高職通識教育英語閱讀教程

⑴ 誰知道吉林師范大學學科教學(英語)(教育碩士專業學位)333教育綜合和824英語實踐二都有什麼書目

參考書目主要有：

《英漢翻譯教程》，張培基，上海外語教育出版社；

《漢英翻譯教程》，呂瑞昌，陝西人民教育出版社；

《英語閱讀教程》1-4冊，劉希彥，吉林大學出版社；

《英語寫作手冊》(修訂版)，丁往道，外語教育與研究出版社；

《教育學原理》，高等教育出版社，教育綜合參考書。

教育碩士專業學位是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現行的教育學碩士在處於同一層次，但規格不同，各有側重。

該學位獲得者應具有態鬧良好的職業道德，既要掌握某門學科堅實的基礎理論和系統的咐殲專業知識衡閉沖，又要懂得現代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學的理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力，能比較熟練地閱讀本專業的外文資料。

⑵ 大學英語閱讀教程2的課文翻譯

告訴你三個方法，一是自己去買本閱讀教程的譯本，一般都有的。二是自己把課文打上來，我們幫你翻譯。三是你去找個課文的鏈接發上來，我們幫你。
我大學時學的閱讀教程和你的不一樣。

⑶ 談英語閱讀教學中的閱讀技能訓練

談英語閱讀教學中的閱讀技能訓練 摘 要:英語閱讀在英語教學中佔有重要地位。提高學生的閱讀能力是教學的重點。本文主要探討如何培養學生的閱讀技能，提高學生的閱讀水平。
關鍵詞:英語閱讀 閱讀技能 閱讀理解
一、 快速閱讀 培養科學的方法
快速閱讀或稱「速讀」。它是將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整合是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。速讀的要領是：要用眼睛讀，不要用聲音讀；在閱讀文章時，將所看到文字直接在大腦中喚起意識。閱讀時要盡量攝入較大的文字信息量，每次眼停時不是感知一個字、一個詞，而是要感知整句話或整段文字。
二、 抓住主題句 掌握段落中心思想
我們在閱讀時要抓住主題句。因為英語段落的中心思想常用主題句表達。所謂主題句就是概括說明每一段落中心思想。因此，能迅速識別段落的主題句有助於讀者很好地理解段落的中心思想。主題句常出現在段落的開頭。如21世紀大學實用英語綜合教程第一冊Unit 1 A篇課文第三段：
At first , life was a bit difficult. I made mistakes in how I used my time. I spent too much time making friends. I also made some mistakes in how I chose my first friends in college.
第一句是主題句，說明一開始，並非一切順利。後三句則 做了具體說明。在識別主題句時一定要識別哪個句子是概括性的，哪些句子表達的是細節。
有時主題句沒有出現在段落的開頭，這是就要注意概括段落中心思想句子是否在段落的結尾。例如這段：
I have always wondered how my parents were attracted to each other. Their personalities, temperaments, and attitudes toward money are all opposites. The saying that opposites attract certainly holds true for them.段落結尾的一句話概括了這一段的中心思想
三、 劃分關鍵詞 正確理解原文
一篇文章重復特別多的詞，一定是表達主題必不可少的關鍵詞，閱讀時，注意詞的重復有助於快速閱讀和正確理解。但也不能忽視整個句子的含義,不然容易斷章取義。
如：
To understand what makes branding so different from the rest of marketing; one must first understand what a Brand is. A Brand is not just an eye-catching logo(圖標)nor does the name of a proct which is advertised frequently necessarily become a Brand. A Brand is an agreement with the customer. The mere mention of the brand』s name should arouse of expectations not only about the proct, its quality, and ease of use, etc., but about what the proct would do or would never do. A Brand can call numerous images to the mind.
單詞brand 反復出現，就可以斷定它就是關鍵詞。這篇文章和品牌有關。
四、 通過信號詞 了解文章發展思路
作者寫文章時按一定的思路或順序展開，領悟作者的思路有助於我們了解作者的.文章。英語中的信號詞能幫助我們了解文章思路的發展，了解句子與句子、段落與段落之間的關系。表示遞進關系的詞：and,also, first ,second, next, besides,in addition, what is more 等。I』ll always remember you were there when you were needed.I also remember that even after I grew bigger than you, you weren』t afraid to remind me who was in charge.前一句表示一件事，後一句表示另一件事。表示轉折關系的有：but, however, although, nevereless, otherwise 和yet.Not many kids know this, but a person can actually learn how to run faster.表示原因的詞語有：because, since, as, because of, thanks to等，表示結果的詞語有：so, consequently(因此，所以), thus, therefore, as a result等。 五、 通過上下文 猜生詞
閱讀中我們不可避免會遇到一些生詞,如果我們能掌握一些根據上下文猜測詞義的技能，無疑會有助於提高我們的閱讀速度。例如，假定你不認識下面句子中knack這個詞，也可以猜測它的含義：
Some people seem to have a knack for learning languages. They can pick up new vocabulary, master rules of grammar, and learn to write in the new language more quickly than others. (Text C, Unit 8, Book 1)
我們就可以猜到knack的大致意思：knack = natural skill or ability。
利用上下文中的同義詞、反義詞、上義詞和下義詞關系，或利用上下文中的舉例、解釋、描述、定義等猜測生詞的詞義。請看下面的例句：
I had been young, healthy, and smug. She had been old, sick, and desperate. Wishing with all my heart that I had acted like a human being rather than a robot, I was saddened to realize how fragile a hold we have on our better instincts. (Text B, Unit 2)
通過對比，你就能猜出smug的大致的詞義：young — old, healthy — sick, smug — desperate(絕望的)。
你所掌握的構詞法知識也能幫助你猜測生詞的詞義。
un-否定 dis-否定 in-否定 re-重復
六、 按時間順序 預測作者的思路
作者往往會按故事發生的時間順序來敘述，並把自己覺得重要的細節告訴讀者。我們在閱讀時就可以充分利用這一點來「預測」作者的發展思路。
大學英語閱讀教學一直被認為是英語語言教學中最重要的組成部分。在教學實踐中,教師應該及時糾正學生的不良閱讀習慣,傳授科學的閱讀方法,培養學生的閱讀技巧,使學生具備較強的英語閱讀能力,從而能夠運用英語交流和獲取信息。

參考文獻：

1.胡暉.《大學英語閱讀探析》.河南財政稅務高等專科學校學報.2010年第1期.
2.王劍鋒.《報刊英語閱讀教學方法實踐與研究》.中國校外教育.2011年8期.

⑷ 大學英語閱讀教程2的課文翻譯

Unit 1
地球上有生命嗎？

金星上本周異常熱鬧。那裡的科學家首次成功地將一顆衛星送上了地球，從此衛星便一直不斷地發回信號和照片。

衛星被發射到一個叫曼哈頓的地區（它是用金星上偉大的天文學家曼哈頓教授的名字命名的, 兩萬光年前是他首次用望遠鏡發現了該地區）。

由於良好的天氣條件以及高質量的信號，使得金星上的科學家們能夠獲得寶貴資料，有關載人飛碟能否在地球上著陸。一次有關記者招待會在金星理工學院舉行。

「我們得出以下結論，根據一周進行的衛星地球著陸，」佐格教授說，「地球上不存在生命現象。」

「何以見得呢？」 《金星晚報》的科學記者問。

「首先，構成曼哈頓地區地表的物質是堅硬的混凝土，那裡當然什麼也不生長。再者，大氣層中充滿一氧化碳以及其他致命氣體，沒人能呼吸這種空氣而生存。」

「這對我們的飛蝶計劃意味著什麼呢？」

「我們將不得不自帶氧氣，這就使飛碟比原計劃重了許多。」

「在您的研究中是否發現其他危險因素？」

「請看這張照片。你們是否看到這塊飄浮在地球表面上空的深黑色雲層？我們稱其為愛迪生聯合公司帶。我們不知道它由什麼成份組成，然而它卻給我們帶來很多麻煩，在將衛星送上地球之前我們還將做進一步的探索。」

「在這里你們將注意到一條像河流似的水道，但衛星情報顯示該水道被污染了，水不能飲用。這意味著我們將不得不自帶飲用水。這樣一來就將進一步增加飛碟的重量。」

「先生，那些照片上的小黑點是什麼？」

「我們還不太清楚。它們好像是沿某些通道移動的金屬顆粒。它們能釋放氣體，產生雜訊並且不斷互相撞擊。地球上存在著太多的這種通道和太多的這種顆粒，以致於要想使飛碟在那裡著陸而不被某顆粒子撞毀簡直是不可能的。」

「那些直立的石筍狀凸出物是什麼東西？」

「那是些可夜間發光的花崗岩構造。格洛姆教授稱其為摩天大樓，因為它們好像擦到了天。」

「如果您說的這一切都是真的，那麼這是否會使飛碟計劃拖延好多年？」

「是的，但只要格拉布基金會提供的追加款項一到，我們將立即著手該計劃。」

「佐格教授，我們為什麼還要花費億萬茲爾其來實施飛碟著陸計劃？既然地球上並不存在生命。」「因為如果我們金星人能學會在地球上呼吸那裡的空氣，我們就能在任何地方生存了。」

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⑸ 全新版大學英語閱讀教程2課文和翻譯，哥哥姐姐們幫幫忙吧。

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中國式的學習風格
霍華德•加德納
1987年春，我和妻子埃倫帶著我們18個月的兒子本傑明在繁忙的中國東部城市南京住了一個月，同時考察中國幼兒園和小學的藝術教育情況。然而，我和埃倫獲得的有關中蓁教育觀念差異的最難忘的體驗並非來自課堂，而是來自我們在南京期間寓居的金陵飯店的大堂。
我們的房門鑰匙系在一塊標有房間號的大塑料板上。酒店鼓勵客人外出時留下鑰匙，可以交給服務員，也可以從一個槽口塞入鑰匙箱。由於口子狹小，你得留神將鑰匙放准位置才塞得進去。
本傑明愛拿著鑰匙走來走去，邊走邊用力搖晃著。他還喜歡試著把鑰匙往槽口裡塞。由於他還年幼，不太明白得把鑰匙放准位置才成，因此總塞不進去。本傑明一點也不在意。他從鑰匙聲響中得到的樂趣大概跟他偶爾把鑰匙成功地塞進槽口而獲得的樂趣一樣多。
我和埃倫都滿不在乎，任由本傑明拿著鑰匙在鑰匙的槽口鼓搗。他的探索行為似乎並無任何害處。但我很快就觀察到一個有趣的現象。飯店裡任何一個中國工作人員若在近旁，都會走過來看著本傑明，見他初試失敗，便都會試圖幫忙。他們會輕輕握緊本傑明的手，直接將它引向鑰匙的槽口，進行必要的重新定位，並幫他把鑰匙插入槽口。然後那位「老師」會有所期待地對著我和埃倫微笑，似乎等著我們說聲謝謝——偶爾他會微微皺眉，似乎覺得我倆沒有盡到當父母的責任。
我很快意識到，這件小事與我們在中國要做的工作直接相關：考察兒童早期教育 (尤其是藝術教育)的方式，揭示中國人對創造性活動的態度。因此，不久我就在與中國教育工作者討論時談起了鑰匙槽口一事。
兩種不同的學習方式
我的中國同行，除了少數幾個人外，對此事的態度與金陵飯店工作人員一樣。」既然大人知道怎麼把鑰匙塞進槽口——這是處理槽口一事的最終目的， 既然孩子還很年幼，還沒有靈巧到可以獨自完成要做的動作，讓他自己瞎折騰會有什麼好處呢?他很有可能會灰心喪氣發脾氣——這當然不是所希望的結果。為什麼不教他怎麼做呢?他會高興，他還能早些學會做這件事，進而去學做更復雜的事，如開門，或索要鑰匙——這兩件事到時候同樣可以 (也應該)示範給他看。
我倆頗為同情地聽著這一番道理，解釋道，首先，我們並不在意本傑明能不能把鑰匙塞進鑰匙的槽口。他玩得開心，而且在探索，這兩點才是我們真正看重的。但關鍵在於，在這個過程中，我們試圖讓本傑明懂得，一個人是能夠很好地自行解決問題的。這種自力更生的精神是美國中產階級最重要的一條育兒觀。如果我們向孩子演示該如何做某件事——把鑰匙塞進鑰匙的槽口也好，畫只雞或是彌補某種錯誤行為也好——那他就不太可能自行想方設法去完成這件事。從更廣泛的意義上說，他就不太可能—共如美國人那樣——將人生視為一系列的情境，在這些情境中，一個人必須學會獨立思考，學會獨立解決問題，進而學會發現需要創造性地加以解決的新問題。
把著手教
回想起來，當時我就清楚地意識到，這件事正是體現了問題的關鍵之所在——而且不僅僅是一種意義上的關鍵之所在。這件事表明了我們兩國在教育和藝術實踐上的重要差異。
那些善意的中國旁觀者前來幫助本傑明時，他們不是簡單地像我可能會做的那樣笨拙地或是猶猶豫豫地把他的手往下推。相反，他們極其熟練地、溫和地把他引向所要到達的確切方向。我逐漸認識到，這些中國人不是簡單地以一種陳舊的方式塑造、引導本傑明的行為：他們是在恪守中國傳統，把著手教，教得本傑明自己會愉快地要求再來斗次。
學習應通過不間斷的精心塑造與引導而得以實現，這一觀念同樣適用於藝術。我們觀看了孩子們在教室里學習藝術的情景，他們的嫻熟技藝令我們驚訝。年僅5、6歲的孩子就帶著成人的那種技巧與自信在畫花、畫魚和動物；9歲：10歲的小書法家寫出的作品滿可以在博物館展示。有一次去兩位小藝術家的家裡參觀，我們從孩子的父母處得知，他們每天練習數小時以完善他們的技藝。
創造力第一?
從對創造力的態度來說，優先次序似乎是顛倒了：西方的年輕人先是大膽創新，然後逐漸深諳傳統；而中國的年輕人則幾乎離不開傳統，但是，隨著時間的推移，他們同樣可能發展到具有創新的境界。
美國人的立場可以概括起來這么說，我們比中國人更重視創新和自立。我們兩種文化的差異也可以從我們各自所懷的憂慮中顯示出來。中國老師擔心，如果年輕人不及早掌握技藝，就有可能一輩子掌握不了；另一方面，他們並不同樣地急於促進創造力的發展。美國教育工作者則擔心，除非從一開始就發展創造力，不然創造力就有可能永不再現；而另一方面，技藝可於日後獲得。
但我並不想誇大其辭。無論在過去還是在當今，中國在科學、技術和藝術革新方面都展示了巨大的創造力。而西方的創新突破則有被誇大的危險。如果仔細審視任何一項創新，其對以往成就的依賴則都顯而易見(「站在巨人肩膀之上」的現象)。
然而，假定我這里所說的反差是成立的，而培養技藝與創造力兩者都是值得追求的目標，那麼重要的問題就在於：我們能否從中美兩個極端中尋求一種更好的教育方式，它或許能在創造力與基本技能這兩極之間獲得某種較好的平衡?

全新版大學英語視聽閱讀2課文翻譯 發郵箱278127232

發郵箱278127232???? 呢個系呢郵箱呀

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我找遍網路和谷歌，只有第一版的，沒有第二版。給你個第一版的連結吧，你自己看看吧，我沒看過第一版，所以不知道。:wenku../view/e475fe100b4e767f5acfce3a.

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⑹ 求助《新通用大學英語閱讀教程2》課文翻譯

1號機組的問候和閑來聊
第二單元自的電影和娛樂
第三單元旅館
學習單元四中有關汽車和駕駛
5個人護理和外觀單位
第六單元吃得好
第7單元的心理和人格
8享受藝術的單位
9住計算機裝置
昨天的道德觀和價值觀

⑺ 《世紀商務英語閱讀教程》系列教材淺析

關於《世紀商務英語閱讀教程》系列教材淺析

摘要：自教育部批准設立商務英語專業以來，該專業蓬勃發展，教學探索日益精進，各系列教材應運而生。本文以青島理工大學琴島學院外語系商務英語專業《商務英語閱讀》系列課程所用教材為例，分析此套教材的優缺點，希望為商務英語專業教材的改進及專業的發展做出一定的貢獻。

關鍵詞：商務英語閱讀課程;商務英語閱讀教程;世紀商務英語閱讀教程

2009年，《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)推出，明確提出了商務英語專業本科層次的人才培養目標，並確認了該專業的課程設置，將閱讀課程設置為十二門專業核心課之一。自青島理工大學琴島學院外語系成立商務英語專業以來，一直對其閱讀課程進行教改，不斷研究和分析市場各類閱讀教程，現使用教材為「十二五職業教育國家規劃教材」系列中的大連理工大學出版社出版的《世紀商務英語閱讀教程》。該套教材主編為劉傑英，共4冊，分為基礎篇和專業篇系列，每系列各兩冊，現已更新至2014年第五版。在使用該套教材過程中，作為工作在一線教學的筆者對此套教材有比較淺薄的認識，現針對此套教材，作出如下分析：

一、教材優點

(一)基礎性強

該套教材課程設置結構合理，循序漸進。其基礎篇內容以商務文化及禮儀、企業商務工作為主線，讓學生學習英語國家文化和商務禮儀，了解企業工作內容及工作環境，提升職業素養，以適應未來的外事及商務工作。此外，基礎篇教材還融入了英語專業普通閱讀教材的特色一一培養學生閱讀技巧、注重學生閱讀能力。每個單元配有閱讀技巧訓練，涵蓋了自我閱讀技巧、速度技能、理解及應用技能，如：詞義猜測、歸納主旨、細節理解、略讀、跳讀等，使學生在大一階段能夠學習到各種常見的閱讀技巧，提高對普通英語材料的閱讀理解能力、商務材料的.閱讀理解能力和閱讀技巧的運用能力，不僅可以滿足學生應對大學英語四六級及英語專業四級八級等考試的需要，更能為其英語語言的基礎學習打下堅實的基礎。

(二)專業度高

商務英語學科是一門跨學科跨專業的綜合性學科，該套教材充分抓住了商務英語專業的核心特點，在承接基礎篇的基礎上，專業篇的學習內容涉及到市場營銷、商品定價、風險管理、國際貿易、物流、電子商務、商務法等各方面。商務知識的補充深入、綜合而廣泛，為學生進行學習提供了更為豐富的宏觀經濟內容，使學生了解商務相關行業，具備一定的專業知識，為將來從事相關領域工作打下堅實的理論基礎。

(三)創新性強

商務英語是一門不斷發展的學科，與時俱進是對該專業教學的基礎要求。該套教材不滿足於固步自封，而是通過對企業進行深入調研，結合學生就業需求與社會發展的需要，及時更新教材版本。我系現使用版本為2014年最新修訂的第五版，閱讀材料選自最前沿的報刊、雜志等，這就保證了學生能夠接觸到最實用最前沿的商務專業知識，同時也對授課教師提出挑戰，消除了授課教案一成不變的不良教學現象，使得教師與學生共同學習和進步，真正做到與時俱進，符合事物變化發展規律。

(四)實踐性強

該套教材每個單元配有相關習題，既有對文章內容的理解又有對所學知識的拓展，題型豐富多樣，可以充分檢驗學生的學習效果。更設置了期中和期末測試環節，可以分階段地檢驗學生宏觀學習情況。此外，每個單元還有與所學內容相關的實踐環節，如：保險單據的製作、模擬公司運作等，這也充分調動了學生的學習積極性和動手能力，使學生在掌握豐富的理論知識的基礎上，增強了實戰能力，真正做到理論和實踐相統一。

二、教材缺點

(一)教材編纂缺乏一定嚴謹性

筆者在使用該系列教材以來，也發現了其存在一定的不足，由於版本更新速度過快，編輯人員在審校過程中存在時間短，任務重等客觀問題，造成教材存在一些錯誤。如：專業篇(II)第一單元的主題是介紹國際經濟組織，但是引入部分卻是介紹產品生命周期，且引入內容與專業篇(I)第二單元產品開發的引入內容完全一致。

(二)配套習題專業度不高

該套教材在其專業篇的習題設置中，部分題目與商務英語內容無關。筆者認為「專業篇」應以專業性知識為重點，配套習題也應遵循這一原則，選取更為專業的題目供學生練習更符合教材編纂的指導方針。此外，在專業篇中，由於涉及到大量專業術語加之商務語言具有自身特色，筆者認為應加入翻譯練習題，對文中長難句進行翻譯，提高學生的雙語能力，為日後進行《商務英語翻譯》課程的學習打下堅實的基礎。

(三)教參設置缺乏一定科學性

該系列教材學生用書現已更新到第五版，但是教參卻滯留在第四版，第五版僅更新了答案部分，由於版本更換，教材內容更新較多，因此原有教參已不能滿足教師備課的需要，客觀上加大了教師的工作量，一定程度上浪費了教師的精力與時間，且原有教參設置缺乏一定科學性，僅提供了與單元主題相關的背景知識、難句分析、單詞講解、漢語譯文，對於文章的邏輯結構並沒有進行宏觀分析，違背了閱讀課程作為泛讀課程的教學規律，且單詞講解中所給部分示例與商務內容無關。由於商務語言的特殊性，部分學生熟悉的單詞在商務文章中會有專業性解釋與用法，教參編撰人員應將此作為單詞解析的重點，充分融人BEC、PETS、托業、全國商務英語認證考試等英語水平考試和職業資格認證考試題型，既有助於學生備考，為將來踏人工作崗位提供「敲門磚」，又能培養和提高學生的職業實踐應用能力。

三、結束語

《世紀商務英語閱讀教程》總體而言瑕不掩瑜，充分滿足了商務英語專業學生學習的需要，做到了理論與實踐的相結合，我系在今後的教學中會繼續使用該套教材，並進行更深入地教材研究，充分發揮其教學指導作用。希望筆者上述的問題能夠得到出版社重視，進行一定程度的修改與提高，使該套教材推廣到全國的商務英語教學中。

⑻ 英語教程的內容簡介

培養學生英語交際能力為重點，鞏固加深並拓展中學所學的語言知識。 本教材是教育部第一套全國五年制高等職業教育英語規劃教材，是作為《英語教程》（學生用書）第一冊的配套用書。每個單元有背景知識材料，語音難點、詞彙、課文翻譯以及練習答案，教材注重實用，強化聽力。 教材建設工作是整個高職高專教育教學工作中的重要組成部分。改革開放以來，在各級教育行政部門、學校和有關出版社的共同努力下，各地已出版了一批高職高專教育教材。但從整體上看，具有高職高專教育特色的教材極其匱乏，不少院校尚在借用本科或中專教材，教材建設仍落後於高職高專教育的發展需要。為此，1999年教育部組織制定了《高職高專教育基礎課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）和《高職高專教育專業人才培養目標及規格》（以下簡稱《培養規格》）。通過推薦 、招標及遴選，組織了一批學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強的教師，成立了「教育部高職高專規劃教材」編寫隊伍，並在有關出版社的積極配合下，推出一批「教育部高職高專規劃教材」。 「教育部高職高專規劃教材」計劃出版500種，用5年左右時間完成。出版後的教材將覆蓋高職高專教育的基礎課程和主幹專業課程。計劃行釤2—3年的時間，在繼承原有高職、高專和成人高等學教材建設成果的基礎上，充分汲取近幾年來各類學校在探索培養技術應用性專門人才方面取得的成功經驗，解決好新形勢下高職高專教育教材的有無問題；然後再用2—3年的時間，在《新世紀高職高專教育人才培養模式和教學內容體系改革與建設項目計劃》立項研究的基礎上，通過研究、改革和建設，推出一大批教育部高職高專教育教材，從而形成優化配套的高職高專教育教材體系。 「教育部高職高專規劃教材」是按照《基本要求》和《培養規格》的要求，充分汲取高職、高專和成人高等學校在探索培養技術應用性專門人才方面取得的成功經驗和教學成果編寫而成的，適用於高等職業學校、高等專科學校、成人高校及本科院校舉辦的二級職業技術學院和民辦高校使用。