農村英語閱讀理解教學策略研究
初中英語閱讀教學如何提高學生閱讀能力的策略研究
良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
如何提高初中英語閱讀中詞彙教學的有效性策略研究
在英語學習過程中,詞彙的積累是基本功,並且在閱讀中扮演著相當重要的角色.平時教科書中的基礎詞彙的識記與收集,是初中生學習詞彙的基本途徑.另外,課外讀物中的詞語鮮活、實用、現代氣息濃厚,如能將這些詞語也納入自己的「字典」,定能在英語閱讀中更上一層樓.因此,在進行課外讀物的閱讀時,可以讓學生將一些重要的詞彙,優美的英語句子摘抄下來並盡可能記下來.學生經過長期的積累,持之以恆就會增加詞彙量,這樣有利於減少閱讀障礙,提高閱讀速度,提高獲取有效資訊的能力.
如何提高語文閱讀能力的策略研究
對學生語文閱讀能力進行培養是全面提升學生語文素養和語言實踐能力及自主學習能力的重要措施。而當前農村地區初中語文閱讀教學中存在著很多的問題,學生閱讀能力差,同時也缺乏學習興趣,這些都需要及時地採取措施進行糾正。主要對如何提升農村地區初中語文閱讀能力進行了分析和研究,希望能為農村初中語文教學提供有益的幫助。
如何提高學生閱讀能力的研究意義
一、學生課外閱讀能力的理論價值
毋庸置疑，課堂上的45分鍾對於學生學習至關重要；但是課外那個課堂也是不可忽視。非但不可忽視，而且要更加重視，因為課外課堂所培養的閱讀能力是學生們自主選擇的所喜歡的閱讀內容，這樣所漸漸形成的興趣將會更加濃厚、長久。
學界關於此的理論價值也非常豐富。
1、《小學語文課程標准》提出「小學語文必須高度重視並引導學生進行課外閱讀。」課外閱讀是語文教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關系，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的行成起著重要的作用。
2、蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述
學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決於他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。」他還提出了閱讀跟學習緊密聯絡的主張，認為閱讀給學習創造「智力背景」，認為課外閱讀「既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。」
3、心理學觀點
心理學家認為小學生的心靈發展是一個由量變向質變的發展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了資訊的輸入和積累，這些資訊的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生人格與才華向高層次發展。再者，根據人的發展關鍵期論點，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學工作中，應遵循兒童心理發展規律，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞彙量，為學生的終身發展做准備。
4、學習遷移說。
學習遷移說是一條古老的心理學定律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。將課內閱讀學到的基本方法運用到大量的課外閱讀中去，使學生「得法於課內，受益於課外」，是課題開展的又一理論依據。
5、最優化教學理論。
巴班斯基的最優化教學理論，這一理論本質上是關於教學資源與教學產出關系的理論，他所研究的是如何追求教學的最高效率和效益，在質和量兩方面追求教學的最優效果。
二：提高學生課外閱讀能力的實踐意義
提高學生課外閱讀能力說直接點就是讓學生多讀課外書有什麼好處。讀書的好處有很多，在這里簡單介紹以下幾點:
1.可以使我們增長見識,不出門,便可知天下事.
2.可提高我們的閱讀能力和寫作水平.
3.可以使我們變的有修養.
4.可以使我們找到好工作.
5.可以使我們在競爭激烈的社會立於不敗之地.
其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現.
最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。
讓你的生活過得更充實，學習到不同的東西。感受世界的不同。
不需要有生存的壓力，必競都是有父母的負擔。
雖然現在讀書的壓力很大，但請務必相信你是幸福的。
在我們國家還有很多孩子連最基本的教育都沒辦法享受的。
所以，你現在不需要總結，隨著年齡的成長，你會明白的，還是有時間多學習一下。 古代的那些文人墨客,都有一個相同的愛好-------讀書.書是人類進步的階梯.讀書是每個人都做過的事情,有許多人愛書如寶,手不釋卷,因為一本好書可以影響一個人的一生.那麼,讀書有哪些好處呢?1讀書可以豐富我們的知識量.多讀一些好書,能讓我們了解許多科學知識.2讀書可以讓我們擁有"千里眼".俗話說的好"秀才不出門,便知天下事.""運籌帷幄,決勝千里."多讀一些書,能通古今,通四方,很多事都可以未卜先知.3讀書可以讓我們勵志.讀一些有關歷史的書籍,可以激起我們的愛國熱情.4讀書能提高我們的寫作水平.讀一些有關寫作方面的書籍,能使我們改正作文中的一些不足,從而提高了我們的習作水平.讀書的好處還有一點,就是為我們以後的生活做准備. 「開卷有益，讀書好處多」這是自古以來人們的共識.每一個人要想在知識的山峰上,登得越高,眼前展現的景色越壯闊,就要擁有淵博的知識.知識是人類通向進步、文明和發展的唯一途徑.書是前人勞動與智慧的結晶.它是我們獲取知識的源泉.我們要讓自己變得聰明起來,必須多讀書,讀好書.
小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力
在語文教學中，閱讀教學是最花費時間和精力的。在平時的課堂教學里，我們教師總是用盡心思地講解，也要求學生認真地聽講，可每一次語文測試後，都面臨著一個難題，那就是學生的閱讀理解能力差。所以一張試卷中的閱讀理解題目的簡單與否，決定了測試結果質量的好壞。望著試卷上的紅叉叉，無不令我們語文老師頭疼，心急；無不使我們的學生煩惱，恐懼，從而造成了「閱讀難，難閱讀」的局面。 閱讀理解能力是一項最基本，最重要的語文能力，作為小學語文教師，我們該如何來提高學生的閱讀能力，讓學生擺脫「閱讀難，難閱讀」的困擾呢？通過近段時間的理論知識學習，受到了一些啟示，並總結如下： 一． 重視語文課堂教學，培養學生的感悟能力。 1.課前預習課文，初知文章大意。做好課前預習是檢測學生自主學習的重要環節。上課前，語文教師可適當地布置預習提示，讓學生通過認真預習，知道課文大概講了什麼內容，能畫出文中的重點詞語和句子，對於不理解的，一定要求利用語文工具書來解決，或者聯絡上下文的內容，與同桌或小組討論。還要求學生能找出自己喜歡的句子，段落，多讀多悟，這樣既鍛煉了學生自主閱讀的能力，又提高教師課堂教學的效率。 2.啟發學生讀中感悟，關注學生的讀書感受。《語文課程標准》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎的語文能力。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」所以一篇文章多讀，讀熟，我們也就理解，明白了它的內容。閱讀教學時，學生讀書的方式有多種，但我們要多訓練學生「眼到心到」的默讀，因為默讀只能用眼睛看，並要求做到邊讀邊思考，而且還要有比較快的速度。所以學生讀文時，引導學生邊讀邊思考，把每一個詞語，每一句話讀通，讀懂。讀完課文後，想想課文講的是什麼，並能用自己的話概括全文的大意。在教學時應多鼓勵學生把自己的讀後感悟，不同的看法，大膽地說出來。由於學生的個性特點，知識積累，情感體驗不同，對於同一事物會有不同的感受，作為新課標下的語文教師應大膽放手，讓學生在課堂上多讀，多悟，多說，多交流自己的個人感悟。閱讀教學就是學生，教師，文字對話的過程，通過讀說練來與語文情感共鳴，幫助學生更深地體會文章的思想感情，同時也培養了學生對文章的感悟能力，也助於提高學生的語言口頭表達能力和概括能力。 3.課後分小組輔導，鞏固訓練學生的閱讀理解能力。如果單靠語文課堂閱讀教學的訓練是遠遠不夠的。教師可利用課後時間，布置一些同步閱讀習題，把不同層次水平的學生分為一小組，讓他們一起閱讀短文，一起討論問題，一起說出自己的看法。要求每一位學生讀完一篇短文後都說說讀懂了什麼，然後再由優秀的學生來總結內容，因為學生的語言更易於被學生接受，更易於被學生聽懂。這樣，優秀的學生的解題，分析能力由此提高，其他學生的思維也由此被薰陶，在這潛移默化中學會了解答題。 二． 激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。 1.調動學生閱讀的積極性。「興趣是最好的老師。」所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。學生的閱讀量僅局限於語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的。《新課程標准》明確指出小學的課外閱讀總量不少於100萬字，背誦優秀詩文60篇(段)。可現實上，大部分的學生認為讀書是枯燥無味的，對讀書提不起什麼興趣。所以我們語文老師除了平時有意識地糾正這些錯誤的思想外，還可嘗試以下的方法：第一，同步推薦書籍。在語文教學時，當學完一篇課文後，教師可根據實際情況，向學生推薦同類的或同作者的作品。例如：教學《冬陽．童年．駱駝隊》時，結合課文中的「就這樣，我寫了一本《城南舊事》」一句話和課後的資料袋，推薦學生讀《城南舊事》。教師也可以給學生讀《城南舊事》的一小片段，讓學生感受小英子和她的好朋友妞兒的不同的童年生活，激發學生的求知慾望。還可以利用《回顧﹒拓展》中的「課外書屋」引導學生讀好書，讀成本的書，在讀書中積累語言，在讀書中體會情感。第二，開展豐富的實踐活動。小學生是很喜歡參加各種活動的，因此，創造生動活潑，形式多樣的課外活動，能使享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而更進一步激發他們的閱讀熱情。例如:開展講故事比賽，成語接龍，猜謎語等活動，激發學生的表現慾望，促使學生產生一種自我主動閱讀的意識。還可以引導學生結合課文內容，編課本劇。如在教學《晏子使楚》，可布置學生自己找夥伴，自導自演課本劇，這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，還提高與他人合作的能力. 2.注重閱讀的讀思結合。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」作為語文教師不僅要重視學生的讀，還要引導學生怎樣讀。語文課程標准說過：讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。如果學生在讀的過程中沒有「思」的參與，那麼學生讀到的只會是單純的無意義的「字」，只有邊讀邊思考
如何提高學生閱讀能力的教學敘事18
閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練專案之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾指出，讀書百遍，其義自見，杜甫也曾倡導讀書破萬卷，下筆如有神等，無不強調了多讀書，廣集益的好處。在現實生活中，作為教師，不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮呢？閱讀是教學中一項十分重要的工作，那麼，怎樣才能充分激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力呢？筆者就此談談自己的體會。
一 要為學生創設良好的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣
閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有心理安全和心理自由的感覺，於是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學中教師首先要尊重學生，體現以學生為本，充分認識學生是一個有著自主意識的生動活潑的人，在課堂教學中教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多於指責，允許學生犯錯誤，對於學生的回答不全盤否定，而是鼓勵學生通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動參與到學生的學習中，與學生平等的對話，提倡教師與學生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，可以是學生提問教師答，或者是學生提問學生答。在課堂上實現師生互動、生生互動的多向交流。形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生始終保持輕松、愉悅的心理狀態。形成一個無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質疑，共同探討問題，使師生成為交流的夥伴。把課堂還給學生，這樣學生就會有閱讀的興趣與慾望。
二 提倡探究性閱讀和創造性閱讀
《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯絡閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的空間，從而培養學生的創造性。因此教師就要做到激發學習興趣，保護好奇心。
激發小學生閱讀的興趣，是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學中，教師必須讓學生發現問題、提出問題，要鼓勵學生敢於和善於質疑。激發樂於提問的興趣，變要我提問為我要提問。在教學中，教師除了採用生動形象的語言、直觀的教具、聯絡學生的社會生活實際和現代化教學手段等來培養和形成學生的興趣外，有著重要作用的仍是語文學科教學本身的魅力。就是要使學生在學習過程中的求知慾望和創造慾望得到充分滿足。
學，為什麼還能寫出長長的信給爺爺？教師組織學生討論，讓大家展開思路，豐富想像，各抒己見，就會提出以下問題：（1）《凡卡》是俄國契訶夫寫的一篇著名長篇小說，其中的一些內容可能是虛構的。（2）凡卡七八歲時，可能上過小學，加之聰明好學，所以學會了很多字。（3）凡卡當學徒受盡欺凌，心理有吐不完的苦水。這樣，一下子就激發了學生的思維，促進了學生質疑和提問。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應給予鼓勵。
三 培養學生熟練地掌握閱讀的方法
《語文課程標准》指出：要求學生學會和運用多種閱讀方法。具體包括精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽（快讀） 三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循快讀→略讀→精讀的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；最後用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。
四 要多讀適合學生年齡特點的課外書
在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使小閱讀教育向大閱讀教育方向發展。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；小學生各方面都正處於生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力及明辨是非的能力都處於生長發育階段。對課外讀物的選擇，要根據學生的年齡特點來選擇，比如，低年級要選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍，如童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什麼》等；而中高年級的學生由於已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也積累了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。此外，教師、家長要善於發現學生個性特點，並根據學生個性特點推薦課外讀物，以此來生發興趣。比如：性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向、天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國，具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；喜歡音樂的學生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事等。
談如何提高初中英語閱讀教學有效
有效教學的最終目的的促進學生全面，和諧和持續發展。在有效教學的准備階段,教師的備課環節至關重要。備好一節課包括深入教材，吃透教材的重點難點和前後的邏輯關系，精心預設課堂每一個的教學過程。具體說來就是要備教材、備學生、備教具、備板書等等。1、備教材教材是實現英語課程目標，完成課堂教學環節的重要資源。外研版的初中英語書圖文並茂、題材廣泛、內容豐富。怎樣才能有效而且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。比如備一節公開課時就深有感觸。那是外研版八年級上Mole Western Music Unit 的一堂課。教材的Reading部分是對西方音樂的三位音樂家進行介紹短文，語法和句式對於學生來說不是很難，因此在處理時精講課文內容，綜合利用課文錄音資料練習聽力，把其中的重要句式加以解釋和輔以練習。然後把課文當成範文並給出一定資料讓學生完成當堂寫成小作文。結果學生掌握情況相當好，高效完成了本模組的重點任務介紹自己了解的音樂家。對教材的准確把握對教師來說顯得尤其重要。要求教師吃透教材，精講精練，才能達到事半功倍的效果。、備學生。初中學生是帶有一定的知識儲備。對於西方音樂文化來說，了解的有限。所以，以小組合作方式，讓學生分組蒐集相關的西方的音樂背景知識對於學生更好的把握文章有一定的好處！如果在學生不了解音樂文化的基礎上，把其中的語法和句式一帶而過，而大談特談相關的西方音樂內容，就會使得學生沒法掌握課文中眾多的陌生詞句，更無法做到靈活運用。課堂教學的主體是學生，學生的學習情況和現狀應是教學准備的基礎。只有每位教師准確捕捉學生在該部分學習中的真實狀態或者學生的已有經驗，並對學生的心理狀態及接受能力了如指掌，並對此精心分析、提出相應的教學措施，我們的教學才有可能沿著正確的軌道進行，才能省時高效地達到教師預期的教學目標。還有就是，我目前上的ABC天口語的導溮要我明白 就是想學會英語是輕松的 絕対具有適宜的研習空間及熟練口語対象，老溮水平是關鍵 純正歐美口音(非東南亞)才行 堅決每日口語練習 1&1個性化學習才可以有非常.好.的進步幅度..捰程結束後需要復習聽取捰堂音訊，更可以加深印象。然後要是真的無対象可練習 可以去 VOA或大耳朵獲得捰余敎材閱讀，多說、多練、多問、多聽、多讀 迅速的口語能力會提高起來，整體效果肯定會快速顯著的..二、運用小組合作，轉變教師角色，加強有效教學新課程倡導面對學生全體，全面進行教學的教學理念，但在實際教學過程中面臨的問題是------級人數多，兼顧不了全體得到語言實踐的機會。在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，採用更適合於學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。英語作為一門語言是需要學生練出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行談、說、評、議等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。在此次英語課堂的教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重同組異質，組間同質的原則，根據課文內容，讓不同層次的學生自主承擔不同程度的角色。如在Mole Western Music Unit 的課堂環節上有使用反義疑問句來編輯對話,我要求學生自己安排貼近他們實際了解的音樂型別，運用反義疑問句進行對話表演，學生表現出極大的樂趣。每位學生的根據自己的情況選擇不同的角色，參與了學習過程，嘗到成功的喜悅，他們在活動中平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過pair by pair的形式，有節奏地讓學生練。學生在活動時激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。在此同時，轉變教師角色以教師為中心的課堂教學模式轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個和諧的語言環境中運用語言進行交際，小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式，轉變教師角色，堅持鼓勵性教學原則，不斷激發學生更大的學習興趣和學習積極性，從而增強了學生參與教學的有效性。三、運用現代化技術教育教學手段，提高課堂效率新課程標准中提出教師要充分利用現代化教學技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學，探新的教學模式，促進個性化學習。在英語教學實踐中，多媒體教學手段是一種新型輔助教學手段，它可以根據英語教學目
初中英語閱讀教學策略的研究成果有哪些
教學策略的研究成果有哪些
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的蒐集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關資訊，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
如何提高初中英語閱讀教學的效率
在英語教學中佔有重要地位.培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中我們發現,閱讀是學生最頭疼的問題.很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當.究其原因,也並非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解,而對於閱讀方法的培養,訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視.學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象.多數學生採用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法.另外,學生的閱讀量少,僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少.因此,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題.x0d一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求x0d1. 能根據上下文猜測生詞的意思,能根據構詞法推斷、理解生詞的含義.x0d2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意
如何提高學生語文朗讀能力的策略研究
1、對語文朗讀課的現狀及問題開展研究，並以此為依據制定研究方案，確定研究的方向。發放問卷，查詢問題。
2、語文早讀課的開發研究，制定誦讀內容材料，開展靈活多變的早讀活動形式每節早讀課都先激發學生的朗讀情趣並隨之確立明確的目標，並予以恰當的指導方法。
3、合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來，依託文字編出朗讀課誦讀材料。
4、在形式上追求創新，富於變化，以激發學生朗讀的興趣和熱情。
5、注重讀法傳授，讓學生會讀,掌握一定的朗讀方法，並能選擇和運用恰當的方法進行有效地學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。
B. 小學英語趣味教學論文
小學英語趣味教學論文
有人說：英語是英美帝國用來大量消耗發展中國家教育資源的武器。中國有約5000萬中學生，600萬大學生，還有無數的小學生甚至幼兒園的小朋友正在可憐兮兮地啃著英語這塊「金磚」。以下是小學英語趣味教學論文，歡迎閱讀。
【摘要】好的英語是「讀」出來的，英語學習需要大量的閱讀，閱讀是小學英語教學階段的重要環節。如何激發學生學習興趣和主觀能動性，讓英語教學獲得更好的效果，構建趣味課堂就是這一教學目標的出發點和歸宿。小學英語閱讀教學，讓學生在輕松愉悅、生動活潑而又幽默寬松的氛圍中學習，可以有效提高他們的英語綜合運用能力。本文結合課堂教學實踐和自身教學經驗，對農村小學英語閱讀教學趣味課堂的構建方案做出以下分析和研究。
【關鍵詞】農村小學；英語閱讀教學；趣味課堂；構建方案
一、農村小學英語閱讀教
學構建趣味課堂的必要性在農村小學英語閱讀教學中，教師大部分時間都在講解單詞、短語、句子等，這樣的課堂教學單調枯燥，學生毫無興趣可言，不但沒有提高學生的閱讀能力，還大大降低了他們的主觀能動性。閱讀教學對教師的能力要求較高，學生的主觀努力固然是決定其閱讀能力高低的重要因素，但不可否認的是，興趣才是最好的老師，盧梭曾說：「希望學生對待學習像對待游戲一樣，做一切事情都興趣盎然。」英語閱讀教學既沒有音樂的'優美旋律，也不像美術那般多姿多彩，因而很多學生都會感到學習乏味而無趣，倘若教師不注意教學方法，一味的口若懸河地講解，教學效果可想而知。因此，在農村小學英語閱讀教學中，教師不僅要注重字詞、語篇等基礎知識的講解，更要注重閱讀教學的趣味性，以激發學生閱讀興趣，使其積極主動地進行閱讀。
二、農村小學英語閱讀教學趣味課堂的構建方案
1.閱讀文章及內容的選擇
訓練中選擇的閱讀文章篇幅過長或內容過於復雜都容易使學生產生畏難情緒從而害怕閱讀，閱讀興趣也就大打折扣。因此，在閱讀訓練中，教師應先從簡短、簡單的文章開始，循序漸進，慢慢加長篇幅，加深難度。此外，選擇的閱讀內容要盡可能多地選擇一些貼近農村小學生生活實際，且符合他們認知特點和興趣愛好的短文。這樣不僅可以減輕學生的閱讀壓力和負擔，還能活躍他們的思維，使其處於最佳的學習狀態，進而積極主動地參與閱讀學習。
2.設計提問，激發興趣
古人雲：「學起於思，思源於疑。」「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。」可見，在學習過程中產生疑問是打開思維的大門，激發興趣的重要途徑。閱讀教學中直截了當地進行講解，只會使學生感到乏味而枯燥，若能根據教學內容設置一定的懸念，引起學生認知上的矛盾沖突，便能激發其答疑解惑的心理需求。因為矛盾是激發學習興趣和求知慾望的最好載體，有了矛盾就有了思考和疑問，也就有了主觀的探求動力。
3.充分利用多媒體技術，激發學
生主觀能動性多媒體技術能夠在有效的課堂教學時間內，豐富教學手段和教學內容，將抽象死板的閱讀內容趣味化，而且多媒體還能夠存儲大量的信息，大大優化教學結構。閱讀教學中，教師可以藉助多媒體來輔助教學，利用圖片、視頻等手段給學生以直觀形象的感受，可以有效激發學生的閱讀興趣，促進他們結合視聽進行閱讀。
4.授之以漁，把學習的主動權交
給學生陶行知先生曾說：「我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。教學更重要的是教會學生學習的方法，而不只是教授課本內容和基礎知識。因此，在小學閱讀教學中，教師要突出「學」字，從讓學生「學會」轉為培養學生「會學」，授之以漁，把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了行之有效的學習方法，學習新知識之後才會舉一反三，觸類旁通，做到知識的遷移，從而終身受益。學生是學習的主體，教師作為教學的組織者、引導者和參與者，應讓每一個學生都參與到學習中來，學生自然而然會產生學習動力和興趣，並在不知不覺中掌握教師所教授的內容。
5.使用亦庄亦諧的教學語言
教學語言是教師在教學過程中需要格外重視的部分，尤其是小學英語教學，教師的教學語言要做到亦庄亦諧。教學語言的庄，指用詞准確、邏輯性強，諧則是要帶有一定的詼諧和幽默感。教師在教學過程中運用恰到好處的詼諧語言，能夠有效激發學生的學習興趣，使他們的注意力轉移到知識點的學習中來，並在輕松愉悅的課堂氛圍中達到最佳學習狀態，從而提高閱讀效率。而突破閱讀中的重難點則需要符合邏輯的語言講解，宜庄，但「庄」的時間過長，又容易導致學生產生疲憊感。因此，在小學英語閱讀教學中，教師的課堂講解語言應該是亦庄亦諧，並寓庄於諧。總之，快樂是學生學習的追求，激發學生學習興趣是教師的教學目的，在農村小學英語閱讀教學中，教師要在革新教學觀念、改進教學模式的同時，不斷創新和完善教學方法，做到真正從學生的角度出發，設計趣味性的課堂教學環節和教學活動來培養和提高學生閱讀興趣，增強閱讀教學的效果。
參考文獻
[1]翁海燕.自主學習自覺實踐——探索初中英語課堂的趣味教學[J].華夏教師，2015：9.
[2]王琦.論新牛津小學英語Storytime板塊的有效教學——以「Howareyou?」一課為例[J].西部素質教育，2016：20.
;C. 淺談農村初中英語閱讀課怎樣提高教學效率
聽、說、讀、寫是英語教學中的有機整體，在這其中，閱讀能力有著重要的主導作用，往往決定著其他三種技能的發展和提高。不僅如此，英語閱讀能力的提高可以促進英語分析能力、推理判斷能力、知識運用能力的形成，對於英語教學，乃至學生的發展，有著不可替代的重要意義。
在閱讀過程中，學生不可避免地會遇到生詞。在面對這些生詞時，很多學生會停下來查字典，以至於形成遇到生詞就讀不下去的壞習慣，這不僅影響閱讀效率，更是難以提高閱讀能力。既然生詞總會存在，那麼，幫助學生學會通過語境來猜詞的能力是解決閱讀障礙的最有效的辦法。教師應在教學過程中引導學生猜測詞義，鼓勵學生通過上下文語境，猜測單詞、短語。除此以外，教師還可以引導學生利用構詞法猜測詞義，在教學中教會學生掌握一些常用的前綴、後綴來確定詞義。
精讀與泛讀是相輔相成、互為補充的，兩者結合能夠提高閱讀效率，快速獲得信息。因此，閱讀教學必須從整體入手，重視精讀與泛讀的相互結合。精讀可以為泛讀打好基礎，並使學生熟悉句子結構，擴大詞彙量。泛讀可以培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，使他們在較短的時間內能對語篇有一個大概的了解，並獲取信息。在閱讀教學中，要求學生在第一遍閱讀時進行通篇快速閱讀，抓住大意，能夠抓住文章中心句；在深入分析文章時，應要求學生理解各段文章的思想內容及表達方式，掌握文章脈絡和結構，攝取文章的主要內容及中心思想。
充分利用多媒體技術全方位立體、生動形象的特點，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，讓學生從被動學習轉變為主動探索。在提高教學效率的同時增大教學內容容量，能有效地改善初中英語閱讀教學的質量。英語閱讀中單詞是基礎，詞彙量的掌握情況能直接影響到學生對於英語文章的理解程度，通過信息技術能把單詞和聲音、圖像甚至動畫相結合，寓教於樂，不僅能使教學在輕松有趣的氛圍中進行，而且能增強學生對單詞的理解和掌握，達到事半功倍的效果，全面提高學生的英語水平。
閱讀教學是英語教學過程中的重要環節。閱讀理解是學生掌握英語知識、形成英語思維的基礎，是發展英語綜合能力的重要組成部分。所以英語教師要認真探究閱讀教學方法策略，逐步提高學生的閱讀能力。
D. 核心素養下英語閱讀教學模式和策略
英語新新課標從培養學生綜合語言能力到培養學生學科核心素養，關注點發生了變化，更加註重學生能力和品格的培養。核心素養的提出意味著我國的英語基礎教育進入了以學生為中心，以學科育人為導向，以核心素養發展為目標的新時代。
英語閱讀教學一般都採用PWP的基本教學模式
1.Pre-reading 目的:激發學生的閱讀興趣、激活他們的背景知識、導入話題
閱讀前 活動:1.以舊帶新;2.頭腦風暴;3.背景介紹;4.任務驅動
目的:了解文本大意，獲取信息，訓練閱讀技巧
2.閱讀中 While-reading 活動:閱讀並了解語育大意:將閱讀文本的插圖打亂師序，讓學生 排序:根據文章內容判斷正誤、回答問題或完成句子等;根據文章 內容進行信息轉換，如填表、填空、連線、標圖、配對或排序等:給閱讀材料加標題:猜測詞義，了解重點細節等
目的:訓練學生對文本信息的輸出能力，提升人文素養
3.Post-reading
閱讀後 活動:1.復述;2.角色扮演;3.仿寫/續寫/改寫;4.拓展閱讀核心素養背景下英語閱讀教學
核心素養背景下英語閱讀所要遵循的原則
1足夠量的、適當的、多種文體的閱讀素材
2創設積極的閱讀動機和環境提供積極的閱讀體驗
3力求課內外閱讀相結合培養學生主動學習的習慣
4「為理解而培養」策略
5引導讀者在文本意義、作者態度、語篇結構、語言特點與修辭
6修辭的手法鑒賞
7鋪墊語言知識，促進新知識增長優化認知結構
8圍繞閱讀語篇來設計聽、說、讀、寫、看相結合的活動
9持續觀察和反饋學生的閱讀行為重視其努力的程度
10實踐體現個體差異的閱讀教學方式
E. 淺談如何培養農村初中學生的英語閱讀能力 詳細�0�3
作為一名多年從事農村英語教學的教師，我對英語閱讀能力對初中生持續學習的重要性深有體會—— 英語閱讀能力是農村學生進入高一級學校的橋梁，為他們打開了一扇通向世界的窗。但是，農村初中學生閱讀興趣不濃，缺乏閱讀策略。他們閱讀能力的培養需要我們農村英語教師經過長期堅持、有計劃地努力，一步步提高。 關鍵詞：課內精讀、閱讀興趣和能力、課外泛讀 在閱讀能力的培養過程中，首先要培養學生閱讀興趣，並由課堂主陣地向課外延伸。不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，就會造成基礎不實，對所讀材料理解不透徹。而只重視精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度和能力。 英語閱讀能力的培養 1．立足課本，開展課內精讀，堅守培養學生閱讀技能的主陣地。 閱讀能力依賴於綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞彙掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。農村初中大多數學生只能通過課本來獲取信息，提高詞彙量。為此有效地進行課本材料的閱讀教學是重中之重。同時面對中考重學生語言綜合運用能力，輕單純的語言點和語法考查的趨勢，教師應在進行扎實的語言點訓練的同時，緊抓學生的情感技能、學習技能、閱讀技能和綜合運用英語能力的培養。故將閱讀教學分兩課時進行，可達到相輔相成的作用。第一課時：進行課文的整體閱讀教學，即把課文當作一個整體來讓學生感知，先把學生的注意力引導到整體內容上，激發學生學習興趣，著眼於學生閱讀技能的訓練。第二課時：在對課文整體感知的基礎上，夯實學生的基礎知識，基本語法，進行聽、說、讀、寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言知識的能力。 第一課時：進行課文的整體閱讀教學 教師設置教學情景，導入完成第一課時閱讀課堂教學必須掌握的詞彙和短語(其餘詞彙和短語可在第二課時教學)。這樣安排更符台中考閱讀考查的標准——語篇中可存在3％的生詞。這些生詞多為通過上下文可猜測詞義或不妨礙學生完成閱讀任務的詞彙。而後介紹一些跟閱讀內容相關的一些背景知識，，根據文章標題，插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。 設置情景教學詞彙和短語的方式大致有以下幾種：①納舊迎新——由歸納復習學生已知的相關詞彙和短語，導入本課需新授的詞彙和短語；②頭腦風暴——確定風眼(本閱讀課話題)，由此啟發學生聯想，進行詞彙和短語教學；③問答授詞——用幾個問題得出與此詞彙和短語密切聯系的關鍵詞，輕松引出所教的詞彙和短語。 教師分層次設計閱讀任務，逐步完成對學生情感技能、學習技能、閱讀技能的培養。 a．要求學生瀏覽全文，設計2 -3 個與中心思想有關的問題，培養學生概括全文中心思想的能力。問題的設計應能激發學生興趣，引發學習動機，引出本課話題，切忌問題設計過於簡單，學生不需瀏覽全文便可回答。 b．要求學生了解文章大意，獲取具體信息。可設計選擇題、判斷題、表格填寫等題型，培養學生捕捉信息和理清文章脈絡的能力。 c．要求學生根據文章情節或寫作順序，寫出各段段落大意，或設置Who，When， Where，What, How 等細節問題，要求學生回答。並以此為提綱，讓學生對文章進行整體的簡短復述。 選擇與學生學習生活經歷有著密切聯系的文章，啟發學生的思維活動，調動學生原有的知識、經歷和觀念。練習的設計以鞏固本節課閱讀技巧為重點，兼以訓練其他閱讀技能。 仍以鞏固本課閱讀技巧為重點，進行閱讀訓練。並要求學生預習Reading 中的重點坷匯，短語和句型，發現問題，排除障礙，為閱讀課堂教學第二課時作好充分的准備。 第二課時：加強語言點教學及聽、說、讀、寫綜合訓練。 學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。本課時主要是對重點詞彙，短語和句型等語言點的教學。多數教師更習慣於本課時的教學，且經驗豐富。但重點詞彙，短語和句型範圍的確定仍是長久以來令教師感到棘手的問題。多年教學經驗告訴我，其劃分標准大致有：①圍繞本單元話題的詞彙和短語；②含有四會詞彙的短語；⑤具有本單元重點語法特徵的句型；④現時不作要求但常見常用，且有益於學生寫作的短語、句型。同時注意具體情況具體分析，學生的英語實際水平也是重要的劃分標准之一。那些超越課程標准和大綱要求的教學難點，教師一定要理智地處理，要求學生理解即可。那種見語法就講，見片語就背的無限延伸的做法，容易挫傷學生學習英語的信心和熱情，弊遠大於利。 復習Reading 第一課時的閱讀信息，並由此導入新詞彙、短語的教學。主要做法是要求學生通過上下文猜測詞義，切忌完全用中文解釋詞義。 這是一個排憂解難的過程，是強化重點的必經之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解讀。另一種是讓學生提出預習時或閱讀後不解的問題，師生共同討論剖析。這一環節要充分發揮教師的指導作用，歸納出本閱讀短文中的重點詞彙、短語和句型，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。具體操練時可將第一課時中的題目合理改變。將練習重點由閱讀技能的訓練轉移為對語言點的訓練。 在解難後教師可將課文按段落讓學生復述，真正實現綜合語言能力的訓練，從根本上提高學生的閱讀能力。鞏固練習題可設計為課堂上的小測試，重點仍為檢測本閱讀短文中的重點詞彙、短語和句型。用單詞的適當形式填空、同意句轉換、單句改錯、漢譯英等都為較好的題型。 應以閱讀文章中的重點詞彙、短語和句型為基礎，予以適當拓展。讓學生能用已掌握的知識獲取新知識，培養新能力。 2．精心選材，培養閱讀興趣，掌握閱讀策略，訓練閱讀技能。 （1）興趣是一個人熱愛、嚮往追求某物的心理狀態，是他或她希望達到目標的精神力量。陶行知說：「學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。」為此，選材內容不僅包括傳統意義上的趣味故事、童話、幽默小品等，同時還包括天文、地理、人文、歷史、科技、社會生活、體育、衛生、環境、生活、習俗、風土人情、醫學網路、動植物、語言文學等。閱讀材料的體裁要具有多樣性，可包括描寫文、敘述文、說明文、文學作品、廣告、說明、圖表、圖示、電報、會議記錄等等。 （2）根據《英語課程標准》，可以把初中階段英語閱讀的技能概括為：接受性技能、解碼性技能和創造性技能。 ①、接受性技能。 考察學生了解讀物提供的事實的技能，可以通過一些記憶性問題來實現。 ②、解碼性技能。 考查學生對閱讀材料內容，包括其創作意圖的理解技能，可以通過一些理解性問題來實現。如： a.確定讀物主旨大意的題目。e.g. What is the passage mainly about? b.確定讀物標題的題目。e.g. What is the best title of the text? c.確定事物發展線索的題目。e.g. Which of the following shows the right order of…? d. 辨認重要事實的題目。e.g. Which of the following statements is (not)true? e.猜測生詞詞義的題目。e.g. The underlined words in the first paragraph means/refers to…? ③、創造性技能。 運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎上提出新的觀點，發表新的看法。考查學生創造性技能,可以通過一些創造性問題、評價性問題來實現。如： a.根據上下文推斷作者意圖、態度等的題目。e.g. By saying…, the writer means…? b.根據讀物線索推斷事物的發展趨勢的題目。e.g. According to the last paragraph, which of the following will most probably happen next? c.根據讀物線索總結事物的發展規律的題目。e.g. From the text, we learn that … d.用讀物中的觀點解決類似的問題的題目。e.g. What is the advice given in the text? e.進行合理的邏輯推理（如數量推測、實踐圖冊、故事解決推測、人際關系推測等）的題目。e.g. After learning the text, we can infer that … 在掌握了以上的技能以後，學生就能夠在獲取文章一定量的信息之後，進行再加工，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，有助於提高他們的閱讀理解能力。 （3）只有教會學生掌握有效的閱讀策略，學生在閱讀上才會有所收獲，能力才能夠得到提高。我們在平常閱讀教學中，可以嘗試以下閱讀策略： a、預測內容。 學生可以根據標題、上下文、圖片等預測文章內容。 b、猜測詞義。 1）利用上下文的語境猜測詞義；2)利用對比法猜測詞義; 3)根據構詞法猜測詞義。 c、辨認文章結構。這將有助於學生對文章的內容和意義的推測、理解，也有助於改進學生的寫作能力。 d、看清楚題目要求。有的題目是考查學生概括文章的能力，而有些是考查學生了解文章細節的能力。對於前者，學生要留意文章的題目及關鍵句（通常在文章的開頭或結尾），而做後一種題目時，無須一字一句地讀文章，只需掃讀與題目有關的信息即可。 e、 在做題的程序上，可以參考以下的方法：一是文章不長時，可以考慮先看文章，如果文章非常長，則可先看題目，帶著問題去閱讀。二是看題目是應該特別留意題目中的關鍵詞。三是看題目是不一定要看選擇項，避免受錯誤信息的干擾。 f、在做選擇題時，當沒有非常大的把握決定選項時，可以運用排除法。 總之，選擇合適的閱讀材料，從激發學生的閱讀興趣入手，研究閱讀能力的基本組成，教會學生有效的閱讀策略，對教師在英語教學中有針對性地培養學生的閱讀理解能力具有十分重要的指導意義。 3. 開展課外泛讀，拓展學生的閱讀面，進一步提高學生閱讀能力。 將課堂閱讀教學延伸到課外才能達到現代英語教學的高度。有了課堂閱讀方法的科學傳授，學生便掌握了有效的閱讀策略。但相對於有限的課堂，要真正實現閱讀能力的提高，達到《英語課程標准》的要求，還必須注重學生課外閱讀。初中生的自我學習、自我計劃能力還不強，需要教師對課外閱讀進行必要的指導及檢查，逐漸養成學生課外自覺閱讀的習慣。以下方式可供參考： （1）開辟「英語角」，張貼一些較簡單的、原汁原味的英語文章，使學生了解更多有關其他國家的社會、文化、風土人情、歷史地理等方面的知識。 （2）每日在黑板上寫一句名言警句、英語諺語或英語繞口令，並要求學生做好摘記。 （3）可利用課堂教學中的值日報告時間，要求學生用自己的語言復述課外閱讀材料，檢查課外閱讀的效果。並由值日生提問，要求其他同學回答，來實現信息的再傳遞與再理解，從而擴大學生的閱讀知識面，達到知識積累。 （4）組織閱讀競賽，可分為速度賽(比時間)、成功賽(比准確率)、能力賽(比難度)，使學生了解彼此的閱讀優勢，認識自身的不足，互相取長補短，達到閱讀理解能力整體提高的效果。 （5）現代的網路資源為學生們收集信息和開闊眼界拓寬了渠道。每周制定一個主題，要求學生自行收集材料進行閱讀。如名人生平、社會熱點、新聞時事、歷史事件、科技問題、環保問題等。 （6）學生課外興趣自由閱讀。針對程度較好的學生，可推薦一些難易適中且趣味性強的英文課外閱讀書籍，可既拓寬學生視野，又提升學生的文學積累和文化素養。 （7）引進獎勵機制。結合學校少先隊組織的雛鷹獎章活動，在「英語閱讀章」下增設三枚子章，定期進行考核。「小讀者章」頒給能閱讀英語小短文的學生；「小學者章」頒給能閱讀各種文體且有一定難度的英語材料的學生；「小文豪章」則頒給能閱讀名著簡易讀本的學生。 小結 農村初中生英語閱讀能力的培養是一項復雜艱巨的工作，沒有固定的模式。學生必須經過長期的、大量的、廣泛的閱讀，才能逐步積累知識和經驗，，養成良好的語感，達到提高閱讀理解能力的目的。我們——農村初中英語教師必須不斷地思考、不停地探索、反復地實踐，為加快這一進程而不懈努力。 《初中英語新課程教學法》2004，首都師范大學出版社
F. 如何提高農村小學生英語閱讀能力 開展該課題條件分析
農村小學增設英語教學以來，還處在一種缺乏語境、質量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語閱讀和英語口語是提高課堂教學質量的最大制約因素，也是英語教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養和提高農村小學英語閱讀能力，是擺在小學英語教師面前的一個亟需解決的課題。
新課改規定小學階段閱讀量達到累計１０—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養，其實小學生英語閱讀能力的培養也不容忽視。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，閱讀就是語言學習的一個重要方面，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息；培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。
（二）所要解決的主要問題
在現實的英語閱讀教學中存在著很多問題。
1、教師自身的指導能力不足
（1）重視語言知識能力，忽視閱讀技能的培養
（2）重視傳授講解和練習，忽視閱讀過程中的指導
2、學生自身閱讀能力薄弱
在教學實踐中發現許多小學生明明知道一個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之後卻又不知道它們的意思了。這樣就導致學生閱讀速度慢，閱讀內容有限，知識面狹窄。同時有的學生閱讀時注意力不集中，捕捉信息的能力較弱。這些使得小學生很難養成良好的閱讀習慣，學生自主學習的能力較差。 除了上面的主要問題之外，還有很多問題有待解決
G. 小學英語閱讀教學的有效策略，小學英語整本書閱讀的方法和策略
一.「讀整本書」的意思
與「現代外語教學強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言」、「整本書」不同，現代外語教學以英語名著、小說等整本書為教材
「讀整本書」是基於一個「整」字，關注的是整體而不是局部，其內涵是整體的建構和整體的認識。
整體建構是學生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得整體認識是指學生對全書的思想內容、語言框架、各章之間的邏輯關系有整體的把握和全過程的意識。
二.讀本選擇和課程安排
學生的經驗、思想、價值觀都需要整體建構。
英語教材中的單篇文章反映了故事的某個片段或語言的某個節點； 整本書是故事全景式和語言體系的整體反映，而不僅僅是知識的片斷闡釋和個別情節的淺顯閱讀。
因此，必須認真考慮讀本的選擇、上課時間的劃分等。
(一)讀本選擇
學生是閱讀的主體，「閱讀整本書」旨在提高學生的閱讀素養。
因此，讀本的選擇應該以提高學生的閱讀素養為指導，以下幾點可以作為參考標准。 (1)突出學生主體，符合學生年齡特點、興趣愛好、認知水平。 )2)突出課程價值體凱困悉系，以蘊含豐富價值觀和人文信息的經典名著為主； )3)強調課程標準的關聯度，只有以課程標准為基礎，指向學生核心素養的讀本才更有意義和價值。
基於多年的實踐研究，筆者向學生推薦書目如下(見表1 )。
(二)課程安排
以The Little Prince的「閱讀整本書」為例。
該書共有27章，進行一學年整本書的閱讀，每學期約20周，每周1課時，一學年約40課時。
其中，導讀需要14課時(每課時導讀2章)，剩餘時間用於師生共讀、研討、討論。
每周學生可以自讀1-2章，第一學期讀完整的書，第二學期重讀。
因此，每周都要安排完整的課程進行「整本書閱讀」，使學生能始終關注和思考「整本書閱讀」的內容。
平時的一篇課上，不能處理「整本書看」的內容。 這樣，學生就會過度關注、疲勞一篇課的內容，忽視「整本書」，導致「整本書」內容的支離破碎和知識碎片。
三、「讀整本書」四個階段
「整本書」的教學過程大致可分為「教師導讀」、「學生自讀」、「師生共讀」、「學生重讀」四個階段。
在此，以經典名作The Little Prince為例，分別說明操作過程和注意事項。
(一)教師引領
教師的優勢在於能聚焦全書的結構、情節框架、語言特點、人文價值、閱讀方法等，激發學生的閱讀興趣，打開閱讀思路，做到「准備好」。
(二)學生自己學習
學生自讀是「讀整本書」的重要環節。
只有學生能自主閱讀，閱讀素養才能真正提高。
學生只有體驗自主盯乎閱讀，在自主閱讀過程中透徹理解故事，填寫閱讀筆錄，整理閱讀體驗，才能形成「整本書」的閱讀能力和素養。
調查顯示，學生自主閱讀時面臨的最大困難尺茄是單詞多，不能抓住重點。
要解決這些問題，教師必須傳授和培養閱讀的策略、技巧和方法。
(三)師生共讀
師生共讀是學生理解作品、體驗語言的重要途徑，可以加深學生對故事情節的理解，培養和發展學生對語言文字的敏感性，提高學生的閱讀素養。
師生共讀的基本形式是從篇章文本共讀出發，設計一系列活動，使學生在活動中閱讀故事、掌握語言、形成能力。
(四)學生重讀
書讀一百遍，自有分曉。
閱讀過程中產生的新觀點和發現，需要在重讀中進行印證和驗證。
在反復閱讀的過程中，學生重新理解作品，構建新的認知，感受更細致的語氣，思考更深入。
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H. 淺談初中英語閱讀教學的策略
淺談初中英語閱讀教學的策略 在英語教學中，學生的閱讀能力能較好地反映學生掌握語言的深度和廣度。《英語課程標准》對初中階段（五級）閱讀技能的培養提出了明確的要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
可見閱讀教學在整個英語教學中的重要性，我們必須高度重視閱讀課,充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，提高學生的閱讀理解能力。如何恰當地利用各種不同的方式來提高學生的閱讀能力呢？
一、合理利用課本閱讀資源，培養良好的.閱讀習慣
英語閱讀教學在再現、鞏固舊詞，學習新詞彙，擴大詞彙量，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力方面，對發展個性、磨勵意志、陶冶情操、提高人文素養等，都起著重要作用。現代教育重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生「學會」，而且還要教學生「會學」，所以培養學生良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力很重要：
1.糾正學生閱讀過程中的不良習慣，如轉筆、注意力不集中、速度慢等等。
2.培養閱讀習慣。（1）略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。（2）跳讀：尋找所需信息如年代、數字、人名、地名、時間等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。（3）細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。（4）推讀：推測結尾直接寫明的含義、因果關系以及詞義表達法或語法。（5）概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度、情感，這樣就能了解全文的概貌。
二、做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作
課外閱讀是課內閱讀的有益補充和拓展。而中學生的英語閱讀活動是一個相當復雜的心理過程，其中的心理機制和相關因素很多。根據初中生的年齡特徵——好表現|自尊心強、對新奇事物感興趣、自我控制意識差、注意力容易分散等等，我們教者在引導學生課外閱讀時，做好課外閱讀前的選材和激發興趣工作很重要。
教者在閱讀材料的選擇時,要根據學生的這種年齡特點、現有水平和接受能力來進行。
1.傾向於生活實際功能：問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領、人文情感、社會責任等。
2.具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關文娛、運動、飲食文化；著名的節假日、旅遊勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等知識。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。在閱讀前先可以介紹閱讀材料的背景來歷，或提一提材料中吸引人的一些內容，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞等等。老師還可精心設計一些激發學生興趣的問題，讓學生的帶著好奇心、征服欲去閱讀，去完成任務。通過長期的訓練，學生養成了這種探索的愉悅的閱讀心理之後就會樂讀了，為我們長久的閱讀教學提供了物質保障。 三、在閱讀過程中教者要精心設計問題，進行有效的閱讀提問
初中生好表現，好勝心很強，在閱讀過程中教師要根據閱讀材料設計一些問題。
1.提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登。難易適度才能激發學生的求知慾，調動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。提問設計還要「巧」。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在「巧」字上下功夫。
2.提問的內容可以是學過的重要的語言知識的展現。這些問題學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解了材料內容，很快找到了問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發了他們閱讀的興趣。要整體理解掌握方面的問題，即理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思以及自己的感悟等等，從而培養學生的英語閱讀和分析能力，形成積極的學習態度。
四、讓學生學會整合閱讀內容信息，使用聯想豐富認知內容
學生平時閱讀要注重整體的文章把握和知識的整合，教師要從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質。而集中強化詞彙教學，滲透、擴充非視覺信息,實行語篇整體教學等閱讀教學的策略和方法，有利於提高學生的閱讀技能，培養其英語閱讀的綜合運用能力。學生常過分拘泥於字、詞、句知識,而忽視了背景知識和語篇層次上的教學，學生「只見樹木不見森林」。因此，要指導學生了解課文的中心內容和梗概，建立初步的全文語義的圖像，幫助學生構建「自上而下（top-down）」的信息加工機制，整合所有細節的內容，在學生理解了細節性問題的基礎上，提出深層理解問題。同時還要養成這樣一個習慣,見了文章的題目,要稍微停頓一下,使用聯想：與之類似的內容我還接觸過哪些？和這篇內容又有什麼不同？充分調動大腦所儲存的信息來比較想像：這篇文章大概又會寫些什麼？如果讓我來寫,我會怎麼寫？這樣學生才會繞有興趣地讀下去，從而提高閱讀綜合能力。
I. 如何提高農村中學生英語閱讀能力小課題新浪博客
【摘要】閱讀理解題是中考的必考題型之一，所佔比例較大，分值較高（包括任務型閱讀佔50分）。它主要考查學生的語言運用、閱讀理解、邏輯推理和分析判斷能力(1)。農村初中學生的英語閱讀能力普遍較差，勢必影響中考成績，乃至影響到高中的英語學習，所以培養和提高農村初中學生的閱讀理解能力,是初中英語教學的主要目的和任務。在新課程理念下，研究農村初中生英語閱讀能力的現狀，激發學生的閱讀興趣、提高農村初中學生的英語閱讀能力有著積極的現實意義。本文主要探討了目前初中生英語閱讀能力的現狀及教學對策。
【關鍵詞】 農村初中生 閱讀能力 現狀 教學對策
《全日制義務教育英語課程標准》對初中生讀的要求明確指出1．能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。2．能理解段落中各句子之間的邏輯關系。3．能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。4．能讀懂常見體裁的閱讀材料（2）。對初中學生英語「讀」的方面提高了要求，閱讀理解最能反映學生綜合運用英語的能力。閱讀理解能力的高低直接影響和制約著學生英語聽、說、寫等各方面能力的形成和發展，同時也決定著學生的英語考試成績。另一方面，農村初中教師對學生的英語閱讀能力提高的重視遠不如高中教師，沒有運用好正確的教學策略，所以針對農村初中生的英語閱讀能力現狀採取有效的教學對策顯得尤為重要。
一、目前農村初中生英語閱讀能力的現狀
1、 農村初中學生英語基礎差，對閱讀理解題有畏懼心理。
由於農村學生英語基礎差，詞彙積累不夠，很多學過的單詞沒有記牢，在閱讀時一些原來學過的單詞都變成了新單詞，加上原來閱讀課文的部分新單詞，整篇閱讀課文在學生看來相當一部分單詞是新單詞，導致學生對閱讀理解題產生畏懼心理，對整篇文章的理解是似懂非懂，對文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格很難理解，就採取猜答案，蒙答案，以至於閱讀理解題得分率低，這樣惡性循環，學生遇到閱讀題時，個別學生連文章內容都不看，就隨便選擇答案。
2、課外閱讀量少，知識面窄，閱讀理解能力低。
因為農村初中學生缺乏閱讀實踐，教師忽視了對學生閱讀能力的培養，所以大部分農村初中學生閱讀量少，對英語國家的地理、歷史、文化、風俗習慣、生活方式及有關的背景知識知之甚少，學生知識面窄，學生不能在特定的背景知識和環境下理解課文，在閱讀中學生沒能在具體的背景和情景中掌握知識，無法根據相關知識理解材料，影響了學生對文章的理解。
3、農村初中學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
農村初中英語教師比較注重對學生進行語言點的講解，如講解詞義、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓練學生根據上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預測等其他必要的閱讀技巧。導致學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。
二、鑒於農村初中生英語閱讀能力的現狀，根據對新課程標準的理解，結合自己多年的教學經驗和平時的教學實踐、研究，解決農村初中學生英語閱讀能力的現狀，我想應該採取以下一些教學對策：
1、教師應更新教學觀念，改變教學方法，重視農村初中學生的閱讀理解教學。
針對農村初中學生英語閱讀能力的現狀，重視農村初中學生的閱讀理解教學，採取不同的教學策略，指導學生閱讀，為今後學生自我閱讀打下堅實的語言基礎和培養良好的閱讀習慣。
2、結合教材中的閱讀課文教學，激發學生學習英語的興趣，克服閱讀畏懼心理。
讓學生把「閱讀」變成「悅讀」，教師應注重閱讀課教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。要想方設法培養學生學習英語的興趣，只要學生對英語的學習有了興趣，就會對英語的閱讀產生興趣。《英語課程標准》強調任務型教學，我在教每一section時，也經常運用了任務型閱讀教學，先讓學生用5-8分鍾左右進行快速閱讀，同時做對話或課文的理解題，或自己設計幾個與文章有關而又能激發學生興趣的問題讓學生完成，讓他們能夠積極主動地參與到閱讀課堂當中來。然後，再按精讀要求，讓他們自己找出語言點，鼓勵他們提問和討論，並採取課堂評價機制，激發學生的學習興趣。當然，教無定法，應該靈活運用多種形式的教學手段，也是提高閱讀教學的有效方式。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報刊雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，很好地吸引學生的注意力。這樣可以提高英語基礎，克服閱讀畏懼心理。
3、加強課外閱讀訓練，擴寬操練面，發展學生綜合閱讀技能。
閱讀能力是指學生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力（3）。《全日制義務教育英語課程標准》對初中畢業生語言技能中讀的要求是 「除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。」語言學規律表明，英語教學中語言輸入要充足，信息量要大。要從不同的渠道，不同的切入口來展開。因此，必須加強課外閱讀訓練，指導學生在課外有效開展閱讀活動。興趣是最好的老師，學生學習的動力，所以選擇一些題材和體裁廣泛性、實用性，內容趣味性讀物讓學生閱讀，來激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂的學習過程。我經常利用多媒體上課，讓學生多接觸一些通俗易懂，圖文並茂的短文、廣告、海報等英語讀物。增強了學生的閱讀興趣。每學期訂《英語周報》、《英語輔導報》、《中學英語園地》等內容廣泛、豐富、實用性、趣味性強的英語報刊、雜志，讓學生盡可能多地接觸英語語言材料，積極引導學生理解、掌握其他學科的知識，多了解其他國家的文化傳統，發展學生積極主動思維的能力，擴展他們的文化科學知識，豐富他們的文化生活經歷。同時鼓勵學生多留心一些公共場所的中英文結合的溫馨提示或公告的內容，擴寬學生的知識面。
4、培養學生掌握必要的閱讀技能，提高閱讀題的得分率。
要提高英語閱讀能力，首先要遵循英語閱讀策略，掌握解題技巧：（1）A.解題時先了解篇章的體裁並把文後的題目要求快速瀏覽一遍，弄清考查要點和題目類型，帶著問題去閱讀，做到有的放矢。B.快速閱讀，把握文意，理清層次關系。C.在了解大意後，還要注意具體細節，輔助性圖片、表格、背景知識、標題里隱含的觀點。D.認真審題、仔細推敲，著手進行答題。（2）掌握《全日制義務教育英語課程標准》中要求的詞彙，教給學生一些猜詞技巧。《英語課程標准》要求學生能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義。初中學生掌握的詞彙量比較有限，詞彙量的多少直接影響著閱讀速度，影響對文章理解的准確度。所以要求學生必須掌握《英語課程標准》要求的詞彙。在閱讀時，我們往往會碰到生詞，尤其在考試時，既不能查字典又不能互相討論，所以學會猜詞就顯得十分重要。猜詞一般利用上下文線索、構詞法等。一個單詞雖然通常有不同的詞性和意思，但是它在所處的具體語境中或上下文中就只有一種意思。我們可以通過語境或上下的意義聯系來猜測詞義（4）。例：He let a little air out of the tires.從所給例子中我們根據上下文內容就容易地猜到tires是「輪胎」的意思。答題完之後還要認真檢查，提高閱讀題的得分率。
5、養成良好的閱讀習慣。
使學生養成良好的英語閱讀習慣，是提高英語閱讀能力的保證（5）。因此，平時課內教學中就必須訓練學生養成良好的閱讀習慣。A、養成限時閱讀習慣。試卷中英語閱讀題量的增加要求學生提高閱讀速度，閱讀速度的提高體現了對閱讀能力要求的提高，所以必須強化閱讀訓練，提高單位內的閱讀效率。每課時抽出10分鍾進行快速閱讀訓練。根據不同的年級情況，選擇難度適中的短文，再加上4-5個理解題，讓學生在限定時間內迅速閱讀全文，完成閱讀理解題，然後檢查閱讀速度和理解准確率，進行輔導、講評。B、養成默讀的習慣。我們在教學中常常會發現，初中學生仍然會有聲閱讀。在基礎階段，選擇一些精彩的對話、短文或廣告進行朗讀背誦，這當然是很有必要的，但在考試時，有時間限制，則需要默讀。因為讀出聲會影響速度。C、養成「悟意 」的閱讀習慣。即根據文章的上下文或語言結構來猜測並確定生詞的詞意。有的學生一遇到生詞就查字典，一方面浪費大量的時間，另一方面影響學生的思維活動。邊學習邊查字典，有時難免忘記了文章的某些意思，甚至不得不回讀文章。D、養成按意群閱讀的習慣。有的學生喜歡逐詞閱讀，從一個單詞「爬到」另一個單詞，這樣的閱讀方法既浪費時間又無法掌握中心信息，無法對材料進行判斷和推理。因此在教學中要改變學生逐詞閱讀的方法，養成成組視讀習慣。例：Computers/ need/ regular/ maintenance/ in/ order /to /perform/ at/ their/ best.按照逐詞閱讀方法，不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句的中心意思。如果分成Computers need regular maintenance/ in order to/ perform at their best.幾個部分閱讀，就很快理解句子的意思。
總之，通過改變閱讀課的教學觀念，採取正確可行的教學策略，激發學生閱讀興趣，克服閱讀的畏懼心理，培養農村初中學生閱讀能力和掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，就一定能夠逐步提高農村初中生的英語閱讀能力。為高中英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
(1)、包天仁：《英語奧林匹克》八年級（2008年版）
(2)、《全日制義務教育英語課程標准》（2011年版）
(3)、黃遠振：《新課程英語教與學》 福建教育出版社。
(4)、楊金昌：如何越過閱讀障礙――猜詞義，《中學外語教與學》,2005年第5期
(5)、、楊大亮. 基礎階段英語閱讀課程教學之我見. 中華現代教育，2007.10
J. 如何開啟農村小學英語課外閱讀的「金鑰匙」
對於怎樣進行閱讀教學老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國小學英語閱讀教學研討會，很多專家也作了點評，想必一些老師已經對閱讀教學有了一些想法。下面我們就來接這個問題進行討論。
（一）閱讀教學的方式
根據前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的「先鋒」教材和外研版「新標准」教材，在單元後面所有的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為「基於閱讀的教學」；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學在實際操作的時候是有些區別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。
（二）閱讀教學的准備工作
1. 分析教材（閱讀材料）
分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作。目的是在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。分析教材的方面有：
（1）教材中對閱讀材料的要求是什麼？
（2）新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？
（3）通過閱讀材料的學習，比較適於學習或鞏固哪些語言知識，發展學生的哪方面技能等。
下面我們就PEP教材中閱讀板塊進行以下分析。
高年級閱讀板塊（Read and
write, Let's
read）是在每單元的A、B項的第五或第六個板塊，前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find
out、Let's try、Let's
talk.等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，Read and
write板塊就是綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學的第二種方式，「把閱讀放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。」也就是說我們在學習這一板塊的時候，是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。
教材中閱讀板塊的特點是什麼呢？
（1）有情景。舉例，在B5U1 part B中，兩人正在談論學校的新老師，在B7U1 part A中，兩人在談論怎樣去公園。
（2）絕大部分的語言是學生學習過的。
（3）有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學生的理解。
（4）都有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new math
teacher. B7U1 part A：Answer the
questions. 閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，也可以根據學生的需要在重新設計。
2. 分析學生
基礎教育改革的核心理念就是要基於學生發展，關於學生發展，為了學生發展。「一切為了學生的發展」應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。
《英語課程標准》中指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。
分析學生的方面有：
（1）學生生活經歷與閱讀材料之間的關系。
所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容，能夠反映他們的思想和感受，誘發他們行動的慾望。如果教師能夠根據學生熟悉的，有親切感的內容，設計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發他們參與活動的慾望。比如說新起點教材里有一篇介紹愛迪生的文章，在學習這篇文章前，老師要分析學生對愛迪生知道多少，知道的多少對學生在閱讀文章時的理解有關系。特別是教材當中與文化有關的閱讀材料，更需要分析學生對文化部分掌握多少。再有，農村地區的孩子和城市的孩子也不一樣。
（2）學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。
這個分析說的是不同年級的閱讀教學，因為大孩子和小孩子在心理上的差別很大，所以了解兒童心理特點有助於閱讀活動設計的實效性。
（3）學生的語言能力范圍。
這也是很重要的一點，學生的語言能力是搞好閱讀教學的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區不同學校，所處理的方式就不同，比如在課時比較多的學校，處理十分鍾，可能在農村校就要處理半個小時。
（4）預測學生在學習本節內容時的好的方面和可能出現的問題，為設計閱讀後的練習做准備。
（5）與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什麼程度。
教育部在新課程設計中，強調學科之間的整合，強調信息技術的應用。學習英語不僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識。學科內容的橫向交叉對學生的整體發展會起到積極的促進作用。比如很多教材里都會有表示方向的閱讀文章，在閱讀這類文章之前就要考慮，學生學過東西南北的概念嗎？
還以PEP教材為例（高年級Read and write, Let's
read），進行學生分析：
（1）學生已經學習過了閱讀材料里的大部分語言，在文章的理解方面應該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。
（2）文章中有些延伸的內容學生可能認識/不認識（具體列出來是哪些，是否影響學生理解文章大意）。
（3）學生的哪些學習技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。
3. 制定教學目標
根據教材和學生，制定相應的教學目標。雖然我們前面討論了閱讀教學的目的，但是由於各地區的條件不同，在閱讀教學目標的設定上還是有所區別的。比如發達地區的學生，素質較好，課時又多，開展閱讀教學的目的就不單單是為了鞏固提高。條件相對比較不好的地區，學生需要利用閱讀材料鞏固新知識。老師們一定要根據自己學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，這樣才能談到怎樣進行閱讀教學。
我們先來看教材中給出的教學建議：
B4U1 part
A
Read and
write
1. 請學生觀察Read and
write部分的情景圖，預先空出來需要書寫的四會單詞，讓學生獨立思考，填充對話。
2. 強化練習拼讀單詞picture，可以小組競賽的形式進行。
3. 練習書寫句型「Is this a ... ?」時可從陳述句「This is
....」中衍生問句。先請學生排列一組單詞成為新句子，然後改正新句中的錯誤，如：打頭單詞的第一個字母需要大寫；第二個單詞的第一個字母不需要大寫；句末句號改為問號等。用這種形式可以充分體現以學生為中心的自主學習，在輕松愉快的氣氛當中突破難點。
4. 讓學生聽錄音並跟讀，教師還可設計一些簡單問句檢查學生對於對話的理解程度。
5. 游戲。學生A從書包里拿出一件文具放在身後，問同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ?
如果答對，學生A給同桌敬個禮。
B5U1 Part B
Read and
write
1. 教師先讓學生仔細看本部分掛圖，請學生描述圖中女教師，敘述錯誤也沒關系，鼓勵學生盡量多說。
2. 學生閱讀對話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請其他學生嘗試解答。
3. 看掛圖、聽錄音帶跟讀對話，注意理解和體會，然後完成句子填空。
4. 教師指導書寫，讓學生在練習本上仿寫句子，可進行「看誰寫得好」的競賽活動。（通過這種方式發展學生「寫」的能力）
B8U3 part
A
Let's read
（說明：在做這個活動以前，教參建議先學習story
time）
1. 教師說：「Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend,
too. Please read the passage and find
out.」學生默讀或朗讀課文，獨立完成短文後的填空練習。
2. 挑戰記憶活動
教師板書Wu Yifan's
weekend，然後提問：「What did Wu Yifan
do last
weekend?」學生合上課本，仍記憶回答問題。教師板書相應的動詞短語，請學生分小組把短語按出現的先後順序排列。
3. 師生一起根據板書的提示描述Wu
Yifan's weekend。（復述練習，發展學生口語表達能力）
4. 教師放課文錄音，學生看書跟讀兩遍後齊讀。
5. 學生以小組為單位，復述Wu Yifan's
weekend。（強化復述練習，面對全體學生。）
PEP教材培訓包對B8U3 part
A部分的建議：
1. 說一說Wu Yifan的周末（本單元part A 部分閱讀材料），引出張鵬的周末。
2. 學生閱讀短文。
3. 讀後做相應的練習。
（1）回答問題。（原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓練學生的口語表達能力。說明：閱讀課中回答問題的練習，都要盡量遵循這一原則。）
How did Zhang Peng go to
Mike's home?
What did Zhang Peng do at
Mike's home?
What did Mike and Zhang
Peng do in the park?
What happened?
Who helped Mike get the
kite ?
How did he get the
kite?
（2）完成書上的練習Wu Yifan's
weekend。
（3）找出動詞的過去式，然後與原形連線（老師事先准備好練習紙）。（語法練習）
present
past
is,
am saw
walk flew
study was
fly studied
see swam
swim walked
（4）以小組為單位練習復述。
（三）閱讀教學的基本過程
從以上的教學建議我們可以看出來，閱讀的基本環節是pre-reading，while-reading和post-reading。那麼，每個環節的作用是什麼，我們又是採用什麼樣的方法更好地達成我們的教學目標呢？
1.
Pre-reading（閱讀前）
在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事的發生的背景。另外做一些准備活動，像warming up，包括知識的准備和文化背景的准備。pre-reading部分是以准備為主，實際上就是為後面學習做些准備活動。一般沒有必要呈現所有的生詞，只呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據語境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略）。
Pre-reading的活動設計應根據學習內容的不同，採取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞彙和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。以B8U2 Part B Read and
write為例，可以設計一個發指令做動作的練習，復習turn
left, turn right, go straight; 如果想滲透閱讀中的句子，也可以發指令：Walk east / north / south / west for two
steps。
Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點，高年級學生的活動最好是有思維能力的，有挑戰性的。
2. While-reading（閱讀中）
While-reading是學生自己閱讀的環節。這一環節最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞彙，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時候的一項內容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點的某些句型找出來等。PEP教材中每篇閱讀材料後面都會有相應的練習，學生可以在閱讀的同時完成這些練習。如果老師認為還不夠，可以再出相應的練習。
以下方式供參考：
1. 把相關圖片和文章的各個部分配對；
2. 把打亂順序的詞語句子和段落正確排序；
3. 完成不完整的句子和完型練習；
4. 通過完成清單、製表格等方式重新組織所讀內容；
5. 完成能反映閱讀內容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。
這一環節注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學生閱讀後再做這些事情。
3. Post-reading（閱讀後）
Post-reading是讀後理解性的檢測環節。以往的Post–reading活動僅限於知識層面的，如做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。按照現代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發展學生的其他英語學習技能，這些讀後回答可以是一些小的任務。
比如：
1. 在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力。
2. 讀後聯系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考。
3. 畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。
4. 組合式講故事——分小組的故事接龍。
5. 表演短劇或者木偶戲。
6. 講述類似的個人經歷。
下面還會舉一些讀後的活動實例供大家參考。
（四）具體實例介紹
PEP教材B5U3 Part B
Step 1:
Pre-reading
1. 課件呈現超市圖，包括蔬菜、水果、肉類、飲料。與學生對話並板書句型。
2. 小組討論What's your favourite fruit / food / drink?
並匯報。（語言：I like .... I don't like
.... ）
3. 學習have to。
教師出示一個上邊寫著 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up.
准備把食品袋遞給某舉手的學生。教師從舉手的同學中點一名體型比較胖的同學說:
Oh. You're heavy. You have to eat vegetables.
把學生手裡的牛肉換成蔬菜。可以示範2-3次，然後讓學生猜一猜 have to 的意思。
Step 2: While-reading
1. 略讀，並作練習（√or ╳）：
(1) Does Monkey like apples? (
)
(2) Does Rabbit like
grapes? ( )
(3) Does Zip like carrot
juice? ( )
(4) Does Zoom like beef? (
)
2. 細讀，並回答問題：
(1) Rabbit doesn't like
grapes. Why?
(2) Zip like carrot juice.
Why?
(3) Zoom likes beef. Can he
have it? Why?
3. 讀、寫（完成書上的練習）。
Step 3:
Post-reading
1. 看錄像或聽錄音。
2. 學生跟讀兩遍。
3. 角色朗讀和表演。
4. 調查好朋友對食品的喜好。
5. 完成短文填空練習。
I am ____. I like ___.
They're (It's) _____. I don't like ______. They're (It's) ______.My friend is
______. He (She) likes _____. They're (It's) _______.
6. 口頭匯報。
7. 互相閱讀。