英語閱讀教學中生詞的處理

A. 如何對待英語閱讀中遇到的生詞

如何對待閱讀中遇到的生詞
懂得進行閱讀活動的基本步驟和方法，並不一定能夠保證閱讀活動順利進行下去，閱讀過程中還會遇到各種困難和障礙，首先就是生詞這個攔路虎。那麼，如何克服這一障礙呢?
首先應該明白，在閱讀活動中遇到生詞是很自然的事情，不要一見到生詞就害怕，不敢讀下去;再就是要對生詞有一個正確的態度，是先解決單詞的問題再閱讀呢，還是與此相反?
要時刻牢記閱讀活動的目的是理解作者通過文章傳達給我們什麼樣的信息。如果你對此非常明確，而且能夠落實到行動的話，那你就不會為了一個生詞而停下正在閱讀的一篇文章，到詞典里去查它的意思。這就給我們閱讀英語短文一個很好的借鑒：根據上下文猜測一下詞義，或者乾脆跳過去讀下面的內容，著眼於其承載的文章內容。這樣一來，我們關心的是文章的內容、故事的情節;某個詞的詞典含義已經成為次要的了，也就不會為了某個生詞去查詞典了;如果平時沒有養成通過上下文猜測詞義的良好習慣，所以，閱讀過程中一定不要停下來去查詞典。假如你不查詞典就讀不懂那篇文章的話，只能說明那篇文章不適合你，另選一篇就行了。不必對放到一邊的那篇文章總是耿耿於懷，要知道有所失才能有所得。只要堅持閱讀，也許過不了多久，隨著閱讀詞彙量的不斷增加，原來讀不懂的那篇文章就能讀懂了。要學會靈活，不要鑽牛角尖。
閱讀中的生詞大致可分兩類：一類是基本上不影響對文章理解的生詞;另一類是對文章理解直接相關的生詞。對於第一類生詞，既使我們不知它的確切含義，仍可較為准確地理解原文，因此完全可以跳過去不予理會。閱讀時，應切記的一點是：不要試圖弄清文章中每一個詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。
至於與文章理解直接相關的生詞，我們可以採用以下方法推測詞義。
1、利用上下文來猜測詞義，
2、通過原文中提供的例子來理解詞義。
3、運用對比法猜測詞義
4、通過定義或同位語來理解詞義
5、根據構詞法猜測詞義
有時，我們在閱讀中會遇到 一些似曾相識的詞。這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的。遇到這類詞不必去查字典，我們可利用構詞法知識推測其詞義，掌握了這一技巧，就會在很大程度上減少生詞的數量。
英語可以通過三種形式構成新詞，即轉換、派生、合成。
(1)轉換：一個單詞或片語由某一種詞類轉化為另一種詞類，叫轉換。轉換後的詞義與轉換前有密切的關系。
(2)派生：在一個單詞前或後加上一個詞綴，變成一個新詞，這種方法叫派生。
詞綴有前綴，後綴兩種，通過加前後綴派生的新詞，在意思上與原來的詞相關。但前綴改變詞義，後綴改變詞類。
(3)合成：將兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，這種構詞法叫作合成。合成的詞義也很容易從每個詞原來的詞義中推測出來。

B. 英語教師該如何處理文本中生詞過多

您指的是教學課本的生詞量過多？
還是指作為老師您自己本身的課文閱讀過程中遇見太多生詞？
（一）如果是課本中生詞量過多，不知道從何處給孩子進行教學或者說找不到合適的方法讓孩子理解新詞，克服閱讀、學習障礙，建議如下:
1）授課前，自行將生詞羅列出來並根據其常用性進行分類，或者根據詞意、用詞方法進行歸類；
2）讓學生在預習的時候做好備注；隨身必備英漢大辭典
3）採用較簡單的方式讓學生慢慢理解此類詞彙並漸漸開始使用；
4）多讓孩子聽聽力，對於生詞的發音掌握也很重要。
（二）老師日常課文閱讀遇到太多生詞
如果一篇較短的文章中有三層的生詞時就不建議繼續閱讀，會浪費大量的時間。
可以從日常的英文版報紙開始訓練自己的認詞能力和記憶能力，另外可自己多聽BBC新聞來培養語言環境。

C. 高中英語閱讀中的生詞怎麼處理

1，英語是靠日積月累的。做閱讀肯定會遇到不會的單詞的，但不會影響對整文或某個問內題的理解。容
2，多做閱讀，重復出現很多次，影響到你對文章理解的就去查字典。很多詞重復出現幾篇，你就慢慢熟悉這個單詞。連背單詞都時間都省了。
3，語法靠平時積累，主要是鍛煉語感。
4，語感對了，自然就會選對的答案。

D. 英語閱讀理解中的生詞 我應該怎麼處理比較好呢

1根本來不用全部都抄。因為閱讀理解考源的是你的速讀，有些段落與做題無關的，出題人可能設置閱讀障礙。因此這些地方是根本不值得背的。 2生詞一定會很多。因此建議完型填空的詞彙是必背的。閱讀理解中的詞彙可以放棄，只要能作對答案即可。如果閱讀中的關鍵句你不懂，或題乾的詞彙不認證明你基礎不好，應該把遇到的這些詞彙抄下來。 3按照單詞，音標，詞性，意思。復習幾天就行了，因為，只要你在不斷的學習，早晚還會再遇到它。千萬不要去記那些生僻的詞。

E. 如何把握閱讀教學中詞彙的處理

英語新課程標准對詞彙量有了更高的要求。初中階段從原來800個單詞提高到了1500--1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配，並強調用「學會使用」代替以往的掌握，更加突出了語言的運用，這無疑也對詞彙教學提出了更高的要求。而1500--1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配中，在閱讀課中的比重是很大的。
在平時的閱讀課中，老師常常側重於閱讀策略的培養，而忽略了詞彙教學。其結果往往出現這種情況：每次聽寫總有部分同學成績不理想，有時需經幾次默寫才能過關。為此，師生都覺得聽寫單詞既枯燥又費力，而且無形當中增加了學生的課業負擔。詞彙成了學生學習英語中的最大障礙。
在平常的閱讀教學中，常見的詞彙處理方式有以下三種：
閱讀前先單獨教學詞彙；通過語境引出教學詞彙；在學生獨立閱讀文章後的檢查練習中教學詞彙。
這三種方式都各有優缺點，如單獨教學詞彙（閱讀前）可以減少學生閱讀中的詞彙障礙，但學生會感到枯燥又費力。在實際的課堂教學中應該根據閱讀材料的難易程度及學生的知識水平，有重點地採用某幾種方式。另外，在閱讀教學中，教師可以從閱讀前，閱讀中，和閱讀後三個階段落實詞彙教學，從而達到結合閱讀材料有效地教學詞彙的目的。
在不影響學生閱讀的整體性前提下，利用多種手段與方法突出新單詞教授，可以降低學生閱讀的難度，並達到活學活用的目的。
1.在閱讀課堂中，教師應有針對性地進行詞彙教學。首先應該確定哪些詞彙需要直接教，學生需要對單詞掌握到什麼程度，這樣才能做到有的放矢。作為黑體部分的單詞無疑是重點要教的單詞，在處理詞彙的時候應有所側重。此外，動詞是英語學習中的一個難點也是重點，學生也是對動詞的掌握最為薄弱，所以在教學這些動詞時最好能解釋其用法。
2.確定目標後，方法的選用也很重要。針對不同的單詞，採用適當的教學方法：
（1）在真實情境中進行教學，把課文中的生詞應用於課堂用語中，在課堂用語中活用新授的單詞。為了達到活學活用的目的，老師在組織課堂用語中，巧妙設計，盡可能地用到新授的單詞。讓學生加深印象，在無形當中掌握了這些單詞和片語的用法。語言的交流性體現得淋漓盡致。另外，老師也可以嘗試在作業評價中使用學生剛學的詞彙或句型，能取得意想不到的教學效果。
（2）用直觀的圖片進行教學。
（3）用英語釋義法進行教學。
（4）用構詞法進行教學。
（5）用音標進行教學。
總之，詞彙的學習是為了更好的理解文章。同樣要在相應的情景下掌握詞彙，在實際教學中始終都要做到詞不離句，句不離章。

F. 英語課外閱讀碰到的生詞怎麼處理

結合詞典,要記到該詞的意思及用法,下次碰到它不要被它擋到.
選擇有生詞量的讀物回,要結合你自答身的能力,千萬不可逾越你本身能力之上,否則起不到應有的效果不說,反而會影響你學英語的信心及興趣.這樣損失就大了,結合自身的情況、興趣正確的做選擇.

G. 如何處理好小學英語閱讀教學中語篇整體教學與單詞教學的關系

【摘 要】：閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一，通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機，滿足他們學習英語的成就感，同時還可以培養學生用英語交際的能力。要提高學生的閱讀能力，必須不斷地積累詞彙，培養語感，豐富語言知識。在教學中，除了用足教材，用好教材，還要在此基礎上進行課外延伸，可選一些課外閱讀材料，但選擇時應注意材料要有趣味性，貼近生活，難易適宜，內容盡量與教材匹配並適當加以拓展，這樣便於學生鞏固課本知識，提高閱讀能力。
【關鍵詞】：閱讀教學 積累詞彙 激發興趣 拓展延伸
小學階段是英語學習的起始階段，是培養激發學生學習興趣，培養聽說讀寫能力的關鍵時期。《英語課程標准》中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段。教學語言知識中的語音、詞彙、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握，而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸收豐富的語言知識，還能擴大詞彙量，促進聽、說、讀、寫能力的發展。因此，就如何有效提高學生的閱讀能力，談一些個人淺見：
一、注重詞彙積累，打好閱讀基礎
閱讀材料中的詞彙和短語如同建房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞彙，閱讀是無法進行的，所以要提高 閱讀能力，就要學會積累詞語。 1.注重積累 在平時的詞彙教學中，我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。在班級經常開展一些詞彙積累方面的活動，如聽寫比賽，認讀單詞比賽，單詞接龍，課外閱讀，收集單詞等，充分調動了學生積累詞彙的積極性，詞彙量較以前大幅提高，學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感。 2.聯繫上下文猜詞 要想閱讀取得好效果，必須盡可能地以多種形式記單詞，擴大詞彙量。平時最常用的方法就是猜詞義，比如學了6B <Holidays> A部分後我給學生提供這樣一個閱讀材料，Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞，我就讓學生根據已有知識聯繫上下文猜，學生很容易便猜了出來。如果學生在猜測有困難時，可以讓他們跳過去，因為閱讀的主要目的是抓住文章主題，並不一定非抓住每一個細節。經過不斷的鍛煉，猜詞的本領就會不斷提高，從而促進對文章主題的理解。 二、創設課堂氛圍，提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料，圖文並茂，有幽默小故事，有風趣小對話，有知識性的小短文，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。5B Unit 8 <At the weekends> E部分是由昆蟲而引出的小短文，在教學中我設計了猜謎活動。It』s very small,but they can carry big things.學生猜出「ant」. It』s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出「firefly」.通過理解詞句來認識各種昆蟲，然後再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述，接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握，這樣的游戲形式學生喜聞樂見。
2.閱讀中表演 6A Unit 1 <Public signs> E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事，教學時，我先讓學生藉助圖片自己閱讀，然後在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導，再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事，看誰說得最生動，最有趣。於是出現了這樣一個場景，一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重，兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It』s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然後迅速地走過去，撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can』t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語，詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲。學生們個個躍躍欲試，這樣的閱讀活動，激發了學生的思維，調動了學生綜合運用語言的能力。
3.課堂留有餘地
小學中高年級學生已經有了一定的詞彙積累，教師可以適當地給學生留一些時間或空間，讓學生幾人一組合作編對話或故事，對於一些難度較大的像編故事之類的，教師可以預先向學生作一些介紹，再給出一些詞語，比如，在「The Wolf and The Lambs」中，我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然後放手讓學生去自編，盡管學生的設計顯示出很多的差異，卻激發了他們的創造力和想像力，使邪惡得到了懲治，真、善、美的情感在孩子們的心中盪漾。
三、精心選編材料，拓寬閱讀面
選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件，教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料，開展有益的閱讀活動，閱讀材料的選擇要做到；
1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主，貼近生活，激發學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，興趣也需要動力來維持，教育心理學家認為，人有追求知識的需要，這種認知需要成為學習活動的重要的動力。在選材時，要注意選材的多樣性，如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文，只要學生有興趣讀，都可以列入考慮范圍。
2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。往往和生詞量有關，生詞太多學生讀不懂，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理，給進一步的閱讀造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響，教師應首先推選全部是熟詞的材料，但裡面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的環境中理解體會。隨後，生詞量再逐漸遞增。學生就不會覺得力不從心，就會品嘗到閱讀的樂趣。
3.逐漸滲透 在閱讀過程中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將他們逐個進行教學，如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can』t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖，然後利用上下文來猜，這樣學生理解起來就很輕松。
四、多種形式並舉，提高閱讀水平
閱讀的過程中，遇到生詞、難句是在所難免的，在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，從整體對詞句進行推敲，加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性，同時靈活採用多種方式，提高學生的閱讀水平。
1.梯度性提問 提問是檢測理解與否的主要方式之一，提問可以是教師與學生之間的，也可以是學生與學生之間的。提問設計要設階梯，層層遞進；提問設計要有「度」；要注意對學生回答的處理，教師只是給出問題，其真正的目的在於引領學生在閱讀過程中自主探究，主動的感悟體驗，做到引而不發。「引」是激疑，是提示，是點撥，是引導，是啟發，通過「引」讓學生自己去分析、感知、發現、創造。
2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，才能建立起語感，才能使閱讀上一個台階。這並不是教師在課堂上所能解決的，因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，對於小學高年級學生來說，閱讀時間是有限的，除了布置相適應的閱讀任務外，在課堂上適度指導是相當有意義的。閱讀以理解為目的，要培養學生正確理解語篇的能力，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必須的篇章知識，弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，最大限度的提高閱讀課的效率。
3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識，同時表現欲也較強，這時可以嘗試讓學生自我表達，比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況。通過這種形式的交流，增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 後，我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹，其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I』m a boy. I』m Chinese. I』m from Yi Zhen. I』m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練，不但提高了學生的表達能力，也激發了他們的學習興趣。
4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養，「得法於課內，得益於課外。」課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。因此，開展閱讀教學活動，根據閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進，讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸，讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求。
閱讀，可以培養學生的學習興趣，激發學習動機，讓課堂綻放異彩。要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力，需要不斷的鍛煉學生的思維及想像力；需要堅持不懈，鍥而不舍，在平時的教學中創設氛圍，積累詞彙，精心選擇適合學生閱讀的體裁，把課內課外有機地統一起來，充分發揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位，讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。

H. 如何處理高中英語閱讀課文中的詞彙

一、當前高中閱讀課中詞彙教學的問題
詞彙教學是貫穿於整個中學課堂教學的重要內容，對於詞彙處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學中，詞彙教學相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學方法。通過對高中英語30多節閱讀課的數據分析，發現其中只有兩節課直接涉及到了詞彙教學，連總數的10%都不到。
進行觀察後發現，課堂教學過程基本都是由以下環節構成：lead―in-+pre―reading---reading--post reading.幾乎所有的課堂都是直接進入reading環節，整個reading的過程基本不涉及到詞彙教學。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標准實驗教科書》。而從課本後面的《各單元生詞和習慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞彙教學的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經過「處理」。其中有25節也就是近90%的是通過「早讀學生預習」的：有2節，即7%的案例是在「第一課時wanning-up」中解決的。還有l節沒有做任何的處理，即3%的案例「是學生自己預習解決的」。
從觀察的結果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。「早讀解決生詞」的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領讀正音。然後學生自讀，記憶，佔71%；二是學生自己先試讀，然後老師或錄音材料領讀正音，然後學生自讀，記憶，佔ll%。三是老師領讀並講解部分單詞，佔4%；四是完全有學生自己預習。佔14%。
那麼，佔71%的第一種方法――學生自讀掌握生詞的效果如何呢？我們在某校高一年級的兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標准實驗教科書》英語必修第一冊，Unit 4，reading：A Night the Earth Didn』t Sleep.課後詞彙表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個，包括打三角符號的詞三個（三角符號表示該詞不在大綱要求內）。這三個有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀為20分鍾。在早讀開始時，先由老師領讀一遍，然後學生自主預習記憶。整個早讀20分鍾，教師都在教室觀察，以確保學生自主學習的質量。2個小時之後，在英語課上，對這35個生詞進行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞，請學生寫出英語單詞並注出漢語詞義。兩個班級共96人。
二、 閱讀課中詞彙教學的有效策略
那麼，在閱讀教學中，教師如何將詞彙教學和閱讀教學科學、合理地結合起來呢？教師可以把詞彙教學滲透於閱讀教學的三個階段：即讀前感知，讀中理解和讀後運用，從而達到結合閱讀教材使學生真正掌握和鞏固詞彙的教學目標。
1.讀前感知階段：適時呈現目標詞彙教師在這一環節中可創設一定的情景，引出新詞彙，並進行解釋與領讀。在閱讀前用這種方式呈現詞彙，並加以解釋和領讀，學生對相關詞彙的關注程度就會比較高，詞彙教學效果相對比較好。
2.讀中理解階段：設計靈活多樣的詞彙教學方法，指導學生合理運用詞彙學習策略。學生在閱讀過程中不可避免地會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查詞典則會打斷閱讀思路，所以，教師一定要重視培養學生根據上下文語境來猜詞的能力。但實際上，多數教師在讀中理解階段，對相關詞彙的處理很少涉及。那麼，筆者建議在此階段教師可以巧妙地設計問題，引導學生注意相關詞彙，然後再運用下面幾種有效的詞彙教學方法。
（1）語境理解法。「如果脫離語境進行詞彙教學，即使學生記住了詞彙的形式和意義，也很難將其運用於實際交際活動中，因此，詞彙教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇」（魏恆健，2007）。
（2）運用構詞法。構詞法通常有派生法、轉化法和合成法等。
（3）英英釋義法（paraphrase）。教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。
（4）學會正確使用詞典。對於實在猜不出來的詞彙，要去查詞典。詞典中的例句為詞彙的釋義提供了必要的、最常見的語境，查閱詞典時應仔細閱讀，有利於理解、記憶和正確使用詞彙。
3.讀後運用階段：設計真實的交際任務，為學生提供運用詞彙的機會。例如，在學完 Mole 1Unit 4 Earthquakes後，可以設計以下幾種練習：
（1）完成句子。使學生能對所學的新詞彙學以致用，內心有成就感，並體會到在句子中運用詞彙的樂趣。
（2）填空。教師可以選出文中的關鍵詞，然後改寫課文內容，再對改寫後的短文設空，以考查所學的關鍵詞，使學生在語境中不僅能進一步領悟新詞彙的意義和用法，還可加深對文章內容的理解。
（3）課文的復述。復述課文可以幫助學生理解課文內容、熟悉相關詞彙，也可以提高語言的口頭和書面表達能力。為使課文復述能順利進行，教師可以在黑板上列出所學的關鍵詞、提綱，或出示圖片、圖表等，讓學生充實內容；或有時提一個大問題，有時提出幾個有關細節方面的小問題，要求學生根據提問進行口頭復述，然後進行書面復述。這樣，既能檢查學生的發音和對相關詞彙的運用情況，也可檢查其書面運用能力。（4）課內課外相結合。詞彙的掌握，僅靠學習課文是不夠的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固。閱讀課外書籍可以使學生接觸大量有用詞彙的復現，同時還使學生有機會運用已有的詞彙學習策略，把生詞和已知詞彙聯系起來。教師應該指導學生盡可能多地閱讀英文原著，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞彙。閱讀教學是高中英語教學中的重頭戲，而詞彙是閱讀理解中不可或缺的組成部分。只有把文章和詞彙及語言點的學習科學、合理地結合起來，才能以閱讀帶動詞彙，以詞彙促進閱讀，從而更容易獲得閱讀與詞彙的雙贏，真正提高學生的英語能力。

I. 如何在閱讀教學中進行詞彙的處理

影響英語閱讀理解活動成敗的因素有很多,其中詞彙位居主要因素的首位.大量的實踐證明,學生的詞彙量越大,其閱讀理解能力就越強.另外,閱讀能力的a加強一樣會反作用於學生掌握和擴大詞彙量.課文閱讀有三個層次.首先,課文是信息的載體,要學會獲取信息,培養學生的閱讀技能;其次,課文也是知識的載體,要學會處理詞彙、語法等知識問題;最後,要學會利用課文的信息,通過所學的詞彙、語法等語言知識,與自己的思想進行交流.因此,在英語閱讀教學中,教師可以將詞彙教學根據需要分別安排在讀前、讀中和讀後三個階段,從而達到結合閱讀材料有效教學詞彙的目的.
一、讀前的詞彙接觸與學習
需要在讀前讓學生接觸和學習的詞彙一般是影響課文理解且不可通過上下文推測其意義的詞語,或對理解文章起關鍵作用的重點短語.在處理這類詞彙時盡量呈現該詞語在該課中的意思,避免引發歧義.另外,接觸與學習的時間最好能控制在8分鍾以內,以免影響閱讀課其他環節的實施.具體可採用以下兩種呈現方式.
1. 圖片引出詞彙
《英語(新目標)》九年級Unit 9閱讀部分需要學生讀前接觸與學習的詞彙有:equipment, hoop, backboard, court等,這些單詞的教授可通過呈現圖片(見圖1)來引出,達到教學的目的.
2. 情境引出詞彙
有教師在教授《英語(新目標)》八年級上冊Unit 8 How was your school trip? Section B 3a時通過介紹自己的last day off來呈現生詞.
T: On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上出示DVD的圖片,並引導學生說出該物品的英文名稱) I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn』t take an umbrella(出示雨傘的圖片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的圖片), so I didn』t get wet. Do you know 「get wet」?
該教師在教讀這些生詞、短語之後,又讓學生使用以上呈現的生詞和短語完成下列句子的填空練習.
1)I like staying at home and watching _____.
2)It』s raining outside, put on your _______ or take your _______.
3)After doing a lot of sports, my T-shirt __________.
4)On my way home it began to rain. I was sad. ________, I had a raincoat with me.
由於教師把詞彙放在了語境中講解,讓學生在實際語境中正確理解、記憶和運用,因此幾乎每個學生都能得到正確的答案:a DVD, raincoat, umbrella, got wet, Luckily.
二、讀中的詞彙揣摩與理解
閱讀的主要任務是理解課文,獲取信息,閱讀教學中須注意培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣.因此,即使是詞彙學習也應該為這個目標服務,可以在生詞自然出現時介紹詞彙的意思,讓學生在不同語境中去感受詞彙,去體驗詞彙.
1. 根據上下文推測詞義
這是一種常用的閱讀技巧,如果在閱讀中進行有意識的訓練,對學生閱讀能力的提高會有很大的幫助,這也是課程標准要求學生掌握的語言技能之一.教師備課時應注意選擇課文中有推測依據的詞,才能夠根據上下文內容和情境進行推測.比如《英語(新目標)》九年級Unit 8閱讀部分有這樣一句話:「Because I can』t use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.」這句話中的生詞shut教師可以引導學生從前面的並列動詞open及後面緊跟的賓語doors推斷出是「關」的意思.
2. 用構詞法推測詞義
學生在閱讀中經常會遇到一些似曾相識的詞彙,這些詞彙往往是由熟悉的單詞派生或合成的.學生遇到這類詞彙不必去查詞典,教師可引導學生利用構詞法知識推測其詞義.比如,《英語(新目標)》八年級下冊Unit 1閱讀部分有20多個生詞,其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成詞,unpleasant, impossible是派生詞.教師只要稍微進行點撥,學生就能知道並且記住這些詞彙,而且也豐富了他們的構詞法知識,有效擴大了學生的詞彙量,降低了閱讀的難度.
3. 利用圖文結合學習詞彙
改變單一的文字表現形式,利用圖文結合的形式,使閱讀的形式更加活潑,內容更加豐富,讓學生在圖文對照中學習,使學生對詞彙的記憶更加深刻,對閱讀內容的理解更加透徹.比如,在教學《英語(新目標)》九年級Unit 14閱讀部分第三段時教師可先引導學生找出那些表示他們所經歷活動的動詞短語,接著展示圖片(見圖2、3、4),通過詢問「What do they do ring the journey?What do they do in their ancestors』 village?」讓學生描述圖片中的內容.這樣藉助圖片不僅有助於理解還有助於應用和鞏固目標詞彙,體現了由輸入到輸出的轉變.
三、讀後的詞彙鞏固與運用
對學生來說,知識從理解到掌握需要一個過程.充分的讀後活動可以幫助學生鞏固閱讀成果,拓展語言知識運用;對教師來說,讀後活動的設計可以很好地檢測前兩個教學步驟的教學效果,能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度.教師可採取的練習形式有選詞填空、看圖復述課文、根據文章結構改寫課文、讀後的討論活動等等.以《英語(新目標)》九年級Unit 3閱讀部分為例,在讀後環節教師可以開展以下幾個活動.
1. 英語釋義法
教師可以讓學生閱讀文本後根據上下文語境找出文中重要詞彙相對應的英語釋義(見圖5).
這樣處理不僅能復現剛剛學過的詞彙,還訓練了學生根據上下文猜測詞彙的能力.
2. 詞彙造句練習
教師可以鼓勵學生在熟悉這些短語意思的基礎上,用自己的話造句,這不僅能檢查學生的短語掌握情況,而且能培養學生積極運用語言的能力,同時也自然地運用了本節課的閱讀策略.
3. 復述課文
讓學生設想自己是 Liu Yu,引導學生運用目標詞彙向他們的同伴描述自己的煩惱,這樣的教學安排不僅有利於對課文的整體理解和運用,還有利於學生語言運用能力的提高.此外,為了更好地檢查學生對所學詞彙的運用情況,還可以要求學生進行書面復述.
4. 課文拓展閱讀
讓學生閱讀課外短文「Parents should make important decisions for their teenagers」,並設計相應的題型來檢測他們的閱讀理解情況,對課內閱讀進行延續和擴展.這樣不僅能拓展他們的視野,而且能更進一步讓學生在閱讀中鞏固、擴大詞彙量,提高閱讀理解能力.
以上活動環環相扣,循序漸進,既做好了鞏固環節,又加深了學生對課文的理解,使學生有機會練習剛學的詞彙,達到了很好的復習效果,而且在一定程度上培養了學生的創新和寫作能力.
上述讀前、讀中、讀後三個階段中的詞彙教學,既不會產生因強調閱讀而淡化詞彙教學的現象,也不會因詞彙學習而弱化對學生閱讀能力的培養,從而有效地處理了閱讀教學與詞彙教學之間的關系.

J. 處理英語閱讀理解里的生詞有哪些方法和技巧

1、先看文章後做題。這是在做題的時候最一般的方法，也有人稱之為順讀法。過程是這樣的，先看文章，可用較快的速度看。不過，雖不需要句句、詞詞完全精確地翻譯出來，但對於文章的理解也要到位，否則對以後的做題不利。不過，如果發現文章有一定的難度，在理解上有一定的困難，則可以先掌握其主要信息，理順文章的思路，再看短文後的題目。有時會驚喜地發現，一些在讀文章時並沒有完全理解的地方，在看到提問時反而能理解清楚了。
2、先看題目再做題。這種方法主要用於做那些對有一定難度的文章。可以先看題目，然後反復回看該題所涉及到的文章中的段落，努力找出正確答案。
3、運用自己所學到的知識答題。這種方法對於科技小品、人物介紹、歷史故事等有一定的效果。當並不完全理解文章所表達的意思，但卻知道文章表達的是什麼方面的內容時，不妨利用已知的知識進行猜測，也許這也是一個可以嘗試的方法。
4、猜測法。在做閱讀理解題時，猜測也是一種能力。同樣一篇高難度的文章，對於一些學生來講簡直不知道該如何下手做題才好，但對於另一些同學來說，他們能利用自己已有的語言及生活知識，根據上下文進行邏輯推理，迅速排除邏輯有誤的選項，找出最有可能的選項。