英語閱讀策略問卷調查

Ⅰ 中學任務型閱讀英語的問卷調查

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Ⅱ 提高學生英語閱讀能力的方法

（二）研究目的
學生朗讀英語時存在幾種問題
1、吞吞吐吐，不流暢
2、語音不標准。
3、語調生硬，不自然。
（三）研究對象六年級學生（四）研究方法
1、觀察學生
2、問卷調查
3、在網上查找相關資料
4、請教其他英語教師
（五）研究過程
一、尋找原因
1、音標沒有學好。
2、聽力訓練不夠，沒有大量聽英語磁帶，看英語節目等。
3、不熟悉單詞和句型。
4、教師對朗讀訓練不夠重視。
5、學生在課餘缺乏朗讀練習。
二、採取的措施
1、音標是學習英語的關鍵。讓每個學生學好音標，力爭人人過關。因此，必須激發學生學習音標的熱情，從而達到音標人人過關的目標。
2、在教學中，重視學生對單詞，短語和句型的掌握。讓學生熟悉朗讀材料，克服吞吞吐吐，不流暢的缺點。
3、加大聽力訓練力度，在教材和配套磁帶之外，為學生提供大量聽力材料，讓學生多聽，增強語感，並要求學生在聽的過程中關注語音和語調。
4、教師在平時教學中，有意識地滲透入朗讀的方法和技巧方面的指導，潛移默化，在點點滴滴中培養學生的朗讀能力。此外，加強朗讀方面的練習，在課堂中提高學生。
5、在學生的課外活動中加入朗讀方面的訓練並且經常舉辦英語朗讀比賽，英語詩歌朗誦等方面的活動。另外還在學生的家庭作業中安排朗讀方面的內容，促使學生多多練習。
（六）結果分析
這五項措施得到實施之後，學生的朗讀能力大大提高，讀課文時一改往日吞吞吐吐的情況，轉化為非常自然，流暢，標准，而且學生愛上了朗讀，自覺地進行練習。更為可喜的是學生的口語水平也得到了相當大的提高。
（七）結果在實際中的應用
通過五項措施來提高學生的朗讀水平，並有意識地將朗讀訓練融入平時的教學中，點面結合，更加有效地提高學生的朗讀水平。

Ⅲ 中學英語閱讀分層教學方式

一、了解學生情況

分層教學就是根據學生的情況展開有針對性的教學，因此，在實施分層教學之前，教師可採用問卷調查和測驗相結合的方式了解學生英語閱讀的實際情況。問卷調查的內容應包括學生的閱讀興趣、習慣以及閱讀技能等，將所獲得的數據作為制定閱讀目標、進行任務分層的依據。再對學生進行測試，通過摸底考試找出學生在閱讀能力方面的差異，以此數據指導對學生進行分組。

二、將學生進行分層

在對學生的基本情況有所了解後，教師可對學生進行分層。應結合問卷調查中的情況以及測驗成績，將學生分成若干層次，如可分為基礎層、提高層、發展層、優秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的.學生分為優秀層，把75分到100分之間的學生定為發展層，把得分在75分以下的學生分在基礎層。

三、進行教學目標分層

教學目標分層要根據不同層次學生的閱讀水平將英語閱讀教學的目標細化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的學生確立教學目標：對基礎層的學生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，並能找到主旨句；對發展層的學生要求能夠較好地完成基礎層的目標，還要能根據上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，並能准確把握作者的觀點；對優秀層的學生要求必須較好地完成發展層的學習目標，還應在理解全文的基礎上能夠對文章進行概括與評價。

四、課堂分層閱讀

課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時，教師要考慮到學生各方面的差異，根據分層教學目標來精心設計分層閱讀任務。首先，教師對全班學生要統一教學進度，以達到最基本的教學目標，在此基礎上，根據不同層次學生閱讀能力的差異進行分層閱讀教學，讓不同層次的學生依據各自的學習目標來開展學習活動，使各層次的學生都能根據閱讀目的採用恰當的閱讀方法。學生可在教師的引導下進行不同層次的設問、課堂練習或分組討論，以達到班內分層閱讀教學的和諧統一，從而全面提高學生的閱讀理解能力。

五、學生分層調整

在經過一段時間的分層閱讀教學之後，學生由於理解與接受能力和學習主動性等的不同，學習效果也會有所不同，這時候教師就需要根據學生實際閱讀水平的動態發展情況進行分層調整，從而保證設計的分層教學任務能夠切合學生的實際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學生進行分層調整的主要依據還是學生的閱讀成績，主要是平時的單元測驗和學校組織的其中與期末考試成績等，然後再根據學生的意願具體調整。

六、總結

當前，初中學生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學效率提高的重要原因。在課堂上採取分層教學的方式，對於充分挖掘每個學生的學習潛力，提高學生的整體閱讀水平有重要作用。在實施分層教學的過程中，教師應以學生為本，研究學生，因材施教，精心設計課堂教學環節，設計好課後閱讀作業，使各個層次學生的閱讀能力都能得到提高。

Ⅳ 英文文獻綜述的文內注怎麼標

上周我還在一些論文匆匆，和他的同事給我介紹了貴賓找英語老師幫紙幅。他們安排了一個老師跟我一點時間來溝通，我覺得很專業，後來就以指定的老師幫我寫，以及總體框架文件給我說說這個想法，我覺得非常好，我最近每天還聯系老師，我覺得挺踏實，呵呵，感覺還是比較方便的。

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語文教師和語文研究人員發現，許多因素會影響外國語言的學習，語言學習策略不容忽視因素。自70年代以來，學者們做了大量的學習策略的研究。培養英語閱讀能力是高中英語教學的重要任務之一，並發展閱讀策略是一個關鍵的高中英語閱讀教學中，也有課程目標，「高中英語課程標准（2003年試行版）」列舉。然而，國內學者大多基於學習的大學生，高中生和稀有研究的學習策略;中學生英語閱讀策略的研究非常少的實驗研究較少。本文通過定量和定性研究的目的是高中同學，在高中學生的情況下使用相關的英語閱讀學習策略，證明有選擇性地利用閱讀策略，以幫助提高閱讀效率和閱讀水平，閱讀策略訓練幫助以提高學生的自我意識和能力的策略學習。在這項研究中，高中學生為研究對象，旨在探討英語閱讀與功能，高，低分學生在使用閱讀策略差異的數組，學習策略和相關性高中生英語成績發現，使用英語閱讀策略英語成績可能有積極的作用;主要通過問卷調查由訪談為輔，以收集數據，使用過程中的定量和定性分析方法中的數據;利用社會科學統計軟體包（SPSS）11.5調查和實驗數據進行定量分析。在這項研究中，基於「普通高中英語課程標准（2003年試行版）」，牛津大學（1990）和安德森（1999）等人對英語（閱讀）策略問卷，寫的認知策略編輯器和兩大類，共12大類，包括66題，「高中學生在問卷使用英語閱讀策略」（ERSISMiSS），元認知策略為127（64實驗班和對照班63）高中學生英語閱讀策略使用的是實驗研究試圖回答以下幾個問題：如何使用兩個，好學者和不善學者之間的頻率和閱讀成績之間的關系1，高中學生英語閱讀策略在策略使用3的區別是什麼，英語閱讀？將使用的策略訓練頻率的閱讀策略和閱讀成績已經在本文的英文主要結論的影響是：？ 1，有使用頻率預試閱讀成績的高中學生英語閱讀策略之間沒有顯著相關性。再有就是使用英語閱讀策略，閱讀和後期考試成績的頻率之間有顯著的相關性。 2，不同層次的學生在英語閱讀英語閱讀策略方面的整體之間沒有顯著差異。兩組學生最常用的十名特定策略認知策略，最常用的十名特定策略，有六個優秀的學生，有八個學生一般元認知策略。 3，在使用的閱讀策略和閱讀成績的頻率英語閱讀策略訓練有較大的影響，但短期培訓使用的認知策略對學生影響的頻率其中的一些：和實驗組和對照之間的閱讀策略後，組閱讀測試成績相關性顯著不同，但在使用元認知策略，有兩組差異主要是由於使用的認知策略之間沒有顯著差異。 4，高分組學生比低分組學生能更好地利用閱讀策略。分組學生不僅使用比低分組學生的閱讀策略，更頻繁地高，而無論是在記憶策略，認知策略，顯著差異存在使用元認知策略和社會政策。 5，除補償策略，其他五個策略和英語成績均顯著相關。在英語成績的總體預測能力英語閱讀策略有中度。記憶策略和英語成績的元認知策略有顯著正面的預測能力。 6，英語閱讀策略在英語的閱讀成績產生重要影響，元認知閱讀策略是影響學習成績的主要因素。閱讀策略訓練，幫助學生提高他們的閱讀效率和策略使用意識。最後，本文得出結論：在英語學習中，學生運用閱讀策略，以提高認識和提高英語閱讀效率和閱讀水平;在日常英語教學中，特別是在廣泛的閱讀課，教師應加強對學生的閱讀策略，優化訓練，提高學生的自主閱讀能力。本文共分為五章。第一章介紹了本研究的背景。相關的國內和國際文獻綜述英語閱讀策略的第二章。第三章論述了研究的設計，包括研究環境，研究問題，取樣，研究步驟，研究工具，數據收集和分析，英語閱讀策略訓練的方法。第四章是分析和數據的討論。第五章研究的簡要總結，指出，研究發現，和未來的研究和本研究對教學高中英語閱讀建議的限制。

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Ⅳ 中學生課外英語閱讀材料的選擇

「得閱讀者得語文」，英語也是如此。但是目前的中學生英語閱讀，存在大量的問題，作為一名中學英語老師，我們無法改變中學生入校前達不到一個小學畢業生所應具有的英語素養的現狀，那就只有從目前中學生的英語閱讀實情出發，培養中學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，從而提高他們的英語素養。

要想提高學生的英語閱讀能力，選好英語閱讀材料是關鍵，根據對全校師生的問卷調查發現，英語閱讀材料的選擇要遵循以下幾個原則：

一.難易程度要適中

據調查發現，多數學生學生對英語不感興趣是因為讀不懂，極少數學生認為，閱讀材料太小兒科，所以閱讀材料難易程度了正好適合。如果太難的話，學生不僅可以體會不到成功的快樂，還可能會倍受打擊，逐漸喪失閱讀興趣，而過於簡單的文章，也同樣會使學生找不到成功的快樂，所以，英語閱讀材料的選擇，太難或太易，都不易於培養學生的英語閱讀興趣。

那麼怎樣確定英語閱讀材料的難易最合適呢？據調查發現，「摘桃子原則」可以使學生在現有的閱讀能力的基礎上，通過正確的閱讀策略的引導，理解文章的內容，從而獲得稍微高於自己的語言習得和成功的快樂!

根據，我校及我縣學生的特點，七年級上學期以《繪本》為主，《繪本》上精彩的畫面，簡單的故事情節有利於學生詞彙量的擴大和成就感的養成，從而提高學生的閱讀興趣，七年級下學期師生共讀《書蟲》第一、二級，並在讀書群里打卡，激勵和促進彼此學習，八年級師生共讀《書蟲》第三、四、五級，九年級學生自由閱讀新概念，任務閱讀由易到難，隨著學生閱讀量的擴大，興趣的提高，自主閱讀習慣的養成，學生的英語素養就會逐步提高。

二.閱讀材料要有趣

英語作為學生的第二語言，很多學生對英語的閱讀處於舒適區，所以閱讀材料的有趣性顯得尤為重要。

閱讀材料的選擇要貼近學生的生活，符合他們的興趣和愛好。初中英語的日常教學主要是圍繞24個話題展開的，一定階段以一個話題為主，所以學生的課外閱讀材料最好能跟此類話題有關系，比方說在學習人物介紹的時候，我們對閱讀材料的補充選擇最好是明星人物的介紹，這樣的話學生會更願意去閱讀，在學習保護環境的話題的時候，那麼我們可以結合當時的新聞，當地的環境及政府採取的措施之類的文章，這些學生熟悉的話題能夠引起學生對英語閱讀的興趣，提高學生對閱讀材料的理解。

第三.閱讀材料要有真實性

閱讀材料有真實性，指是為學習者提供真實的語言環境，是學生更進一步接近西方文化。根據學生補全對話和作文的現狀的調查，發現學生之所以在這兩方面做的不夠好是因為他們的語言組織不地道，存在漢語式英語。因此，在對材料的選擇上，要盡可能多的選擇原版的西方文章，避免那些改編的又有難度的文章。

第四.文章的體裁要多樣化

據調查發現，學生對故事類的文章最感興趣，他們最擅長的也是此類文章，對記敘文的細節掌握比較到位，其次是新聞廣告類，學生最不感興趣的是說明文，因為文章有比較難懂的專業的詞彙，給學生帶來很大的閱讀障礙，但是，英語是種語言，具有它的交際性原則，學生的閱讀也不能永遠停留在舒適區。作為老師對閱讀材料的選擇要堅持體裁多樣化原則，並對不同類型的文章給出不同的閱讀策略的指導。但是在編排時，注意七年級以記敘文為主，八年級融入說明文，九年級記敘文說明文兼顧，既照顧學生的閱讀能力的現狀，又兼顧學生閱讀能力的需要。

第五.所選閱讀材料要美

世界上最能引起興趣的莫過於美，文章的美，不但是語言的優美，更有思想的美。

總之，興趣是最好的老師，我們在對英語閱讀材料的選擇時，要從學生的實情出發，讓英語閱讀既為教學服務，又能提高學生的閱讀能力和跨文化意識，還能增加學生的社會意識和責任意識，確實達到育人的目的!

Ⅵ 小學高年級英語閱讀教學學生問卷可以從哪幾個維度進行分析

調查背景、實踐策略、教學評價、調查對象。

Ⅶ 英語畢業論文文獻綜述怎麼寫的

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親 你好 合作學習在初中英語閱讀中的應用研究論文調查問卷部分如何設計，經常採用有時採用很少採用從不採用4.合作學習會提高你對英語閱讀學習的興趣嗎? 有很大提高提高一點沒有提高5.你對英語閱讀課上老師設計的合作。