學困生英語閱讀困難

⑴ 提高農村學困生英語閱讀能力的理論依據

提高農村學困生英語閱讀能力的理論依據是對一個學生來說,是一種十分重要的能力,同時也是每個學生都應該具備的一個重要素質。 學生英語閱讀經驗越豐富、英語閱讀能力越高,越有利於各方面的學習。通過說和寫來提高學生閱讀能力

⑵ 如何提高學困生的英語成績

如何提高學困生的英語成績
學生英語知識的結構的脫節也使得教學格外的困難。因此，如何提高學困生英語成績，培養他們學英語的興趣，是值得我們英語教師長期思考的問題。 一、現階段農村英語教學中學困生偏多的現狀 在農村的英語教學中，學困生普遍存在，這直接影響著整個班級在英語教學的質量和進度。學生英語知識的結構的脫節也使得教學格外的困難。英語的教學重點主要注重的是基礎知識和基本技能的掌握,因此教學既要面對全體學生,爭取做到人人弄懂知識點，有得想辦法縮短教學中的差距。一旦出現差距,就應該及時找學生談心，,分析其落後的原因,對他們進行思想教育 ,使學生認識到學習外語的有用性。同時指導學生掌握予學習方法,適時給予課後的輔導。對於一些基礎薄弱的學生,及早指出,講明其嚴重後果。因此，如何提高學困生英語成績，培養他們學英語的興趣，是值得我們英語教師長期思考的問題。 二、抑制學困生成績脫節的方法 1) 關注學生，合理分層。教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、自主學習能力、智力水平和學習態度等 因素，結合學生自願報名將學生大致分成三個層次:A 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳;B 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等;C 基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。各層次內學生合理搭配，建立學習小組(每個學習小組由3-4位同學構成，並任命一名同學擔任小組 長)。中途根據學生的情況或請求可以適當調整一次 2) 分別備課。在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標;根據不同層次的教學目 標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練並注意層次和梯度。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至於使分層教學留於形式。哪些內容對各個組是必須掌握 的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什麼不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。學案、試卷必須明示。 3) 大小班。把學生分層的目的，在於分類指導，因材施教。分層授課，採取「大班導學，小組議學，個別輔導」相結合的方針。根據備課要求，授課著眼於B層中等學生，實施中速推進，課後輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。 4) 關心每個學生，不歧視學困生，充分調動學生學習的主動性。學生再學習中會遇到各種各樣的困難，分化現象更趨復雜。有的憑借自己的努力，克服困難，他們 則會獲得比一帆風順取得成功的喜悅更大的激勵;有的學生需要教師和同伴的幫助才能克服困難。特別要重視的是那些會失敗的學生。如果他們得不到幫助，很有可 能喪失信心、終止學習。對這些學生，教師尤其需要給予具體而有效的幫助，使他們體驗到成功的快樂，從而積極主動的學習。 具體做法是:上課時合為主，分為輔;課後則分為主，合為輔。做到對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技 巧;對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對A層學生則要求低，坡度 小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標准，上課以A、B兩層的要求為公共 內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生「不跳得不到，跳一跳抓得到」，只要努力，都能享受到成功的快樂。 三、促進成績提高的措施 現代教育理論認為,開展課堂活動是優化英語教學過程、實現課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。因此在課堂教學中教師要根據教材的語言材料、學生的實際水平和農村初中的教學條件,在不同的教學環節,組織有效的課堂教學活動,給學生提供足夠的語言實踐機會,培養和發展學生的語言能力。 外語教學和其他學科教學一樣,有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續發展是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求,即力求把教學搞「實」、搞「活」。所謂「實」,就是講究實際效果,把教學大綱化為具體的要求,落實到教和學上,對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上,少講空話,多做實事,精講多練,以學生為主;對每個單元進行考查、總結,分析存在問題.及時補遺,幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的,一定在班上進行表揚,給予肯定;對作業錯漏較多的,當面批改,及時訂正。所謂「活」,就是側重聽說訓練,把外語課由「講演課」變成「實踐課」。採用展示性的直觀教學方法,使學生一上課就置身於一個講英語的環境中,在既緊張又活潑的氣氛中學習英語。 1) 1)培養語言感知能力 有人認為,在中小學階段,還談不上培養語感,其實不然。因為語感本身就屬於閱讀能力所包含的諸因素的一種,只要教學大綱有要求閱讀能力的教學目的.就要遇到語感問題,因為語感是閱讀能力的根本和實質,就是說閱讀能力的高低,實質上是語感的強弱。語感就是對語言的一種直覺,因此,培養中小學生的良好語感,從而提高他們的閱讀能力,是當前英語素質教育在學科教學中的當務之急。 比如,看到句子「We saw a bear dancing on the stage」有的學生可以馬上在腦海里出現一幅有趣的圖畫,一隻熊在舞台上扭來扭去地跳舞,從而通過圖畫銘記這個句子,而有的學生則要老師講解一番「see sb doing sth」的語法分析才能明白,並且記憶也不深刻,這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此,我們的英語教學要走出「純語法」的教學誤區,在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度,這是提高中小學生英語學習質量的一條素質教育改革之路。 2) 搞活課堂氛圍 在活動內容上,注意階段性和綜合性的結合。有些活動不必局限於新授內容,而應注意新舊結合,這樣有利於新語言技能的形成,又有利於對已學知識、技能的鞏固、提高;在活動要求上,注意主體和客體的結合。在活動中要考慮學生的年齡特徵、基礎,又要考慮教學內容與目標要求、教學條件等因素,要使活動的實施與學生英語學習的興趣激發、習慣和學習能力培養相結合,還要體現學生的「最近發展區」;在活動形式上,注意繼承和創新的結合。隨著新教材的使用和教學研究的深入,推出了一些行之有效的課堂活動形式,但根本的是要結合當地農村初中生的特點、學校條件等,依靠教師創造性的工作,加以調整、改進、創新,使形式真正為內容服務。 克魯姆指出:「成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景,讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」後進生上課時注意力往往不夠集中,教師應將教材化難為易,化多為少,精選多練,用最短時間達到最佳效果,課堂上盡量創造愉快的氛圍。後進生由於羞怯心理往往怕開口,教師應盡量用難易適度的問題去問他們,叫他們到黑板上寫有把握的句子,朗讀事先已讀過多遍的課文。當後進生回答正確時,我總是面帶笑容地說:「Very good」這樣可以使後進生開口的習慣慢慢地養成。一學期下來,後進生的參與意識大大地加強,消除了畏懼心理。為了延長後進生上課專注的時間,我常結合課文做些游戲,教點歌曲,聽聽錄音,講些有趣的小故事等。課堂上將程度不同的學生搭配起來,採取集體、小組、雙人、個別活動訓練,凝聚學生的注意力,調節他們的情緒,讓後進生在和諧輕松的氣氛中學習。 3) 個個擊破，制定目標 英語是一門交際工具,是一門實踐應用性很強的課程,要求學生大量、反復地模仿,訓練運用。這就是英語的特點。而大多數後進生學習不主動,怕吃苦,所以他們往往是「笨鳥後飛」,甚至於「笨鳥不飛」,教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導課幫助後進生預習、翻譯等。和後進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法,「教是為了不教」,培養他們自學的能力。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉,後進生之所以後進,沒有奮斗目標是一重要原因,我在對每位後進生全面了解的基礎上,給他們制定了短期學習目標和長期學習目標(一學期),而且經常檢查這些目標,及時修改,一旦發現目標訂得過高或過低,就逐一幫助他們修正,激發他們學習的動力。 4) 多閱讀英語書報 首先要讓他們覺得課外閱讀並不是高不可攀的,然後選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的文章,教會他們查詞典,當後進生用自己所學的英語知識看懂一兩篇文章時,他們嘗到了學習的甜頭,而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀。一篇篇閱讀增強了他們學外語的興趣,擴大了他們對外語的接觸面,提高了單詞的復現率,為他們奠定了較好的外語基礎。 5)吃透教材 外語教學，有嚴密的系統性和長期的連貫性。基本的語言技能是初一階段的重要學習內容，這一技能能否在初二年級繼續得到發展，是防止兩極分化的一個關鍵所在。這就賦予了教師更高的要求，教師要切實聯系實際,把教學大綱上的條目轉化為具體的對學生的要求:把教師的「教」落實到學生的「學」上來，精心備課，對每課時的教學計劃逐項落實;要以學生為主體，積極引導學生思考、討論，並作好每個章節和單元的總結和考查環節;要及時查找和分析學生存在的問題，並幫助學生改正。同時要抓好基礎，讓學生過好語音關，領學生進入英語的大門;要善於採用視，聽，說等多種教學手段，創設英語情景，讓學生每天學會一句英語，並應用到日常交際中。 另外，由於各方面因素的影響，在英語學習中，學生存在個體的差異，我們要從學生的實際出發，課堂教學應分層次施教，對於那些基礎較差的學生應布置一些較簡單的內容，且給予一定的時間來練習。在作業方面可讓學生自己找一些適合自己的題目，這樣會激發學生的學習熱情，增強學習興趣，切實提高他們的學習質量(但在此過程中，教師應注意方式方法，切忌讓學生產生自己好象不行，連老師都不重視他們的消極情緒，要正確引導他們的思想問題)。 總之，英語教師要力爭保持英語教學的「新」與「趣」，通過教學方式的多樣化與藝術化，來調動學生學習的熱情。 6) 多鼓勵學生，激發興趣 激發學生學習的內在動力，使學生積極主動地學習，是防止分化的又一個關鍵所在，教師要不斷鼓勵學生。喜歡被別人表揚，是我們每個人的天性，學生更是如此，每當學生有了進步，教師就應該給予鼓勵，讓他們感到自己的點滴進步都在教師的目光關注下，從而產生一種滿足和成就感。只要能聽懂老師和同學說的英語，會用簡單的英語口語表達自己的思想，能理解簡單的知識並應用於實際問題的解決之中，大多數學困生就會感到有收獲，積極性就會調動起來，學習的興趣就會增強。同時教師應為學困生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。當然，良好的師生關系對培養學生的興趣也有很大的幫助，教師要注意控制自己的情緒，關心學生，不歧視他們，鼓勵他們，同他們交朋友，幫助他們樹立自信心，激發他們學習英語的熱情。

⑶ 試論初中英語學困生的成因及對策分析論文

試論初中英語學困生的成因及對策分析論文

【 摘要 】本文通過分析初中英語學困生的成因，探討激發英語學困生學習的興趣，激發學生內在的潛能，力圖使學生進一步提高英語的學習能力，解決學習中的問題，提高英語水平。

【 關鍵詞 】學困生 成因 對策分析

隨著新課改的進一步推進和深化，很多老師在嘗試和探索新的教學方法，但由於應試教育得不到合理的糾正和學校對教師的教學成果評價的缺陷，我們英語教學陷入困境，再加上各種原因使得學生兩極分化嚴重，成為制約提高英語教學質量的重要因素。如何面向全體學生教學，使「學困生」盡快走出困區。是擺在每一位英語教師面前的重要課題。在英語教學中，我體會到：只有樹立信心，正確對待、付出耐心和愛心，採取必要的措施，「學困生」才能慢慢趕上來。這一難題才會得以解決，進而有效地提高英語教學成績。那麼，學困生究竟是何種原因產生，又應該以何種方法克服呢？筆者結合自己的教學經驗與體會，簡單總結如下：

一．英語學困生的成因分析

所謂「學困生」即學習上存在困難的學生。通常是指智力正常的兒童由於各種不同因素的影響，對學習喪失信心，從而導致學習效果低下，暫時達不到國家規定的《新課程標准》要求。他們拖著整個教學進度的後腿，長期困擾著廣大教師，從而影響著教學質量的整體提高。其實英語學困生並非一開始就「學困」，這部分學生起初是滿懷希望地學習英語，但事與願違，不知不覺地加入了學困生的行列，原因是多方面的。WWw.133229.CoM

（一）內因

1、學習心理問題。經過仔細調查、耐心交流和分析歸納，筆者發現「學困生」成績差主要存在一些心理因素。這些學生在用英語進行聽說讀寫活動時，感到自己的英語水平有限，無法准確、有效地表達意思，從而產生緊張、害怕的感覺。這種感覺使他們思想負擔重、顧慮多、心理壓力大、學習效率低。有時還會碰到同學或老師的冷遇甚至諷刺、挖苦、斥責。這樣他們就會喪失學習的自信心和積極性，學習的興趣也盪然無存。

2、學習態度不佳。初中英語學困生年紀還小，做事總以興趣為出發點。他們只看到了英語學習既費時費力又不見成效，而不能正確理解學好英語對社會和自己將來的人生有多大的意義。尤其是中小欠發達城市及其鄉鎮的學生，由於周圍缺少英語使用的環境，認為英語的使用距離自己的生活很遠，只要掌握了漢語，自己日後的生活就不會在語言上出現問題。所以一部分學困生是因為英語難學而不想學英語，還有一部分認為學英語無用而不學英語。

3、學習策略使用不當。有些學生學習方法單一、呆板造成學習成效低。這部分學生雖然學習較刻苦，但只局限於死記硬背，對所學的知識沒有理解，沒有好的學習方法、思維習慣和思維方法，老師也忽視了對他們的學法指導，學生學習成績總上不去。

還有一類學生沒有學習計劃和學習目標，只是依賴被動地學習。他們的學習就是跟在教師的後面，甚至抄襲別人的作業。課前無預習，學習缺乏針對性；課後沒有認真復習、鞏固和提高，不能體會到學習的成就感。

（二）外因

1、家庭環境的因素。家庭教育是教育的重要組成部分。不利的家庭環境會產生負面影響。在被調查的學生家庭中，除4名父或母接受過高等教育(僅佔0.15%)，194位父或母高中畢業(7.41%)外，其他200名家長只有初中或小學學歷，還有180名父或母為文盲或半文盲。這些家長在英語方面的知識幾乎是一片空白，因此學生在課堂上一些沒有學會的知識或遺漏的知識無人輔導，其他學科的作業家長可以起到檢查的作用，而對於英語作業則無能為力。還有些家長對於英語的認識和重視的程度不如語文、數學兩科。他們認為將來不用到外國去，也不用和老外交流，對孩子英語學習成績的好壞不在乎。致使孩子也喪失了學習英語的興趣。興趣是最好的老師，缺乏興趣，學生就不能自主的、創造性地去學習。

2、教師自身的因素。真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。教師的語言要生動風趣，能夠吸引學生。語言是教師傳遞知識、影響學生的主要手段，教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引住學生的注意力。而有些教師上課枯燥乏味，教學不得法，方法陳舊，缺乏針對性，使得引不起學生學習的興趣。還有些因為自身業務水平低，教學能力差，或工作不負責任，也讓學生不喜歡上他們的課。還有些教師將那些」學困生」當作包袱，鄙視他們，放棄他們。看到他們學習不好的時候往往不注意控制自己的情緒，會對他們訓斥、甚至說出一些侮辱人格和傷害自尊心的語言；而且也只會向家長及班主任告狀。而這種做法只會傷害孩子的心靈，傷害他們的自尊，並且使得他們對英語更為反感，也就更加的自暴自棄，破罐子破摔，喪失對英語的學習興趣。

二．英語學困生的轉化對策

（一）化解「學困生」心理問題的對策

想要解決「學困生」心理問題，首先就要激發起學習興趣，克服不良心理。興趣是學生積極認知事物和參與學習活動的一種心理傾向。孔子在《論語》中說過「知之者不如好知者，好知者不如樂知者」。歌德也曾說「哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶」。可見興趣對學習是何等的重要，尤其是對於那些對英語學習已喪失了興趣的「學困生」。為重新激發他們對英語的熱情，首先可以在第一節課時給學生來一段即興的英語演講，或者讓他們欣賞一段精彩的英語對白。其次給學生創設一個願意學可以學利於學的平台，簡言之就是「我搭台，你唱戲」。例如可以特意讓這些「學困生」輪流在早自修領讀英語，晚自修默單詞時負責批改，讓他們做一回小老師，起初他們可能還不會很有興趣，但久而久之，這種做小老師的感覺會讓他們對英語的態度不再反感，然後當他們領讀的不錯的時候給予適當表揚，逐漸引發他們的興趣，將他們慢慢帶入到英語學習當中來。

（二）化解「學困生」學習態度的對策

教師要引導學生注意英語在現代社會生活中的重要作用。英語是目前在世界范圍內使用最廣的語言，隨著中國對外開放的日益加深，英語與中國人的日常生活的關系越來越緊密。英語能力是初中生必備的。另外通過學習英語可以開闊眼界，了解一個與東方文化不同的新世界。以此來引起學困生對英語學習價值的認識，改變其一貫的冷漠態度。

而對於那些因為不喜歡英語老師而變成「學困生」的學生而言，首先要做的就是建立融洽的師生關系。如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣並分外重視，肯花時間學這門課，而成績突出。這種現象大概就是我們常說的「愛屋及烏」吧!反之，如果他們不喜歡某一位老師，由逆反心理，他們也就不願學或不學這位老師的課，這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要了解學生的興趣，愛好，怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的心目中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。

（三）化解「學困生」學習策略的對策

1、幫助「學困生」養好良好的學習習慣。良好的學習習慣可以使學生終身受益。在英語學困生的轉化過程中，教師在進行學法指導的同時，對學困生要施加恰當的壓力，幫助他們養成良好的學習習慣。如早讀課時督促他們開口大聲朗讀，布置適當的作業及預習新課的內容，並督促他們按時完成。幫助他們課前利用工具與音像資料進行課前預習；課堂上學會傾聽、仔細觀察，獲取關鍵信息；大膽模仿，勇於開口表達，善於合作，積極參與；課後規定他們定時聽錄音，及時總結、使用、鞏固所學的詞彙、句型，及時復習，養成按時完成作業(書面、口頭)，不懂就問等良好的學習習慣。

2、幫助「學困生」形成有效地學習策略。此外，教師應教給學生有效的學習方法，促使他們形成有效的學習策略，以利於他們實現高效的學習。比如，教給學生音、形、義、景相結合的記憶單詞方法，如聯想記憶法和利用構詞法識記詞彙；利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時，鞏固、學習詞彙、句子、語法以及文章的謀篇布局，提高學生的書面表達能力；利用合作學習策略降低學習難度，實現共同提高，共同發展，培養學生自主學習、獨立學習的能力。

3、保持「學困生」的學習熱情。中學階段的英語學習與小學階段有明顯不同。小學的英語教學主要以激發學生對英語的好奇心和興趣為目標，所以教學活動多為游戲式，學生沒有過多的學習壓力。而初中的教學側重語言知識的教授，隨著詞彙量逐漸增加，抽象詞彙大量出現，語法規則的系統講述，學生會感到學習英語不再是件輕松容易的事。這時教師一方面要告訴學生只要付出努力，學習就會出現進步，讓學生認識到努力與成績之間是正相關的。另一方面，教師要鼓勵學生在學習出現困難時要堅持不懈，不要輕易灰心喪氣。

（四）贏得家長的積極支持，培養良好的家庭環境

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的'成長起著潛移默化的作用。要想轉變」學困生「對待英語學習的態度，必須要獲得家長的積極配合和支持。首先，英語教師要經常向家長宣傳家庭教育的重要意義。要求家長在關心孩子身體的同時多關心其英語學習，既要克服經濟上的困難，給予學慣用品的滿足，又要在勞作之餘給予精神上的鼓勵，使學生有一個良好的家庭學習環境。

其次，英語教師要有針對性地進行家訪，向家長反映子女在校的英語學習情況。通過向家長通報學生在校學習情況，使家長關心子女的成長，重視子女的英語學習。同時，可以讓家長督促孩子做作業、聽磁帶、背書，默寫生詞等，這對學困生成績的提高有很大的作用。

（五）教師教學方法的改變

教學方法單調，只注重知識的傳授而忽略學生學法的指導和能力的培養，是導致學生學習困難的一個主要因素。為此，必須改進課堂教學，加強對學生的學法指導。

（1）採用靈活教學法，激發「學困生」學英語的興趣。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法了。如記憶單詞，筆者平時不是一味地要求學生讀、背，而是採用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶詞。背單詞是每個學生都很頭疼的問題。筆者經常採用一種競賽的方式來讓學生背誦，而且是每個人都能參與進來。首先讓他們兩人一組，然後互相練習，就所學習的本課的單詞進行互譯：一個學生先說中文，另外一個很快說出中文，然後互換。接著就把所有的學生分成兩組，然後兩組中的學生分別抽出一組進行比賽。教師說出某單詞，哪組的學生最快說出其英文或中文，其所在的大組會得到一分，然後換另外兩小組繼續進行比賽，保證每組都能進行比賽。最後統計出各組總分，多者為勝。

（2）課堂上創造語言環境，活躍教學。要想學好英語，課堂上既要有教師的教，又要有學生的練。只有講、練結合，及時反饋，使學生取得的收獲變成有形的事實，才能增強他們的學習信心和興趣。例如，筆者就常常要求學生利用單詞和句型自編兒歌、自製謎語等。此外，為了讓學生能體驗到真實生活中對語言的需求，使他們從「不得不學」到「想要學」轉變，從而提高他們學習英語的主動性和實際運用英語的能力。

（3）加強學法指導，促進學生課外閱讀的能力。教師在知識傳授中要結合學生的需要和興趣，注意提高學生的思想情感素質，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探索等方式學習和使用英語，真正體現以學習者為中心的教學理念。注重啟發學生的思維能力和創造力。遵循學生的認知規律。使教學過程成為學生學習知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

教師要盡量選取簡單易讀、趣味性強的短文。如小故事，幽默笑話，各國文俗文化等學生感興趣的題材，從培養興趣入手，逐步使學生養成課外閱讀的習慣。

三．結論

英語學困生的轉化是一項漫長而艱巨的工作。教師需要長期不懈地堅持，在思想上、行為上、課內課外多下苦功夫：在教學中要給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕學困生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性，從而有效地促進學困生的進步。

參考文獻

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[2]杜福興.談英語學習動機及其繼發與保持[j].

[3]戚焱,陳玲.中學生英語學習動機、觀念與策略的研究與分析[j].

⑷ 如何提高農村小學英語學困生聽說能力的研究小課題中期總結

學期初，根據所抄教班級的基本情況襲，確立了本學期課題研究《如何提高學生的英語閱讀能力》，並在學期初制定了自己的小課題研究計劃，進行了為期一個學期的實踐研究，現將總結如下：本課題以《英語課程標准》為理論依據，以培養面向未來的人才為根本目的，從實際出發，通過研究實踐，探索出小學英語閱讀的有效教學模式，促進教師教學能力和學生英語素質的全面提高。
通過一個學期的實踐與研究，初步探索出了高年級英語閱讀教學模式，即：高年級的閱讀教學主要分為三個部分，即閱讀前、閱讀中和閱讀後，培養學生一定的閱讀技巧，為學生以後的閱讀奠定了基礎。
一、Pre-reading的活動設計Pre-reading活動設計的主要目的是營造英語學習的氛圍，激發學生的閱讀興趣，掃除部分閱讀障礙，為接下來的閱讀學習做好適當的心裡和知識准備。
二、While-reading的活動設計While-reading環節除了幫助學生理解所要閱讀的內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今後的學習培養良好的學習習慣，主要訓練學生跳讀能力（scanning）、略讀能力（skimming）、查讀能力等。

⑸ 如何提高小學學困生的英語閱讀能力

提高英語閱讀速度，首先要來看看如何從本質上提高閱讀速度，其次才是如何針對英文閱讀來提高。以下是綜合本人親身經歷的一些小技巧，（個人經過實踐，將原先的閱讀速度提升了三倍，現在幾乎兩天可以讀完一本中等長度的英文書籍），同時結合了一些速讀方面的英語權威文章總結出來的，希望對大家有幫助。

人是怎樣閱讀的？

閱讀其實是一個很復雜的技能。科學家們曾經認為當我們閱讀時，雙眼都集中於同一個字母上，而最近的研究證明並不是這樣。科學們最新發現人在閱讀時，雙眼在同一時間其實是鎖定在相隔兩個字之外的不同字母上，因此人的大腦會將這不同的影像形成單詞。

速讀的益處

大多數的人每分鍾的閱讀速度在250字左右，這意味著通常人需要花費1-2分鍾來閱讀一頁書或一頁文件（對大多數的英語母語者而言，非母語者閱讀英文的速度會更慢）。因此，如果能夠加倍提升你的閱讀速度，那你可以省出一半的時間處理更多的任務或用來玩耍。速讀的另外一個好處在於可以幫助你更全面的掌握全文，這導向一種更宏觀的理解能力，對事業和工作都有相當的益處。

拋棄不良閱讀習慣

大多數人通常都有一些或多或少的閱讀習慣，減慢了你的速度。提高閱讀速度的關鍵在於克服這些不良習慣，從而培養一種有效的閱讀方式。以下是一些常見的不良閱讀習慣。

Sub-Vocalization
Sub-vocalization是指閱讀過程中在腦中讀出每個單詞。大多數人都或多或少會這樣做。這樣其實很浪費時間，因為你其實可以比讀出單詞更快的理解其含義。克服這一習慣可以大大提升你的閱讀速度，不然你的閱讀速度其實是和說話的速度一致（差不多每分鍾250-350個字）

⑹ 如何提高英語學困生閱讀能力

一、營造濃郁的班級讀書氛圍
陶行知先生說：「熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。」因此，班級讀書氛圍的營造對學困生的影響是顯著的。首先要做的就是刺激學生讀課外書。在每節語文課前我讓學生進行五分鍾演講，演講的內容是你讀一篇課外書後的收獲和感受等。要求每個學生都要參與。在這樣帶有濃厚的讀書環境中，學生產生讀書的興趣和愛好，形成讀書的習慣，而學困生在這樣的環境中受益更大。課外閱讀使學困生慢慢地在進步，也讓他們真正愛上了課外閱讀。
二、 教給學困生閱讀的方法
教師要從實際出發，通過課外閱讀和課余談話等多渠道進行觀察，了解每個學困生的興趣和愛好，以及他們最想知道的、最關心的事情，向他們介紹適合於學生閱讀的書籍，鼓勵他們在閱讀時提出自己的想法和觀點，選擇自己喜愛的讀物，引導他們積極閱讀，以拓展閱讀的范圍。比如圖文並茂的童話、神話、語言故事等。在每節課外閱讀指導上，我總是針對學困生設計問題相對簡單的環節，給他們在課堂上交流、展示的機會。並對於他們的點滴進步大加贊賞，讓他們真正成為課堂的主人，學有所得。
三、爭取家長支持，引導學困生孩子讀書
家長也是孩子的老師，且孩子和家長總是貼心的，是我們老師做好教育教學工作的重要的生力軍，也是轉化學困生的有效的人力資源。如果能做好家長的思想工作，爭取家長的支持，那麼轉化學困生的工作將會事半功倍。我要求家長引導學困生孩子讀書。首先對家長講清楚讀書對於孩子的成長的重要性，然後告訴家長如何引導孩子讀書，讀什麼書。讓家長督促孩子堅持每天看20分鍾到半小時的課外書，看完以後再讓他說說書里寫了什麼內容，自己讀後有什麼收獲、感想等。這樣一來，既鍛煉了學困生的表達能力，又在無形之中提高了他們的學習成績。
總之，作為一名語文教育工作者，多年的教學經驗證明要想提高學困生的語文閱讀能力,不是一朝一夕就能做到的。但我堅信只要從思想中重視學困生，給予鼓勵，給予力量，幫助他們認識自我，建立自信，最大限度地為他們創造表現的空間和時間，讓這些孩子愛上閱讀，學會閱讀，相信他們的閱讀理解能力一定會逐步提高。