淺析如何提高學生的英語閱讀能力

Ⅰ 淺談提高學生英語閱讀能力的方法_畢業論文淺談提高英語閱讀能力

提高學生英語閱讀能力，要從培養興趣，養成良好學習習慣入手，通過教授學生閱讀技巧，提高概括、總結能力，培養創造性閱讀能力、提高寫作能力；通過培養閱讀興趣，全面提高學生的英語水平。

一、 養學生的閱讀興趣，養成良好學習習慣

1.注意導讀的創新，激發學生的閱讀興趣
現行英語教材的閱讀材料涉及到交通環保、自然科學、健康教育、體育衛生等多個領域。體裁有記敘、書信、戲劇、說明文等。教師在導讀過程中，根據閱讀材料的不同內容和不同體裁，適當地講解一些與課本有關的或族的背景知識，幫助學生了解閱讀材料的內容，激發學生獲取信息的興趣。可從以下三方面去做。
（1）設置情境，提出問題，讓學生帶著目的去讀；
（2）通過多媒體課件的展示，給學生提供具體形象的相關畫面，激發學生的閱讀興趣，加深對閱讀材料的了解衫旁弊；
（3）設計活動，通過完成任務，激發學生的閱讀興趣。
2.注重選材，激發學生的閱讀興趣
新教材的題材廣泛，語言知識豐富，貼近學生的生活實際，讓學生接觸這樣的閱讀材料，能夠激發學生的閱讀興趣。但僅僅讓學生做課本上的閱讀訓練是不夠的，還應根據課程標准，結合學生學習特點，給學生補充一啟雀些閱讀材料（如：中外名人介紹、歷史故事、幽默趣事），讓學生自主閱讀，從而擴大學生視野，激發學生的閱讀興趣，逐步培養學生的閱讀能力。
3.注重基礎，堅持閱讀，培養學生良好的閱讀習慣
學好英語的關鍵在於詞彙量的積累，因此教師在平時教學中要注重閱讀教學中的詞彙教學。
（1）閱讀前，集中處理詞彙，在語境中教。遵循「集中識詞，反復循環」的原則，在閱讀前對整個單元的生詞集中處理，為學生提前掃清閱讀理解中的障礙，這樣閱讀課文會更加流暢。教學中，力求讓學生掌握它們的音、形、義，它們的固定搭配，一詞多義、同義詞、近義詞、反義詞等。遵循「詞不離句，句不離文」的原則，挑選與課文有關的例句。
（2）閱讀中，加強猜詞訓練。閱讀文章時，碰到生詞切勿驚慌，因為它們既不孤立存在，也非高深莫測，只要抓住一定的線索，運用一些猜詞技巧就可以「順藤摸瓜」地猜出其意思。掌握構詞法，同義詞、近義詞、反義詞、轉折詞、並列詞、因果詞、標點符號等方法，掌握定語從句、賓語從句、狀語從句等句式，對培養學生獨立閱讀理解的能力有很大的幫助。
（3）閱讀後，加強對詞彙的復習。艾濱斯浩遺忘規律認為：人的遺忘從認識開始，由快到慢。因此，要求學生在學習後的晚上，第二天早晨、第三天及第七天利用10分鍾時間進行相應的輪回復習和整理，有計劃地設置有關詞彙教學的活動或練習，讓學生運用一些關鍵詞對文章的主要內容和結構進行改寫或復述，加強聽、說、讀、寫訓練，為所學詞彙的高頻率復現創造機會，及時鞏固所學單詞。
閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理素質。啟發學生的閱讀自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力，一要培養學生的學習毅力，二要增強學生的自製力，經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。學生一旦形成了良好的閱讀習慣，將會受益終身。
（1）養成「天天讀、大聲讀」的良好習慣。朗讀是閱讀的第一步，它既可以培養學生默讀的基本技巧，又能幫助理解、鞏固和記憶所讀的材料。朗讀既是訓練和提高學生語音、語調的有效途徑，也是檢查學生理解力的一種行之有效的方法。因此，在教學中，採用多種方式來培養學生的朗讀興趣。
如：范讀、領讀、隨錄音朗讀、伴隨情景的朗讀、齊讀、表情朗讀、復述、背誦等。並且不定期地舉行朗讀比賽，講故事比賽，表演比賽等，不僅調動了學生的學習積極性，又為以後的默讀奠定了基礎。
（2）養成良好的默讀習慣。因為朗讀畢竟會降低閱讀速度和深度。正確的默讀應該是用腦讀，邊讀邊記有關的重要內容，減少往返，以加快閱讀速度。

二、教授學生閱讀技巧，提高閱讀品質

重視對學生進行閱讀方法的指導，以培養學生的自學能力、終身學習能力和可持續發展能力。在課堂閱讀文章的講述過程中，有意識、有步驟地引領學生學會閱讀。
第一步，初讀課文。根據課文內容，創設合適的疑問，提出問題，讓學生帶著問題有目標地去讀，對問題進行簡單的回答。第二步，精讀課文。1.先看題目，理解題目所要表達的內容。2.讀完相對完整的一部分，根據理解，對該部分用英語語言做簡單的大意概括。第三步，把握課文。根據所概括的各段段落大意，把各段連起來，抓住課文的主要內容，復述或簡述文章大意。第四步，留心細節，梳理知識點：1.生詞與短語的含義與運用。2.難點句子結構的把握和句意的理解。3.成語或諺語的收集。

三、實施整體教學，培養學生閱讀技巧和能力

整體教學是課文閱讀教學的基本模式，就是始終將一篇課文作為整體去教，把課文的內容和篇章結構放在突出的地位，做到詞不離句、句不離章，不破壞文章的整體性和趣味性，不影響文章的科學性和邏輯性，培養閱讀能力和提高閱讀速度。用一句話加以概括，閱讀局部不離整體，整體寓於局部之中。整體的含義是從整體上感知和歸納課文中心思想和課文大意，從課文內容的整體信息出發，逐層深入弄清段落大意及各段之間的關系，從整體上把握篇章結構，理解其現實意義，深化運用。課文整體教學的步驟分為三步：
第一步：從整體上對課文進行綜合性理解，包括預測、指導、閱讀、思考、理解五個環節。
第二步：從課文內容的整體出發，圍繞段落大意或主題句對課文進行局部分析，包括發現、自查、問答、講評、聯系五個環節。
第三步：抓住課文與現實之間的聯系，全方位地對課文內容實施綜合性運用，包括歸納、總結、具體化與情景化、運用、點題五個環節。

四、重視閱讀材料的結構分析，展開有效地從讀到寫的運用

在教學中，許多英語教師在處理閱讀材料時，往往只局限於英語閱讀材料本身，沒有對英語閱讀材料進行結構上的分析，所以學生在進行仿寫練習時，往往不得要領，無從下手，這實際上是對閱讀材料這個寫作範文極大的浪費。因此，教師在處理閱讀材料時，要注重對閱讀材料結構上的分析，這不僅有利於對閱讀材料的分析與理解，更有利於對學生寫作的指導。
總之，培養學生的閱讀能力不是一朝一夕的事，在教學過程中，教師要在學生建立閱讀興趣的同時，通過對學生進行大量的閱讀訓練，培養學生的閱讀習慣、閱讀技巧和能力，以此來推動學生的概括與抽象、分析與綜合、推理與判斷的思維能力的發展。不斷堅持、不斷實踐，最後才有可能實現目標。

Ⅱ 淺談學生的英語閱讀能力的培養

淺談學生的英語閱讀能力的培養

在英語考試中，英語閱讀理解題都佔了很大的卷面分值。如果能在閱讀題中得高分，那麼考試基本也就能得高分了。因此，如何提高學生的英語閱讀水平是英語教學中的重點。以下是我為大家帶來的淺談學生的英語閱讀能力的培養，希望能幫助到大家。

我認為可以從以下幾個方面來提高學生的閱讀能力：

一、詞義的理解，詞彙量的增加

對於我們學英語的人來說，閱讀的最大障礙就是詞彙，它直接影響閱讀的速度和理解能力。在閱讀中不能孤立地看每一個詞，而應利用語境進行閱讀、分析、理解，進而提高閱讀能力。這種方法能使讀者明白句子的聯系，解決生詞所造成的閱讀理解障礙，因此學生會從語境中猜測生詞的詞義，對於提高閱讀速度及效果有很大的幫助。在語境中讀者可以利用這個詞語，在句子中的位置關系，猜測。例如:The most importance is to learn English well.其中 importance 在 be 動詞前可猜測它是名詞。再根據上下文來理解整個句子意思。

另外，擁有大量的詞彙是英語閱讀的前提和基礎，兩者相輔相成應同時進行。我們這些英語學習者受母語的影響，有背誦詞彙的習慣，對於我所教過的歷屆學生，現在回想起來，大多數是背誦單詞表中的單詞和詞彙，也有部分學生只隨便翻了幾下單詞表中的單詞，但是他們在閱讀中遇到的新詞總是能劃出，用心記住，事實證明，這些學生中的相當部分同學的詞彙積累量明顯增多，後來的英語能力都很好，可見詞彙的積累量直接影響著英語閱讀的能力高低。

因此，通過廣泛的閱讀練習，充分利用上下文語境掌握和鞏固單詞，並在反復的接觸和練習過程中加深對詞彙的理解是擴大詞彙的有效途徑。而隨著閱讀過程中詞彙量的不斷擴大，閱讀能力自然也會隨之提高。

二、 閱讀速度和理解能力的提高

通過對文章的標題和首位句的閱讀，對文章的內容有一個整體的理解，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。閱讀後學生可以判斷正誤，做選擇填空，找出段落的主題句或中心詞。例如：在「 Make our world more beautiful」一文里，先以一段作者的經歷引出「keep our city clear」這個話題，接著以兩段設問來闡明作者的觀點，應該做什麼，不應該做什麼，到最後以一句 「If everyone makes a contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful.」作為整篇文章的中心。

提高快速閱讀還需要跳讀，跳讀能讓學生很快抓住中心句，並能對生詞作出猜測，判斷文章是否有細讀的價值。培養學生快速查找特定信息的能力。在回答各類考試的閱讀理解時往往採用此技巧，培養學生利用上下文猜測詞義的.能力。英語詞彙如此之多，在閱讀中遇到生詞是正常的。因此如何培養學生通過上下文猜測生詞詞義的能力成為閱讀教學重點。

在具體的教學中可以利用定義，解釋，同義詞，反義詞，重復，列舉等詞的關系，上下文的推理，前後文等進行合理推斷。

三、語篇能力的提高

語言是文化的一部分，是文化的載體，是文化的基礎。完全成功的外語閱讀學習是語言基礎與文化知識的同時掌握的學習。在英語教學過程中，西方的價值觀、思維方式、生活習慣往往與中國不同。我們要注意引導，防止文化差異影響閱讀理解和獲取篇章的信息。如果學生能為文中的人物、情節、觀點等設身處地地想一想，就能提高准確理解、推理判斷的水平，從而提高整個閱讀理解的正確率，獲得比較全面的閱讀能力。例如：「the first floor 」在英國表示第二層，而在中國表示的就是第一層。又如：「sister」在西方國家表示的姐姐或妹妹都可以，而在中國姐就是姐妹就是妹，分得很清楚。這就是中西文化上的差異。

四、語篇上的語法運用能力的提高

很多學生對英語語法知識的掌握不夠靈活，只知道具體的語法規則和固定搭配，缺乏在具體的語言環境中靈活運用語法知識解決問題的能力，對簡單句還能理解，稍長一點的句子就不知如何理解了，如果再碰上從句套從句就無從下手了。因此，在教學中應當注意讓學生在語言環境中掌握語法知識，將語法教學貫穿於各個教學中，而不是單一的語法教學過程。由於傳統語法一般只講連詞成句，卻不講連詞成段，連段成章，不講語篇結構。因此，在閱讀理解中常會逐字逐字的理解，卻一葉障目不見森林，忽視整個篇章的連貫性和邏輯性，從而影響了閱讀的速度和理解能力。在教學中應該引導學生樹立語篇的概念，以句子為單位，從篇章的整體出發，先分析理解篇章結構，然後分析段落與段落之間，句子與句子之間的銜接，從而使學生具有統攬全篇的能力。掌握文章的主題，提高他們在語篇結構上的語法運用能力。

五、文化背景知識的了解

英語閱讀不單是語言文字，而這個閱讀是有一定的文化知識背景。因此，閱讀時不能單純依靠語言知識，在很多時候還需要運用學生的文化知識背景。在閱讀過程中，閱讀材料並不傳遞信息，僅僅是指導讀者通過既有知識重建信息。閱讀的過程中自始至終貫穿著讀者與作者、文字輸入信息與讀者圖式知識之間的相互交流。因此，文化背景知識在閱讀中所起的作用絕對不亞於語言本身所起的作用。例如，我們在遇到有關「Lenin」閱讀材料時，作為講解的閱讀文章，我們可以用英語這樣介紹：Linin was a great man. He was born in Russia.When he was young,he studied very hard. Later he became a great leader. Now we are going to read something about him.

語言中積累的文化背景知識，把引導學生學習語言和學習知識有機的結合起來，激發學生對英語文化的學習熱情，使學生從低層的理解提高到高層的理解，收到事半功倍的效果。

總之，我們要通過對學生的閱讀指導，而用心點撥，讓學生走進讀物，達到增長知識，擴大閱歷，豐富人生體驗的目的。而以上這些是提高學生英語閱讀能力的幾種有效方法。我認為在使用這些方法時，應注意不同層次學生的水平，同時還應結合實際的教學場景來使用這些閱讀方法，而不是機械地套用。

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Ⅲ 如何培養學生英語閱讀能力

在英語教學過程中，我們經常會發現學生單詞記得牢，句子結構也學得不錯，但是學生的英語閱讀能力卻不盡如人意，在考試當中丟分較多。如何幫助學生進行有效的閱讀，是我們需要探討的一個話題。現在我結合自己在英語閱讀課教學中的實際操作辦法，談一談自己的一點感悟。

一、 激勵學生自主探究閱讀
興趣是最好的老師，要教會學生自主性探究閱讀，首先要激發學生自主探究興趣。傳統的閱讀教學模式大體是fast reading, intensive reading，然後配以questions,最後老師對一些語言點進行梳理解釋。久而久之，就習慣於老師提問題,學生被動的回答問題，學生下課以後根本不知道老師講了些什麼問題。而實施自主探究式閱讀，就是要學生在閱讀課文中自己深入探究發現疑問，解疑釋疑。這一變化，是讓學生由原來的被動學習轉變為主動學習，讓學生成為閱讀中的主體。所以上閱讀起始課時，就有必要向學生講明學習探究閱讀的意義。我在初一剛一接班時，就跟學生說明了英語閱讀的重要性，讓學生懂得「學會學習」、「終身學習」的道理，懂得了道理，有了深刻的認識才能培養濃厚的興趣，有了興趣才能投入其中，仔細觀察，深入思考；才能調動各種智力因素進行積極思維；才能增強克服困難的信心和決心。自主探究是一種重要的學習方法。學會自主探究閱讀，對於拓展思維，培養良好的讀書習慣、提高閱讀能力是有很大幫助的。

二、在閱讀教學中確立學生的主體地位
1、 教師更新觀念：
要確立學生的主體地位，首先需要教師更新教育觀念，把以"教"為重心逐漸轉移到以"學"為重心，把以"研究教法"為重心逐漸轉移到以"研究學法"為重心，並做好教與學的最佳結合。以"學"為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。讓學生自主學習，成為學習的主人。
2、充分發揮學生的主體地位：
學生是學習的創造者，學生的變化是學習的主要目的，因此在英語閱讀教學中，要充分發揮學生的主體地位，要引導學生明確英語學習的目的。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。有了強大的英語學習動力，才主動地投入到英語學習當中去。在閱讀教學過程中，要鼓勵學生大膽地對文章提出問題或是對內容質疑，學生提出的疑問可能僅是一些簡單膚淺的問題，老師要鼓勵學生把自己的問題寫下來，讓同學們大家分組討論合作探究解決，教師及時給予支持鼓勵，以增強學生學習的信心。
3、「授人以漁」保證學生主體地位的實現：
在英語閱讀教學中，教師要時刻提醒自己：「授人以魚，不如授人以漁」。除了學生討論之外，教師還應該給予學生閱讀技巧上的一些指導，讓學生在閱讀過程中，提高閱讀效率，節省時間，以期更快，更有效地進行閱讀。在日常的教學當中，始終貫穿培養學生英語閱讀能力這一思想，有計劃有目的地進行閱讀的訓練，增大閱讀量，並持之以恆。例如，在平時的教學當中，我帶的初171班，堅持要求學生每天都做一篇閱讀理解或是完型填空，並且利用早自習的時間進行檢查落實；而為了對比起見，我所帶的初174班，我只要求學生每周做一次閱讀理解和完型填空。一學期下來，在閱讀競賽中，171班的學生獲獎人數比174班多了一倍。可見增大閱讀量對閱讀訓練是很有好處的。所以加強閱讀要從平時做起。

三、教給學生閱讀中的一些解題技巧
學生在英語閱讀當中，只是一味地強調數量，而忽視質量，也是非常不可取的。所以在閱讀當中，還應該教給學生一些閱讀理解當中解題的技巧。
1、兩遍閱讀法
在拿到英語文章時，要先通讀全文，在通讀全文時抓住文章的general idea，要學會抓住文章的關鍵性詞語主題句或是結論性的句子。如果在這個過程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章的概略內容，可暫時不管。第二遍閱讀要逐句細讀，根據問題，找出能回答問題的關鍵詞，對文章的生詞要善於通過上下文的意思，和某些句子的語法結構進行分析，猜出其生詞的含義。這種通讀與細讀相結合的方法是閱讀中最普遍的方法。

2、 略讀法 (skimming)
略讀又稱跳讀(reading and skipping)或瀏覽(glancing)，是一種專門的，非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速讀閱讀，如同從飛機上鳥瞰(bird's eye view )地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說，略讀是要求有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者(skimmer)的閱讀速度可以達到每分鍾3000到4000個詞。在略讀過程中，一般可運用以下技巧：以一般閱讀速度，閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章大意，背景情況，作者的文章風格，口吻或語氣等；閱讀段落的主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然後略去細節不讀，以求得略讀速度；根據文章的難易程度和這到的目的，不斷靈活地調整閱讀速度； 注意轉折詞和序列詞。轉折詞如however, moreover, in addition等，序列詞firstly, secondly等；根據文章的難易程度和要回答的問題，不斷靈活地調整閱讀速度； 若無需要，不必閱讀細節。

Ⅳ 怎樣培養學生的英語閱讀能力

怎樣培養學生的英語閱讀能力

理解是閱讀的目的，要想提高閱讀能力，就必須注重語言能力的培養和閱讀技巧的掌握。那麼在中學教學中如何培養並提高中學生的英語閱讀能力呢？筆者認為：從教師和學生兩個方面進行。對於英語教師，應該：

一、立足課本，開展整體教學

閱讀能力依賴於綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞彙掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。我們是農村中學，缺乏外語環境，學生獲得英語知識的來源只有課本，大部分學生只能通過課本來獲取信息，提高詞彙量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體來讓學生感知，把課文作為一個不可分割的獨立整體，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生的課文內容，基礎知識，基本語法，聽、說、讀、寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言知識的能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：

（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞或片語或有礙課文意思的單詞或片語。（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測）而後介紹一些跟閱讀內容相關的一些背景知識;然後根據文章標題，插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。

（2）閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特徵，採取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀後，對文章的內容有了進一步了解。然後要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易後難，先理解後拓展，先淺後深，兼顧差生和優生的.原則。通過聽讀而後默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

（3）閱讀後，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練：既英語課堂中的排憂解難的過程，是難化重點的必經之路。

二、精心選材，培養閱讀的技巧和方法

興趣是一個人熱愛、嚮往追求某物的心理狀態，是他或她希望達到目標的精神力量。從中學生的心理特徵出發，要使學生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易的文學作品或幽默豐趣的短文。在選擇材料時要注意由淺入深，由易到難。在閱讀中通過教師的不斷引導就能一步一步地提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

作品選好後，還要注意培養學生掌握一定的閱讀技巧和方法。以下是幾點閱讀的技巧和策略：

（1）查閱（scanning）查閱的目的是為了快速查找某一特定信息。閱讀課文時，要求學生：①閱讀讀物的題目。②閱讀文章的第一段。③找出每一段的主題句。找出主題句後，我們就能知道這一段大致的中心思想。④閱讀最後一段，最後一段通常是作者的結論部分。⑤閱讀具體的數字、日期、人名或地名等，這有利於回答類似what，who，when，why和where等文章的細節問題，提高閱讀速度和准確性。

（2）預測（Prediction）預測作為一種思維活動，是指對未來的發展情況進行的預測。在閱讀過程中，根據上文中已出現的語言信息，預測下文將要出現的信息，這是我們了解和掌握的一項快速閱讀技巧。

（3）猜詞（guessing）猜詞的方法很多。①可採用詞綴法，有些合成詞的前綴或後綴分別表示一定的含義。②可通過同義詞、反義詞獲知詞義。③通過上下文推斷法。

三、對於農村中學的學生，應該：

（一）加強課外閱讀，擴大知識面

常言說：厚積薄發，熟能生巧。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有大量的語言輸出。教師可根據所教的每一單元的主要話題及內容選擇一些思想內容健康、貼近學生的生活和語言水平的短文，有計劃地布置給學生閱讀，以提高其閱讀水平，鞏固本單元的內容及詞彙。

（二）定時定量閱讀，提高閱讀速度

教師在上課前或每星期安排一倆節課，精心選擇有關英語社會文化、科學技術、風士人情、風俗習慣、思維方式等風趣幽默的短文。在規定時間內讓學生完成閱讀任務。

（三）培養閱讀習慣，提高閱讀效率

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對於初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣並非一下 子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都向學生提出一些具體的要求。

總之，閱讀能力的培養是一個長期復雜的過程，沒有固定的模式。作為教師，一方面要更新觀念，打破舊的閱讀教學模式。另一方面，要借鑒他人的經驗，在教學中不斷探索、總結，運用正確的教學方法，不斷提高學生的閱讀能力。

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Ⅳ 怎麼提高學生的英語閱讀能力

怎麼提高學生的英語閱讀能力

我國義務教育 《英語大綱》 規定：按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。所以，英語教學必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分的語言實踐機會。閱讀是我國學生接觸外語信息、參與外語實踐的重要途徑，因而提高閱讀能力是培養語言綜合運用能力的重要方式。閱讀能力是英語「四會」能力中最基本、最重要的能力之一，培養閱讀能力有助於擴大詞彙量、豐富語言知識、提高語言的運用能力，是大面積提高中學英語教學質量的關鍵。

但在教學實踐中，大多數學生害怕做閱讀題，考試在閱讀上減分也比較多，閱讀能力弱。如何提高學生的英語閱讀能力呢？

一、狠抓教材中閱讀材料的語言積累和鞏固，打好基礎

在外語教學過程中，首先應該培養的能力是理解，即聽力理解和閱讀理解。聽和閱讀都是在往大腦中輸入信息。外語學習過程中語言輸入的量一定要大大多於輸出的量，這樣才能為表達思想的說和寫的環節打下好基礎。語言積累就成了關鍵，教師要重視學生對所學語言素材的有意識積累，最主要的是使學生積累一些對今後的學習最有用的語言素材。對學生教材里每單元的閱讀文章我都非常重視，堅持讓學生對課本語言材料理解、記憶和復習，並進行檢查。 因為語言材料的輸入和鞏固過程是一個反復刺激、不斷加深印象的過程。

聽得多，讀得多，學生不僅鞏固了詞法、句法和語法，而且閱讀課外文章時能看懂了，促進了閱讀理解能力水平的不斷提高， 這就達到了教者的最終目的。

二、採用任務型教學與閱讀理解相結合的教學模式，設計有意義的語言實踐活動，有助於學生更好地理解閱讀材料

閱讀是學生的有效學習過程，不是教師的自我表演，這是上好閱讀課的基本標准。 也就是說學生要有實實在在的學習。

三、有計劃地對學生進行科學、系統的課外閱讀訓練，擴大英語知識面，增加對英、美國家文化背景知識的了解

1、精心選材，引導學生留心積累各方面的知識 。

閱讀理解是中考測試中比重最大的題型。閱讀文章題材多樣，涉及政治、經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等各個方面；體裁形式豐富，包括記敘文、說明文、議論文、應用文以及新聞報道、廣告、通知、操作說明、表格等。 這就需要考生在平時對各個方面的知識都有所積累，廣泛閱讀，以適應中考的需要。為幫助學生，我備課時會充分利用英文報刊雜志、網路媒體搜集文章，選取的材料富有時代感。我認為英語學習中的閱讀材料應使學生感到有一定的難度， 但不可讓學生感到太難，一點都看不懂或大部分看不懂，這樣就打消了學生學習的積極性，反而不利於學生的發展。

所以，我在教學中選擇了一些有一定難度、 略高於學生實際閱讀水平的材料。這些材料題材廣泛（內容包括社會科學、自然科學、生命科學、人文學科、文學等）、妙趣橫生、文筆優美、觀點新穎、幽默詼諧，學生不僅學到了英語語言知識，提高了閱讀水平，而且還獲得了許多其他方面的知識。

2、注重在閱讀習慣、閱讀方法上給予學生更多的指點，讓學生掌握一定的.閱讀技能，提高閱讀速度和閱讀理解能力。

（1）運用「整體閱讀」法培養學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀水平。多數學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清， 才肯往下讀， 結果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到後面，前面的內容已忘記了。「整體閱讀」法要求閱讀者集中注意力於整個篇章內容，而不是個別詞語。

在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續閱讀過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，最後達到對篇章內容的全面理解。通過「整體閱讀」訓練，多數學生都能放棄原來的逐詞逐句閱讀法。掌握「整體閱讀」法後，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯。

（2）講解閱讀理解題時，不斷地對學生進行閱讀技能的培訓。首先要讓學生明白閱讀時分三步進行：第一遍瀏覽全文，掌握大意，把握文章脈絡和中心思想；注意首段和結尾段，該段往往概括全文大意；注意通過每段的首句和末句把握段落大意。第二遍帶著題中所出現的問題細讀全文，並找出答案。要找出有關段落句子發現事實並理解具體事實；直接理解了字面意義就可以解答，間接的需要通過歸納、綜合或推理才能解答；要學會根據上下文猜測生詞和短語的含義，對結構復雜的長句要會進行語法分析，掌握邏輯關系。第三遍復讀短文，核對答案，盡量減少失誤。

只要我們找到閱讀的學習技巧，尋找規律，通過大量的閱讀練習，深入到英語的語言中去，就一定能學到真正的英語。英語閱讀能力提高了，語言綜合運用的能力就會提高，這樣就能達到教學大綱所要求達到的最終目的。

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Ⅵ 淺談怎麼提高英語閱讀能力呢

淺談怎麼提高英語閱讀能力呢

一 高中英語新課標對教學的要求

《新課程標准》（簡稱新《課標》）要求學生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴大其詞彙量等。.新《課標》還指出，要著重提高「學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。」

新〈課標〉提高了對高中學生閱讀能力的要求。如何提高學生的閱讀理解能力也一直是英語教師研究的課題。筆者近幾年來對此做了專門的研究。下面就學生中普遍存在的閱讀障礙進行分析並探索相應的解決策略。

二 閱讀障礙

影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。

知識性障礙包括：1.詞彙障礙2..語法障礙 3.背景知識障礙 。

非知識性障礙包括：1. 心理障礙 2.閱讀習慣. 3.閱讀速度 4.閱讀技巧

三．清除閱讀障礙，提高閱讀能力

（一）重視英語詞彙和習慣用法的積累

美國語言學家Driller (1978)根據詞彙統計特徵指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5 000個，則為80%；一旦記得10 000個，可達92%。可見，閱讀能力的高低和詞彙量的大小是分不開的，目前大部分學生的詞彙量偏少, 這是影響學生閱讀能力提高的主要因素。那麼怎樣才能提高學生的詞彙量呢？

1． 構詞記憶法

據估計，英語詞彙有100萬到120萬，但大部分單詞是由構詞法構成的。構詞法包括派生、合成和轉化。在教學中，讓學生掌握常用的前綴（un/dis/im/il /super.）、後綴( ly/ less/ ful/ ment…)的含義及用法，就可以根據已知詞猜出它的派生詞，從而達到擴大詞彙的目的。如：前綴super 有超過，超越的含義，就可以猜出supermarket （超級市場）supernatural (超自然的)、 superman （超人）、superstar （超級明星）等詞的含義。。

2． 聯想記憶法

由一個詞聯想到和它有關或無關的詞，如看到live vi 生活，聯想到其他詞性及用法，如，直播的、活的等詞義。

3． 廣泛閱讀記憶法

「To read well, you need a strong vocabulary.. To build a strong vocabulary, you need to read well.」 這句名言道出了閱讀和詞彙量的關系。要有流利的閱讀，就必須有豐富的詞彙。大量的閱讀可以豐富你的詞彙。

（二） 牢固掌握語法知識

近年來的NMET閱讀理解短文的句式結構趨向復雜，語法知識在閱讀中的作用已經突顯出來。如在閱讀中遇到另人費解的長句、難句，就可以藉助語法，對句子進行適當的分析，搞清各部分的關系，從而准確理解整句的意思。以Decision-thinking is not 高三 unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000) 為例。該句的29個詞中包含了主語從句，賓語從句、並列句和破折號連接的附加說明等多種關系。其中並列句中又有復合句，復合句中又有並列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。

（三）、積累一定的文化背景知識和生活知識

英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。例如在NMET2003的閱讀理解A篇，該篇選材涉及地理，介紹了兩座farthest/ most distant inhabited islands，一個為Guinness Book of Records 所認定的Tristan da Cunha;另一為復活島（Easter Island）文章中出現了較多的專有名詞，對於閱讀經驗不足的同學會形成干擾，而對於那些對Easter Day 等背景知識了解的.同學，相對就會好些。另外在C篇中，出現了書刊號，如果學生熟悉這些，就會減少好多閱讀困難。

（四）培養良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀技巧

要養成良好的閱讀習慣，就要求學生平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。另外，有的同學在閱讀時出聲讀、點讀或回讀，這些不良習慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。所以要使學生克服這些不良習慣，作到不回讀，不聲讀，不點讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的准確率才能提高。

除了良好的閱讀習慣外，也要掌握正確的閱讀技巧。教師要指導學生形成正確的思維方法。一般閱讀時應注意以下幾點：

1、略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。

2、跳讀（Skipping） 即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。

3、猜測生詞(Guessing the new words) 在閱讀過程中，學生不可避免的會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測。

目前NMET中的閱讀量越來越大，在閱讀教學中還要堅持限時閱讀訓練，以提高閱讀的速度。

「冰凍三尺，非一日之寒」 提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，培養興趣，廣泛閱讀，積累詞彙，並且養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀理解能力一定會逐步提高。

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Ⅶ 學生英語閱讀的方法怎樣提高學生英語閱讀能力

1、略讀。通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀。尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。
3、細做槐讀。分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀。推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測,對核胡啟學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。
5、概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助於學生把握上改如下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。

Ⅷ 如何幫助學生提高英語閱讀能力

閱讀能力的強弱直接影響英語學習成績。英語閱讀能力實際上是思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合。英語新課標反復強調"中學階段，尤其高年級側重培養學生的閱讀能力"，這是非常重要的。學生英語閱讀理解能力的提高是一個艱辛漫長的過程，只有在經過老師有計劃地、科學地訓練培養才能提高。
一、提高概括閱讀能力方法
閱讀文章時，要注意引導學生找出每段的主題。可先從辨認主題句開始，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意。對所學文章要點，教師提出要求，學生閱讀，尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨;要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概括、以歸納出要點，這樣就能了解全文的概貌。作了這樣的概括閱讀，文章更易理解。概括閱讀要注意上下段結構上的銜接，語義上的連貫，注意段與段之間的關系。概括閱讀還有助於學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。
二、提高英語閱讀能力辨詞能力方法
閱讀應採取快速閱讀法，這種閱讀並不是簡單地瀏覽，而應講求實效，力求做到理解與速度並進。因此，快速准確地辨別單詞詞性和理解詞義是閱讀的必要條件。理解是學生掌握閱讀技能最主要的標志，培養學生辨別單詞的能力，幫助學生建立單詞的音、形、義之間的聯系，能讀懂詞、句、段、篇，才能逐步理解全文。
1.通過構詞法分析，掌握構詞的特點，前綴，後綴和詞根意義，幫助學生理解上下文中的單詞的意義轉換。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等單詞，ful(形容詞後綴)，un(否定前綴)，ness(名詞後綴)，dis(否定前綴)。
2.在我們學過的單詞中，有些詞義不只一個，這就需要視具體情況來具體判定。比如：.在這個句子中，little這個單詞我們學過的意思有兩個，分別是"一點兒"和"小的"，而根據句子的含義可以推斷出它是"小的"的意思。所以培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。
三、提高英語閱讀能力復述能力方法
復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章後，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。在復述的過程中，學生常常會經過三個階段：
第一，當教師要求復述整篇課文(或某一重要段落)時，有的學生就不知所措，力不從心。不是整篇整段地照抄照搬，就是無話可述的冷場現象。第二，學生在經過第一階段的閱讀之後，心中逐漸地掌握了句子之間的內在邏輯聯系，通過正確的文法表達，就可以大致地把課文復述出來，這時的復述意境是"似會非會，說不會，還能講出許多段子里的只言片語"。第三，是在前兩個階段的基礎上，學生自己比較准確地縮短原文。具有創造性地改寫原文，用自己的語言敘述，能夠發展學生的想像能力和思維能力，並促進學生書面語言和口頭語言的發展，特別是對寫作能力的提高有著不可估量的作用。
四、提高英語閱讀能力中的質疑能力的方法
古語雲："學則須疑"，在英語閱讀教學中，要通過文章的內容，引導學生思維，分析問題，獲得知識。有疑是深入學習的起點，有疑才有問，才有研，有疑才意味著有學習的主動性和積極性。怎樣在英語閱讀教學中，培養質疑能力?如：，andtogointotheiroffices，，carorbus.當學生基本理解這句話的意思，然後教師提出問題，啟發學生回答。聽學生回答問題的過程中就能搞清學生的薄弱環節在哪裡。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學生的注意力。當學生理解了，就啟發學生，"質疑"來發現問題。此句prefer怎麼不接doing(動名詞)呢?學生的回答欠嚴密，教師作必要的補充。學生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和運用能力。
總之，英語閱讀能力的培養在英語教學中有著非常重要的地位，教師應該根據教學實際和學生情況，採取靈活、多樣的方法手段，對學生進行系統的、科學的訓練。同時要求學生課外自己還要多讀、多練，保證一定的閱讀量。經過師生雙方配合，共同努力，學生的英語閱讀能力一定會得到大幅度地提高，取得令人滿意的成績。

Ⅸ 提高學生英語閱讀理解能力的有效方法

對於很多學生而言，提高英語閱讀理解能力非常重要。那麼如何提高學生英語閱讀理解能力呢?下面是我為你整理的提高學生英語閱讀理解能力的有效方法，希望大家喜歡!

提高學生英語閱讀理解能力的方法

一、激發學生的閱讀興趣

俗話說：興趣是最好的老師，只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。如何根據學生的年齡特點和英語的學科特點來激發學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。在具體工作中，首先要充分熟悉教材，准確把握其理念和特點，做到駕馭自如，並認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術的講解，不斷滿足學生的求知慾，由淺入深，使學生對英語閱讀的內容、形式產生興趣並長期保持。這樣，提高學生的閱讀能力便有了前提和保證。當然，閱讀是以識字為基礎的，積極背單詞，擁有一定的詞彙量才能使閱讀成為可能。

二、擴大詞彙量

詞彙量的大小直接影響學生的理解和閱讀速度。擴大詞彙量是提高閱讀能力的重要前提。所以，對於每個英語學習者，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進行閱讀。詞彙量的獲得，首先是課本上的必須掌握。在記單詞時，不要單獨記生詞，那樣很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起記憶。把單詞同整句話一起記，不僅記住了單詞的意思，也記住了它的用法。其次，廣泛閱讀是擴大詞彙量的一種非常有效的手段。在泛讀時，不要求對內容完全掌握，能看懂，能接受信息，進行簡單總結，能就所讀內容進行問答即可。廣泛閱讀可以是老師向學生指定閱讀材料，然後統一檢查、提問。也可以是學生自己閱讀，老師不可以撒手不管、放任自流，在讀物選擇方面，老師應給予指導，做到有布置、有指導、有檢查。可以讓學生們通過比賽看書的多少、難易程度、詞彙量的大小來激發讀書的樂趣。

三、引導學生養成良好的閱讀習慣，加快閱讀速度

所謂習慣，就是一個人行為方式的自動化，是不需要思考和意志努力的行為方式。一個好的習慣養成後，能使人終身受益。習慣不是天生的，幫助學生養成良好的學習習慣，是教師教育教學能力的體現。英語教師應引導、督促學生養成閱讀習慣。

(一)養成默讀習慣。有的學生閱讀時，習慣發出聲來讀或心裡默念，甚至用筆或手指一個詞一個詞地指著念，這些閱讀方式會大大降低閱讀速度。因此，教師應指導學生把注意力集中在文字元號上，形成默讀的習慣，以提高閱讀速度。

(二)擴大視幅，減少回視。有些學生習慣於來回數次往返閱讀，或是一眼看一個單詞，這樣逐詞閱讀不僅速度慢，而且很難一下抓住全句意思，因為在一個句子中，一個詞往往不能獨立地表達一個具體的意思，如果逐詞讀，那看過之後腦子里留下的只有零散的單詞，不能很好地理解文章，進而影響閱讀速度。而以意群為單位閱讀，不僅速度快，且能很快抓住全句的意思，因此教師應該訓練學生整句或成組視讀。

(三)閱讀時遇到生詞時，要做到盡量少查詞典或是不查。有些學生在閱讀過程中，一遇到生詞時便查字典，這樣會影響閱讀的速度和理解，因為人的瞬時記憶是很短暫的，查完生詞再往下看，會影響文章內容的連貫性，甚至忘記前面的內容。教師應該鼓勵學生在遇到生詞時，利用上下文、構詞法等來猜測、判斷它的詞義。

(四)限定閱讀時間。為提高閱讀速度，在規定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節奏，從而為高考在規定時間內高質量地完成限定內容奠定良好的基礎。

四、重視閱讀技能的培養

讀書需要多種能力，需要語言能力、記憶能力、語言技能、理解能力及閱讀技能。閱讀能力也是閱讀方法。閱讀目的不同，需要不同的方法;閱讀材料不同，需要不同的方法;不同類的書需要不同的方法。掌握一定的技能之後，還要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。

英語閱讀技能

(一)尋找主題句

每篇文章都是一個有機的整體，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句。大多數主題句出現在段首，有些主題句出現在段尾，也有少部分的主題句出現在該段中間。但一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以“首行”讀法對於學生讀自己不太熟悉的題材的文章時尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹立整篇文章的內容框架，然後再補充框架，仔細閱讀。

(二)首末段落與各段首句讀法

每篇文章或章節的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會在首段陳述他的寫作意圖，也可能會在末段對整個章節做出總結。因此，應十分重視首末段落。同時，還要重視各段的第一句，因為往往首段後的各個段落是對首段的展開。再有，重視各段首句可以彌補有時首段陳述不詳的缺陷，解決末段綜述性話語里的疑難問題。

(三)搜尋式閱讀，即跳讀

跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要採取豎視視向閱讀，即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對於每行的東西只讀關鍵詞，非關鍵詞不用注意。對關鍵詞也是一掃而過，因為豎視視向閱讀或者掃視關鍵詞都是在掌握主旨大意後，對其他部分的閱讀，速度必須快。關鍵詞是指主語、謂語、賓語;文章標題、引號部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分;承接語、過渡詞;代詞、動詞、形容詞。

(四)正確判斷和推理

在讀完文章、了解文章大意後，還要向自己提出更高的要求，那就是根據作者使用的語言、敘述的事實、引用例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什麼，他想要說明什麼問題，表達什麼觀點及持有什麼樣的態度。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、准確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利於學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。

培養學生英語閱讀能力的方法

1.語言的基本功。掌握一定的語言知識是非常重要的，尤其是詞彙的問題，這是學習語言的基礎。如果詞彙量不大，閱讀過程中勢必遇到的生詞很多，不僅影響閱讀速度，也嚴重影響閱讀理解的質量。學好英語語法及習慣用法，在閱讀理解的文章中，也經常會遇結構復雜的句子及慣用法，而這些結構復雜的長句或慣用法又是解決某題的依據。

2.閱讀方法。在閱讀時，有的人總喜歡用鉛筆或手指在書上的每一行左右移動，生怕遺漏任何一個詞;有的人一邊讀一邊念出聲;有的人一邊讀一邊逐句翻譯;有的人擔心沒有讀懂，反復回頭閱讀;還有的人沒有耐心一目十行。以上都是不正確的閱讀習慣。基本的閱讀方法有三種：略讀、查讀和細讀。在一篇文章的閱讀過程中，我們應該根據不同目的，採用不同的閱讀方法。在正式考試中，閱讀理解部分可遵循下列步驟，先用“略讀”的方法瀏覽全文，以了解心中思想及大意;“查讀”的方法獲勝者某些特定的信息;用“細讀”的方法掌握確切內容或課入的理解。在閱讀過程中，為方便起見，可在文章畫出關健詞句，這樣有助於文章的回查，以此作為答題依據。回答全部問題後，如果時間允許，可再快讀一遍全文，以確定各題答案是否符合文章的精神。

Ⅹ 如何培養學生英語閱讀習慣，提高閱讀能力

在小學階段，要提高學生的英語閱讀水平，就要培養學生的閱讀習慣。通過閱讀，豐富小學生的視野，鍛煉學生的跨文化交際能力與意識。利用閱讀材料，使學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，這些對小學生而言，都是非常重要的。在教學中，應該用科學的方法幫助學生形成閱讀能力，通過閱讀習慣的形成，提高學生的英語閱讀水平，本文主要從以下幾方面論述小學生英語閱讀習慣的培養。
1、注重課堂引導
閱讀的效率受閱讀習慣的影響較大，由於小學生正處於英語學習的初級階段，對閱讀的方法還沒有掌握，需要教師進行指導，而閱讀習慣需要長時間的培養，所以，在日常教學中，教師要有意識、有針對、有計劃的對學生在閱讀過程中存在的陋習進行糾正。
1.1引導學生大聲朗讀
理解與記憶的效果需要通過朗讀來檢查，在英語學習中朗讀是非常重要的學習手段，能夠訓練學生的發音、節奏和語調，提高英語的表達與聽力能力；會話需要朗讀來奠定基礎，如果沒有良好的朗讀習慣，就很難用英語進行會話，此外朗讀對學生語言的培養也非常重要。當然，朗讀並不是機械性的重復，朗讀需要帶著目的性去閱讀，在讀的過程中尋找答案，最終實現提高閱讀的效果。例如，在早讀課上，可以先告訴學生在閱讀之後需要完成什麼樣的任務，這樣學生在讀的過程中就會帶有目的性去朗讀，才能達到朗讀的目的。長此以往，學生就會養成大聲朗讀的習慣。
1.2引導學生韻律朗讀
可以將課文中的重點和難點詞句進行編排，形成具有節奏感和韻律感的兒歌，然後讓學生大聲跟讀與聯系，不但可以降低學習的難度，也能有效的激發學生的閱讀興趣。例如，在The Mounse and the Cat一文的學習中，根據教學任務，對需要完成的單詞與句型設計一段朗讀，讓學生在音樂聲中對所學的知識進行鞏固：
1.3引導學生分角色朗讀
小學英語教材中，大多數文章都是在不同場景下，不同年齡、心情、職業的人物的對話，這就為分角色朗讀提供了條件，教師可以引導學生對不同的人物進行分角色朗讀，感受任務的情感色彩，體會不同句型的用法，提高語言的交際能力。例如，在不同人物的交際對話中，可以讓學生模仿老人、小朋友等不同年齡階段的聲音去朗讀，也可以讓學生用愉快、煩惱、輕松、憂愁等情感下的聲音去朗讀，從而激發起學生愛讀的特點，對培養小學生的閱讀能力有很大的幫助。
2、注重課外指導
首先，應該指導學生克服不好的閱讀習慣，如出聲、擺頭、復視、指詞及不斷的查生詞的閱讀方法，這些都是不好的閱讀習慣，不利於學生對文章主旨大意的掌握。其次，多種閱讀方法並用。在不同文章的閱讀時，學生可以按照自己的要求和需求，用略讀、跳讀等方法進行閱讀，在短時間內獲得有價值的信息，提高學生閱讀的實效性。第三，自我檢測閱讀。學生可以定期適合自己水平的短文，不能查字典，在設定的時間內完成，並通過做題檢測自己的閱讀水平，可以逐漸縮短閱讀時間，長此以往，能夠有效的提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度。第四，製作個性化的閱讀生詞本。在閱讀過程中，遇到的生詞，可以整理到生詞本中，每天記憶5-10個，能夠擴充學生的詞彙量，由於詞彙量大小直接影響閱讀質量，因此，建議學生先泛讀文章了解大意，然後在精讀的過程中通過查字典的方式將生詞摘錄下來。
3、激發閱讀興趣，注重閱讀評價
3.1在閱讀中感受成功的喜悅
眾所周知，興趣是最好的老師，因此在小學英語教學中，教師要從不同方面入手，為學生創造良好的學習情境，不斷的激發學生的閱讀興趣和積極性，讓學生參與學習中，培養閱讀習慣。對於教師而言，要努力為學生創造成功的情境，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅，在困難中感受成功的經驗。這樣學生才能主動的去探索知識，才不會猶豫怕出錯而放棄閱讀。主要的目的是為了激發起學生對閱讀的興趣和渴望，為養成良好的英語閱讀習慣奠定基礎。
3.2提供給學生展示自我的平台
通過閱讀，學生可以將優美的語句、精彩的片段和文字以及閱讀後的感悟等記錄下來，這些內容都可以在班級內進行相互交流與學習。而教師應該為學生搭建這樣的交流平台，對做的好的學生要及時給與表揚和鼓勵，這樣學生就會產生成就感，在教師的支持和肯定下，學生不斷的會有交流和表達的願望，也更願意去在閱讀的過程中尋找更好的詞句和片段摘錄下來，從而逐漸形成認真閱讀、認真做好讀書筆記的習慣，對英語學習也會產生濃厚的興趣。
結束語
總而言之，在小學英語課堂教學中，我們應該重視對學生閱讀習慣的培養，好的閱讀習慣對於學生英語能力的形成及英語技能的掌握起著關鍵的作用，也為學生形成終身學習與發展提供了條件，奠定了堅實的基礎。當然，學生良好的閱讀習慣的形成並不是一朝一夕的事，是一個循序漸進的過程中，只要在教學的過程中，教師要持之以恆，激發學生自身對英語閱