農村小學生英語閱讀的策略

1. 如何進行小學英語閱讀

對於怎樣進行閱讀教學老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國小學英語閱讀教學研討會，很多專家也作了點評，想必一些老師已經對閱讀教學有了一些想法。下面我們就來接這個問題進行討論。

（一）閱讀教學的方式

根據前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的「先鋒」教材和外研版「新標准」教材，在單元後面所有的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為「基於閱讀的教學」；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學在實際操作的時候是有些區別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。

（二）閱讀教學的准備工作

1. 分析教材（閱讀材料）

分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作。目的是在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。分析教材的方面有：

（1）教材中對閱讀材料的要求是什麼？

（2）新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？

（3）通過閱讀材料的學習，比較適於學習或鞏固哪些語言知識，發展學生的哪方面技能等。

下面我們就PEP教材中閱讀板塊進行以下分析。

高年級閱讀板塊（Read and
write, Let's
read）是在每單元的A、B項的第五或第六個板塊，前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find
out、Let's try、Let's
talk.等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，Read and
write板塊就是綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學的第二種方式，「把閱讀放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。」也就是說我們在學習這一板塊的時候，是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。

教材中閱讀板塊的特點是什麼呢？

（1）有情景。舉例，在B5U1 part B中，兩人正在談論學校的新老師，在B7U1 part A中，兩人在談論怎樣去公園。

（2）絕大部分的語言是學生學習過的。

（3）有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學生的理解。

（4）都有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new math
teacher. B7U1 part A：Answer the
questions. 閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，也可以根據學生的需要在重新設計。

2. 分析學生

基礎教育改革的核心理念就是要基於學生發展，關於學生發展，為了學生發展。「一切為了學生的發展」應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。

《英語課程標准》中指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。

分析學生的方面有：

（1）學生生活經歷與閱讀材料之間的關系。

所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容，能夠反映他們的思想和感受，誘發他們行動的慾望。如果教師能夠根據學生熟悉的，有親切感的內容，設計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發他們參與活動的慾望。比如說新起點教材里有一篇介紹愛迪生的文章，在學習這篇文章前，老師要分析學生對愛迪生知道多少，知道的多少對學生在閱讀文章時的理解有關系。特別是教材當中與文化有關的閱讀材料，更需要分析學生對文化部分掌握多少。再有，農村地區的孩子和城市的孩子也不一樣。

（2）學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。

這個分析說的是不同年級的閱讀教學，因為大孩子和小孩子在心理上的差別很大，所以了解兒童心理特點有助於閱讀活動設計的實效性。

（3）學生的語言能力范圍。

這也是很重要的一點，學生的語言能力是搞好閱讀教學的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區不同學校，所處理的方式就不同，比如在課時比較多的學校，處理十分鍾，可能在農村校就要處理半個小時。

（4）預測學生在學習本節內容時的好的方面和可能出現的問題，為設計閱讀後的練習做准備。

（5）與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什麼程度。

教育部在新課程設計中，強調學科之間的整合，強調信息技術的應用。學習英語不僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識。學科內容的橫向交叉對學生的整體發展會起到積極的促進作用。比如很多教材里都會有表示方向的閱讀文章，在閱讀這類文章之前就要考慮，學生學過東西南北的概念嗎？

還以PEP教材為例（高年級Read and write, Let's
read），進行學生分析：

（1）學生已經學習過了閱讀材料里的大部分語言，在文章的理解方面應該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。

（2）文章中有些延伸的內容學生可能認識/不認識（具體列出來是哪些，是否影響學生理解文章大意）。

（3）學生的哪些學習技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。

3. 制定教學目標

根據教材和學生，制定相應的教學目標。雖然我們前面討論了閱讀教學的目的，但是由於各地區的條件不同，在閱讀教學目標的設定上還是有所區別的。比如發達地區的學生，素質較好，課時又多，開展閱讀教學的目的就不單單是為了鞏固提高。條件相對比較不好的地區，學生需要利用閱讀材料鞏固新知識。老師們一定要根據自己學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，這樣才能談到怎樣進行閱讀教學。

我們先來看教材中給出的教學建議：

B4U1 part
A

Read and
write

1. 請學生觀察Read and
write部分的情景圖，預先空出來需要書寫的四會單詞，讓學生獨立思考，填充對話。

2. 強化練習拼讀單詞picture，可以小組競賽的形式進行。

3. 練習書寫句型「Is this a ... ?」時可從陳述句「This is
....」中衍生問句。先請學生排列一組單詞成為新句子，然後改正新句中的錯誤，如：打頭單詞的第一個字母需要大寫；第二個單詞的第一個字母不需要大寫；句末句號改為問號等。用這種形式可以充分體現以學生為中心的自主學習，在輕松愉快的氣氛當中突破難點。

4. 讓學生聽錄音並跟讀，教師還可設計一些簡單問句檢查學生對於對話的理解程度。

5. 游戲。學生A從書包里拿出一件文具放在身後，問同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ?
如果答對，學生A給同桌敬個禮。

B5U1 Part B

Read and
write

1. 教師先讓學生仔細看本部分掛圖，請學生描述圖中女教師，敘述錯誤也沒關系，鼓勵學生盡量多說。

2. 學生閱讀對話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請其他學生嘗試解答。

3. 看掛圖、聽錄音帶跟讀對話，注意理解和體會，然後完成句子填空。

4. 教師指導書寫，讓學生在練習本上仿寫句子，可進行「看誰寫得好」的競賽活動。（通過這種方式發展學生「寫」的能力）

B8U3 part
A

Let's read
（說明：在做這個活動以前，教參建議先學習story
time）

1. 教師說：「Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend,
too. Please read the passage and find
out.」學生默讀或朗讀課文，獨立完成短文後的填空練習。

2. 挑戰記憶活動

教師板書Wu Yifan's
weekend，然後提問：「What did Wu Yifan
do last
weekend?」學生合上課本，仍記憶回答問題。教師板書相應的動詞短語，請學生分小組把短語按出現的先後順序排列。

3. 師生一起根據板書的提示描述Wu
Yifan's weekend。（復述練習，發展學生口語表達能力）

4. 教師放課文錄音，學生看書跟讀兩遍後齊讀。

5. 學生以小組為單位，復述Wu Yifan's
weekend。（強化復述練習，面對全體學生。）

PEP教材培訓包對B8U3 part
A部分的建議：

1. 說一說Wu Yifan的周末（本單元part A 部分閱讀材料），引出張鵬的周末。

2. 學生閱讀短文。

3. 讀後做相應的練習。

（1）回答問題。（原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓練學生的口語表達能力。說明：閱讀課中回答問題的練習，都要盡量遵循這一原則。）

How did Zhang Peng go to
Mike's home?

What did Zhang Peng do at
Mike's home?

What did Mike and Zhang
Peng do in the park?

What happened?

Who helped Mike get the
kite ?

How did he get the
kite?

（2）完成書上的練習Wu Yifan's
weekend。

（3）找出動詞的過去式，然後與原形連線（老師事先准備好練習紙）。（語法練習）

present
past

is,
am saw

walk flew

study was

fly studied

see swam

swim walked

（4）以小組為單位練習復述。

（三）閱讀教學的基本過程

從以上的教學建議我們可以看出來，閱讀的基本環節是pre-reading，while-reading和post-reading。那麼，每個環節的作用是什麼，我們又是採用什麼樣的方法更好地達成我們的教學目標呢？

1.
Pre-reading（閱讀前）

在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事的發生的背景。另外做一些准備活動，像warming up，包括知識的准備和文化背景的准備。pre-reading部分是以准備為主，實際上就是為後面學習做些准備活動。一般沒有必要呈現所有的生詞，只呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據語境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略）。

Pre-reading的活動設計應根據學習內容的不同，採取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞彙和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。以B8U2 Part B Read and
write為例，可以設計一個發指令做動作的練習，復習turn
left, turn right, go straight; 如果想滲透閱讀中的句子，也可以發指令：Walk east / north / south / west for two
steps。

Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點，高年級學生的活動最好是有思維能力的，有挑戰性的。

2. While-reading（閱讀中）

While-reading是學生自己閱讀的環節。這一環節最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞彙，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時候的一項內容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點的某些句型找出來等。PEP教材中每篇閱讀材料後面都會有相應的練習，學生可以在閱讀的同時完成這些練習。如果老師認為還不夠，可以再出相應的練習。

以下方式供參考：

1. 把相關圖片和文章的各個部分配對；

2. 把打亂順序的詞語句子和段落正確排序；

3. 完成不完整的句子和完型練習；

4. 通過完成清單、製表格等方式重新組織所讀內容；

5. 完成能反映閱讀內容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。

這一環節注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學生閱讀後再做這些事情。

3. Post-reading（閱讀後）

Post-reading是讀後理解性的檢測環節。以往的Post–reading活動僅限於知識層面的，如做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。按照現代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發展學生的其他英語學習技能，這些讀後回答可以是一些小的任務。

比如：

1. 在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力。

2. 讀後聯系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考。

3. 畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。

4. 組合式講故事——分小組的故事接龍。

5. 表演短劇或者木偶戲。

6. 講述類似的個人經歷。

下面還會舉一些讀後的活動實例供大家參考。

（四）具體實例介紹

PEP教材B5U3 Part B

Step 1:
Pre-reading

1. 課件呈現超市圖，包括蔬菜、水果、肉類、飲料。與學生對話並板書句型。

2. 小組討論What's your favourite fruit / food / drink?
並匯報。（語言：I like .... I don't like
.... ）

3. 學習have to。

教師出示一個上邊寫著 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up.
准備把食品袋遞給某舉手的學生。教師從舉手的同學中點一名體型比較胖的同學說:
Oh. You're heavy. You have to eat vegetables.
把學生手裡的牛肉換成蔬菜。可以示範2-3次，然後讓學生猜一猜 have to 的意思。

Step 2: While-reading

1. 略讀，並作練習（√or ╳）：

(1) Does Monkey like apples? (
)

(2) Does Rabbit like
grapes? ( )

(3) Does Zip like carrot
juice? ( )

(4) Does Zoom like beef? (
)

2. 細讀，並回答問題：

(1) Rabbit doesn't like
grapes. Why?

(2) Zip like carrot juice.
Why?

(3) Zoom likes beef. Can he
have it? Why?

3. 讀、寫（完成書上的練習）。

Step 3:
Post-reading

1. 看錄像或聽錄音。

2. 學生跟讀兩遍。

3. 角色朗讀和表演。

4. 調查好朋友對食品的喜好。

5. 完成短文填空練習。

I am ____. I like ___.
They're (It's) _____. I don't like ______. They're (It's) ______.My friend is
______. He (She) likes _____. They're (It's) _______.

6. 口頭匯報。

7. 互相閱讀。

2. 如何提高農村小學生英語閱讀能力 開展該課題條件分析

農村小學增設英語教學以來，還處在一種缺乏語境、質量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語閱讀和英語口語是提高課堂教學質量的最大制約因素，也是英語教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養和提高農村小學英語閱讀能力，是擺在小學英語教師面前的一個亟需解決的課題。 
新課改規定小學階段閱讀量達到累計１０—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養，其實小學生英語閱讀能力的培養也不容忽視。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，閱讀就是語言學習的一個重要方面，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息；培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。  
（二）所要解決的主要問題  
在現實的英語閱讀教學中存在著很多問題。  
 1、教師自身的指導能力不足  
（1）重視語言知識能力，忽視閱讀技能的培養  
（2）重視傳授講解和練習，忽視閱讀過程中的指導  
2、學生自身閱讀能力薄弱  
在教學實踐中發現許多小學生明明知道一個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之後卻又不知道它們的意思了。這樣就導致學生閱讀速度慢，閱讀內容有限，知識面狹窄。同時有的學生閱讀時注意力不集中，捕捉信息的能力較弱。這些使得小學生很難養成良好的閱讀習慣，學生自主學習的能力較差。 除了上面的主要問題之外，還有很多問題有待解決

3. 如何培養小學生良好的英語閱讀學習方法

教育家葉聖陶先生說過：「教是為了不教」。本義是指應以培養學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解「學是為了不學」。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞彙量，促進聽、說、寫的能力發展。因此，有必要對有助於小學生英語閱讀能力發展的學習策略進行指導，為今後更好的閱讀打下扎實的基礎。一、組織閱讀活動的策略 （一）閱讀前——朗讀拓展促閱讀 很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。因此，應在學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會朗讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊.（二）閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調控 在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。 1. 保證學生足夠的自主探究時間2. 培養學生提問的能力3. 逐步滲透難點詞、短語4. 感知——理解——運用5. 整體理解（三）閱讀後——語篇的有效延伸 小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。1. 選擇課堂教學的拓展語篇2. 選擇生活化的拓展語篇3. 帶著任務閱讀4. 閱讀結果的反饋總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發展奠定基礎

4. 小學英語閱讀教學的有效策略 有哪些

英語是小學階段的重點學科之一，同時也是教學開展過程中的難點。其中小學英語閱讀教學最讓人頭痛，那我們該如何解決這個問題呢？有哪些小學英語閱讀教學的有效策略可以幫助到大家呢？
小學英語閱讀教學有效策略有哪些？小學英語閱讀教學，主要是為了讓孩子們學會閱讀英語材料，那麼教師就應該充分了解小學階段學生的年齡特點、興趣愛好、英語水平等多方面情況，然後以學生為主體來進行科學有效的閱讀教學方案的優化設計。
一般，小學英語教師要教一個班級的所有孩子，要了解小學階段學生的特點很有可能是從整體上出發的。但是每一個孩子都是單獨的個體，都有自己的獨特性。如果要以學生為主體來調整英語閱讀教學方案，勢必要耗費很大的精力。而小學英語教師資源並不是很多。
那該如何解決這一點呢？線上的小學英語培訓可以解決。如今，線上的小學英語培訓模式有一對一英語培訓。而且線上的小學英語培訓機構的師資力量要強於線下的小學學校，像培訓機構的話，教師是來自英美加三個英語國家的母語教師，外教數量至少有3000名。（試聽鏈接：https://www.ququabc.com/offlinep.htm）

外教一對一英語培訓，一名外教教授一個孩子，針對性強，可以說是VIP式輔導。而且培訓機構的外教一對一英語培訓還伴隨著固定外教的原則，這樣外教是始終如一地只教一個孩子，精力只集中於一個孩子身上，對孩子的了解會更深刻，更能做到以學生為主調整課程進度、調節課程內容。可做到個性化的教學。
小學英語閱讀教學有效策略有哪些？受傳統灌輸式教學觀念的影響，大部分小學英語教師都將教學的中心放在句型詞彙的講解上，採取有效地防範和手段深入地開展英語閱讀教學。這些英語教師忽略了孩子喜歡有趣的、熟悉的事物，就把整節課教的讓人昏昏欲睡。這樣孩子不僅不會對英語產生學習的興趣，還會對英語產生厭煩感。
在這樣的情況下，教師需要充分地了解英語教材內容，然後結合教學主題來進行相關的英語文化的講解，在英語閱讀課堂上增加一些學生熟悉的生活例子，引導和鼓勵每個學生積極地參與到課堂中、主動地閱讀英文材料。
以上就是本文全部內容了，小學應閱讀教學有效策略不止這兩個策略，還有其他的策略，大家可以自主地思考一下：當下的孩子需要的是什麼，什麼樣的英語課堂內容能吸引到他們，怎麼把課堂變得更有趣……

5. 小學英語閱讀技巧

小學英語閱讀技巧

小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終生學習起著重要的作用。如果小學英語教師能靈活地滲透、運用英語閱讀技巧和策略，幫助小學生有效地學習和閱讀英語故事或短文，將會為他們今後的英語學習奠定良好的基礎。下面是我提供的小學英語閱讀的技巧，大家一起來看一下吧!

一、培養正確的閱讀習慣

有許多孩子在長期的學習中往往形成了各種閱讀習慣，如一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這就是速讀的障礙，並且可能影響到孩子一生的閱讀。有些不良的習慣會影響到他們正常的閱讀，我們應注意糾正他們以下的不良方式：(1)用手指或筆指詞閱讀;(2)逐詞閱讀;(3)復讀;(4)聲讀;(5)心譯。這些做法的結果往往是降低閱讀速度，不利於把注意力集中在作者要表達的思想或傳遞的信息上。應當指出，孩子在平常的閱讀中都會出現個別的、有意識的復視或回視，但過分的回視則會影響閱讀的速度乃至對文章有效的理解。

二、加強按意群閱讀的訓練

按意群閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：(1)I / usually / go / to / school / by / bike.(目光停頓7次)，(2)I usually / go to school / by bike.(目光停3次)。其中，(1)為逐詞讀，(2) 為按意群讀。具體說來，讀的時候我們要指導學生，不要把目光停在某一個詞上，而應該用兩眼餘光看這個詞兩側的詞，眼睛不要盯在字行上，要高一些，這樣，映 入眼簾的便是片語而不是單個的詞;讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了;保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為 宜，這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝入文字信息，正確的讀書寫字姿勢，如下圖：關鍵在於它既不是默讀(心讀)更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維。這是一個簡捷快速的過程，非經過大量閱讀訓練的妙手豈能偶而得之?因此，我們在平常可以教給學生試試以下兩個方法：1. 快速朗讀已經熟悉的課文等文字材料(最好朗讀到能夠熟練背誦的程度)。通過這種練習，對什麼是意群，怎樣區分意群，如何把注意力放在一個意群的中心詞上，逐步就會有所實際地感受。

2. 把課文或閱讀過的材料按意群分行抄寫下來，再用目光掃讀，使眼睛習慣於一掃一段。

隨 著閱讀的深入，熟練的孩子在閱讀過程中能根據自己的閱讀目的、閱讀內容和文體調整閱讀速度，並利用頭腦中已有的相關知識，藉助盡可能少的文字信息進行選 擇、推測和推理，必要時還能跳出文段客觀地判斷作者意圖。也就是說一些孩子能過渡到跳讀和略讀環節。我們必須明確地告訴孩子，跳讀和略讀的關鍵是要抓住文 章的開頭和結尾以及各段的關鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭也可能出現在結尾。

三、培養語言預測能力

所謂語言預測，就是根據詞語的搭配習慣以及語法知識(詞法和句法)，憑借上文，猜測出下文可能出現的內容，達到“未睹先知”的目的。例如，利用詞法的搭配習慣，在讀到I go to school by ... 時，我們就能猜到下文要出現一個交通工具的單詞;利用句法知識，在我們讀到Thank you for ... 時，我們就可以預知下文會出現一個動名詞，這樣就有助於我們在整體理解全句。熟悉和體驗詞語的搭配關系也是預測能力的體現。例如讀到He likes listening ... 時，就知道下面一定跟一個介詞to的結構;讀到Little Water Drop goes higher and ... 時也會知道下面要跟的肯定是一個比較級的形式。

眼未到心先知，眼再到時得到證實一閃而過就行了，這樣讀起來，自然就會快多了。

四、避免翻譯

在開始的時候，逐句翻譯成中文來心譯理解是難以避免的一個現象。但如果總要依賴翻譯，養成習慣了，勢必影響到閱讀速度。當然用英文直接思維，這不是一下子就可以完全做到的，但可以循序漸進，例如我們學了apple這個單詞，我們在文章中見到它時，並不是按照英語——中文——實物去理解，而是可以直接由英語到實物。再如讀到She was flying a kite.時，我們就可以直接體會到“一個女孩子手中拿著線，天上風箏飄呀飄呀”的畫面，避免了譯成中文“她正在放風箏”後，再到畫面的中間環節，那麼就節省了時間。在 英語的閱讀理解中，孩子往往會或多或少地遇到各種各樣的生詞，這是影響孩子閱讀速度的最大障礙了。若把閱讀過程比作一條奔流的小溪，那麼生詞便是頑石、溝 坎，使溪流不斷回漩激起浪花;沖過去便漸入佳境，沖不過去便成為一潭死水。跨越生詞障礙可以通過猜測詞義來解決。猜測詞義的方法有很多，有的時候不靠查字 典，的確很難猜出一個詞的真正意義，其實這時只要孩子能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：PEP教材六上活動手冊第38頁第5題Read and answer中有這樣的句子：Her friend Judy likes playing the violin. But Sally doesn't play any instruments. She doesn't like music.很明顯，instruments沒學過，是生詞，但並不影響學生的閱讀，學生通過上文中的violin下文中的music，能明白。這正如我們小的.時候在看長篇小說或大部頭的書時，碰到不認識的字詞，並不是用查字典的辦法去弄清楚它的讀音和意思，而是僅僅揣摩一下它的含義，不求甚解。生詞問題解決了，就為以後的閱讀鋪平了道路。

小學英語閱讀理解題中大部分生詞的意思都可以通過上下文的關系猜出來的，閱讀理解猜詞六技巧介紹如下：

1.通過因果關系猜詞

通過因果關系猜詞，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關系，然後才能猜詞。有時文章藉助關聯詞(如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等)表示前因後果。例如：

You shouldn"t have blamed him for that，for it wasn"t his fault.通過for引出的句子所表示的原因(那不是他的錯)，可猜出blame的詞義是"責備"。

2.通過同義詞和反義詞的關系猜詞

通過同義詞猜詞，一是要看由and或or連接的同義詞片語，如happy and gay，即使我們不認識gay這個詞，也可以知道它是愉快的意思;二是看在進一步解釋的過程中使用的同義詞，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus(金星)、Mars(火星)、Jupiter(木星)均為生詞，但只要知道planets就可猜出這幾個詞都屬於"行星"這一義域。通過反義詞猜詞，一是看錶轉折關系的連詞或副詞，如but，while，however等;二是看與not搭配的或表示否定意義的詞語，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根據not at all...handsome我們不難推測出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。

3.通過構詞法猜詞

在閱讀文章時，我們總會遇上一些新詞彙，有時很難根據上下文來推斷其詞意，而它們對文章的理解又有著舉足輕重的作用，此時，如掌握了一些常用的詞根、前綴、後綴等語法知識，這些問題便不難解決了。

4.通過定義或釋義關系來推測詞義

例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time. Then there is a dry period，or drought.

從drought所在句子的上文我們得知很久不下雨，於是便有一段乾旱的時期，即drought，由此可見drought意思為"久旱"，"旱災"。而a dry period和drought是同義語。這種同義或釋義關系常由is，or，that is，in other words，be called或破折號等來表示。

5.通過句法功能來推測詞義

例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生詞，我們可以從這兩個詞在句中所處的位置來判斷它們大致的意思。從句中不難看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同類關系，同屬fruit類，因此它們是兩樣水果，准確地說，是菠蘿和椰子。

6.通過描述猜詞

描述即作者為幫助讀者更深更感性地了解某人或某物而對該人或該物作出的外在相貌或內在特徵的描寫。例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole. It is fat and walks in a funny way. Although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.從例句的描述中可以得知penguin是一種生活在南極的鳥類。後面更詳盡地描述了該鳥類的生活習性。

6. 如何進行小學英語閱讀

第一：英語閱讀的基礎是單詞，要多記多背，記憶單詞的方法有很內多種，在閱讀容中記憶單詞，這樣既不乏味也記得牢。

第二：英語閱讀對語法的要求也是有的，語法的學習主要是課上老師教授，所以課上要專心聽課。

第三：提高英語閱讀，可以通過練習《精英特全腦速讀記憶軟體》來激發大腦潛能，提高英語學習、閱讀效率。速讀記憶是一種高效的閱讀、學習方法，可以輔助提高小學生的閱讀理解能力、記憶力、注意力等方面的能力，從而提高英語學習效率。

7. 小學英語閱讀教學的方法和策略

一、選好合適的閱讀材料。

1、長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。一般初一的學生限制在50詞左右，初二200詞左右，初三的 300詞左右。

2、難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

3、可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性，滿足學生的好奇心。

二、掌握關鍵詞，抓住中心意思。

1、默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學生的閱讀速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年級的閱讀文章《hand message》。學生默讀一遍大約需5分鍾時間。回答4個左右的淺層問題。「Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?」

2、大聲朗讀，回答深層問題。大聲朗讀，可以幫助學生很快形成語感，更深刻地理解文章。這是第二遍閱讀這篇文章，可以問學生一些深層次的問題。「What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?」

3、找出重點詞彙，理解並運用。由輸入到輸出關鍵在於基礎知識的扎實積累。對於關鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。這篇文章中需要重點掌握的詞有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with one』s hand/shake hands握手,讓學生試著用這些短語造句，或編一個故事，在運用中掌握這些新詞。

4、概括文章，復述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。運用自己的語言概括大意，是思考後成品輸出，是學習後的成果展示。先給文章分段，並找出關鍵句或用自己的語言概括主要意思。這篇文章可分為三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren』t born deaf .

三、深挖主題，拓寬思路。

1、仔細研究，找出文旨。文章是作者傳播信息或信念的載體，要體會到作者的深層含義，重在看門道，不是看熱鬧。作者想通過《hand language》讓人們了解聾啞人，理解他們，從而幫助他們，對聾啞人充滿愛心。

2、換位思考，別出新意。看問題要多角度，多方位。不同時間、不同地點、不同環境，會有不同的意義。如果你是一位聾啞人，你會有何想法。如果你寫一篇文章有關聾啞人，你會說什麼。

8. [小學中年級英語閱讀能力的培養策略]英語閱讀技巧

英語閱讀能力是小學英語語言技能教學的重要組成部分，它的培養是一個漫長而復雜的過程，因而有必要從小就對學生進行培養。在PEP教材體系中，小學中年級即三四年級就開始要求學生具備一定的閱讀能力。然褲哪而在實際教學中，三四年級的英語閱讀教學效果並不理想。本文在分析小學中年級閱讀教學中存在問題的基礎上，探討中年級小學英語閱讀的教學策略，提出了問題的解決方案。

一、小學中年級閱讀教學中存在的問題

由於種種原因，目前我們的小學英語教學還存在諸多問題。這些問題主要通過教師、學生及教學內容三個方面反映出來：
1.教師方面。教師在教學過程中的主要不足之處表現在兩個方面：一是固守課本的框框，缺少外延的拓展。大部分教師的閱讀教學只局限於教材中的內容，局限於課堂上短短的十幾分鍾，因此，學生的閱讀能力隨之受到制約；二是把閱讀教學變為課外閱讀，解釋一下生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。
2.學生方面。首先，學生缺乏閱讀的興趣。小學中年級學生英語閱讀材料少、應用英語的場合少、利用頻率低、課外閱讀補充材料匱乏，導致學生閱讀能力發展緩慢。大部分學生除了課本中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。即使有的學生閱讀了，但對閱讀的內容缺乏深層的理解。
3.教學內容方面。主要體現在有的教學內容較難，學生難以掌握。小學中年級學生的語法、詞羨純彎匯及語篇積累知識不豐富，當遇到新單詞或新句式時，產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，致使閱讀能力得不到提高。

二、小學中年級英語閱讀教學策略

1.不要求獨立閱讀。小學中年級學生還沒有具備閱讀技巧和能力，一旦遇到生詞就會覺得閱讀困難，從而產生厭讀情緒。因此，教師不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文，而是要求學生出聲把他們能認讀的讀出來。遇到不認識的單詞和不理解的句子時，告訴學生把它跳過去，只要求讀懂大意。
2.閱讀材料難易適度。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度、內容是否符合小學生的年齡與興趣，是否能吸引學生。教育學家蘇霍姆林斯基說：「教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。」對於小學生來說，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。學生對於喜愛的、感興趣的故事，會主動去讀，會對所讀內容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。因此，教師在選擇閱讀材料時，應充分考慮故事中主人公的形象及故事情節。
3.增加課外閱讀。如果主要依靠課堂教學，是不能滿足學生閱讀的需要的，我們還必須向課外適當延伸。課內閱讀是基礎，課外閱讀是補充。小學生的課外閱讀尤其需要教師的精心指導，如果完全放手讓學生自主閱讀並不現實。當然，小學生的課外閱讀還需要一個交流的平台。交流的意義一方面在於讓學生之間分享課外閱讀的快樂與信息；另一方面通過交流讓學生相互交換閱讀材料，從而實現資源共享。同時，教師還可以通過學生間的交流，明白應該向學生推薦什麼樣的英語閱讀材料以及如何更好地指導學生的英語課外閱讀。
4.有技巧地閱讀。（1）教給學生根兄悶據上下文猜測詞、句意義的方法。閱讀中難免遇到生詞，當遇到生詞時，教師要教育學生不要驚慌，因為這些生詞不是孤立存在的，我們可以根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示等方法，猜出生詞的詞義。同時，告誡學生在閱讀中不應過分在意對個別詞語的理解與否,不要一句一句地理解句意，要學會堅持讀完整段或整篇文章，然後抓住主要思想整體考慮問題、理解文章。（2）查讀。做題時，可通過問題的關鍵字或詞回到文中尋找答案，這樣做起題來又快又准。如有問題問：What』s the weather like in Dongguan?那麼學生可透過關鍵詞weather和Dongguan回到文中找到答案。運用這種方法，學生就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息。（3）注意培養學生閱讀中用英語思維的習慣，訓練學生主動思考問題、解決問題的能力。
5.滲透中西方文化背景知識。在教學過程中拓寬小學生的知識面，讓小學生了解各國文化背景、風土人情，是提高英語閱讀能力的基礎。眾所周知，各個地區都有其獨特的地域特點和文化意識，所以要學好一種語言，首先要了解其獨特的文化意識，只有了解其文化背景才能很好地掌握其語言的應用。 所以教師在閱讀過程中要有意識地滲透文化背景知識，幫助學生更好地理解閱讀內容。
6.注重運用評價手段。良好習慣的養成，除了認知指導、訓練強化外，更需要調動學生內在的情感、心智。對小學生而言，評價是影響他們閱讀的重要教學行為。合理、恰當的評價方式不僅會促進學生朗讀能力的發展，還能幫助學生建立積極的學習情感。評價既可以是同學之間的互評，也可以是教師的評價。
7.增加詞彙量。沒有相當量的英語詞彙，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，就要讓學生學會積累詞語。課堂上教師要有意識、有目標地從低年級開始培養學生的認讀能力。除了課堂上必不可少的識記外，在課後閱讀遇到新詞彙時，教師要引導學生注意積累。比如在閱讀後，要求學生把材料中的生詞摘抄在一個小本子上，有空時就拿出小本子背誦。
總之，英語閱讀能力是在大量的閱讀實踐活動中培養起來的，它是一項長期性的活動，需要教師在有計劃、有目的、有組織的長期閱讀訓練中不斷養成，為培養學生良好的英語閱讀習慣和英語閱讀能力，打下堅實的基礎。
（責任編輯 付淑霞）

9. 如何進行小學生的英語閱讀能力培養

一、培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學習積極性中最現實，最活躍的成分。一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成自己的願望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀，才會有閱讀的自信心。相反，如果沒有興趣，閱讀就成了一種負擔。所以要想提高學生的閱讀能力，必須在教學的起始階段就要注重培養學生的閱讀興趣。
1．精心選擇閱讀材料
閱讀英語應當是輕松愉快，也可以是輕松愉快的。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是要選擇生動有趣，富有吸引力而又能啟發心智的材料或書籍。小學英語科學普及出版社所選擇的閱讀內容故事性強，對學生既有吸引力又有啟發性，學生很樂意去讀和學，教學效果也很好。另外，根據課本所學的知識，並在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由於面對是小學生，所以材料內容要生動、有趣，激發小學生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各國各地區的生活文化介紹等內容，要讓學生感到閱讀是一種享受，是欣賞文章，而不是呆板地讀文章。
2．給予適當的閱讀指導
由於小學生的閱讀能力還處於基礎認知階段，對閱讀的方法和技能掌握的還不夠，我們在訓練學生閱讀時，應當適時適當地指導學生閱讀。這樣就會增加學生閱讀的自信心，這種指導可以是背景知識的介紹，也可以是閱讀方法的指導，在學生閱讀之前，介紹與材料相關的背景知識，可以激發學生的閱讀興趣和學習興趣，達到很好的學習效果。

二、 激發學生的閱讀動機
在培養學生閱讀興趣的基礎上激發學生的閱讀動機，使學生真正感受到閱讀帶來的成就和喜悅。而在小學英語閱讀教學中，激發學生閱讀動機最好的方法就是提問題。 愛因斯坦也曾說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。」然而在我們的小學英語閱讀教學中，教師講解—學生自讀—教師提問—學生答問的模式卻比比皆是，學生在課堂中總是處於「被組織」的狀態，主動權始終掌握在教師手中，提問成了教師的專利，學生的任務就是答問。所以，在閱讀教學中激發學生的閱讀動機，使學生的思維得到充分的調動是非常有必要的。
1．在閱讀前設置問題
讓學生帶著問題去閱讀，使教學和閱讀更具有目的性。學生通過對問題的思考與回答，就能准確判斷出對閱讀材料的理解如何。並且使學生對課文的理解更深入。進入高年級階段英語學習，學生學習能力和效果的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水，提高極大；而學習有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況，教師應調整方法，讓能乾的孩子提問，老師則根據問題的難易請相應程度的學生作答，要掌握好「問」和「答」的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。
2．在閱讀中解決問題
學生通過提出的問題對課文有了認知後，可通過討論或小組交流的方法去解決問題，在交流中，他們的思維得到激活，對課文的理解得到了溝通和交流，同時也在無意中培養了他們的小組合作意識，學習效果很明顯。學生在解決問題的過程中對文章的理解更深入，同時閱讀能力也得到了明顯的提高。
3．在閱讀後再次提出問題
通過以上的學習交流，學生對課文的內容已有一定的了解，在此基礎上讓學生自己提出問題，大家共同解決，他們提出的問題可能各式各樣，有的與課文相關，有的與課文無關，但在提問題，解決問題與交流中他們的思維都得到了鍛煉，提出的問題越多，說明對課文思考的越多，他們的閱讀意識和興趣就會越濃。

三、拓展學生的閱讀空間
小學階段的英語閱讀教學往往局限於課本上的閱讀材料，而忽視了課外閱讀的指導和對閱讀材料的再「加工利用」。學生閱讀能力的提高絕非一朝一夕所能達到的，所以在日常教學中我們一定要注意逐步滲透閱讀教學，哪怕是一小段對話、一篇小短文，老師在讀法上都要做必要的指導。
1 ．給學生創造良好的閱讀環境
課堂固然是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心打造有利於學生英語閱讀的環境，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。如：
（1）在校園里設立英語標志牌或標語，為各種教室配上中英文標識。
（2）辦好英語黑板報，英語長廊等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語詩歌、英語文化背景知識等。
（3）利用校園廣播或電視網定期播放兒童英語節目，介紹學生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片。
（4）辦好教室里的英語角。比如，利用板報開辟英語學習園地，利用教室的一角設立英語圖書角，為學生交流閱讀提供場所，並向學生推薦難易程度適中的讀物。
2 ．給學生提供多樣的閱讀形式
故事和歌謠是學生較喜歡的形式，老師可以引導學生將閱讀學的內容改編成故事或歌謠的形式，如試著把課文中的對話轉變為一段文章，讓學生在動中學，在樂中學。這不僅可以增進學生對課文的理解，同時也是提高學生寫作能力的一種方法，可以為今後的作文教育打好伏筆。我們還可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。另外也可以在教學中加入多媒體的應用，這樣可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知慾望。

四、提高閱讀速度
在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務可以運用不同的策略和技巧：
1、 根據上下文猜測詞義
小學生在閱讀中碰到生詞，可根據上下文的信息和句法去推斷詞義。例如這一段There are many mice in a house. The man of the house gets a cat. The cat kills many of the mice.其中kill是一個新單詞，但學生能大概猜出這詞的意思。
2、 預測內容
在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。例如《What am I？》這篇短文，開頭What am I？ Please guess.就把小學生帶入文章的猜想中。接著I』m big，just like a box. I have a big face without a nose or eyes. I don』t have any hands or legs.對要猜想的物品進行直接的描寫。使小學生的思路轉到類似的幾個物品中進行搜索推究。最後根據People，old and young，like to watch me.Do you know what I am？鎖定所要猜想的物品。小學生的思路從大到小到點到猜出答案，完成閱讀內容，達到閱讀目的。在這基礎上，進行大量難度相當或略加提高的閱讀，每周一節的閱讀課學習二、三篇短文，課外每天閱讀一篇短文，一個學期共閱讀一百二十篇短文。在量的積累時，質的飛躍是必然的，閱讀的速度自然加快。理解和速度是檢查小學生閱讀能力的二個標志。

五、因材施教
由於各個小學生智力發展等多個方面原因，小學生的英語能力差別很大，所以英語閱讀教學要針對實際因材施教，提高各層次小學生的的英語能力。把閱讀材料分A、B二個層次：A是基礎篇。B是發展篇。基礎篇是與課本內容相當的短文，是對課本知識的復習。而發展篇是在這個知識點的基礎上，從短文的內容、長度、難度略加高一些。

總之，閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練，為學生的終身學習打下良好的基礎。

10. 如何通過英語課堂培養小學生的課外閱讀能力

英語是一門語言，學好英語必須注重學生口語交際能力的培養。低年級學生口語交際能力的形成，源自於教師課堂教學中對學生閱讀能力的培養，使學生逐步形成一種交際的意識。因此，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利於提高學生的閱讀速度，掌握閱讀技能，培養閱讀能力，增加閱讀興趣。那麼小學英語教學中如何培養學生的閱讀能力呢？ 一、創設教學情境，激發學生學習英語的興趣 布盧姆認為：「成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」只有這樣，學生才能對所學的語言有進一步的認識，體會到它的用處，從而激發起他們對英語學習的更大熱情。創設情境，進行教學，可以使學生有如置身於英語學習的世界裡，有比較真實的感覺。現在很多的「英語角」活動，就是它的延伸、發展。在我們英語課堂教學中，其根本的教學目的就是讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語打下良好的基礎。在課堂教學中要創設情境，有很多種方法。A.開展多種多樣的英語小游戲，為學生提供引人入勝的練習形式，並滿足他們旺盛的學習慾望。在游戲中，學生可以放鬆大膽地戰勝自我、體驗成功的快樂。B.角色扮演，讓學生體驗英語對話的樂趣，甚至可以讓他們運用所學的語言材料，進行對話自編，從而愛上英語。C.開展多種多樣的英語文娛活動，如英語演講、英語聚會、英語游戲、學英語歌等等。