級開始，有規劃地安排英語課外閱讀。

資料圖

少兒英語教育的相關培訓機構也認同英語閱讀的重要性，並在課程設置上有所傾斜。讀伴兒創始人、瑞思學科英語董事長王蘭柱說，英語學習的下一個重點，是提升孩子「言之有物、言之有理」的能力，讓孩子真正能把語言用起來。言之有物，就要求孩子基於英語形成對世界基本概念的體系化認知；言之有理，則要求孩子對自己所獲取的信息要有所感悟、有所思辯。而這一切，僅靠看動畫片、讀故事繪本或者練口語很難解決，系統化的閱讀是英語教育必須重視的部分。

徐濤是一名6歲孩子的父親，也是英語閱讀的忠實實踐者。多年來，他堅持與孩子一起做親子閱讀。他說，孩子的成長受益於此，因為閱讀不僅僅是知識的獲取，更是今後開展成功社會交往的基礎。交往依靠表達，而表達不僅包括淺層次意義上的生活溝通，還有基於知識的深度思想交流，這必須依靠閱讀來構建。