英語繪本閱讀有效提問

Ⅰ 英文繪本如何閱讀

你有足夠的錢買繪本嗎？
你的發音標准嗎？
你知道你的孩子當前適合讀哪一本專英文繪屬本嗎？
你有耐心陪孩子讀每一本繪本嗎？
估計沒有幾個家長可以做到。但ieng分級閱讀平板（內含16000本原版繪本和書籍）可以輕松完成。
每一個有趣的故事，ieng將全文劃分為單句，然後播放聲音，讓孩子一邊看圖片和文字，一邊聽老外的原聲音頻，之後孩子根據聽到的和看到的進行復述。如果模仿正確率高，就可以過關進入下一句，否則重復本句。
這樣，就可以幫助孩子認真看，認真聽，認真讀，一個每天可以堅持30分鍾聽讀的孩子，她還會學不會英語嗎？
艾米媽媽（Lamei2116）

Ⅱ 英語繪本閱讀中設置問題的好處

而深層次英語問題的設置，有助於學生語言和思維能力的發展。
回憶型問題的設置符合學生由簡單到復雜的認知發展規律，有利於提升學生學習英語的自我效能感和成就感。
理解型和分析型問題主要考查學生儲存的背景知識以及對知識遷移運用的能力，與回憶型問題相比，這類問題對學生的思維能力水平要求更高。

Ⅲ 淺議如何實現幼兒園繪本教學中教師的有效提問

紐西蘭兒童文學研究學者羅西·懷特說：「繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以後的想像力。」學齡前兒童正處於「讀圖」年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想像力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日後成功與快樂生活的源泉，正是這樣的背景「繪本閱讀」悄悄的進入了我們視線。然而很大一部分教師在繪本教學活動中側重了講故事的過程，忽略了繪本教學的互動過程，缺乏對提問的形式、內容、方法的探索和研究，大多數的時間里幼兒處於被動了解繪本故事的狀態，不利於幼兒的拓展思維和想像能力的培養。那麼，怎樣才能在繪本教學中實現有效的提問？ 一、有效的提問是具有啟發性的，引領幼兒積極思考 設計提問內容要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考，為幼兒提供思考的機會，並能在提問中培養幼兒獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導幼兒到思維的「王國」中去遨遊探索，使他們受到有力的思維訓練，讓幼兒不但了解是「什麼」，而且能發現「為什麼」。同時，還要適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，強化幼兒的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。如在繪本《鼠小弟的小背心》中，就設計了一些具有啟發性的問題，「小動物看到鼠小弟有一件這么漂亮的小背心，都很羨慕，都想來借穿，那你們猜猜誰會來借穿小背心呢？它們穿著合適嗎？」猜測性、發散性地提問激發幼兒的想像思維，幼兒的思維一下子活躍起來，「小兔、獅子、大象」等等可愛的小動物一下子從幼兒的腦海里蹦出來。還有等幼兒自己閱讀書以後，請幼兒講述「你看懂了哪一頁，看懂了什麼？」在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創造性也較強，都能發表自己不同的見解。 二、有效提問是具有層次性的，滿足幼兒個體差異 首先根據不同發展層次的幼兒設計不同難度的問題，盡量使幼兒在回答時「跳一跳，都能摘到果子」；其次，問題設計要開放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強的幼兒可從多方面講，多講一些；能力弱的孩子則可少講一些。當幼兒回答不出問題時，教師可以用輔助性提問調控引導，使幼兒拓展思路。比如，在繪本教學中，我發現能力較弱的幼兒在回答問題「夏天是什麼樣的？」時遇到了困難。此時，我進一步提問：「你在夏天裡會穿什麼樣的衣服？喜歡吃些什麼？」通過幫助幼兒遷移生活經驗，他們很快就答出了問題。當教師從重視如何教轉向重視幼兒如何學時，教學的效果將大有不同。 三、有效的提問是具有推理性的，提高幼兒解決問題的能力 繪本教學中，以故事、人物情節為發展線索，我們根據故事特點設計一些推理性提問。例如繪本《雞蛋哥哥》中，我們可以這樣提問：雞蛋哥哥見烏鴉就逃，逃到了哪裡？雞蛋哥哥躲在豬的鼻子里豬會怎樣？豬的鼻子癢癢的就會怎麼樣？豬打噴嚏，那雞蛋哥哥會怎樣？這樣，著重培養幼兒通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節的發展。當出現故事發展的高潮時，可以設計一些假設性、創造性的提問。例如：雞蛋哥哥聽到一種難聽的聲音，知道蛋殼要破了，急得一夜沒睡，如果你是雞蛋哥哥你會怎麼樣？這樣，可以發展幼兒的創造力和提高幼兒解決問題的能力。當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事後設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。如：雞蛋哥哥不想長大，你想長大嗎？為什麼？孩子們講了許多，有的說：長大了要做老師，教人學本領；有的說：長大了要做科學家，搞很多很多的發明，等等。顯然，這是對孩子進行理想教育。 四、有效的提問是與材料互動的，支持幼兒主動探究 與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個特點：首先，與環境互動的主體是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供操作材料，引發一個能夠引起幼兒興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經驗相沖突的現象來激發幼兒回答問題的慾望。其次，與環境的互動貫穿於整個活動過程，幼兒的反應直接依賴於與環境的互動。再次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體會，這是因為，通過與材料互動來進行的學習和發現，是一種直接的學習，是幼兒在理解現象的基礎上，獨立做出的發現。 比如，在閱讀繪本《葉子小屋》的結尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想像中的鳥窩，還想出了各種幫助小昆蟲的方法。所有的這些非語言所答，起到了比語言還要精確的答案效果。究其原因是因為所提供的材料激發了幼兒操作的慾望，給予幼兒一個暗示性的提問方式，並讓幼兒在操作中獲得更深的體會：幫助了它們，我很快樂。 有效提問如一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花，並有意識地為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯。我們在繪本教學中對幼兒進行設計問題時，一定要以引導幼兒主動學習為出發點，考慮他們學習的特點，充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，讓他們充分的去看、去想、去說、去創造。這樣，不但能點燃他們思維的火花，而且還能激發他們的學習興趣和探究慾望，為其終身可持續發展奠定良好的基礎。

Ⅳ 應該怎麼抓住繪本閱讀主問題設計的有效點

應該怎麼抓住繪本閱讀主問題設計的有效點？讓我們來看看吧。

以繪本閱讀文章為媒介塑造，幼兒園大班兒童體溫工作能力的實踐活動科學研究。提問從世界各國學員的比較還可以看得出，中國學生善於解答問題，而國外同學更善於提問，這也是創新思維能力和創新意識的不同之處。孩子的現象通常包含他對客觀事實的觀查，對事情中間各種各樣關聯的探尋，及其孩子的思索、想像、剖析和分辨。當孩子在激發經驗的過程中與原來經驗發生爭執時，孩子會問怎麼會那樣？怎麼會這樣？

繪本時會為孩子預埋許多想像室內空間，讓孩子與情節發展趨勢出豐富多彩的想到，依據繪本的總體詩意設計方案繪本中人物角色的語言表達和姿勢。界面中的一些小細節也會讓孩子造成多種多樣的想到，擴展和拓寬小故事。零工作壓力的情形下，孩子好奇心、激動，融進繪本的小故事情景。根據具有意義的提問和正確引導，塑造她們的思維邏輯、預測分析推理能力，及其讀寫聽說的語文素養。

Ⅳ 怎麼才能抓住繪本閱讀主問題設計的有效點

情境性問題就是利用繪本的畫面場景設計有效提問，把幼兒帶人繪本情境中，使幼兒身臨其境，從而興趣盎然地進入角色進行繪本閱讀。然而很多教師的提問只關注畫面上「有什麼，他們在干什麼，接著又發生了什麼事」，側重講故事的過程，並且把一頁頁的畫面割裂了，很少從畫面的細節觀察聯繫到故事的整個情節發展，幼兒的思緒前後得不到呼應，情感的發展沒有一個持續漸進的體驗過程。這樣的情景性問題設計雖然能帶動幼兒閱讀完整個故事，但是忽視了人物內心活動的解析，忽略了繪本教學的互動過程，大多數的時間里幼兒處於被動了解繪本故事的狀態，不利於幼兒的思維拓展和內部情感的激發。

Ⅵ 如何開展英文繪本閱讀教學

1.什麼是英文繪本閱讀

繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。

追溯英文繪本在我國英語教學中的發展情況，起步較早的是台灣，有人運用讀寫能力開發六年級繪本製作的學習方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學，來探討學生自我概念、生命價值與生活態度影響。

在我國大陸地區，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統的、完善的教學方案，但英文繪本閱讀教學這個領域非常值得研究。

2.開展英文繪本閱讀的現實意義

在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗： 我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，學生更傾向於感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學段的學生積累的英語詞彙、語法相對較少，類似於教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學段學生的口味，更能激發他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學段開展英文繪本閱讀具有如下現實意義：

1).課堂到課外的閱讀通道

我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學生都固守學校下發的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。

2).提供完整的學習經驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞彙、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3).在西方文化中感受語言

英文繪本雖然也可以自行創編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養學生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

4).擴展學生的生活經驗

英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的學生來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠很快地吸引學生的注意，改變學生的英語學習習慣，激發他們學習英語的興趣。

5).發展學生的語言能力

繪本中展示的很多詞彙和句子都是鮮活的、是學生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷地豐厚學生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。

6).主旨激發學生的情感

繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過英文閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

3.英文繪本閱讀教學的策略建構

如何選擇繪本，拓展廣闊的學習資源？

如何將繪本與現行小學英語教材相結合，發展學生實際運用英語的能力？

如何針對各年級段的學生進行繪本教學，建立有梯度的繪本閱讀系統？

英文繪本閱讀作為學生英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質量尚須一定的策略。

01

優質：繪本資源的選擇策略

一個好的繪本材料是推動學生英文閱讀高質高效的基礎。繪本的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，檢測學生對於故事的理解程度，也能鍛煉學生的英語閱讀理解能力。

02

分層：繪本閱讀的目標設定策略

在英文閱讀繪本的過程中，低年級學段的學生在認知學習、語言發展、人格涵養、美感與創造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學生年齡特徵不同，因此繪本閱讀的目標不能統一一個標准，而需分層設定。

03

導讀：繪本閱讀的教師指導策略

對於剛接觸英語的低年級學段學生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導，即導讀，只有通過有效的導讀，學生的「繪本閱讀」才會較好地進入境界。

美國教育心理學家傑洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：「一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品」。

教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善於教給學生一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發現、收獲。同時注意導讀時的態度示範以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

04

自悟：繪本閱讀的學生學習策略

英文繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是吸引學生的特性，能讓學生樂意去嘗試與接受英語的挑戰。

但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要學生的自我參與和自行感悟。

都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善於創設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞台，比如採取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現個性的風采。

05

展示：繪本閱讀的交流策略

學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流。讓學生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現學生積蓄在內心的閱讀張力。

06

多元：繪本閱讀的活動策略

為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依託一系列活動。

在課堂上開展一些Role play等環節來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀後的成就感。

07

合作：繪本閱讀的共建策略

英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導、家長的環境創設等都是推進孩子閱讀的重要手段。學校可定期向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、學生近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持。

當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內心。

Ⅶ 應當怎麼抓住繪本閱讀主問題設計的有效點

應當怎麼抓住繪本閱讀主問題設計的有效點？

在日常教材教學主要問題的設計原則上，我們必須把握形象書的特點，關注教學的重點和難點，處處為孩子著想，把自己的閱讀觀念轉化為孩子的閱讀過程，並將我們自己的可理解閱讀轉化為兒童的內心體驗。主要問題涉及到在繪本教學中最重要的能夠激發兒童閱讀期望並指導兒童一般閱讀的方案問題。它是針對一般閱讀教學中的「破題」而設計的。只有「讓學生積極組織和回應，從而積極參與學習過程的問題」才是真正有效的關鍵問題。

一般來說，問題鏈主要用於學生的自主學習。當然，它也可以用於課堂教學。它的作用是在保證學生學習效率的同時培養學生素養的發展。但我並沒有直接說，而是通過「主要問題」衍生和提問，使學生能夠實際移動並接近文本，從而進行良好的教學對話。

Ⅷ 如何通過繪本閱讀提高大班幼兒提問能力的研究

孩子學閱讀

鏈接:https://pan..com/s/1ica83ZeinEsThCQe5q7I6A

在語文學習中，非常重要的一個內容就是閱讀理解，小學老師經常給孩子布置的一項學習任務就是「朗讀課文」，尤其是低年級的學生，老師們往往要求孩子通過讀課文，去學習課文中出現的生字、生詞等，對課文有一個整體的把握。

這里有20課的閱讀哦。希望可以幫助到您。