教資英語閱讀教學
Ⅰ 教師怎樣進行有效英語閱讀教學
教師怎樣進行有效英語閱讀教學？
一、閱讀前
1、激發學生閱讀興趣。在閱讀前，教師要充分激發學生閱讀興趣，喚醒他們關於文章的知識和體驗，做好鋪墊，使學生處於思維活躍，熱情高漲的狀態。
2.預測文章內容。在閱讀前，教師可以利用課本上的插圖或問中的標題要學生對將要學習的文章內容進行預測。
3、正確處理好詞彙。在大多數閱讀材料中都有較多的詞彙，教師在閱讀前要對閱讀材料與詞彙做個分析，對一些重要的引起理解障礙的詞彙，教師可以在閱讀前設置一定的語境引入。
二、閱讀中
1、明確閱讀時間，布置任務。學生在閱讀的時候，教師要引導學生教師主動積極參與閱讀，要學生明確閱讀時間，教師要布置好任務。
2、整體把握，注重語篇閱讀。教師要學生務必從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，不要太過於注重每個單詞,每句話的意思。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。
2、指導學生運用多種閱讀策略。比如學生可以邊讀邊注不理解的內容或重要信息為之後的深入閱讀做好准備。教師可以出示沒有教的單詞，要學生快速找出這個單詞，並學會根據上下文猜測這個單詞的意思。
三、讀後
1、提出問題，深化閱讀內容。在學生閱讀後，教師還可就文章中的某個觀點提出問題，讓學生討論，既可以提高學生說的能力，也可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學生的思想得到升華。
2、精講重難點，鞏固閱讀材料。閱讀結束後,老師可以對重難點進行精講, 使學生掌握一些詞彙和固定短語的用法和幫助學生理解一些難句，還要及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題。
3、抓好文章的朗讀、復述和背誦工作。復述不僅可以幫助學生很好的理清文章的脈絡，還可以訓練學生的口頭表達能力。教師可以給學生提供一些關鍵詞，讓學生口頭復述閱讀材料。也可要學生筆頭對閱讀材料進行縮寫，提高寫作能力。朗讀和背誦更是一種提高學生語感有效的手段。
Ⅱ 小學英語教資面試,閱讀課可以講解單詞和句型嗎
當然可以。
在教師資格的英語面試，考查的課型比較多，聽說、閱讀、寫作、語法、語音、詞彙這六大課型都會有所考查。
對於小學英語閱讀課的教資面試，這里提供一點小小的建議。
閱讀課教學
step1：Warming up
歌曲、繞口令、游戲
step2：Lead-in
視頻、圖片、故事、討論、 問答、復習、直接
step3：Pre-Reading
講解單詞、句型、表達 呈現閱讀材料 預測文章大意
step4：While-Reading
step5：Post-Reading
練口語、練聽力、練寫作
step6：summary and homework
全程要保持微笑狀態。要保持自信。聲音最好要大聲點。因為要全英文授課，先把所有的模板背熟。在宿舍反復練習，練習你的站姿、手勢、表情、語音、語速等（最好對著鏡子練習）。
自己練習最好設置一個鬧鍾，控制好時間。可以錄下自己的聲音，找出自己的發音缺陷。也可以先演示給你的朋友或者家人看，讓他們說出你的不足之處，不斷改善自己的不足，盡善盡美。Practice makes perfect。通過不斷地練習，讓自己輕松自如。只有通過反復練習，現場才能表現好。
Ⅲ 初中英語教師資格證 試講+說課，試講是20分鍾（無學生），應該怎麼進行
教師證的試講相當於講一堂課，時長二十分鍾左右。一般要有復習以前內容，導入新課，鞏固練習等階段。
1、導入
可以採用故事、歌曲、名言、明知故問等形式。
2、講解
在講解的過程中，需要考慮的問題主要有：
① 教師通過什麼方式提出哪些問題，如何促進學生積極思考，教師起到什麼作用，學生參與到什麼程度。
② 不同的教學內容應當採用何種教學方法更有效。
③ 採用什麼樣的教學媒體來展現教學內容。
3、板書
板書的設計要遵循以下幾個原則：目的性、准確性、簡潔性和直觀性。
4、教學評價
教學評價常見形式有課堂練習和提問。
5、總結
總結的意義在於對知識進行梳理，強化學生記憶。
試講主要解決教什麼，怎麼教的問題，偏於具體化，要把怎樣上好一堂課表現出來很重要，像新課的導入，教的過程都是很重要的，雖然是沒有學生的，但你要當做是有學生來上的。
說課呢，你可以當做和其他老師交流教學經驗的課程來說，主要需要說教法，說學法，說重難點，說教學目標等。
1. 說教材
說教材包括三個方面內容：教材簡析；教學目標；重點、難點分析。
2. 說教法
情景教學法；目標導學法；演示實驗法；比較法；討論法；歸納法；閱讀法等。
3. 說學法
觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法等。
4. 教學程序
導入；授課；練習；作業；研究性學習。
說課不僅解決教什麼，怎麼教的問題，還要說出「為什麼這樣教」的問題。你也要當做下面是有一群老師和你交流經驗的，說出大概思路和方法即可，偏概括化。
Ⅳ 高中英語教資面試中的語篇教學和閱讀課設計有什麼不同
一、類型不同
語篇教學是一種教學方法，此教學法主要表現在對文章的背景知識、篇章知識、字詞句知識和推理等方面的教學。語篇教學在教學過程中首先應引導學生抓住文章的主題和大意，然後在把握篇章整體結構和意義的基礎上對難點進行講解。
閱讀課設計，屬於教學設計的范疇。要注意閱讀模式的合理運用。面試試講中可以說讓同桌合作復述材料的內容並上台展示，將閱讀與聽說結合起來。
二、教學過程不同
語篇教學屬於試講中讀寫結合、以讀促寫的課型。教學步驟要體現通過閱讀，進一步學習句型、語法、文章結構和相關的話題內容，並在讀的基礎上，開展寫作方面的訓練。
閱讀課設計一般使用問題、圖片、視頻，引入閱讀的話題。可以在閱讀前解決一些生詞，和語法，以便更好進行閱讀的活動。
三、側重點不同
語篇課微觀分析法側重於詞彙、語法等，指的是識別詞義、句法結構以及句與句之間的關系，本質上又不同於傳統的逐詞逐句分析的閱讀教學法。
宏觀分析包括人物性格、故事情節、中心思想、寫作技巧等，涉及面比較廣，要求學生具備豐富的背景知識。兩種研究方法相互融合於英語泛讀教學中，便是閱讀教學中的「語篇教學法"。
閱讀課設計：高中英語閱讀課文具有題材廣泛、語言知識豐富等特徵，是教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。所以閱讀課設計的教學目標應該是通過對教材內容的學習，來幫助學生掌握閱讀技巧，學會閱讀方法，提高閱讀能力。
舉例來說：在學生初次接觸閱讀課文時，應該採用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下:
1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
Ⅳ 英語閱讀課的步驟
閱讀課教學過程分為三個不同階段：
一、閱讀前（Pre-reading）
在這段時間，教師應該根據不同的材料做好導讀工作（Preparations for reading）。
三、閱讀後（Post-reading）
1、精讀
本層次是學習型閱讀階段，任務是立足於全篇對課文的一些重點詞彙、短語、句型和語法進行集中學習，並作適當的擴展、歸納。同時利用教具、簡筆畫、實際場景、生活實際創設新的微型語境，運用詞彙、短語乃至句型，並適時的融入語言知識、跨文化知識。
2、強化和鞏固
學生對篇章結構、內容及融入的知識點有了較好的掌握後，要圍繞所讀內容和遇見的新詞彙和語法現象進行練習。教師要為他們創造機會，讓其學以致用。
3、課後閱讀
課後閱讀主要是指泛讀，是課堂教師的延伸。教師應選擇與課文和作者有關的材料或其它融知識性、趣味性、思想性於一體的讀物供學生閱讀，增強其信息量，擴大其知識面。通過大量的閱讀激發學生的閱讀興趣，培養其獨立閱讀的能力。
Ⅵ 教師資格證小學英語試講模版
《英語教案|小學英語教師資格證試講資料》網路網盤資源免費下載
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Ⅶ 初中英語教資筆試備考詳細資料 英語教學知識1
第二部分 英語教學知識
第一章 外語教學基本理論
語言被語言學家定義為「人類用以交際的具有任意性的語音符號系統（a system of
arbitrary vocal symbols used for human communication）」.
(1)結構主義語言觀TheStructural View of Language
①聽說法the Audio-lingual Method
②全身反應法Total Physical Response
③ 沉默法the Silent Way
(2)功能主義語言觀TheFunctional View of Language
①交際法Communicative Approach
②自然法The Natural Approach
(3)交互語言觀TheInteractional View of Language
任務型教學法Task-based Language Teaching
語言學習理論：P178
1.行為主義學習理論BehavioristTheory
學習的過程是刺激-反應-強化的過程
2.認知主義學習理論CognitiveTheory
認知主義學習理論認為學習者依賴自身的內部狀態，通過對外界情況進行知覺、記憶、思維等一系列認知活動來進行學習，強調學習過程是學習者重新組織認知結構的過程。教學中的觀察-發現模式就是基於認知學習理論形成的。
3.建構主義學習理論ConstructiveTheory
建構主義學習理論認為，學習是獲得知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人的幫助即通過人與人的協作活動而實現的意義建構的過程。
學習過程包括兩個方面的建構：
一方面是對新信息的意義建構
另一方面又包括對原有經驗的改造和重組
因此該理論認為「情境」「協作」「會話」和「意義建構」是學習環境的四大要素。
第二節 外語教學法的主要流派（1）語法翻譯法Grammar Translation Method
1.概念
語法翻譯法提倡用母語教授外語，在教學中以翻譯為基本手段，以學習語法為入門途徑，強調語法在教學中的中心地位。
語法翻譯法以培養學生的閱讀能力為主要教學目的，強調閱讀原著和名著，不注重口語。
2.特點
①教學內容。以系統的語法知識為外語教學的基礎，注意語法形式的分析和語法規則的掌握。
②教學手段。母語、外語翻譯，用大量的筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規則的掌握情況。
③教學方法。用母語進行教學。
3.評價
①優點
翻譯法的核心理論是利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段。它主張講授一些語法知
②缺點
以教師為中心向學生灌輸知識，缺乏趣味性，不能發揮學生的主動性。
孤立分析和講解語音、單詞變化和語法規則，忽視了在語境中教授詞彙的意義和用法。
重視語法規則，輕視聽說。
大量使用母語，阻礙了外語的積極使用。
（2）直接法Direct Method
1.概念
直接法通過外語本身進行會話、交談和閱讀來教外語，基本不用母語，不用翻譯和形式語法。
2.特點
①學習外語和學習母語一樣，都是在自然環境中習得的。
②在外語和客觀事物之間直接建立聯系。不用或少用母語，盡量避免母語的干擾。
③學習外語就是通過不斷的模仿和機械練習，最後達到熟能生巧的程度。
④不注重語法的學習，講語法主要是通過歸納法，不用演繹法。
⑤句子是教學的基礎。只是背誦現成的句子，不求分析句子和詞與詞的關系。
⑥強調語音和口語教學。外語教學從口語著手，在聽說的基礎上再學讀寫，最後達到聽、說
讀、寫的全面發展。
3.評價
{1}優點
直接法重視語音、語調和口語教學，有利於學生聽說能力的培養；
注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，有助於培養學生的語言技巧和正確的語言習慣；
重視使用直觀教具，有助於吸引學生的注意力，激發他們學習外語的興趣和積極性，幫助他們組織思維 ，加速外語與客觀事物的直接聯系；
重視以句子為單位的外語教學，有利於培養學生直接運用外語的能力。
{2}缺點
直接法把外語學習與母語學習混為一談，忽視了在母語環境中學習外語的客觀事實，把外語學習過於簡單化，完全否認了母語在學習外語中的作用；把幼兒學習母語與學生學習外語等同，忽視了不同年齡學生的認知差別；忽視了語法的作用，過分強調模仿和記憶，不能達到活學活用的目的。
（3）聽說法Audio-lingual Method P180
1.概念
聽說法強調口語的第一性，強調口頭能力的培養。
2.特點
①聽說領先
②以句型為中心，反復操練。以模仿、重復和記憶的方式學習
③限制母語與翻譯的使用。
④通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序。
⑤嚴格控制詞彙量，而且通過上下文學習。
⑥嚴格糾正錯誤，培養正確的語言習慣。答案正確立即給予強化。
3.評價
｛1｝優點
聽說法不完全排斥使用母語，一定程度上克服了直接法的片面性
它發展了一整套形成語言習慣的操練體系，並把語言技能分成聽、說、讀、寫四個方面。
聽說法是在聽說訓練完成後，再進行讀寫訓練以鞏固聽說效果，這樣可以使得學生對句型的掌握實現多、快、准確和熟練的目的，教學效果十分的顯著。
｛2｝缺點
聽說法過分強調機械訓練，忽視交際能力的培養；
過分注重語言的結構形式，忽視語言的內容和意義；
過分強調聽說，忽視讀寫，語、文分家；
該法過於注重單個詞語在句子中的意義而忽視語境，只教會學生大量句型而不教給他們如何在真實的情境中使用語言，致使學生所學的語言知識不能很好地轉化為技能，因而語言交際能力不強，學生缺乏學習的後勁。
（4）情景法The Situational Approach P181
1.概念
情景法，又稱為視聽法Audio-visual Method 這種方法以情景為中心，以整體為基礎，充分利用視聽手段，培養學生的聽說能力。
2.特點
①語言與情景相結合
②視聽感覺和聽覺感覺相結合
③整體結構感知
情景法通過一組組圖像和一段段完整的對話，使語音、語調、詞彙、語法在對話中被整體感知。
教學的順序是 對話-句子-單詞-單音，教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。
（3）評價
｛1｝優點
①情景法具有直觀性、趣味性、生動性，易於激發學生的參與和學習的慾望。
②情景在語法教學中的應用，改變了以往單純記憶語法規則的學習方式，將枯燥的語法規則融入一定的語言情境中，使教學呈現更加真實和生動化。
③針對性強。這種方式更有利於教師發現教學中存在的問題，及時掌握教學的效果，並對教學內容作出相應的調整，提高效率。
④時效性強。這種教學法需要不斷更新教學的內容，克服傳統教學模式下內容陳舊的問題，教師必須對學生學習過程中發現的新問題進行解答，使教師所教內容的時效性更強。
｛2｝缺點
①學生被動接受語言材料的輸入。
②過於注重語言形式，忽視交際能力的培養。
③過分強調目的語結構的機械訓練和語音的准確性，對語義關注不足。
④由於情景的設計常常是虛構的，因而情景中的話語並不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。
解決該教學方法的建議：
①加大對語義的關注。教師可以在完成對話後運用歸納法幫助學生歸納語法規則，使其真正理解和運用所學知識。
②改善情景設計的虛構特點。在虛構情景後，教師可以進一步組織同桌或小組練習，以真實情況作為背景信息，讓學生運用所學句式，進行問答訓練，提高實際語言交際的能力。
（5）認知法Cognitive Approach P183
1.概念
其語言學基礎是喬姆斯基的轉換生成理論
認知法主張發揮學習者的智力作用，通過有意識地學習語音、詞彙和語法知識，理解、掌握語言規則，並能從聽、說、讀和寫四個方面地、創造性地運用語言。
2.特點
①以學習者為中心。教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，指導學習者從語言實踐中發現規則，並為學習者提供創造性活用規則的機會和情景。
②注重發展學習者的語言能力。
③主張聽、說、讀、寫齊頭並進，全面發展，反對聽說領先。
④注重理解。提倡演繹法的教學原則，強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。講解約占活動的20%。反對機械模仿、死記硬背，提倡有意義的練習。
⑤
⑥
3.評價
｛1｝優點
認知法強調以學生為中心，培養學生的創造性思維，有利於加強對學生總體的素質教育；
主張外語學習必須理解語法規則，強調有意義的學習和有意義的訓練，有利於調動學生學習的積極性，也有助於提高學生使用外語的准確度和得體性。
｛2｝缺點
認知法強調語言練習必須有意義，否定機械訓練，但在實際教學中並不可行，特別是在初學階段；另外，它未強調培養學生的交際能力。
（6）交際法Communicative Approach P183-185
1.概念
交際法又稱為「功能法Functional Approach」 「意念法Notional Approach」,它以語言功能項目為綱，培養在特定語境中運用語言進行交際的能力的一種教學法體系。
2.理論基礎
基於海氏理論，卡內爾和斯溫（Canale & Swain ）認為交際能力包括四個方面：
語法能力grammatical competence
社會語言能力sociolinguistic competence
語篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
赫奇(Hedge)則認為，交際能力包括五個組成部分：
語言能力linguistic competence
語用能力pragmatic competence
語篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
流利性fluency
3.教學原則
①交際原則：涉及真實交際的活動促進語言學習。
②任務原則：運用語言完成有意義的任務的活動促進語言學習。
③有意義原則：對學習者有意義的語言促進學習的進程。
4.特點
①以培養交際能力為宗旨。
②以語言功能為綱。根據學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經過加工的教科書語言。
③教學過程交際化。
④以話語為教學的的基本單位。
⑤單項技能與綜合性技能訓練相結合。
⑥對學習者在學習中出現的語言錯誤有一定的容忍度。
⑦強調以學習者為中心。
⑧主張採用多種教學手段
⑨讓學習者處於情景之中，身臨其境的感受氛圍，用外語進行交際，是交際法的精髓。
5.評價
{1}優點
①重視學生需要，以語言功能為綱安排教學內容和程序，使教學目標和目的更明確。
②重視培養學生的交際能力，強調外語教學除了重視語言形式、結構外，更重視語言的內容、意義和功能，培養學生在一定社會環境中恰當地使用外語進行交際的能力。
{2}缺點
①功能項目問題。如何確定功能項目，確定語言功能項目的標準是什麼，不同的第二語言教學需要多少語言功能范疇，如何科學地安排功能項目的教學順序等，這些問題都沒有很好的得到解決。
②沒有處理好語法知識的教學問題。用意念功能范疇不能完全取代傳統的語法知識，強調語法教學只學使用、不學用法，這實際上是行不通的；而培養語法意識又會影響交際能力。
（7）自然教學法The Nature Approach P185
自然教學法是由克拉申和特瑞爾提出。自然教學法吸收了直接法、聽說法、全身反應法等多種教學方法，其重點是在於創造一個與兒童學習母語相近的環境，使得學生能夠自然習得，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。
(8)全身反應法Total Physical Response
以「聽-做」動作為主要教學組織形式
對學生的錯誤採取寬容的態度
評價
{1}優點
①
②
③
④主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利於培養學生實際運用語言進行交際的能力。
{2}缺點
①該法只適用於語言學習的初級階段。動作及言語都很簡單，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。
②全身反應法中包含了大量的游戲活動，角色扮演、小組競賽等，如果沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，也難以取得預期的效果。
（9）任務型教學法Task-based Language Teaching P187
1.概念
任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在「干」中」用「中學。這體現了先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。
任務的基本要素
①目的purpose
②語境context
③過程process
④結果proct
任務與練習VS
①任務具有目的性，一是人物本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的。而練習通常只有教學目的。
②任務通常會產生非語言性結果，而練習總產生語言性結果。
③任務具有開放性
④任務具有交際性或互動性，
傳統英語教學方法與任務型教學方法的不同VS
傳統的英語教學多使用3P教學模式，即教師先呈現新知識Presentation,學生操練鞏固所學知識Practice,最後學生運用所學知識進行交際表達Proction。而任務型教學法是教師首先提出任務，學生執行、完成任務，最後由學生展示任務。二者不同之處主要表現在以下幾個方面：
①教學目的不一樣。傳統教學方法注重語言知識的傳授，強調培養學生的讀寫技能，而任務型的教學法重視學生的情感因素，強調通過任務來實現對語言的認識和感知。它不僅要求培養聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發展英語的綜合運用能力。
②課堂情境不一樣。傳統教學方法通常是沒有情境的語言學習，學生難以將所學的知識應用到生活中去。而任務型的教學法強調情境的真實性，設置的情境貼近學生的生活，鼓勵學生在真實的情境中表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合提高。
③課堂活動不同。傳統教學中的各項活動均是練習某個語言項目的。教師先講解詞彙、語法規則，然後由學生進行機械性訓練，教師活動在整個教學過程中較為突出。而任務型教學法的重點在於信息溝通，而不是語言形式。教學中常常是由學生先執行任務，任務結束後才由教師進行歸納性總結，課堂上學生們的活動較為突出。
④評價方式不一樣。傳統型教學法注重考查學生的注意力，把語言知識考核的成績作為衡量學生英語水平的主要依據。為了讓學生掌握正規的語言知識和形成良好的英語習慣，對學生的錯誤是有錯必糾，導致學生不能積極地參與課堂的語言交流活動，從而影響了學習的效果。相反，任務型教學法更注重語意的傳達，對學生出現的語言錯誤採取寬容的態度，並尋找合適的機會給予糾正，鼓勵學生大膽的運用語言表情達意，讓學生在運用語言的過程中體驗成功，獲得自信。
任務的設計
{1}任務的特點
①任務是學習者利用其語言資源所做的或完成的事情。
②任務要有明確定義的交際性結果。
③任務參與者首要關注的是語言意義，而不是語言形式。
④任務涉及和真實世界裡一樣的語言運用過程。
{2}任務類型
紐南Nunan 把任務分為真實性任務Real-world
task 和教育性任務Pedagogic task
理查茲Richards 把任務分為
①拼圖任務Jigsaw task
②信息溝任務Information-gap task
③解決問題任務Problem-solving task
④決策任務Decision-making task
⑤交流意見任務Opinion exchange task
威利斯Willis 分類
①列舉型任務
②排序和分類型任務
③比較型任務
④解決問題型任務
⑤分享個人經驗型任務
⑥項目型任務
任務型課堂教學地步驟：
任務前Pre-task
任務環Task-cycle
①任務Task 學生結對或分組執行任務，教師在一旁協助。教師可以設計數個微型任務活動、構成活動鏈，由淺入深，循序漸進地要求學生以個人或小組的形式來完成任務。
②計劃Planning 各組學生准備如何向全班報告任務完成情況。
③報告Reporting 由學生報告任務完成情況。
語言聚焦Language focus
①分析：學生分析其他組執行任務的情況
②操練：學生在教師的指導下練習語言的難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特徵。
5.評價
｛1｝優點
①完成多種多樣的語言活動，有助於激發學生的學習興趣。
②在完成任務過程中，把語言知識與語言技能結合起來，有助於培養學生的綜合語言運用能力。
③促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利於發揮學生主體性作用。
④在任務型教學活動中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務完成，這樣可以更好地向全體學生進行教學。
⑤活動內容涉及面廣、信息量大，有助於拓寬學生的知識面。
⑥在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變的能力，有利於學生全面發展。
⑦在任務型教學活動中，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易於保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。
｛2｝缺點
①在同一功能語言項目的教學中，容易同時出現不同難易程度的語言結構，往往給學生帶來困難。
②不強調隨時糾正錯誤，不利於培養學生使用語言的准確性。
（10）多元智能教學法Multiple Intelligences Approach
該理論認為每個人同時擁有八種智能，但每個人各項智能的發展卻表現出不同的優勢或優勢組合，如果給予恰當的教育，每個人都能發揮出自己的智能優勢或優勢組合，同時帶動其它智能同步發展，
①言語-語言智能Verbal-linguisticIntelligence
②邏輯-數學智能Logical-mathematicalIntelligence
③視覺-空間智能Visual-spatialIntelligence
④音樂-節奏智能Musical-rhythmicIntelligence
⑤身體-運動智能Bodily-kinestheticIntelligence
⑥人際-交往智能Interpersonal-socialIntelligence
⑦內省智能Intrapersonal-introspectiveIntelligence
⑧自然認知智能Naturalist Intelligence
教師可以將該理論用於兩個方面：
第一，可以利用多元理論來發掘優秀學生，進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長。
第二，可以利用多元智能理論來幫助有問題的學生，讓其採取更為合適的方法去學習。
多元智能教學法「以學生為中心」，提倡任務型教學，教會學生發現和運用自己八項智能中的優勢或優勢組合來學習英語，確保學習的最佳興奮點和最優學習效果。
Ⅷ 初中英語教資筆試備考詳細資料 英語教學知識4
第四章 英語語言技能的教學
第一節
聽力教學
一、聽力教學原則：
①分析性的聽與綜合性的聽結合
②聽力教學與其他技能結合起來
③確定聽力的適當難度
④注重過程與注重意義的結合
二、影響聽力的主要因素
1.聽力材料
2.聽力任務
3.文化背景知識
第一：心理因素 第二：知識技能因素 第三：方法與策略因素
三、常見的聽力教學模式 P240
【1】Bottom-up Model 自下而上的教學模式
該教學模式主張在聽力理解之前，安排適當的聽力技能訓練以及詞彙、語法知識的講解。
【2】Top-downModel 自上而下的教學模式
激活背景知識，組織學生對所要聽的材料內容進行預測。
【3】InteractiveModel 互動式的聽力教學模式 P241
【4】PWP教學模式
【5】任務型教學模式
四、聽力教學過程
（1）聽前階段Pre-listening
在聽前階段教師的主要任務是幫助學生做好聽力的准備，以激發學生的學習動機，激活他們已有的圖式schemata、向學生展現話題、教關鍵詞或句型以及基本訓練為主要目標。
（2）聽中階段While-listening
聽中階段最重要的就是培養學生泛聽主旨、精聽細節的能力。
泛聽（extensive listening）:是讓學生初步聽材料並回答問題，讓學生初步了解文章的主旨大意和基本信息，如時間、地點、原因、方式等。
精聽（intensive listening）:是通過聽課文，讓學生再把文章的內容感知一遍，同時可以加深對文章細節的深入了解。教師可以通過一些練習來檢驗聽的效果（Filling in Blanks/True or False/Questions/Forms.）
為保持學生對聽力課堂的興趣，設計的語言任務應該由易到難、泛精結合。要鼓勵學生第一遍去精取粗，抓住內容要點和前後線索；第二遍聽取一些具體的信息，也就是聽細節，明確主題句、關鍵詞和信號詞。
教師指導學生進行精聽與泛聽訓練注意事項：P243習題答案
教師在指導學生進行精聽訓練時，要與語音、語法和詞彙的學習結合，可以與「聽」「讀」和「寫」的技能訓練結合，還可以與社會、文化背景知識相結合。在進行精聽訓練時，教師可以指導學生在反復學生在反復聽的基礎上完成一些辨音、填充缺失內容、聽寫練習，之後還可以進行一些拓展練習，如總結聽力材料出現的語音現象、跟讀和朗讀內容，分析聽力材料的文本結構和語言特點。
教師在指導學生進行泛聽訓練時，一定要嚴格要求學生，聽力過程一氣呵成，中間不能停頓和來回重復。在泛聽訓練中可以使用的聽力練習包括：測試對聽力內容是否理解的選擇題、判斷題，測試能否抓住重點詞句的填空題，以及用自己的語言寫出或口述出所聽到主要內容的練習等。完成這些練習後，教師要注意和學生及時總結，或與學生共同討論泛聽的策略，例如，如何根據上下文判斷生詞的含義、如何預測下文等。
（三）聽後階段（Post-listening）
根據筆記寫出梗概。
五、聽力基本技能和教學活動 P243
(1)Discrimination 辨音能力
(2)Recognizing communicating signals 交際信息辨認能力
(3)Listening for gist 大意理解能力
(4)Listening for specific information 細節理解能力
(5)Word-guessing 詞義猜測能力
(6)Inferring and predicting 推理判斷和預測的能力
(7)Note-taking 記筆記的能力
六、聽力教學策略 P245
（1）培養學生良好的語感
1.培養語音的感覺
2.培養語義的感覺
3.培養對語言感情色彩的感覺
（2）培養學生良好的聽力習慣
1.輕松的英語氛圍
2.英語授課
3.良好的聽力習慣
（3）因材施教
對不同水平的學生提出不同的要求。對聽力差的學生，教師只要求其聽懂材料的主旨；對聽力好的學生，教師可要求其在聽懂材料主旨的同時能聽懂聽力材料的細節。
第二節
口語教學
一、口語教學的原則 P247~248
（一）平衡准確性與流利性的原則
流利強調意義的完整表達，准確強調語言形式的正確使用。在口語教學中，教師應該很好地平衡兩者的關系。
（二）以語言意義為中心的活動原則
（三）情境化原則
（四）激勵性原則
（五）信息溝原則 P248知識拓展
所謂「信息溝information gap」，就是不同的人在掌握信息方面存在的差距，也叫信息不對稱，由於這種差距的存在，人們才有進行傳遞和交流信息的言語活動。
（六）發展口語策略原則
二、口語教學模式
【1】3P模式
3P模式將教學過程分為三個階段：呈現（presentation）-練習（practice）-產出(proction)。
常見的口語訓練模式有機械性訓練模式和交際性訓練模式。
【2】TBLT模式
TBLT（Task-based
Language Teaching）模式即任務型的教學模式，是英語課程標准提倡的一種教學模式。
在做中學，既注重語言形式的學習，又注重語言交際的運用。
三、口語的教學策略
（1）聽說結合，以聽帶說
（2）採用多種口語練習活動
（3）有效使用交際策略
1.積極回應對方
2.適當借用補白詞
3.藉助形體語言
4.迂迴策略
5.迴避策略
6.求助策略
①主動型迴避：在交際時，語言能力較強的一方擔心對方聽不懂而有意使用簡單詞或簡單句策略。
②被動型迴避：是由於對個別詞句把握不大，為了避免錯誤與誤解而採取的策略。
7.掌握常規的程序套語
四、口語教學活動
（1）控制性或機械性活動 Controlled or mechanical activities
（2）半控制性或半機械性活動Semi-controlledor semi-mechanical activities
1.識別活動
2.發現活動
3.重組活動
4.解決問題：例如根據火車時刻表提出最佳路線
（3）開放性或創造性活動 Open or creative activities
教師可以模擬真實情境進行角色扮演、辯論、問卷訪談、小組討論、即興演講等活動。
組織成功的口語教學活動應該注意的事項： P252知識拓展
第一，要符合口語活動設計的原則。口語活動的人物與話題要有真實性和可操作性，必然引起學生的興趣，同時還應該貼近學生的生活、學習經歷與社會實際；
話題的難度要符合學生的英語水平與能力；
話題任務的安排要有梯度，不同任務可以穿插進行，組織課堂教學。
第二，設計豐富多彩的口語活動。例如故事表演、話題辯論、采訪活動和演講等。
第三，口語活動要體現全員參與性。根據新課標，學生是課堂的主體，教師擔任參與者、組織者和引導者。同時口語活動要兼顧個性化發展和全員性參與，實現因材施教。
適合口語教學的材料：
①材料語言比較簡單，沒有生僻詞彙，句式偏向於口語化，適用於口語練習。
②選材偏向生活化，有生活氣息，適合平時與人交際使用。英語口語最終目的就是讓學生能夠溝通交流，因此會話語篇可以提供這樣一個交流環境。
③材料以對話的形式呈現，有問有答，也有連續的部分，對於學生的語音、語調學習很有幫助。
在口語教學中，教師應該如何平衡准確性與流利性？列舉二者 常見的活動形式，並舉例進行說明。
口語是一種產出性技能，既要流利又要准確，更要得體、連貫。流利性強調意義的完整表達；准確性強調形式的正確使用。過分注重流利性而忽視准確性，可能造成語言令人費解的後果；而過分強調准確性，則會使得意義表達不連貫。因此，在口語教學中，教師應該很好地平衡二者關系。一般來說，模仿性口語要糾錯，以保證正確語言輸出，為精確表達奠定基礎；交際性口語要容忍錯誤的發生，盡量不打斷學生的思路，等學生連貫地表達出自己的想法後再糾正典型錯誤。
關注准確性的口語活動有辨別錄音中特殊語音、糾正練習等。如；學生在進行「選擇疑問句」的語調的模仿練習時，教師針對學生的每句發音進行及時的糾正，以確保學生能掌握不同句式的不同語調。
關注流利性的口語活動有角色扮演、小組活動、分組討論等。如教師在組織「一次難忘旅行」為話題的小組討論活動，深入學生的活動中，監控、掌握活動進程，鼓勵每個學生都參與，暫時忽略語言形式上的小錯誤，等到小組討論結束後，再選取例如「過去式」使用上的問題、語序上的問題等典型錯誤進行統一糾正。
第三節 閱讀教學
閱讀教學不僅包括語言知識教學，而且還應該包括閱讀技能的培養和訓練，使得學生具有全面的閱讀能力。
一、閱讀教學原則 P252~253
（一）讀寫結合，以讀帶寫的原則
（二）泛讀與精讀結合的原則
泛讀要求廣泛、大量、快速地閱讀，在擴大詞彙量、鞏固和發展已學知識的同時，掌握高效率的提取信息的技巧；精讀則是從詞彙、句型、中心思想、語篇分析等方面進行深入講解，具有夯實語言基礎的功能。
（三）分層閱讀原則
第一層是略讀；第二層是尋讀；第三層是細讀；第四層是研讀
（四）不同文體，不同教學方法原則
（五）真實閱讀，流暢閱讀的原則
二、閱讀教學的模式 P253
（1）自上而下的模式Top-downModel
自上而下的模式著重強調發揮已有的知識在閱讀過程中的作用，認為閱讀是一個語言心理猜測的過程，主張在閱讀教學中重視背景知識的導入，同樣幫助學生學會運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關閱讀材料話題的知識、文章結構組織的知識、上下文情景的知識等）對文章的下文進行預測，然後閱讀、檢驗、修訂自己的預測、進行新的預測。
（2）自下而上的模式Bottom-upModel
自下而上的模式著重強調來自讀物的信息，認為閱讀過程是一種通過解碼、編碼和轉換等手段，對信息進行處理的過程。
讀者從字母、到單詞，到句子逐個進行解碼從而理解全文。
（3）交互補償模式 Interactive-compensatory Model
交互補償模式是以上兩種模式的結合，認為閱讀材料中的信息和讀者的思維活動對理解文本內容起了同時發生、同樣重要的作用。
三、閱讀教學的過程
PWP模式是常見的閱讀教學模式
（一）讀前階段(Pre-reading)
主要教學活動包括了：
①激發學生的閱讀動機；
②組織學生預測文章的內容；
③介紹相關話題的背景知識；
④在語境中呈現新詞，掃清閱讀上的語言和文化障礙。
（二）讀中階段(While-reading)
主要活動有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結構，將事件排序，回答事實性問題和推理性問題，根據上下文推測詞義，推測作者的觀點、態度以及文章的深層寓意。
例如：
Concluding the main idea
Guessing word meaning from that..
（三）讀後階段（Post-reading）
①對學生閱讀過程的表現評估（如：學生自我匯報）
②對策略使用的評估（如組織學生就自己的閱讀方式進行討論）
③對閱讀質量的檢查評估（如提問和書面檢查）
④依據所閱讀的材料進行口頭和筆頭的練習（如角色扮演、大意復述、采訪活動等）
⑤將閱讀信息與材料外的信息相連（如換角色講故事、模仿寫作等）。
閱讀後階段的教學任務是什麼？該階段可包括哪些活動？舉例說明閱讀後活動該如何設計及？
讀後活動主要任務是口、筆頭鞏固學生的閱讀成果，其目的是檢查學生對目標語的掌握情況及對文章的理解程度，同時促進學生獨立思考能力和批判性思維能力的發展。
讀後活動主要是根據所讀內容開展一些評價或應用性活動，主要包括角色扮演、復述課文、討論、辯論、講故事等
以角色扮演為例，教師在組織學生進行角色扮演要給學生角色、時間、主題，並進行分組；要盡量能使每個學生都有參與活動的機會；活動要緊扣閱讀內容與教學目標；學生表演結束，教師要給出評價和獎勵。
四、閱讀基本技能以及教學活動 P255
（一）略讀 （skimming）
略讀是一種快速的瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細讀全文，而是有選擇性的進行跳躍性的閱讀。
特點：對閱讀的速度要求很高，而對理解的精確度要求很低。
略讀活動可以幫助學生了解文章大意，提高學生閱讀速度。略讀是教師訓練學生提高閱讀能力方法之一。
訓練略讀技能採取三個步驟：
1.通讀文章起始段和結尾段
2.細讀其他段落的主題句
3.瀏覽一些與主題句相關的信息詞
略讀主要活動有：
①閱讀後給出標題
②閱讀後匹配標題 ③閱讀後撰寫概要 ④話題匹配
教師指令語：
①Skim the passage to get the gist of it and write it down on your
notebook.
② Skim the text to get the main idea of it and discuss with your
deskmates.
（二）尋讀 （Scanning）
尋讀又稱查讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明顯的目的性，有針對性的尋找答案。其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容。
尋讀的主要活動包括：①在規定的時間內查找要求的具體信息
②信息圖表的填充 ③選擇填空 ④ 補全圖片信息
在設計尋讀活動應該注意：
1.要有明確的時限規定，以促使學生在較短的時間內完成任務。
2.要引導學生藉助關鍵詞快速鎖定目標，切忌從頭逐字地尋找，導致學生的尋讀技巧未得到有效的培養。
3.教師的指令要清楚，不能過於簡單，這會造成學生不清楚做什麼的局面，從而影響閱讀的效果。指令中應該包含在多長時間內（time limit），通過怎麼讀，讀出什麼等信息。
教師的指令語
例如：
Scan the Paragraphs 3~5 in 5 minutes to get enough information tofill in the table.
Scan the first ten lines in 3 minutes and answer the following two
questions.
（三）猜測詞義(Word-guessing)
（四）預測(Predicting)
（五）推理(Inferring)
推理是透過字里行間領悟言外之意及作者的語氣、態度的技巧。
推理的基本內涵：推理要求讀者既能理解文章的字面語義，也能透過字里行間領悟言外之意及作者的語氣、態度。推理的前提是閱讀到有關文字—可能是短語或句子或整個段落甚至整篇短文。讀者必須由表及裡、由此及彼，從字里行間悟出作者本意的言外之意。推理的結果既是來自於字里行間、又高於字里行間；既符合原文實際內涵，又超越實際內涵；既基於已知事實，又不僅僅是已知事實。
訓練推理技能的注意事項：
1.忠於原文，切忌用自己的觀點取代作者的原意
2.注意作者遣詞造句的特點和傾向，客觀推測作者立場、觀點和寫作意圖
3.由同一已知事實可推出不止一個正確結論
（六）識別指代關系(Recognizing the Reference)
注意識別像it,he,them,that,these,those這樣的代詞的指代關系。
第四節寫作教學
一、寫作教學的原則 P257~258
（1）模仿性與應用性相結合原則
（2）重過程與重結果相結合的原則
（3）寫作與聽說、閱讀有機結合原則
（4）學習性寫作與交際性寫作相結合的原則
二、寫作模式 P258~259
（一）重結果的寫作教學模式（Proct-oriented Approach）
重結果的寫作教學模式是一種注重寫作成品的教學模式。其主要特點是一稿寫作。
（二）重過程的寫作教學模式（Process-oriented Approach）
重過程的寫作教學模式是將寫作內容與過程並重的寫作。寫作一般由寫前准備、打草稿、同伴或者小組編輯、修改幾個環節組成。
Not only what to write ,but also how to write.
（三）重內容的寫作教學模式（Content-oriented Approach）
重內容的寫作教學強調寫作內容的豐富性，主張通過不同渠道採集素材，以豐富其寫作。
三、寫作教學過程 P259-261
（1）激發學生學習動機 （Creating
a motivation to write）
（2）頭腦風暴 (Brainstorming)
學生可以自由暢想跟話題有關觀點並記錄下來
Think freely and put down all possibleideas relate to the topic that come to their mind.
（3）思路圖 (Mapping)
整理各項相關內容的關系結構organizing
（4）自由寫作 (Freewriting)
（5）寫提綱 (Outlining)
（6）寫初稿 (Drafting)
（7）修改：自改與互改(Editing:Self-edtingand Peer-editing)
（8）修訂 (Revising)
（9）校對 (Proofreading)
（10）開會 (Conferencing)
開會是指教師和每一個學生進行私人的交流。教師與學生面對面地談論學生的作文，指出他們的優點與缺點。
四、寫作教學的策略
（1）加強英語語言輸入
（2）加強基礎寫作訓練
（3）強化英語語言思維
寫作寫前環節要考慮的因素：
①讀者對象。寫作練習僅僅把教師當做讀者是無法激發學生寫作的沖動和發表慾望的。實際上學生的寫作對象除了教師還有父母、兄弟、政府等。學生在選擇語言文字和語言表達方式時候，應該會針對不同的讀者採用不同的表達方式和語言文字。
②寫作的格式。文章類型不同，寫作格式也不相同，如議論文、說明文、記述文與應用文等。寫前環節要明確寫作類型與格式。
③敘述邏輯。寫前環節要明確文章的邏輯結構、布局謀篇，及如何組織材料及觀點，使之成為一篇邏輯清晰、結構完整的文章。
五、寫作練習形式
【1】控制性寫作 （Controlled Writing）
控制性寫作練習指的是在語言上進行控制，包括抄寫（coping）、填空（filling-in）、完成句子（completions）、句型轉換（transformations）等，其答案是唯一的。練習的結果要經過仔細的核對和修改。這項活動可以由教師來操作，也可以由學生執行，也可以由師生共同完成。這些練習是培養規范寫作的重要形式。
【2】指導性寫作 (Guided Writing)
指導性寫作實際上是寫作的第二個階段。這個階段的練習從某種程度上來說是學生的自主創作，在內容和形式上不需要得到更多的建議。這個階段的練習包括：1.段落寫作2.摘要性寫作3.基於調查問卷的寫作4.應用性寫作
【3】交流性寫作 (Expressive Writing)
1.隨意性寫作2.敘述和描述細節
知識拓展：寫作教學活動中連貫性訓練的形式與意義 P263
Ⅸ 高中英語教資教學設計題型有哪些只有閱讀、寫作、讀寫嗎
高中英語教資教學設計題型一般有7種課型：閱讀題（Reading）寫作題（Writing）聽力題（Listening）口語題(Speaking)語法題(Grammar)詞彙題（Vocabulary）語音語調題(Pronunciation & Intonation)，不是只有閱讀、寫作、讀寫。
其中最難的是語音語調，但不值得在這兒花太多時間練習，應該先從常考的課型入手來操練。
備考順序：閱讀/語法/詞彙>寫作/聽力/口語>語音語調。
閱讀/語法/詞彙是最容易在面試中考察教學水平的，這些課型題量會很大。
寫作/聽力/口語依賴學生的互動，如：寫作需要講評學生作文，聽力需要播放音頻，口語需要學生之間對話，這些都不容易在面試中考察，這些課型題量會比較少。
語音語調，抽到這課型算你倒霉，這種課型是最稀有的。
10mins！怎麼試講？
8mins，真實的講課時間。
2mins，留給結巴停頓+緊張的空白+教學停頓。
8mins！真實講課時間如何分配：
1mins，導入：30秒打招呼寒暄+30秒快速引入課的主題（千萬要短，不要講多）。
1mins，展示：圖片/視頻/朗讀原文（手勢清晰，發音清晰，聲音洪亮）。
3mins，教學點：本課重點的精講+板書（邊講邊寫，講一個寫一個）。
2mins，產出：學生練習+抽查學生（自己假裝學生給出答案，在此基礎上補充板書）。
1mins，總結：指著板書總結此課重點。
30secs，布置作業：面試官沒叫停，還有時間就仔細交代。
如果被叫停了，這時候告訴考官你還有什麼步驟沒講完，缺了哪些步驟，比如：總結和作業。這兩個部分由於時間不夠沒講完問題不大，如果時間充裕，講完更好。
為啥我把時間卡成8分鍾？
因為99%的人都是講太多講不完，大多數人由於緊張和沒經驗都在導入和展示花了太多時間，最關鍵的教學點和產出都沒表現給考官，真是可惜，這一課的教學點和產出才是考官評分的重點，偏偏這里沒有，肯定會被狠狠扣分。
考前在朋友面前練習試講，注意教姿教態，發現不足之處加以改正，比如，手勢要用整個手掌來指，聲音太小，語速過快，眼神飄忽不定，手腳忙亂等等。
設計手勢：站姿垂放手勢，描述某個概念使用的手勢，手持教具的手勢，誇獎學生的手勢。
比如，陳述概念時，可以用繞毛線的手勢；列舉要點時，可以用切菜式手勢；表達觀點時，可以用抻皮筋的手勢。
板書：理清知識點之間的邏輯關系（這是20分鍾備課要設計好的重點）：
1、提煉精華。
2、字跡工整 標題要大，內容適中。
3、布局 盡量把要點放在中間。
4、思維導圖。
Ⅹ 英語閱讀課常用的教學方法有哪些
1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。