英語閱讀中的邏輯思維能力培養

『壹』 英語教學中如何培養學生的邏輯思維

只有廣泛閱讀，知識面廣，視野開闊，學習與實踐活動相結合，才能去邏輯推理。數學的邏輯思維是基礎，英語的邏輯思維只有在閱讀過程學會的，老師教不會的。

『貳』 英語閱讀教學中如何用思維導圖培養學生的思維品質

學生的思維能力對於學生的學習和生活非常重要，但是，我們的學生幾乎都欠缺一種創造性思維的能力，也就是所說的創新思維，按部就班做好該做的事情，只能算是循規蹈矩，墨守成規，只有讓自己的思維具體創造性，才能很好得發揮出思維能力的意義。如何培養學生的創造性思維？
調動學生的求知慾。
學生的求知慾，就是他們從內心想要做好某件事、了解某些知識的慾望，那麼，只有學生對某個事物感興趣，才能引導他們去發揮想像力，從而讓自己的思維更加具有創新性。
學會變換思維方法。
我們要教會學生去變換自己的思維方式，比如，可以讓學生去加強一些逆向思維的訓練，通過逆向思維，能夠讓學生的思維更加具有多樣化，從而培養了學生思維創新能力。提高舉一反三的能力。
所謂的舉一反三的能力，就是學生的橫向思維和聯想能力，如果我們在某個方面了解了一些知識，就可以通過全方位的嘗試去研究問題，能從不同角度尋求答案也是一種創新的思維方法。
要加強思維的針對性。
我們應該在培養學生思維能力的時候，加強思維的針對性，也就是說，思維方式不是每一種情況都可以使用，而是根據不同情況來具體運用思維方式，讓思維方式更加具有靈活性。
加強學生的研討能力。
我們應該注重加強學生的研討能力，也就是說，一定要注重培養學生的討論習慣，讓學生和老師之間，建立一種和諧的學術氛圍，這樣，才能出發學生去創新思維方式。
多讓學生參加實踐。
我們應該更多地讓學生參加學校組織的社會實踐活動，通過活動培養學生的實際操作能力，而通過實踐可以激發學生的創新動力，主要的方式就是設計一些科學實踐。
激發學生的好奇心。
創新思維往往是來源於好奇心理，對於某些事情比較好奇，會引起學生的興奮度，在這種好奇心的驅使下，學生的注意力就會被積極吸引，進而培養出創造性思維。再跟你分享一下我家寶寶的識字經驗，我家孩子3歲開始我就和他一起看書，但不會動的書籍我家孩子不是很喜歡，後來我開始尋找動畫類的教育材料，前後使用過多款早教類的應用，普遍存在廣告頻繁、在未知孩子學習效果的時候就開始收費，直到我發現了，貓，小。帥，學、漢；字、應用，可積累識字量，養成閱讀好習慣，快速適應幼小銜接

『叄』 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。這些思維品質都可以通過英語學科教學來提升，而閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以通過活動的設計來引發學生進行積極主動的思維，引導學生辨析、概括文本信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系，提升學生分析問題和解決問題的能力；正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，促使學生對事物做出正確的價值判斷，從而培養學生用英語進行多元思維的能力。

縱觀現今的英語閱讀教學，雖注重以任務為載體，以活動為依託，課堂已從沉悶走向了活力，但是經過理性觀察與分析，我們不難發現在熱鬧的課堂背後，大多數老師還是把閱讀教學的視野局限於「淺閱讀」狀態，沒能引領學生走進深度閱讀，不能有效激活學生的思維。如果教師設計的閱讀活動思維含量過低，學生長期處於「思辨缺席」的閱讀課堂中，其思維必定會受到抑制，尤其是學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維很難得到有效訓練。

LQ閱讀表演教學法

為了推動提升學生自主學習能力為重點的教學改革，引進北美閱讀教學法，90年代開始美國汲全國人力財力通過研究閱讀的過程打造的一種教學方法。在課內外通過大量全面泛讀的方式汲取知識，專業教師通過用精讀的方式完成課標，並通過完成任務單布置的任務、動手探究、演講等方式引導學生能夠深度高品質自主學習的一種個性化教學法。

LQ教育結合中國學生學習狀況，汲取教育心理學和腦科學的成長規律，並針對中國教學重課本，不重視閱讀、動手實踐、拓展教學。重聽、寫，輕說、讀，導致中國孩子欠缺表達、實踐創新、批判性思維的特點。也考慮到北美教學過程中，教師配合過程中訓練環節缺失、訓練強度不夠，造成K12階段學習成績堪憂，創造性地提出了著重開發聽說讀寫問創演七大能力環節的閱讀表演教學法，並通過信息技術手段再分配了教學載體和資源，標准化了課件和教學環節，融合了中西課程和文化，打造了學習和教學自主學習環境，把方法環節、內容和學具的銜接融合，打造了能夠自主學習的聽說課程、讀寫課程、形式多樣的問創演課堂，更完美的實施七大能力訓練的教學方法。除了標准化的聽說讀寫基礎性教學課程設計，還添加了個性化問創演拓展性教學課程設計。

讀中活動，訓練思維

讀中活動是核心部分，是閱讀教學的輸入和理解環節，在該環節，教師需要巧設活動，引導學生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。因此，我們可以根據文本的內容及語言特點，靈活設置任務來培養學生的思維能力，尤其是學生的邏輯性思維。

借用思維導圖設計教學活動

在這張思維導圖中，所填的信息不僅僅只限於文本規定的范圍之內，還給思維導圖增添了若干空白信息條，以引發學生展開更多的信息聯結，激發發散思維，保證了思維的流暢性和獨特性。

培養學生創造性思維的教學活動

從培養思維角度看，在培養學生創新思維的同時，讓學生模仿課文中的語言進行個性化表達，既鞏固了所學知識，又使所學內容變得條理化，這是語言學習中的遷移運用，同時這一活動也達到了助人為樂的道德情感的積極遷移。

閱讀後活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，准確把握學生思維的維度和節奏。在讀後環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達慾望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。

以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式；不是向學生解釋什麼是對的或是錯的，而是把「對、錯」交給學生，並協助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學中培養學生思維的腳手架，在教學活動思維的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質。

『肆』 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

其實我認為所有的英語老師在教學的課程中，不只是單單的教你單詞教你語法，他們更多的會教你外國人的一種思維方式，我認為如果要是能夠到了這個檔次我覺得你這個老師才能稱得上是一個真正的英語老師，因為在現實生活中我見到過太多的英語老師上課來給同學們翻譯課文一長篇課文翻譯一節課，然後這節課就過去了，那麼學生們學到了什麼？所以我們在上大學的時候英語老師說我現在主要交給你們的是一種思維方式，如何有一個獨立的思維方式是很重要的，而且中國人的思維方式和外國人的確是有很大差異。

所以你一定要讓同學們在學習英語的過程中，更多吸收借鑒外國人優秀的品質，這樣子的話讓他們知道，只有雷鋒精神像外國的一些精神也是值得我們學習的，這樣子的話，孩子們的視野就寬闊很多。我想也就達到了真正要學習英語的目的。

『伍』 談英語閱讀教學中邏輯數理智力的培養:邏輯-數理智力的名詞解釋

摘 要：本文簡要闡述了加德納邏輯數理智力的含義，以及它和英語閱讀的相關性，並探討了在英語閱讀教學中培養學生邏輯數理智力的途徑和方法。 關鍵詞：英語閱讀 邏輯數理智力 培養 途徑和方法

一、問題的提出

眾所周知，英語閱讀是理解和吸襪野收書面信息的手段，是英語學習的主要目的之一，側重培養學生的閱讀理解能力是英語學習步入高階段後英語教學的重要任務。這種綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯推理能力，所以教師在英語閱讀教學中要努力探索發展學生思維的可行辦法和途徑，力求將英語閱讀訓練與思維訓練結合起來，以期達到發展學生思維、培養能力的目的。
近年來，各級考試閱讀理解題目中涉及低能力要求的事實和細節題逐步減少，而涉及較高能力的語篇分析、文章概括、上下文推理、對語言的深層次含義的理解題目逐步增加，無論是對詞、句的理解，還是對語篇的理解都需要藉助推理，都需要進行抽象思維、邏輯思維才能得出語篇中不曾明確表述但又蘊含其中的意義，因此，這對學生的分析、推理、概括和抽象邏輯思維等綜合能力與加工處理信息的能力提出了更高的要求。然而在平時的教學中，我們發現我們的學生就缺少這些思維能力。
所以，在語言學習的過程中，在培養語言智力的同時，如何培養學生邏輯思維智力，就顯得尤為必要了。

二、邏輯數理智力的含義和特徵

邏輯數理智力是美國哈佛大學著名心理學家加德納（Howard Gardner）於20世紀80年代所提出的人類所有的七種或更多智力之一。他認為，這種智力包括三個寬泛而又互相聯系的領域：數學、科學和邏輯。它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。加德納將邏輯數理智力描述為一種包括多類型思維的智力，加德納認為邏輯數理智力包括許多方面：數學計算，邏輯思維，問題解決，演繹推理，歸納推理，以及辨認模式和關系。邏輯數理智力是認識和解決問題的能力。

三、邏輯數理智力和英語閱讀的相關性

邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬於文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，英語學科同樣擁有某些數學概念，如數量、時間、因果、排列、組合、對稱、編碼等，掌握和應用這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。在英語閱讀教學中，教師採用不同的提問策略，提出開放性問題，讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智力在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索(如注釋性線索、同義詞／近義詞線索、反義詞線索和語境線索等)猜測不熟悉的語言現象；理清句子基本結構，整合文本的意義，推斷文本主題；根據語篇中已知的信息預測和推理故事情節的發展和結果；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題等，這些閱讀訓練具有挑戰性，都能夠培養和鍛煉學生的數理邏輯能力(黃遠振，2003)。
美國的琳達・坎貝爾也認為教師應該運用一些教學策略將數理邏輯思維整合到不同的學科領域中去，這樣，邏輯數理智力不僅得到訓練，而且邏輯數理智力的訓練與提高對今後的思維和學習都將起到巨大的促進作昌含用。

四、英語閱讀教學中邏輯數理智力培養的方法與途徑

基於對邏輯數理智力本質的認識，以及對它和英語閱讀相關性的探究，教師在英語閱讀教學中可以從以下幾個方面進行探索和嘗試，來培養耐好笑邏輯數理思維智力：
1. 指導學生根據語篇線索，猜測不熟悉的語言現象
(1) 根椐定義或解釋猜測詞義
e.g A calendar is a list of the days，weeks，months of a particular year.
通過is後面的解釋可知該詞為「日歷」
(2) 根據對比、對稱關系猜測詞義
根據上下文內容，通過對比、對稱關系，即同義語（以or，that is，破折號，同位語連接）、反義語（but，while，however，although等連接）等來猜測，知道其中一個詞便可猜出另一個。
e.g Though Tom』s face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.
這里grubby與clean意思相對，故該詞的意思為「骯臟的」。
If you agree，write 「yes」，if you dissent，write「no」.
這里agree與dissent意思相對，故該詞意為「不同意」。
(3) 根據因果關系猜測詞義
常用「so…that…」；「so…」或「because…」連接，當這些信息詞出現在有生詞的句中，通過因果關系，依據已知部分，就能猜出生詞的含義。
e.g He failed the exam because none of his answers was pertinent to the questions.
根據原因狀語從句和none可推知該詞應為「close」。
The young boy was so bashful that he didn』t speak to the pretty girl.
從that引導的結果狀語從句看，可猜出該詞為「shy」。
（4）根據常識及上下文猜測不熟悉語言現象
運用邏輯推理能力、自身的生活經驗及生活常識，再結合上下文的意思就可以正確推知生詞的意思。
e.g If a man feels very cold，he always huddles himself up.
根據常識及經驗可推出此短語意思為「縮成一團」。
2. 指導學生理清句子基本結構，按邏輯順序，推斷文本主題
英語文章有這樣的特點，段落是構建在主題的基礎之上。在閱讀的過程中要去思考、去分析，歸納、總結段落所涉及到的各個信息如何為文章主題服務的，如何使文章的主題更明了、更突出。段落的主題明確了，那麼闡述說明主題的句在段落中又是如何銜接在一起的，使之成為一段連貫的、有意義的文字。作者一方面運用一些具體的連接手段，使句與句之間像鏈索一樣銜接在一起；另一方面，作者也運用邏輯關系使其所有的思想有邏輯而清楚地互相關聯。一般說來，一個段落中的細節：
（1） 可以依其重要性，由輕而重地安排；
（2） 可以依其時間發生的順序，由先而後地陳述；
（3） 可以依其空間的位置，順次交待；
（4） 可以用演繹的方式，由結論而至細節性逐一證明；
（5） 可以以歸納的方法，由諸多細節的陳述，從而得出統一的結論。
了解細節的邏輯安排方法，有助於我們了解句與句之間的關系，段與段的關系，在此基礎上，就可以很容易地追蹤到作者的思想脈絡，從而迅速有效地判斷各段落以及文章整體的內容，這樣學生才可以理解文章的大意，推斷文本主旨。老師可經常提問以下類似問題：
The text is mainly about______________.
The writer wrote this article in order to______________.
This text is mostly probably taken from a ______________.
The best headline for this article is ______________.
What can be the best title for this text?等。
3. 指導學生根據語篇中已知的信息，推測故事情節的發展和結果
這種語篇一般會開頭向讀者顯示這段文字的體裁、形式、涉及內容和寫作意圖，讀者就可以從已知信息開始，層層推理，依次推進，直至高潮，而後結局，環環相扣，條理清晰。教師可經常提如下問題：
What can you predict in the future?
What would more likely happen next?
According to the author』s view，what would be the result of the story?等。
4. 指導學生根據文章細節、事實及暗示，合理判斷，深層理解文章的寓意
在閱讀中，讀了一篇文章後，往往要對其中的一些內容作出合理的推理和判斷，這通常涉及到常識推理、邏輯推理和暗示推理三種情況，這三種情況都應根據文章意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意，其結論必須符合文章邏輯或常規道理，不能以個人觀點代替。常見的推理判斷問題有：事實推理、態度語氣推理、觀點推理、原因推理、結論推理、寫作目的推理等。可經常提如下問題：
What can you learn from the text?
It can be concluded that the passage is mainly written for ______________.
The main purpose of the writing this text is to______________.
The author would agree that______________.
The author』s attitude towards the subject is______________.
What does the passage imply?等。

五、結束語

實踐證明，在英語閱讀教學中鍛煉學生的邏輯數理思維，就是培養學生養成觀察、分析、概括、計算、邏輯推理等思維習慣，發展思維，這樣，不僅能夠培養學生的語言智力，還可以培養學生的邏輯數理智力，而邏輯數理智力的提高又必將為學生今後的思考和學習起到巨大的推動作用。當然邏輯數理智力的提高不是突如其來的，也不是孤立的，它是建立在感性思維基礎之上，並和感性思維相互融合的，需要一個逐漸發展的過程，因此，在英語閱讀教學過程中，教師和學生需要長期配合，共同努力，多探索有效可行的方法和途徑，達到培養思維、提高能力的目的。

參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
［2］霍力岩等.多元智力理論與多元智力課程研究［M］.北京：教育科學出版社，2003.
［3］黃遠振.多元智能理論與英語教學的整合［J］.課程・教材・教法（10），北京：人民教育出版社，2003.
［4］張必隱.閱讀心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1992.

『陸』 怎樣培養英語的思維能力

讀寫訓練結合的作用

1. 擴大詞彙量

研究發現，閱讀能力強的學生在閱讀中獲取詞彙的能力也更強。英語詞彙水平對英語寫作能力有著至關重要的影響。學生的詞彙量越大，他們能夠寫出的內容就越多，文章會更長，主題思想得到充分發展的可能性也越大，文本的質量也越高。

2．培養英語思維習慣

閱讀不同題材和內容的文章能培養學生細致觀察語言、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，還可使學生了解地道的外語書面語特點，避免在寫作中將書面語和口語混淆(劉海量、劉亞寧，1999)。此外，閱讀還可培養學生用英語思考的習慣，培養他們使用地道的英語表達思想的能力。

3．培養學生建構語篇、模仿寫作的能力

許多學生經常一想到寫作文就感到焦慮、緊張或無話可說。教師若能將寫作教學與閱讀教學融為一體，就能將語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練結合起來，使之成為一個相得益彰的統一體，達到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣做既能使學生從更高層次上對閱讀材料進行准確、深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好範文，從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。

讀寫結合的課堂訓練方法

人民教育出版社出版的高中英語教材的閱讀課文為教師提供了對學生進行寫作訓練的平台，教師可充分利用這些資源，將之用於課堂閱讀與寫作教學。筆者在教學中採取了如下做法。

1．在學生閱讀課文之前，教師可要求學生通過大腦風暴的方式收集相關話題的詞彙，激活其已有的背景知識和語言知識。這是學生寫前准備不可或缺的一項工作，它為學生在寫作過程中提取、整合所需信息作了熱身准備。

2．人民教育出版社教材中的不少寫作話題時代感強，學生剛接觸到自己不熟悉的話題時往往不知從何下筆。教師可根據課文內容設計問題，引導學生在閱讀完文章之後，有重點地選取相關信息提出問題，並將問題答案串聯在一起，以培養學生理解、復述、表達的能力。

3．教師可用Jigsaw reading（拼板）模式將文章分割成若幹部分，再將全班學生分為若干小組進行小組合作討論，將打亂的各部分重新組合成一個有機整體。通過這種訓練，教師能夠了解學生對過渡詞語的解讀能力，培養學生了解文章結構的能力。

4．教師還可將課文中的關鍵詞留出空白，讓學生通過回憶文章內容，試著對文章進行關鍵詞填空。通過訓練，可以使學生強化對課文的記憶，同時對重點詞彙的使用加深印象。

5．教師應引導學生為文章續尾、寫評論和讀後感。教師指導學生通過豐富的想像續寫課文，可以提高他們運用語言的能力。

例如，人教版高中英語教材Book3 Unit 6 Going West講述的是作者一行經過長途跋涉，終於在聖誕節的凌晨三點走出了沙漠的故事。一行人歷盡艱險後又會發生怎樣的故事呢?教師可以引導學生進行發散性思維，充分發揮想像續寫這個故事，寫完後可讓學生相互交流，看誰的想像力最豐富。

6． 讀後進行短文閱讀填空

短文填空題在人民教育出版社的高中教材中屢見不鮮，它要求學生在閱讀完一段材料後，能夠獲取直接信息，並分析、總結信息，考查考生在一定程度上把握文章篇章結構、綜合處理信息的能力。

例如，湖南省2005年高考英語試題加入短文填空題這一新題型以體現2005年高考考綱精神，代替原有的短文改錯題,而成為書面表達的一部分。2006年湖南高考的短文填空題在吸取了2005年命題的成功經驗之後又有所改進，設題部分採用的是篇章結構圖，更加側重考查考生獲取信息後的語言表達能力。

7． 套用格式，模仿寫作

人教版高一（上）第五單元的寫作部分要求學生寫一篇影評。為了降低寫作難度，教師可根據教材內容，為學生提供與話題相關的寫作框架模式，開展模仿性寫作訓練。

結束語

總之，讀寫結合不失為提高學生寫作能力的有效途徑之一。閱讀可以不斷豐富語言學習者的語言知識、文化背景知識，還可以不斷培養語感，進一步了解英漢語言特點、思維方式差異，進而提升他們的思維能力。此外，教師應引導學生有效反思自己的寫作行為並調整自己的寫作策略，使不同水平的學生在原有水平上都能有不同程度的提高

『柒』 在小學英語在閱讀中如何培養思維品質

在小學英語閱讀中，培養思維品質。
培養學生閱讀的思維能力，並且培養他們嚴謹的思維品質，通過閱讀提升自己的閱讀能力和思考問題的全面性。

『捌』 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質

在英語閱讀中培養學生的思維品質，是一個很細心的事情，你要做到有耐心，並且你要學會見縫就插針。這是我高中英語老師教授給我們的方法。

我的高中老師在課堂上說過，想要把英語的閱讀理解做的非常出色，那麼讀懂課文是前提，提高思維品質才能完成質的飛躍，我們老師在課堂上的時候，給我們講閱讀理解的時候就非常注意讓我們獨立思考，通常一節課有四十五分鍾，我老師講完兩個閱讀理解就下課了。

我們老師會跟我們說一些道理，比如在文章中出現一些關於品質的句子，他就會讓我們聯想更多的關於品質的句子，還給我講一些道理，想要提高學生在英語閱讀的思維品質，那就得需要這個老師是不是肯下功夫去聯想，怎麼把多考慮一些事情的思維方式植入到學習中去。