英語閱讀理解障礙的成因分析
就是在閱讀文章材料時要學會快速閱讀。快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處於高度興奮狀態中。如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什麼。所以現在的英語測試都有一個閱讀速度的要求。
整體理解
我們常有這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，這就牽涉到對文章框架結構的整體理解。如何學會對文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開。首句很關鍵是因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖，背景等。接著的每一段的第一句也很重要，因為每段的第一句實際上多半是每段的主題句，然後進行陳述或論述，逐步展開，給予例證，最後把該段內容用一句話來小結，所以每段的最後一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。所以我們在閱讀文章時要養成這樣一個習慣：見了文章的題目，要停頓一下，想一想，如果讓你寫這篇文章將如何寫，或猜一猜，這篇文章大概寫什麼，然後你會饒有興趣地讀下去。接著在往下閱讀時特別注意每段的第一句與最後一句，並用心記往，在讀完全文時清晰地將全文的主要內容像看電影似的一幅一幅地印在腦中，記憶很深既把握住了全文的主要內容、論點、論據，又學會了作者的邏輯推理的方法技巧及整篇文章的框架結構，而這是寫文章最重要的，也就是文章的構思。
積累詞語
要提高閱讀水平，詞彙量與短語量非常重要，打個譬方：造房子要磚瓦材料，詞彙就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當量的英語詞彙，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文後看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然後抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞彙量增加得很快。
按上述幾種方法訓練自己，沒多久，英語閱讀能力就提高了，對付考試也就沒有問題了。
快速提高書面表達能力似乎是不可能的。但是應試還是有一些小訣竅。
考前可以將歷年常規考題的題型進行一下歸納。將每一題型的寫作結構、步驟、方法弄清。並背記同一類型2－3篇範文。這種背記要做到十天一個循環的重復。也許會對你答題有些微幫助。
另一忠告是，每天定時大聲朗讀背記一些不太難的語篇，培養語流直至高考。如果你認為有價值可以嘗試。
以下建議或許對英語學習有幫助。
第一，每天不要一做題就是單選題，應花相當的時間體會語篇，無論是完型還是閱讀，都要能夠在做前，做後都把文章通讀幾遍。這種學習類似高一，高二精讀課文，但又不是那麼面面俱到。目的是體會語言。語言的體會就是語境中學習語言。不但有知識性的學習，復習，同時又能達到交流的目的（這是學習語言的最終目標）。脫離了後者去答高考這么一篇以考查語言運用能力為主的試卷，勢必會失敗。因此這是我給出建議的理由。
第二，堅持每天至少半小時大聲朗讀所學過的課文（高中一至六冊）。考前強化語言對自己的刺激，可使考場上語言感覺順暢。由於高考題多數是選擇題，不排除也不排斥猜題（出題人認可）。因為這是考查閱讀量（每年20萬字課外閱讀）及語感的測試手段。如果你的語流在考場上非常順暢，那麼你就有優勢。這種語言刺激的方式，一定堅持到考前一天。相信會給你一個意外的收獲。
另大聲朗讀也是矯正讀音的一個方法，只有能夠正確讀出單詞和用正確的語調讀出句子，在聽力當中，你才可能有較強的辨音能力及較快的反應能力。無疑對聽力的提高也是有益的。
第三，如果在過去五年中學習英語時沒有養成背記語篇的話，最後一年強化背記一些典型題材的文章，也許會有助於寫作分數的提高。
第四，有些同學做閱讀時，只把注意力放在做對多少道題上，沒有養成回頭再把文章分析、體會的習慣。這里我特別要強調的是，加強難句的分析（雖然沒有影響做題），這種分析除了語法結構知識方面的，還應養成與同學、老師討論深層含義以及語句的邏輯關系。這樣多做幾次就能夠逐步的獨立分析難句。在考場上，就能夠獨立完成選項，並有信心拿分。
第五，有些同學由於考試緊張通常在考場上會發生閱讀障礙，也就是眼睛很快的掃描文章，而文章和語句的意思不能理解。這可能是由於同學們不良的閱讀習慣所至，不能高效集中精力閱讀。這是很危險的。一個補救的辦法就是從現在起，做閱讀按篇或按套限時，有條件的同學可以買一個定時器，按篇每篇設置7－8分鍾完成，按套35－40分鍾完成。
而且做題時盡量找一無打擾環境，一定不要聽音樂，吃東西。這樣一段時間下來，這種類似考場上的氛圍會讓你習慣考場上的緊張，從而使你能夠進入一種非常好的閱讀狀態。
『貳』 英語閱讀看不懂的根本原因是什麼呢謝謝了
以我的經驗，主要有幾個原因：
1.個別生詞很關鍵。可能一個詞不理解，整篇文章的中心就抓不住。所以，第一要務就是增加詞彙量，還要學會詞根、詞綴來推斷詞義。
2.沒有用前後聯系的方法，根據上下文來整體把握文章的重心，有時候不要一直因為一句話讀不懂就一直鑽，反而是在浪費時間。站在文章的高度分析各部分的結構和關系，比較容易看到側重點在哪裡。
3.考試的時候有時間的壓力，很容易浮躁，不能好好沉下心來讀文章，就影響了理解和做題了。
現在只能想到這些，歡迎提問。祝你進步哦！
『叄』 我做英語閱讀理解的時候四篇當中總有一篇接近全錯，給我拖後腿，什麼原因
閱讀理解錯的多的原因應該是
1.
對文章沒有吃透，就像你所說的，大部分單詞都認識，意思也能看懂，但是出題人往往是這樣子的，簡單點的文章，他考察的往往是細節和理解，而你只了解大意肯定是不能全部做對的。
2.
對有些問題鑽牛角尖，一般來說，英語閱讀理解不會像推理題一樣，讓你轉好幾個彎才能找到答案，所以看完文章之後選題選直觀的，或者需要你推理的話也是一兩步的事兒，大不了就是升華一下文章的內容主旨什麼的。在一道題上不要太琢磨，英語它不是數學題，你思考久了，思路就開了，它需要的是理解，而我個人是相信第一感覺的，我做英語題向來不檢查，檢察也是檢查單選題，作文，閱讀理解完形填空我一般不檢查，因為檢查了一改往往就是改錯答案的多。
至於解決辦法，我覺得首先還是要擴大單詞量的，畢竟你認識的單詞多了，對文章的內容很清楚的話，選對的概率就會大很多。這個需要日積月累的，平時把自己的邊角時間利用起來，口袋裡裝一個便利本，記上一些單詞，沒事的時候掏出來看看，其實現在手機這么方便，可以下載一些記憶單詞的軟體，它還會給你記錄你拼寫錯誤沒有記住的單詞，很方便的。另外就是把我一定的技巧，對於不同的文體選用不同的方法，像記敘文你就要知道全文，因為這一類的文章往往會問你原因，或者讓你分析人物性格，最後一題往往是問你能從文章中得出什麼，這就是要主旨了。所以這類文章要讀完。要是科普文章的話，它往往是問你某個細節，這一類的文章我通常是先看題，然後對應著在文章中找答案，一般題號的順序是和文章的內容對應的，有的甚至是一題對一段內容。
『肆』 淺談怎麼提高英語閱讀能力呢
淺談怎麼提高英語閱讀能力呢
一 高中英語新課標對教學的要求
《新課程標准》（簡稱新《課標》）要求學生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴大其詞彙量等。.新《課標》還指出，要著重提高「學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。」
新〈課標〉提高了對高中學生閱讀能力的要求。如何提高學生的閱讀理解能力也一直是英語教師研究的課題。筆者近幾年來對此做了專門的研究。下面就學生中普遍存在的閱讀障礙進行分析並探索相應的解決策略。
二 閱讀障礙
影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。
知識性障礙包括：1.詞彙障礙2..語法障礙 3.背景知識障礙 。
非知識性障礙包括：1. 心理障礙 2.閱讀習慣. 3.閱讀速度 4.閱讀技巧
三．清除閱讀障礙，提高閱讀能力
（一）重視英語詞彙和習慣用法的積累
美國語言學家Driller (1978)根據詞彙統計特徵指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5 000個，則為80%；一旦記得10 000個，可達92%。可見，閱讀能力的高低和詞彙量的大小是分不開的，目前大部分學生的詞彙量偏少, 這是影響學生閱讀能力提高的主要因素。那麼怎樣才能提高學生的詞彙量呢？
1． 構詞記憶法
據估計，英語詞彙有100萬到120萬，但大部分單詞是由構詞法構成的。構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，讓學生掌握常用的前綴（un/dis/im/il /super.）、後綴( ly/ less/ ful/ ment…)的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞彙的目的。如：前綴super 有超過，超越的含義，就可以猜出supermarket （超級市場）supernatural (超自然的)、 superman （超人）、superstar （超級明星）等詞的含義。。
2． 聯想記憶法
由一個詞聯想到和它有關或無關的詞，如看到live vi 生活，聯想到其他詞性及用法，如，直播的、活的等詞義。
3． 廣泛閱讀記憶法
「To read well, you need a strong vocabulary.. To build a strong vocabulary, you need to read well.」 這句名言道出了閱讀和詞彙量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞彙。大量的閱讀可以豐富你的詞彙。
（二） 牢固掌握語法知識
近年來的NMET閱讀理解短文的句式結構趨向復雜，語法知識在閱讀中的作用已經突顯出來。如在閱讀中遇到另人費解的長句、難句，就可以藉助語法，對句子進行適當的分析，搞清各部分的關系，從而准確理解整句的意思。以Decision-thinking is not 高三 unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000) 為例。該句的29個詞中包含了主語從句，賓語從句、並列句和破折號連接的附加說明等多種關系。其中並列句中又有復合句，復合句中又有並列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。
（三）、積累一定的文化背景知識和生活知識
英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。例如在NMET2003的閱讀理解A篇，該篇選材涉及地理，介紹了兩座farthest/ most distant inhabited islands，一個為Guinness Book of Records 所認定的Tristan da Cunha;另一為復活島（Easter Island）文章中出現了較多的專有名詞，對於閱讀經驗不足的同學會形成干擾，而對於那些對Easter Day 等背景知識了解的.同學，相對就會好些。另外在C篇中，出現了書刊號，如果學生熟悉這些，就會減少好多閱讀困難。
（四）培養良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀技巧
要養成良好的閱讀習慣，就要求學生平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。另外，有的同學在閱讀時出聲讀、點讀或回讀，這些不良習慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。所以要使學生克服這些不良習慣，作到不回讀，不聲讀，不點讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的准確率才能提高。
除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。教師要指導學生形成正確的思維方法。一般閱讀時應注意以下幾點：
1、略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。
2、跳讀（Skipping） 即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。
3、猜測生詞(Guessing the new words) 在閱讀過程中，學生不可避免的會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測。
目前NMET中的閱讀量越來越大，在閱讀教學中還要堅持限時閱讀訓練，以提高閱讀的速度。
「冰凍三尺，非一日之寒」 提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，培養興趣，廣泛閱讀，積累詞彙，並且養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀理解能力一定會逐步提高。
;『伍』 中學生英語閱讀的障礙有哪些
中學生英語閱讀障礙及對策
【摘要】如何培養和訓練中學生的英語閱讀能力? 本文從如何排除學生閱讀障礙的角度進行了分析, 指出中學生在閱讀中存在心理障礙、詞彙障礙、語法障礙、語篇障礙、技能障礙和文化障礙,教師只有幫助學生克服這些障礙, 才能真正提高學生的閱讀能力。
【關鍵詞】中學生; 英語閱讀; 障礙; 對策
在中學英語閱讀教學中, 筆者發現學生在閱讀中存在心理障礙、詞彙障礙、語法障礙、語篇障礙、技能障礙和文化障礙。對此, 筆者提出幾點解決對策, 希望對提高學生的閱讀能力有所幫助。
一、心理障礙及對策
心理學家告訴我們, 當人們在閱讀時如情緒處於緊張焦慮狀態, 就容易產生恐懼心理, 其閱讀理解能力就不能正常發揮。不少學生在閱讀時缺乏信心, 急於求成, 心情急躁, 這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學生閱讀能力的發展。 對策: 重視非語言因素的培養, 激發學生的閱讀興趣
教師不但要傳授英語知識, 而且要關注學生的閱讀心理, 消除他們的急躁、恐懼、惱怒等消極情感體驗, 排除干擾。因此, 對學生進行一定的心理教育與指導是完全必要的。另外, 興趣就是動力, 正如心理學家皮亞傑所說, 興趣是能量的調節者, 它的加入能產生存儲內心的力量。
初中生正處在青春發育的年齡段, 他們的求知慾極強, 為了滿足他們的這種要求, 教師在取材時, 一定要注意材料的趣味性, 盡量避免文章題材單一、內容枯燥。教師可以從網上下載一些笑話或幽默故事, 還可以對閱讀材料進行分類, 增強學生的閱讀興趣, 從而培養學生良好的閱讀心理。例如: 教師可以根據Fun with English 教材的閱讀課文進行分類, 大致把它們分為寫人、記事、科技文章和寓言故事等。寫人的文章一般是寫人的愛好、特點、個人成長的經歷和突出貢獻; 記事的文章是交代時間、地點、人物、事件的經過; 寓言故事的趣味性強; 科技文章比較枯燥, 但教師能向學生講清楚文章的特點, 這類文章是以一系列的數據和調查結果說明問題的特點。讓學生了解各種文章的類型,掌握文章的特點, 對於提高他們的閱讀理解能力和速度都有很大的作用, 讓學生體驗成功, 激發學生的閱讀興趣。
二、詞彙障礙及對策
詞彙障礙主要體現在以下幾個方面: 閱讀材料中加註中文的生詞。調查表明, 這類詞在學生實際閱讀中同樣存在一定的干擾。尤其在篇幅較長的材料中, 當該詞在下文再次出現時, 學生會誤以為是生詞。另外, 這類詞的派生詞在後來的材料中也不作生詞對待; 已學詞彙的派生詞,這類詞在閱讀材料中有很多; 有新義的熟詞, 這類詞與學生已經掌握的意思完全不同, 實際上就是生詞; 課標允許在閱讀材料中存在的約3% 的生詞。 對策: 最大限度地擴大學生的詞彙量
l. 通過構詞法來增加詞彙量
英語現有的詞彙大部分是通過構詞法結合的。教師可向學生介紹英語中常見的三種構詞法: 轉化法、合成法、派生法。通過分類比較, 尤其是讓學生掌握最常用的前綴和後綴的含義及用法, 使他們能夠由已知的詞「猜出」它的派生詞及其詞性, 從而達到鞏固和擴大詞彙量的目的。
2. 通過文中所給的信息猜測新詞的含義正常情況下, 對於文中的新詞, 出題者會給以相應的提示, 使學生可以通過上下文猜測詞義。
如:
①通過文章中的同義詞或反義詞來猜詞義。如: Influenzais sometimes called flu or a bad cold.(根據上下文可以猜出, Influenza 是a bad cold 的同義詞, 意為「流感」) Most dentists』offices are drab place, but Emilion』snew officeis a bright and cheerful place. ( 根據上下文可以猜出drab 是cheerful 或bright 的反義詞, 意為「死氣沉沉的, 陰暗的」)
②根據語法結構、標點符號等猜測生詞詞義。如: Thescientists who study insects are called entomologists. ( 根據定語從句提供的線索可以猜出entomologists 意為「昆蟲學家」) 。
③根據普通常識來猜測生詞詞義。如: The OlympicGames were to be competed in good spirit. The idea was toparticipate and not to win . ( 根據常識, 可以判斷participate有「參與」「參加」的含義。因為「奧運會提倡良好的比賽精神, 其宗旨是參與而不是論輸贏」。)
3. 廣泛閱讀, 擴大詞彙量
要學生記住這樣一句話: 「To build a strong vocabulary,you need to read well.」大量的閱讀不但可以使學生重復、掌握已學詞彙, 更重要的是能使學生接觸新詞, 獲得新知, 它是擴大詞彙量的有效途徑。閱讀材料(書目)可由教師推薦和學生自選相結合, 材料要足量、真實、新穎且題材廣泛, 以滿足學生各自的閱讀興趣。
閱讀過程中, 教師要引導學生在閱讀時留心那些反復出現的關鍵詞、固定搭配及句型, 並將自己所感興趣的新詞或句型摘錄下來; 要鼓勵學生運用讀書筆記等形式加以鞏固。在教學中通過開展一些趣味性詞彙聯想活動, 可以激發學生興趣, 達到鞏固和加深印象的目的, 如讓學生按單詞首尾字母連續不斷說出(或寫出)一連串詞彙, 比一比誰連得多且詞語新。這種「詞語一條龍」通常按首尾一個字母展開, 如: worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ..., 也可按兩個字母展開, 如: rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat → attention → ...等。
三、語法障礙及對策
縱觀近幾年各省中考閱讀材料, 不難發現一個顯著的特點: 閱讀材料的語言地道流暢, 語法結構復雜, 運用了大量的復合句、省略句、倒裝句, 語言表達富於變化, 隱含信息分布廣。考生即使讀懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的語法功底, 那麼要想迅速領悟語篇的意思而准確答題也是不太可能的。
對策: 鞏固學生的語法基礎知識, 奠定良好的閱讀基礎語法知識在閱讀中起著不可忽視的輔助作用。掌握一些語法知識能幫助學生對句子進行適當的分析, 搞清各部分之間的關系, 准確理解一些長句、難句的意思。教師要有意識地指導學生藉助語法分析, 找出句子的主幹, 即句子的主語和謂語; 找出句子的修飾成分, 即句子的定語、狀語及補語, 使學生經過逐級逐層的分析, 就能如同皰丁解牛一樣, 把疑難的句子變得迎刃而解。同時, 筆者認為這里對語法知識不能進行過細過深的分析, 要使學生自覺地把語法作為一種閱讀的手段, 真正做到活學活用, 達到化枯燥為趣味的境界。 四、語篇障礙及對策
語篇障礙表現為: 歸納能力不強。許多學生可以理解單個句子, 但無法歸納文章的中心、作者的立意以及行文線索, 不能從整體上把握文章; 推理能力薄弱。拘泥於文章的淺層表徵, 不能對多個相關陳述點進行有效推理以揣摩出作者的真實意圖, 把握文章的深層含義; 感受能力欠缺。感受不到作者的心聲, 發現不了文章背後的美。
對策: 重視語篇分析, 強化學生的語篇意識要消除學生閱讀時的語篇障礙, 首先必須分析其形成的原因。長期以來, 在英語教學中, 處於主導地位的教師往往過多地重視對語法知識的講授, 採用由部分到整體、自上而下的以語法為線的教學模式, 這不僅不利於對學生語篇分析能力的培養, 導致學生不能把握語段以及語段之間的語義關系直至整個語篇的中心, 而且也由於脫離了生動真實的語境而使學生所掌握的知識得不到落實和鞏固。為此, 教師在課文教學以及對閱讀理解題的講評時一定要解放思想, 引導學生從篇章分析入手, 運用已知的語言知識獲得對全篇的整體理解, 並進而分析段落大意和主旨。在此基礎上, 再將材料中的語言難點置於具體的語境中進行語法分析, 不僅可以強化學生的語篇、語用意識以及語篇、語用能力, 同時又能使學生更深刻地掌握語言知識。
1. 幫助學生建立語篇圖式
圖式對文章的語篇結構乃至內容的理解起著十分重要的作用。如是線性結構, 應注意該文的時空順序、主要情節及其發展; 如是層次結構, 則可引導學生尋找主題句、分主題句、用於支撐主題的事實。教師應盡可能使用一些直觀手段, 如板書、投影、顯示歸納全文內容的圖解、表格、簡筆畫等, 幫助學生構建較詳細的語義圖像, 再讓學生根據圖式, 結合關鍵詞句, 用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。教師也可以讓學生根據內容畫出相應的圖式。
2. 話題討論
現行英語教材在編排單元教學內容時確立了「一個單元, 一個話題」的模式。閱讀教學第一步應該從圍繞本單元話題的「熱身」開始, 活動的形式可不拘一格, 豐富多彩,如: 看圖說話, 自由辯論, 以小見大, 以大見小, 小自個人、家庭、班級、學校, 大到國家、社會, 古今中外無不能容。話題討論活動既能激發學生學習興趣與動機, 又能「軟化」本單元教學內容中的「硬骨頭」, 還能使課堂學習氣氛轟轟烈烈, 富有生機。話題討論的走向需要教師在課前做好精心設計。其中, 最重要的原則就是要符合學生實際, 要圍繞著主題來進行討論。只要給學生充分的空間去想像, 他們就能根據所學的知識信息, 將自己的觀點表述出來。通過討論可以進一步理解作者的寫作意圖和觀點等, 挖掘文章的亮點。
3. 分角色表演
教師可以視閱讀內容而定, 讓學生將文章內容改成對話形式, 再加上動作表演出來, 會使他們有親臨現場的感覺。
4. 閱讀後的書寫鞏固
心理學家認為, 書寫是大腦神經和手部肌肉相結合的一種運動。進一步鞏固已獲取的語言信息, 對學生的記憶訓練、思維訓練都有很大的幫助。教師可以根據文章內容, 把語言形式和語言意義結合起來, 靈活設計筆頭練習,可以是對話填空, 可以是聽寫填空, 也可以是根據首字母完成單詞填空以及縮寫、改寫、續寫課文或其中一段, 以便讓學生靈活運用所學語言。
五、技能障礙及對策
所謂技能障礙, 是指閱讀者因不良的閱讀習慣或缺乏正確的語篇閱讀技巧所造成的閱讀障礙。如, 不良的閱讀習慣, 表現為逐詞閱讀, 有的輕聲口讀或用筆尖點讀, 缺少以意群為單位通過視覺直接接受文字信號的能力。這樣的閱讀阻礙了對語句、語段的直接理解, 以致反復不斷地回讀, 這種徘徊式閱讀方式會使閱讀質量及其速度大打折扣; 缺乏必要的語篇閱讀技巧, 包括: 如何猜測詞義, 如何進行語法分析, 如何識別各種句子的功能並利用邏輯承接語, 如何尋找文章脈絡、准確找出並理解材料細節, 如何根據不同的語篇類型找出主題句、判斷主旨和大意等。
對策: 重視閱讀習慣與技能的培養學生接觸英語的機會主要是通過閱讀。要提高閱讀水平, 首先必須培養學生良好的閱讀習慣, 其次就是掌握必要的閱讀技能。
1. 效率優先, 限時閱讀
每讀一篇文章都要限定時間講求效率。培養學生進行嚴格的限時閱讀訓練, 要求學生用眼和腦快速掃視閱讀, 視幅要寬, 視時要短, 要一目十行, 只求抓住文章大意,不追究細節。教師可以根據學生的學習程度選擇難度相當的材料給他們進行系統訓練, 由易到難, 逐步加深。只有達到一定的閱讀速度, 學生的閱讀理解水平才能真正落實到實處, 學生也才能真正感受到閱讀的快樂和成就感。這里要注意兩點: 一是材料難度應稍高於學習者的閱讀水平;二是要有理解題, 便於學生自測, 若錯誤率偏高, 應適當調整讀速。
2. 講究技巧, 科學閱讀
首先, 告訴學生那種出聲讀、用手指閱讀的方法會分散注意力, 影響閱讀速度, 要使他們深切地體會到要「改革」自己的閱讀方法。
教給學生幾種常見的閱讀方法, 如:
( 1) 略讀、查讀、跳讀等。培養學生快速查找並認知題目所要求的對象;
例如:
①在下列每一組單詞中快速找出一個與括弧內單詞相同的詞。(father) fatter further fartherfaster farmer father feather rather;
②在下列各組單詞中快速找到兩個相同的詞。white waiter water wanderwonder waiter winter wetter.
( 2) 猜測詞義。如從上下文提供的同義詞、反義詞、語法結構(如同位語、定語從句等)、標點符號(如破折號等)、常識、構詞法等猜測生詞、諺語及習慣表達。
( 3) 掠讀。比如如何尋找主題句( TopicSentence) 。
3. 持之以恆, 天天閱讀
每天堅持閱讀, 並養成記讀書筆記的習慣。通過閱讀英文報刊等自己感興趣的時文, 以在潛移默化中提高自己的閱讀水平。
六、文化障礙及對策
閱讀實質是一個交際過程, 是讀者通過閱讀提取所需信息、填補與作者之間原有的「信息溝(Information Gap)」的交際過程。在閱讀過程中, 由於兩種不同文化背景的存在,因此讀者往往可能因為文化背景障礙而影響閱讀。
對策: 鼓勵學生多多涉獵課外讀物, 拓寬文化背景知識
語言是文化的載體。一篇文章, 總會在不同程度上反映作者的身份、地位、觀點立場。所以, 對不同國家、地區的風俗、習慣, 不同文化背景下的不同思維方式、表達方式和心態方面知識的了解程度, 會直接影響著學生對閱讀材料的理解。教師在教學中不僅要教語言知識, 而且要教文化知識。目前我們使用的教材, 涉及的題材廣泛, 可從多方面進行背景教學, 如: 人物背景、歷史背景、風俗背景、地理背景等。同時, 學生自己也要廣泛地閱讀不同類型的文章, 達到拓寬自身背景知識的目的。泛瀆教材的選擇在整體安排上要做到從易到難, 難度適中, 體裁多樣; 材料要具有知識性、趣味性、現實性和目的性; 要符合學生的認知結構, 並有利於教學的循序漸進。
「冰凍三尺, 非一日之寒。」閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。教師只有真正認識到閱讀的實質所在並採取相應的對策, 不斷實踐, 勇於探索, 才有希望使學生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。
『陸』 關於《提高英語閱讀速度的主要障礙》的論文
英語閱讀理解「四要」閱讀理解題在英語考試中佔了相當重的分量，題量多，分值也大，最能反映學生綜合運用英語的能力。我們可從四個方面入手，來提高英語閱讀理解的能力，並爭取在考試中取得好的成績。一、要擴大詞彙量，促進閱讀詞彙是語言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞彙量作基礎，就談不上理解能力的提高。有語言學家通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞彙量，閱讀正確率可達56%，詞彙量達到6400，閱讀正確率可達63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞彙是提高閱讀能力的基礎。二、要嚴格訓練閱讀速度讀速是閱讀能力的一項重要指標。要提高閱讀速度，可從三個方面考慮：1.克服不良的閱讀習慣。有些同學在閱讀時存在著不少的陋習，如：視野狹窄，一次只看一個單詞；用手指著單詞，逐個閱讀；只理解單詞的個別意思，不注意慣用短語、片語的意思；一遇到生詞就查字典；為了弄清楚某個意思，反復地閱讀前面內容等等。這些不良習慣勢必會影響思維的連貫性，造成顧此失彼的結果，對閱讀材料缺乏整體性的理解。2.限時閱讀訓練。限時閱讀是根據所讀材料的內容難度、長度，並參照大綱對各年級讀速的要求對該材料的閱讀時間予以限定。例如：約250字的材料限定5分鍾左右。控制時間有利於挖掘學生的閱讀能力，迫使學生爭分奪秒，專心致志於閱讀。3.尋找主題句，理解重點把握全文。大多數閱讀材料均有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的。有的主題句在文章的開頭，有的在文章的結尾，還有的主題句在文章的中間出現。閱讀時若能把握住這些句子，無疑會大大提高閱讀速度和理解效果。一般地說，運用演繹法的文章，主題句往往在文章的開頭；採用歸納法的文章，主題句一般在結尾。三、要培養詞義推斷能力我們在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此，在閱讀中要善於根據上下文，推斷某些單詞和短語的意義。1.根據構詞法來推斷詞義。掌握一定的構詞知識會有助於我們的閱讀。例如：Don』t make any unreasonable demands on the government.句中的unreasonable是生詞，但我們可以較為容易地通過其構成「un+reason+able」推出其含義為「無理的，不合理的，過分的」意思來。2.根據上下文的對比關系來推斷詞義。有時在行文中可能會同時出現某一生詞的同義詞或反義詞，這時我們可以通過上下文的對比關系來猜測詞義。例如：If you agree，say「Yes」， if you dissent，say 「No」.根據兩組相對的詞Yes與No、agree與dissent，不難推知dissent是「不同意」之意。3.根據文中解釋推斷詞義。有時候，文中對生詞給出了註解或說明，在閱讀中應善於捕捉這一信息。例如：A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.此句是專門解釋journalist的，通過解釋不難推斷出其意為「記者」。4.根據上下文之間的邏輯關系推斷詞義。He is so stingy that he never gives anything to others, even his friends or relatives.本例中的stingy是生詞，但根據對結果分句的理解可推知，stingy即為「吝嗇的」之意。四、要把握好長難句所謂長難句，是指結構稍微復雜一點的句子，只要善於分析理清結構，困難就會迎刃而解。1.結構分析理解法。結構分析理解法，就是指通過對句子進行語法結構分析，迅速弄清其結構，把握住它的基本框架，進而理解句子的方法。具體可以分兩步走：第一步，判斷句子是簡單句、並列句還是復合句；第二步，找出句子的核心或成分，即主語和謂語動詞，然後再分清句子中的一些附屬成分。例如：If you press another key, your meal is prepared and heated for you; then it is brought on along a very small railway line to your seat in front of your television so that you don』t even have to stand up when you get what you need.這是一個並列復合句，在分號前後各有一個分句：分號前是一個帶有條件狀語從句的復合句，主幹部分是your meal is prepared and heated for you；分號後是帶有兩個狀語從句和一個賓語從句的復合句，其中so that引導的是結果狀語從句，when you get 是時間狀語從句，what you need是賓語從句，充當動詞get的賓語。這樣一來，全句脈絡分明，句意也就自然明朗了。2.意群閱讀法。意群閱讀法，就是把在意義和語法結構上有關聯的幾個詞，連接成較完整的信息，成組成組輸入大腦的方法。使用這種方法進行閱讀，不僅可以提高閱讀速度，而且有利於對句子的整體理解。例如：When two cars traveling at 30 mph hit each other(1),an unbelted driver(2),would meet the windshield (3),with a force equal to diving headfirst into the ground from a height of 10 meters(4).該句中，（1）為時間狀語從句，（2）為介詞短語作狀語，修飾謂語動詞。這把整個句子劃為四個閱讀單位，大大地閱讀速度和理解效果。總之，閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動。我們只有進行大量的課內外閱讀，掌握一定的閱讀技巧，正確運用閱讀方法，才能有效地提高閱讀理解能力。
『柒』 淺談影響學生英語閱讀的幾個因素
如何培養孩子英語閱讀能力
提高孩子的英語閱讀理解能力至關重要。一方面，英語閱讀在英語測試中占的分值很高。不管是完型填空、補全短文還是短篇的短文理解，都要求學生有很好的英語閱讀理解能力。閱讀理解能力強與否決定著英語考試的成敗；另一方面，閱讀是在英語學習中要求學生掌握的四種基本技能之一。北京市特級教師王英民說過：「不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。」英語閱讀能提高讀者的認識能力，從而促進其他三種技能（聽、說和寫）能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野。但是在教學中發現，許多學生在閱讀方面存在著困難，不知道正確的閱讀方法。本篇文章將從三個方面出發，主要闡述用什麼樣的方法來增長語言知識，養成良好的閱讀習慣，應該注意哪些閱讀技巧，進而提高中學生的英語閱讀能力，提高閱讀效率。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞彙量
掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由於受到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種：
1．詞彙表「八到」記憶法
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。
2．分類記憶法
即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3．聯想記憶法
蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用發散思維展開自己的想像力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣
剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
三、 教會學生正確的閱讀方法，明確目的，提高做題正確率
我們閱讀的目的是為了從材料中獲取有用的相關的信息，目的不同，題目要求不同，我們閱讀的方法也不同，主要方法和技巧有以下幾點：
1．如若學生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要瀏覽或略讀即可
在閱讀時，重點讀文章的首句（段）和末句（段）。因為文章的中心思想和主要意思或事情的結果大都是在文章的開頭或結尾的。
2．如若學生想對文章的具體細節進行了解，就要進行精讀
逐句逐段進行閱讀，了解事件發生的開始、經過、結果，這對於掌握具體事實的細節有很大的幫助。
3．如果篇幅過大，故事性不強，時間又有限，學生可根據訓練題目來進行有目的的選讀
4．在閱讀過程中，難免會遇到不熟悉或不認識的生詞，影響理解
若是不重要的詞彙，要求他們可以不要理會，若影響文
『捌』 如何正確分析英語的閱讀理解
傳統英語教學中對於接受信息的方式問題有很多。其中最明顯的有以下兩個方面：
1、一些被動方式對於接受信息加入了明顯沒有必要的障礙；
2、有些方式沒有考慮到中英文在語言方面上的差異造成的。
而這兩方面反映到具體的閱讀英語能力上表現為很多學生讀到一個復雜一點的英語句子不能立刻反映出這句話的意思，即使這句話中的單詞都認識的情況下，也不能通過一遍閱讀出這句話的整體意思。其實，這都是對於被動式接受信息的能力沒有掌握造成的。
一、傳統閱讀方式的過程剖析
在學校里，很多老師傳授的閱讀句子的方法往往是通過分析英語句子的語法結構來幫助理解句子的意思。也就是說，當看到一個復雜的英語句子而不能理解句子意思時，首先要分析出句子的主要成分主語、謂語和賓語；以及其他相關的修飾成分修飾詞或是修飾從句。再根據主次意思，按照分析出的復雜結構，把每個分句的意思拼裝成整句話的意思去理解。比如以下這個例子：
例句1： The airline instry is cutting its lowest discount fares more widely, more substantially, and earlier this year than it normally does at the end of the summer, a time when travel usually decreases and the instry uses some lower fares to attract passengers.
按照我們剛才所說的過程，傳統的理解方式會通過以下兩個步驟：
1.分析這句話的語法結構。
The airline instry （主語）is cutting （謂語動詞）its lowest discount fares （賓語）more widely, more substantially, and earlier this year （比較級morethan結構）than （連詞than引導的一個並列句）it normally does at the end of the summer, a time when （when引導的時間狀語從句）travel usually decreases and the instry uses some lower fares to attract passengers.
2.在清楚了整個句子的語法結構後，對各個語法結構進行翻譯，最後再把意思整合到一起理解。
總的來說這是一個含有比較級morethan結構的復合句型。主句是航空行業正在砍掉了它的最低折扣費用。後面出現了對於形容謂語動詞的兩個副詞的比較級結構：更廣泛地，更充分地，更早地今年。再往後是連詞than引導的對比的內容比它通常在夏末的時候的。最後一部分句子出現了一個時間狀語從句一個時間當旅遊經常下降的時候和行業用一些更低的費用去吸引乘客。
二、傳統閱讀方式的問題診斷
傳統的閱讀方式由於要首先分析句子的語法結構，這使得不可能只讀一遍句子就能接受句子所傳達的意思。同時，由於在閱讀時很大的精力都用來關注句子的語法結構，使得通過語法分析出來的句子意思支離破碎，加大的理解的難度。其實，在閱讀英語句子的時候首先分析語法結構是多此一舉的行為。這種做法看起來是使句子的結構更加清楚，但實際上不但是沒有必要，而且還會對正常的理解過程造成障礙。相比之下，我們在閱讀中文句子的時候根本就沒有涉及到中文的語法，句子的意思接受起來也是自然而順暢。閱讀英文的方式應該是同樣的道理。
通過以上的分析，我們應該知道，正確的閱讀方式應該符合以下幾個標准：
1.一個句子只需要讀一遍。
2.真正的閱讀理解應該只跟句子的意思有關，跟語法結構是無關的。一切跟語法結構有關的閱讀思路一定是事後諸葛亮的分析，根本不是真正的閱讀。
3.句子中的單詞立刻可以反映出正確的意思，個別單詞不認識對於句子整體意思理解不受影響。
根據我們多年的教學經驗發現，很多學生由於長期採用句子結構分析地方法閱讀英語句子，一旦不通過語法結構的分析，就無從下手了。其實，做到以上幾點並非難事，只要對我們的閱讀方式稍加改動就可以做到了。
三、如何培養正確的閱讀方式
如果想擺脫語法的`障礙，只讀一遍就可以高質量地讀出英文句子的意思，我們需要通過下面的四個方面改變自己閱讀的思維方式。以下所介紹的都是根據學生在實際閱讀中遇到的困難所作出的可行的解決辦法。掌握了這些技巧，你會發現在不改變自身英語基礎的前提下，可以眨眼間提高閱讀的質量。它們對於實際的英文閱讀都有著事半功倍的神奇效果。
1.正確理解句子中的單詞
在英語閱讀過程中，中國學生首先逐個翻譯出句子中每個單詞的意思；然後把這些翻譯出的中文意思連接到一起組成了整句話的意思。這種閱讀習慣最大的問題在於沒有考慮到很多英語單詞都有多重含義，在不同的語境中含義肯定是不一樣的。而先入為主的翻譯單個單詞再組合在一起，難免對於整句話的意思理解造成破壞作用。而真正的被動式接受信息應該是句子告訴我們什麼意思，我們就理解成什麼意思，而不是首先自己翻譯逐個單詞後再去拼湊。因此，正確的單詞理解應該是通過句子語境的理解來判斷單詞的意思，由整體到局部的過程。
根據上述的思路，我們再來看例句一該如何翻譯呢？如果把前半句中的is cutting翻譯成正在砍掉。這樣一來前半句就只能翻譯成航空業更廣泛更徹底地砍掉了它的打折機票，意思成了沒有打折，價格增加了。這明顯和後面的旅遊減少，業內用一些低價機票吸引乘客相互矛盾了。本來就客人減少，機票怎麼還能漲價呢？因此is cutting its lowest discount fares不能翻譯成切斷了它的最低折扣費用，而應該翻譯成再次降低了它的最低票價的價格。這樣一來前半句意思和後面的吸引旅客從邏輯上才一致的。同時在這句話里， the instry被翻譯成航空公司，fare被翻譯成票價也都和我們背誦的詞彙表中的意思有些出入，這些都是為了理解句子整體意思的需要。
因此，例句一的中文解釋應該翻譯成：
航空業正在更廣泛，更徹底地降低最低折扣的票價，今年比正常在夏末更早，這時候，遊客數量下降，航空公司用一些便宜機票去吸引遊客。
2.學會如何斷句是擺脫語法分析的有效方式
對於那些英語中結構復雜的長句子，一次接受所有的內容確實有困難。英文和中文在表達意思的習慣上有很大的區別。英語的特點是在一句話中所包涵的內容很多，所以顯得句子結構很復雜。相比之下，中文的語法結構簡單，相應一句話中表達的意思也就少了。很多英文一句話的內容翻譯成中文需要兩三句才行表述清楚。因此，對於習慣了句式結構簡單的中文的我們一見到英文的長句子肯定會感覺到不適應。很多人讀到句子一半時就被復雜的從句搞暈了或者是讀到句子後面的內容時，剛才前面讀到的內容已經忘記了。句子太長往往是很多人不能一遍理解英文長句子的首要困難。
了解了中英文的特點後，我們可以採取把英語句子按照中文的接受習慣斷裂成幾個中文句子來接受信息。這種方式是對於結構復雜的英語句子的一個很好的解決方式。我們用以下的句子來具體解釋一下斷句的過程：
例句2：Do you remember all those years when scientists argued that smoking would kill us but the doubters insisted that we didnt know for sure？
以上這句話一口氣讀完難免會影響句子意思的理解。其實這句話完全可以在下面畫線處斷句停頓：
Do you remember all those years/ when scientists argued that smoking would kill us/ but the doubters insisted that we didnt know for sure？
這句英文被翻譯成三個中文句子：
a)你還記得在那些年嗎？
b)科學家們認為吸煙將會幹掉我們。
c)但是懷疑者認為我們並不確信。
這樣一來，一個英文長句子就可以通過找到斷點斷成較短的中文句子。理解起來就容易了很多。但同時又有一個問題出現了，在第一遍讀句子時，如何判斷句子的斷點在哪裡呢？當我們讀中文的時候，其實只要是感覺到一句話或者是一個意思說完整了，我們就會在下一個意思開始之前斷句。這種感覺的根據還是語意的完整性。這種判別的方法當然也適用於英語句子。雖然每個人的英語能力不同，但是只要是當你讀英語句子時感覺到一個意思說完整了，就可以在這里斷句。
3.學會在英語中加詞
由於英文句子的簡潔性，當把中文幾句話翻譯成一句英語時，可以省略重復的部分而變成所謂的復合句，從句或是短語的方式。這時，很多重復的詞在合成一句話時就可以省略不寫。相反，當我們把一句英文斷成幾句中文句子的時候，簡潔所省略的內容在斷句後顯現出句子翻譯的不完整，這時就需要根據中文理解的習慣進行加詞，使句子意思更為完整。
例句3：However, whether such a sense of fairness evolved independently in capuchins and humans, or whether it stems from the common ancestor that the species had 35 million years ago, is, as yet, an unanswered question.
一) 斷句
a)但是，是否感受到公平，這個計劃是獨立在capuchins或是人類之中。
b)或是否它來自於共同的祖先。
c)物種生活在35，000，000年前的。
d)而是一個沒有答案的問題。
(二)斷句＋加詞
a)但是，是否感受到公平，這個計劃是獨立在capuchins或是人類之中。
b)或是否它來自於共同的祖先。
c)（而這個祖先是）物種生活在35，000，000年前的。
d)而（以上的這些疑問）是一個沒有答案的問題。
我們看到，加題的目的是在不改變句子本身所表達的意思的前提下，恢復從句中省略掉的部分使句子的意思更為完整，更為合理。加詞的目的僅是能讓我們連貫句子的語義，使意思理解得更為合理。因此，在加詞的過程中可以大膽地加入一些原文沒有寫出的含義。一些比如是不是，有沒有，能不能這樣的在中文中根本沒有實質性意思的詞語可以隨意地加入到句子中，而不會改變原句的意思。
4.對於英語語序的理解
作為一門語言，英語的表述習慣非常一致。所有的英文句子主要的結構都是兩部分：首先提出一個具體的事物（這個句子談論的是什麼？）；然後圍繞這個事物展開一個論述（所談論的事情/所說的東西怎麼樣了）。只有把這兩部分內容說清楚，這句話才算是完整。語言的表述特點和上幾節中我們談到的語義完整性的原則是一致的。也就是說，只有一句話符合什麼東西（人）/什麼事情＋怎麼樣的結構模式，句意才是完整的，這時才可以結束這句話進行斷句。如果一個較長的句子中出現多個事物，那麼在同一句話內也必須一一出現對其相應的描述。
在讀英語句子時，只有感覺到句子中前面所說的什麼東西/什麼人後面出現說這個東西/這個人怎麼樣的時候，這時一個語意才算是說得完整，就可以在後面斷句。而在讀句子時，如果什麼東西/什麼人後面還沒有出現相應的怎麼樣的描述時，這時我們要意識到前面的句子內容還不可以結束，必須等到後面出現了相應的描述後才可以設置斷點。比如下面這個句子：
例句4：What is harder to establish is whether the proctivity revolution that businessmen assume they are presiding over is for real.
What is harder to establish is whether the proctivity revolution that businessmen assume they are presiding over is for real.
句子黑體字部分可以翻譯成是否這次生產力的革命，但是根據英語的語序習慣，怎麼樣了的描述內容還沒有出現，而that後面另一個語義的主語又出現了。這時，我們應該提醒自己前面語義還沒有完整。帶著沒有完整的這段意思，先理解後面的內容。而當businessmen assume they are presiding over這句完整的意思表述完整後，後面又出現了動詞is應該立刻反映到that前面的內容還沒有下文。因此，is for real的內容要跟前面的這段內容相呼應，這句話的意思才是完整的。到此，整句話的意思就隨著閱讀結束而顯現出來了。
例句中的這句話被正確理解為：
1.（有沒有這種說法這一點）是很難確定的。
2.這場生產力的革命是否是真實存在的呢？
3.商人們認為他們領導過（這場革命）。
語序的運用可以有效地提醒我們句子的整體性，特別是在那些主語和其的敘述內容在一句話中間隔很遠的時候，一遍就讀出句子的前後邏輯關系。語序的掌握從根本上解決了對於句子結構分析的依賴，使我們可以做到在第一遍就輕松理解句子中的各層意思，而且絕對不會彼此混淆。
『玖』 淺談大學生英語閱讀能力提高中的障礙與對策
淺談大學生英語閱讀能力提高中的障礙與對策
【摘 要】 在英語學習方面，大學生們在精確且高效地閱讀方面似乎存在著困難，其原因是他們沒有掌握正確的閱讀方法。文章將試圖探討大學生在英語閱讀能力提高中的各種障礙並提出相應的對策。希望能對大學生在提高英語閱讀能力方面能有所幫助。
【關鍵詞】 英語；閱讀能力；閱讀方法；提高
在全球一體化的進程中，英語在全世界經濟貿易與政治交往中的地位也越來越突出。而英語閱讀則是一種獲取信息的非常重要的手段。因而提高大學生的英語閱讀能力是大學英語教學中的重點之一。英語閱讀能力的考察也是各種英語考試的關鍵題型之一，可見英語閱讀能力的提高對於大學生特別重要。如果要想通過各種英語考試 就必須在「閱讀理解」題型中獲得高分，這就要求大學生具有較高的閱讀能力。
一、詞彙量的缺乏
詞彙是構成語言的基本元素，詞彙量不足是影響大學生閱讀的主要障礙。掌握詞彙量的大小一般與閱讀速度成正比。如果把英語閱讀比做高樓大廈，那麼英語詞彙就好比建造大陸不可缺少的磚塊。如果掌握了足夠的英語單詞，在閱讀中遇到的生詞就會減少，閱讀速度就會。由於不需要猜測英語詞彙的意思，理解的正確率也會相對的提高。可見詞彙量對於提高閱讀速度起著至關重要的作用。然而英語詞彙浩如煙海，一個人是不可能掌握所有的英語詞彙的，即使掌握了大量的英語詞彙，在閱讀中也會遇到一些不認識的單詞。但是如果掌握了大量的詞彙的話，完全可以從句子的上下文中的邏輯關系猜測出生詞的意思。也可以通過英語的構詞法來猜測詞義。例如：英語中anhydrous 可能很多學生並沒有學過這個詞，但是如果知道了 an是「沒有」的意思，hydrous是」水」的意思，就可以猜測出「無水」的意思。相反的如果詞彙量不足的話，就會感到茫然不知所措。因而掌握足夠的詞彙是提高英語閱讀能力的重要手段之一。
二、文化背景知識的缺乏
英語與漢語是兩種處在完全不同的歷史地理文化等背景中發展起來的語言。由於學生對於英國的人文地理知識的缺乏，所以閱讀中就難免會碰到一些閱讀問題。例如在中國文化中「東風（east wind）」一般被認為是令人愉悅的自然現象，因為中國位於地球的東半球，東風在中國是春天到來的象徵。在朱熹的《春日》一詩中便可見一斑：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。但是英國位於地球的西半球。在英國，東風則意味著冬天的到來。西風給中國人帶來的是寒冷的聯想，但是在英國西風則給人們帶來了春的氣息。如雪萊的那首著名的Ode to the West Wind。如果不掌握這種文化上的差異，在有些英語文章中就不能很好的領會作者的本意。這就要求學生在平時學習時多注意了解英語國家的文化背景知識，包括歷史知識，地理知識，文學知識等。通過閱讀英語文學名著與報紙雜志，觀看原版電影錄像戲劇等可以了解英語國家的文化知識背景，以達到豐富自己對於英國社會文化知識的了解，拓寬自己的知識面。這樣的學習英語方法也不會使人感到枯燥乏味，對提高學生的英語閱讀能力是極為有益的.。但是要拓寬知識面並非一朝一夕可以做到的，因而大學生要不斷拓寬自己的視野，不斷的積累自己的知識，這樣才能提高自己的閱讀能力。因此，要提高英語閱讀能力學生在平時一定要有意識地培養自己對於英國文化背景知識的了解和積累。
三、良好的閱讀習慣的缺乏
大學生閱讀能力差，與他們沒有養成良好的閱讀習慣有很大的關系。
（一）依賴詞典
學生在閱讀中經常是碰到生詞就查詞典。這不僅會造成閱讀速度的下降，而且會造成思維的不連貫，並且形成過分依賴詞典的毛病。而解決這個問題的關鍵便是要讓學生養成根據上下文的邏輯關系或者根據單詞的構成來猜測詞意的習慣。
（二）邊讀邊譯
有些學生在閱讀時習慣將英語翻譯成漢語。逐字逐句的翻譯不僅會降低閱讀理解的速度，而且也不能完全理解文章的意思。所以應該告訴學生一定要改掉這種閱讀的陋習，養成用英語思維英語的正確閱讀方法。
（三）缺乏整體理解
有些學生在閱讀時太注重對每個句子的理解，甚至是一詞一讀，而不是從總體上把握段落和文章的含義，因而對文章內容的理解支離破碎、不連貫，甚至誤解了文章的意思。其實只要掌握了文章的寫作技巧便可以起到事半功倍的效果。每個段落都會有一個主題句（topic sentence），然後是展開句（supporting sentences）。只要充分理解了主題句的意思，即使展開句有個別地方因為生詞的原因不能完全理解也不會妨礙對文章主題的理解。將每個段落的主題句找出來，把注重力集中在作者要闡明的思想內容上，就可以對文章有一個輪廓性的了解。
（四）缺乏大量閱讀
要提高閱讀能力，僅僅靠課堂上有限的學習時間而沒有課外大量閱讀的配合，想要提高閱讀能力亦是一句空話。閱讀能力的提高只有通過大量課外閱讀實踐才能實現。閱讀課上應該把精力放在學習閱讀技巧上。例如：詞義通過構詞法與語句邏輯猜測。但是有些學生不是從增加自己的知識與提高閱讀技能的願望出發，而僅僅是為了完成任務而去閱讀，這樣就會造成閱讀量越來越少，越讀越慢，理解也就越來越差了。
總之，英語閱讀理解的提高在大學生學習英語的過程中佔有極其重要的地位，也是廣大大學生提高英語水平的難點之一。閱讀能力的提高不可能憑借有限的課堂練習在短時間內就可以一蹴而就。所以我們應該培養閱讀興趣，自覺加大閱讀量，拓寬閱讀范圍，增加對英語文化背景知識的了解，熟練地掌握運用各種行之有效的閱讀方法、策略及技巧，養成良好的閱讀習慣。
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