英語繪本閱讀圈
『壹』 閱讀英語繪本的好處
閱讀英語繪本可以培養英語語感，閱讀英語繪本可以累積詞彙和句型，閱讀鏈物握英語繪本可以開闊孩子的眼界
拓展：
1.閱讀英語繪本可以培養英語語感
孩子從小進行大量的英語繪本閱讀，可以培養英語語感。書中的表棚慶述形式會印在大腦當中，漸漸形成語感。讓孩子對英語非常熟悉，這對以後的學習有很大的幫助。
『貳』 怎麼閱讀幼兒英語繪本
事實上，根據對學齡前兒童的觀察和家長的交流，年齡較小的孩子的中文不是很強，很有可能愛上閱讀英語繪本。下面就來說說怎麼閱讀幼兒英語繪本，千萬別錯過。
一、動機
動機決定你的目標，引導你的行動。和孩子一起閱讀的動機可能並不清楚，但孩子知道。很多家長的動機是通過閱讀繪本來學習英語，還有讓孩子看到更大的世界。
英語只是一個簡單的載體，而帶著孩子去看世界是一種難得的人生經歷，滋養了孩子，也豐富了自身。
二、如何選擇
1. 正確是最好的
符合孩子口味的圖畫書是最好的圖畫書。好的繪本不在於有多少人讀過它們，也不在於賣了多少，而在於孩子們是否喜歡它們。
孩子們的喜好有不同的階段，有時他們不想讀這本圖畫書，只是因為他們不喜歡一幅畫或一個人物。沒有必要僅僅因為每個人都說得好或者認為他們不便宜就強迫孩子去讀，這只會適得其反。
所以投其所好很重要;例如，交互性強、畫面明亮的繪本更容易吸引孩子的注意力。
2. 選擇大師和獲獎繪本
很多人一開始不知道如何選擇一本圖畫書，選擇一本大師或獲獎的繪本是得到好繪本的捷徑。
不能說買一本大師或獲獎繪本是萬無一失的，但它確實減少了嘗試和錯誤的成本。比如《 Knuffle Bunny》。
首先，這本繪本不僅具有審美性，還可以讓孩子們看到拼貼藝術。整本書以攝影和繪畫的形式，以照片為背景和繪畫相結合，新穎獨特，開拓了兒童的認知和視野。
其次，圖畫書通過生活中的一件平凡小事來洞察孩子和父母的內心世界。既幽默有趣，又能讓孩子們在情感上產生共鳴，讓成年人深思。
三、如何讀繪本
1. 親子共讀
繪本不是給孩子們自己讀的，而是和孩子們一起讀。
市場上的許多機器人應用程序都可以幫助孩子閱讀;然而，這並不能取代親子共讀。機器是單向的輸入，而孩子需要的是雙向的互動交流，本質上是情感的交流。
在共讀時，不要擔心自己的口音問題，即使是英國和美國的父母也有口音。還得花些時間來提高自己，科學輔以音頻、動畫、外教等方式。
2. 親子游戲
對於幼兒來說，閱讀興趣的培養，是最重要的。如果你認為閱讀英語繪本是累，他們會感到累;覺得有趣的過程或經歷，他們也會發現它有趣。
(1)唱歌跳舞
有很多韻律感很強的圖畫書，比如《 the wheels on the bus》。當讀這本書的時候，跟著兒歌一起唱。這種兒歌繪本也很容易適應生活中的情境。
(2)表演
當和孩子一起讀繪本的時候，會發現每一本繪本都是一個小劇場。就像《Go Away Mr Wolf!》等等。
如果有足夠的時間，可以和孩子一起玩。如果沒有太多的時間，帶著感情去讀繪本;孩子會對你的情緒很敏感，這會影響他對故事的興趣。
(3)手工游戲
當然，手工游戲是一種常見的拓展繪本的方式，也很受孩子們的歡迎。
例如，當我們閱讀關於變色龍的繪本時，可以一起製作變色龍工藝品或者游戲。還可以結合手指畫、線畫、橡皮泥等等，根據繪本主題進行拓展。
『叄』 如何開展英文繪本閱讀教學
1.什麼是英文繪本閱讀
繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。
追溯英文繪本在我國英語教學中的發展情況，起步較早的是台灣，有人運用讀寫能力開發六年級繪本製作的學習方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學，來探討學生自我概念、生命價值與生活態度影響。
在我國大陸地區，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統的、完善的教學方案，但英文繪本閱讀教學這個領域非常值得研究。
2.開展英文繪本閱讀的現實意義
在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗： 我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，學生更傾向於感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學段的學生積累的英語詞彙、語法相對較少，類似於教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學段學生的口味，更能激發他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學段開展英文繪本閱讀具有如下現實意義：
1).課堂到課外的閱讀通道
我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學生都固守學校下發的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。
2).提供完整的學習經驗
每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞彙、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。
3).在西方文化中感受語言
英文繪本雖然也可以自行創編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養學生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。
4).擴展學生的生活經驗
英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的學生來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠很快地吸引學生的注意，改變學生的英語學習習慣，激發他們學習英語的興趣。
5).發展學生的語言能力
繪本中展示的很多詞彙和句子都是鮮活的、是學生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷地豐厚學生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。
6).主旨激發學生的情感
繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過英文閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。
3.英文繪本閱讀教學的策略建構
如何選擇繪本，拓展廣闊的學習資源？
如何將繪本與現行小學英語教材相結合，發展學生實際運用英語的能力？
如何針對各年級段的學生進行繪本教學，建立有梯度的繪本閱讀系統？
英文繪本閱讀作為學生英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質量尚須一定的策略。
01
優質：繪本資源的選擇策略
一個好的繪本材料是推動學生英文閱讀高質高效的基礎。繪本的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，檢測學生對於故事的理解程度，也能鍛煉學生的英語閱讀理解能力。
02
分層：繪本閱讀的目標設定策略
在英文閱讀繪本的過程中，低年級學段的學生在認知學習、語言發展、人格涵養、美感與創造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學生年齡特徵不同，因此繪本閱讀的目標不能統一一個標准，而需分層設定。
03
導讀：繪本閱讀的教師指導策略
對於剛接觸英語的低年級學段學生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導，即導讀，只有通過有效的導讀，學生的「繪本閱讀」才會較好地進入境界。
美國教育心理學家傑洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：「一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品」。
教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善於教給學生一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發現、收獲。同時注意導讀時的態度示範以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。
04
自悟：繪本閱讀的學生學習策略
英文繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是吸引學生的特性，能讓學生樂意去嘗試與接受英語的挑戰。
但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要學生的自我參與和自行感悟。
都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善於創設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞台，比如採取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現個性的風采。
05
展示：繪本閱讀的交流策略
學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流。讓學生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現學生積蓄在內心的閱讀張力。
06
多元：繪本閱讀的活動策略
為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依託一系列活動。
在課堂上開展一些Role play等環節來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀後的成就感。
07
合作：繪本閱讀的共建策略
英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導、家長的環境創設等都是推進孩子閱讀的重要手段。學校可定期向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、學生近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持。
當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內心。
『肆』 回顧 | 開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養
一、繪本教學課堂觀摩
會議伊始，由縣洪凝小學張旭靈老師同五年級的學生帶來繪本課The Singing Bird。
教學目標：1）了解故事情節；2）能藉助圖片和文字的提示講述這個故事；3）能夠認識到野生動物應該生活在自然里，激發學生愛護動物的意識。
閱讀策略：1）圖片環游，幫助學生理解故事；2）利用插圖和已有知識猜測單詞意義。
Pre-reading: What can you get from the cover? What』 s the title? What do you want to know about the story?認讀封面信息，培養學生認識作者和標題的好習慣。為學生梳理故事中出現的主要形象和名稱，為閱讀任務理清思路，掃清障礙。
While-reading: Which season? How do you know? Why did the bird sing? How did they feel? Why were they all happy? What happened to the king and the bird? If you were the king, what did you do? Were they happy now? What happened? 通過情景創設、學生猜測交流、布置閱讀任務等活動，幫助學生了解故事內容，調動學生閱讀興趣。實現教學目標、突破教學重點，幫助學生梳理故事主線，激發學生繼續閱讀故事情節的興趣，同時培養學生合作學習的能力、提取信息的能力。
Post-reading: 通過聽錄音跟讀文本，再次梳理復習文本中的生詞及核心詞彙。通過復述故事，再次梳理故事主線， 鍛煉學生用已知語言組織故事的能力。用問題引發學生思考，What do you learn from the story? 用思考升華故事的主題「觀鳥」、「關鳥」。
二、互動教學系統2.0培訓
來自外研社的姜老師向與會教師介紹了自然拼讀課程、分級閱讀課程、活動類課程設計。
自然拼讀課程，目前我校在使用的有《自然拼讀過關必備》，自然拼讀讀物有《麗聲妙想英文繪本》（第三級），要將自然拼讀與繪本閱讀相結合，才能發揮Phonics的作用。《大貓自然拼讀》這套書很吸引眼球，下步考慮入手，陪孩子們一起學習使用。
分級閱讀課程，《大貓》系列接觸的比較多，屬於非常受孩子們喜歡的分級繪本。《多維閱讀》《悠遊閱讀成長計劃》這兩套分級書，下步考慮入手。
活動類課程設計，表演類的活動課《麗聲英語小劇場》考慮入手，在周三下午自主選課時間排練，用於成果展示。
三、縣代表經驗交流
我們一共聆聽了6位教師代表做了關於繪本教學的經驗介紹。
來自新營小學的教師代表分享《繪本 為學生開啟世界之窗》，從教學現狀、校本課程實施、教學困惑、下步計劃等方面，結合學校校本課、閱讀課、課堂補充等，詳細介紹好經驗、好做法，期待通過家校合作，擴大輻射面。
來自嵐山區的教師代表分享《核心素養與英語繪本教學的美麗相遇》，主要是意識上的創新、活動上的創新等方面介紹。結合思維導圖開展繪本教學實踐，將繪本教學與教材相融合，以求提升學生核心素養。
來自莒縣的教師代表分享《閱讀悅美，共研同行》，從繪本閱讀大環境、學校繪本使用情況、繪本教學的感悟與收獲、教學困惑、下一步工作計劃等方面分析，嘗試教材與繪本融合，藉助思維導圖，引導學生角色代入體驗故事、體驗角色，開展持續默讀，提升英語閱讀素養。
來自五蓮縣教研室分享《開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養》，從縣域層面、校級層面、個人層面等介紹。指導文件導向，要求扎實推進英語閱讀課程、強化英語課外閱讀研究、制定英語課外閱讀篇目，英語閱讀工作室選定閱讀書目供全縣使用。利用周三下午自主選課時間，各實驗校開展繪本閱讀，通過校內外文化等營造閱讀氛圍，創作繪本、繪本表演劇等。
來自經濟開發區的教師代表分享《繪本教學與課本教學融合》，結合學校校本課程實施進行了教學成果展示。
來自山海天教師代表分享《高效利用繪本教學材料》，從課外閱讀和課上精讀相結合、自由閱讀和組內班內分享讀相結合、課下學生自讀與課上教師引導讀相結合、大聲模仿讀和表演繪本相結合等介紹。
四、繪本教學指導意見
市教科研中心徐姍老師分享《依託外研課代表計劃助推繪本閱讀教學開展》，從繪本（分級）閱讀教學意義、開展英語分級閱讀教學的理論基礎和開展繪本閱讀教學的途徑三方面介紹。
根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。開展繪本閱讀教學遵循兒童發展規律，推進學生的有效發展，總結分級讀物特徵，突破傳統閱讀模式，提供良好的閱讀體驗。徐老師結合案例向我們詳細介紹幾種可操作性比較強的教學途徑，圖片環游（Picture Tour）、 持 續 默讀 （Sustained Silent Reading）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）和讀者小劇場（Readers Theatre）。
圖片環游適用於各類繪本的教學。在實施過程中，教師需要充分調動學生參與閱讀的積極性，學生也需要有比較充足的課堂時間開展閱讀。
持續默讀的主要目的是培養學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。持續默讀是一種操作簡單的教學活動，即教師和學生一起在每天特定的時間段（通常是5—15分鍾），不受其他事情的干擾而進行自主默讀，並且讀後不必進行相關閱讀測試或報告。
閱讀圈適合於具有一定英語水平和閱讀能力的學生。教師可根據學生的年齡和閱讀水平，調整角色或補充適切的角色。
開展繪本閱讀教學，教師應將教材和繪本教學進行有機結合，根據學生情況揚長避短地使用好教材和繪本。只有長期堅持才會收獲學生的進步和學生閱讀素養的發展，要以培養閱讀品格為終極目標，牢記閱讀的本質，促進學生英語閱讀素養健康持續發展。
供圖 | 莒縣 王曉明
『伍』 英文繪本如何閱讀
我們應該從孩子對語言的認知規律找到學習英文的方法，一般來說我是這樣給孩子讀英文繪本的。
最開始我們需要的是字比較少，但是圖案意義非常明了的繪本，而且句子需要簡短好讀。一般孩子會將同一本書讓我給他讀上好多遍，有時候會配合著我解釋，孩子基本就能懂得上面的英文句子的意思了。
家長對於孩子英文的早期啟蒙還是需要花一定的功夫和精力，如果想要他能更早的對英文有概念。英文較好的父母平時盡可能在生活中使用英文對話，久而久之，孩子學習英文就會像中文一樣流利了。
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二寶媽：家有二寶，蒙特梭利中級教師、多家平台育兒專欄作者，自媒體人。
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『陸』 英文繪本閱讀課程
1. 年糕媽媽課程里有英語繪本教學嗎
有的，其實英語繪本是很好的教材，但是90%的父母都不會讀。Sherry教師的英語課不僅有大量情景英語教學，更有12節英文繪本示範精講。媽媽可以跟著讀繪本，還可以讓教師給寶寶讀繪本。
2. 誰知道派樂多英語的 英文繪本課 的繪本教材是哪來的嗎是自編的還是怎麼樣
您好，派樂多「繪本之旅的」的教材都是選擇用經典原版英文繪本故事作為講故事的教材，其中部分是台灣育兒作家汪培珽推薦的經典繪本。「繪本之旅」沒有自編教材。
3. vipkid的繪本閱讀課程怎麼樣啊
福糖英語可以啊，課前、課中、課後全英語學習場景，而且外教一對一隻要半價
4. 我想開個英文繪本館哪種閱讀課程好招生謝謝！
英文繪本館肯定需要英文原版的讀物，最好有經典繪本再配套充足的學科分級讀物比較好！建議選擇成體系的，有難度差異的繪本課程，比如近期北京這邊用的比較多的Kids Town好像口碑還不錯。
5. 在調研少兒英語繪本閱讀課程體系，有比較好的建議嗎
你自己有從事英語教學經驗嗎？ 可樂谷英語標榜主體系課程搭配英語繪本閱讀是不錯的選擇。如果你已經有自己的英語教學體系， 單單引入閱讀體系也不是不行， 那就要看你的體系與繪本體系搭不搭配了。牛津英語的Oxford Reading tree用的人不少， 不過對老師能力要求比較高，畢竟能夠用的資源不是很多。可樂谷英語的走進閱讀系列讓一般老師都能夠輕松上手而且提供老師教學與活動材料包，比較好表現成果，開家說會挺容易。
6. 幼兒英語繪本閱讀課程哪家更好 點
一、閱讀英語繪本深單詞記憶
家長為孩子選擇他們喜歡，並難度適中的繪本故事給孩子閱讀。繪本故事中會出現幼兒認識或是不認識的單詞，而這個單詞的重復不斷出現，會加深幼兒對單詞的記憶，這種記憶不同於一般的死記硬背，是幼兒在愉悅的閱讀過程中理解記憶的，所以記憶更牢，效果更佳！而經典的繪本故事，孩子喜歡的，他們會不停的反復閱 讀。在育兒過程中我們可以得知，一本好的繪本孩子會不厭其煩看十多遍，並且每一次都會有新的認知和提高。
二、閱讀英語繪本可以培養英語語感
如果具有足夠的閱讀量，對語感的培養幫助是非常大的。就像學母語時也學語法，但是實際上語法的學習對平時交流和寫作並沒有太多實際幫助！憑的是語感，因為有足夠的閱讀量，書中的表述形式會印在大腦當中，漸漸形成語感。這對以後的英語口語學 習也有很大的幫助。
三、閱讀英語繪本可以培養英語思維
培養幼兒的英語思維，從小擺脫中式英語的束縛。原版英文繪本是由國外作家編寫，是他們思維方式最原始的寫照。通過閱讀原版的英文繪本，幼兒會逐漸建立英語思維結構。就不會出現要說英語前，先在腦子生硬翻譯後，然後再生硬說出來。
四、可以增強孩子的文化底蘊，開闊眼界繪本故事有很多分類，科普類、教育類等等，這些內容都會增加孩子的知識，開闊眼界，還能幫助建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎。
五、讓孩子從此愛上英語，愛上閱讀英文繪本最厲害的地方，是能幫幼兒愛上閱讀。通過小小的繪本，寶寶已經在破萬卷書、行千里路了，眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。
7. 如何將自然拼讀和繪本閱讀與英語課堂有效結合
國際音標和自然拼讀的區別國際音標如同中文的拼音系統，是另外形成的輔助系統，是為母語不是英語的學習者所服務的。整個系統完整但規則相對抽象，對非母語系學習者確實相當有幫助。但學習一套全新的符號及其發音規則
8. 上海 新東方 泡泡寶貝繪本閱讀英語課程一級好嗎
上海，簡稱「滬」或「申」，中華人民共和國直轄市，國家中心城市版，超大城市，中國的權經濟、金融、貿易、航運中心，首批沿海開放城市。地處長江入海口，隔東中國海與日本九州島相望，南瀕杭州灣，西與江蘇、浙江兩省相接。[1-3]
上海是一座國家歷史文化名城，擁有深厚的近代城市文化底蘊和眾多歷史古跡。江南傳統吳越文化與西方傳入的工業文化相融合形成上海特有的海派文化。[5] 早在宋代就有了「上海」之名，1843年後上海成為對外開放的商埠並迅速發展成為遠東第一大城市，今日的上海已經成功舉辦了2010年世界博覽會、中國上海國際藝術節、上海國際電影節等大型國際活動。[6-7]
『柒』 學齡前怎樣開啟英文繪本閱讀0-6歲全攻略，簡單易執行！
英文原版繪本的閱讀已經成為了用來英語啟蒙的重要方式之一。在國內英文繪本資源日益豐富的情況下，越來越多的家長選擇用英文原版繪本為孩子營造「類母語」環境去習得英語。6歲以前的孩子都處在語言習得的敏感期，所以需要大量科學且實際的方法開啟孩子的英文閱讀之路。專業的英文閱讀專家為我們提出了詳細的英文閱讀計劃，讓普通父母在家也能輕松帶孩子開啟英文繪本的閱讀！
0-2歲孩子
用磨耳朵的方式培養對英文的熟悉感
01
閱讀時長
玩耍期間的BGM，不限時。
0-2歲期間是大多數孩子的語言沉默期，不過爸爸媽媽們不用著急，沉默期往往是最重要的「語言輸入時期」，我們只要抓住「語言沉默期」這個階段為孩子大量輸入語言聽力，在2-4歲的語言爆發期會有意想不到的驚喜。
所以，在0-2歲期間最重要的閱讀啟蒙在於「聽」。
我們只要選取大量的英文韻律歌曲或者是音效逼真搞笑的繪本音頻，每天作為0-2歲寶寶們的「玩耍背景音樂」就能達到不錯的效果，再配合高品質的繪本，讓寶寶們意識到繪本是非常有意思的玩伴！從而能激發他們的後期的閱讀興趣。
02
閱讀工具
毛毛蟲點讀筆+硬殼紙板書+玩具書
03
閱讀方法
（1）平時就可以在寶寶玩耍的時候放一些英文韻律歌曲，作為BGM。
註：讓寶寶磨耳朵，開始培養對英文的熟悉感，有韻律的歌曲會調節寶寶的情緒，讓寶寶把聽英文韻律歌曲當作是非常開心的一件事，引導興趣。
（2）把繪本放在家裡顯眼的位置，家長可用點讀筆為孩子示範點讀的過程，和孩子共同探索點讀帶來的神奇音效，激發孩子的好奇心和興趣。
註：英語基礎不好的家長也不用擔心，在此階段和孩子共讀，一起哼唱簡單又有韻律的英文曲調即可，一定要有大量的聽力輸入。
04
閱讀組合
韻 律童謠+玩具書
05
遇到生詞
不建議此階段孩子認知文字，最好以聽力輸入為主，圖片展示輔助。
2-4歲孩子
激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣
01
閱讀時長
建議每天15分鍾左右。
英文韻律音樂 磨耳朵+聽讀+試跟讀 繪本故事
=營造英語啟蒙環境。
02
閱讀工具
毛毛蟲點讀筆+硬殼紙板書+玩具書
03
閱讀方法
（1）平時就可以在寶寶玩耍的時候放一些英文韻律歌曲，作為BGM。
註：讓寶寶磨耳朵，開始培養對英文的熟悉感，有韻律的歌曲會調節寶寶的情緒，讓寶寶把聽英文韻律歌曲當作是非常開心的一件事，引導興趣。
（2）把書放在家裡顯眼的位置家長陪伴孩子點讀，引導孩子自己用點讀筆去按順序點讀，並且開始試著跟讀一些句子，多鼓勵孩子，讓孩子有自豪感。
（3）每晚睡前故事，可以讓孩子挑選一本喜愛的繪本作為睡前故事講給孩子聽（可以用中英文混講-要逐漸減少中文部分，目的讓寶寶愛上英文故事，愛上英文繪本）。
註：英語基礎不好的家長可在睡前和孩子一起聽故事繪本的音頻，幫助孩子翻頁即可。
04
閱讀組合
韻律童謠+故事繪本+《Sight words Tales》
05
遇到生詞
此階段不太建議家長向孩子強調所有繪本上出現的文字認知，多強調畫面和音頻的結合點，讓孩子通過畫面了解音頻播放的故事情節。
4-6歲孩子
繪本跟讀+自然拼讀入門+100個Sight Words
01
閱讀時長
建議每天30分鍾左右。
英文韻律音樂 磨耳朵+自然拼讀+試跟讀 繪本故事+
Sight Word =營造英語閱讀環境
02
閱讀工具
毛毛蟲點讀筆+硬殼/平版書 +
《自然拼讀》+《sight words Tales》
03
閱讀方法
（1）平時就可以在寶寶玩耍的時候放一些英文韻律歌曲，作為BGM。
註：讓寶寶磨耳朵，開始培養對英文的熟悉感，有韻律的歌曲會調節寶寶的情緒，讓寶寶把聽英文韻律歌曲當作是非常開心的一件事，引導興趣。
（2）把書放在家裡顯眼的位置家長陪伴孩子點讀，引導孩子自己用點讀筆去按順序點讀，並且開始試著跟讀整個故事，多鼓勵孩子，讓孩子有自豪感。
（3）和小朋友一起學習自然拼讀1級（推薦牛津自然拼讀教材），每2天掌握一個字母的自然拼讀（復習＋鞏固）。
註：自然拼讀不同於以往教學中的音標學習，所以爸爸媽媽們要和孩子做同學，一起學習，激發孩子的學習興趣。
（4）每晚睡前故事，可以讓孩子挑選一本喜愛的繪本作為睡前故事講給孩子聽（可以用中英文混講（要逐漸減少中文部分），目的讓孩子愛上英文故事，愛上英文繪本）
註：英語基礎不好的家長可在睡前和孩子一起聽故事繪本的音頻，幫助孩子翻頁即可。
04
閱讀組合
韻律童謠+自然拼讀+
故事繪本+《Sight Words Tales》
05
遇到生詞
主要結合畫面了解故事情節就可以了，可以藉助小豬佩奇圖文辭典。
『捌』 以《Monkey Fun》細說英語繪本閱讀（續）
近幾年，繪本閱讀逐漸突顯頭角，成為文字類學科的主角，究其根本在於學界提出的閱讀素養概念，閱讀素養一直是國際評價界關注的領域，它是指閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。閱讀最終會化為國民的精神財富，而精神力量對於一個國家的軟實力起著至關重要的作用，無論是於己於名族，閱讀素養都占據著十分重要的位置。
英語繪本相對於刻板的教科書而言，對於培養學生閱讀方面有更多的優勢。首先，它符合兒童語言認知發展規律，以豐富的色彩充分吸引兒童的注意力和想像力。我們知道以中文為母語的孩子們沒有任何其他語言准備的基礎上，單方面強行外語輸入，勢必會造成孩子的反感，也會扼殺掉孩子的想像力。而一本「picture book」效果就大不一樣，就如同嬰幼兒時語言結構尚未形成，卻能通過觀察理解到媽媽各種動作的意義；其次，英語繪本每一本都能獨立成冊，包括完整的書本信息如封面、作者（譯者）、出版社等，能夠給孩子完整的閱讀體驗，特別是小說類的繪本，有助於孩子從小構建文本概念；最後，繪本能夠將抽象化概念形象化，通過有趣的故事、真實的情境，傳遞深奧的道理，於此同時，也將一些英文習慣用語及文化差異滲透其中，非常有利於習得語言、感知文化差異。
現如今，各類教育專家、學者以及一線老師對英語繪本閱讀素養方面進行了全方位的探索，也積累了不少方法和經驗。這里筆者主要分享 「圖片環游」 教學方法，所謂「圖片環游」（picture walk）[霍文保，2016：37]是一種分享閱讀，是教師和學生共讀一本繪本，通過閱讀構建意義的過程，我們知道幾乎沒有一種聽力體驗，可以和老師為同學們講故事或讀故事相媲美的。因此，在這一過程中，老師將文本故事演繹成我們身邊可能發生的一些情景，閱讀過程中以問題為導向，通過觀察繪本中人物表情、動作、語言感受故事，積極思考，不斷推敲故事下一情節甚至是結局，這一過程中逐漸培養學生的發散思維、批判思維。
筆者將以《monkey fun》為實例具體說明，《Monkey Fun 》這一繪本是選自《多維閱讀第1級》，它是由外語教學和研究出版社和紐西蘭GES 公司合作開發的英語分級讀物，是中國英語閱讀教育研究院院長王薔教授攜手英語閱讀專家Jill Eggleton 以及國內閱讀名師團隊共同研發的，由於筆者所在學校為縣級市且孩子英語周課時為兩節的情況，因此選擇三年級學生較為適宜。
在熱身環節，老師簡單的介紹自己，打過招呼之後，通過簡單易懂chant(主要涉及相關動作，eg : dance , dance , Let`s
dance; skip，skip，Let`s skip; hang ,hang , let`s hang…開啟教學，節奏歡快的韻律，讓學生一邊唱一邊做，快速激發學生的學習興趣，另一方面也為文本學習奠定知識基礎；緊接著輸入文本概念，通過引導學生觀察繪本封面識別出Title ---Monkey Fun , 封面那張閑適安逸表情的猴子，讓學生一下子就喜歡上了，教師順勢問道Is he happy ? 簡單的問題鼓勵學生把看到的表達出來，也是對學生的口語能力進行摸底，緊接著教師介紹猴子的姓名，He is Jojo (把Jojo 的照片貼在黑板上),Let`s say hello to Jojo；進一步細看便能在書本中部的位置發現Writer --王薔和Jill Eggleton，而最下面的一排小字就是出版社。同樣的，對於封底的另一隻猴子，也就是另一主角 Dodo （把照片貼好），教師問What is he doing ? Can you guess ? 由於在Chant 裡面已經有接觸過hang 這個單詞，學生會很快說出 hang 。教師模仿Dodo並做動作說：I am hanging . 學生跟讀。拿出鱷魚的圖片，This is crocodile , 教師繼續模仿鱷魚 Hello，girls and boys ！,貼好圖片（注意教師聲調的變換，讓學生感受到幾個人物的不同），學生也跟鱷魚打招呼： Hello, crocodile !教師模仿鱷魚睡覺並說 I am sleeping.動作誇張一些發出睡覺呼呼的聲音也可，讓學生通過動作明白sleeping的含義。
簡單的人物介紹完畢之後，就開啟了First reading。PPT出示第一幅Jojo懸掛的圖片，師提出問題：What is Jojo doing ?(並在PPT上出示問題) ，根據學生回答的情況出示，如果無法說明，教師可播放插入的音頻 I am hanging. (這也是繪本的第一句話)也將hanging 這個詞語貼在黑板上，這是Jojo的第一個動作，為方便學生理解，教師會出示更多生活中的hanging圖片，並詢問Is that ok? 當然這些hanging的動作都是非常危險的，借機進一步強化學生安全意識。通過仔細觀察Dodo和Jojo的表情，推測Jojo可能有何想法:「你不行，我也可以！」I can do, too.這也是為什麼繪本下一頁出現了Dodo 去盪鞦韆,第二則音頻出現：「Look! Look! Look!」是來自Dodo。教師追問：Why？課堂上有學生答到 He is pround。出示圖片swing , 模仿語音I am swinging . 教師接著出示各種現實生活中swing的圖片，學生互動，Do you like it ? Yes , I do.教師出示第三張圖片並問Whatis Jojo doing ? 「jump」這個詞語對學生而言不會陌生，他們可以順勢答出 He is jumping . 教師引導：Look at Dodo`s face ? PPT上圈畫出Dodo 的表情，引導學生猜測：It`s so easy . (這個動作太簡單了)，教師接著問：whose turn ? 自然而然就是那隻驕傲自大的Dodo。出示第四張圖片，who want to be Dodo,讓學生模仿Dodo 說：「Look! Look! Look!」,有了第二張圖片的學習，學生已經能十分准確的模仿出Dodo的那種極度想要吸引起Jojo的注意力的表情及語調，Now , what is Dodo doing
? 出示圖片之後出現單詞skip,
Let`s do it together.跟著韻律學生站起來一起無實物跳繩What is Jojo saying? 圖片中只出現了一個單詞「Wow! 」教師追問: Why ? Dodo is great！（Dodo 太棒了，它很佩服Dodo。）出示第五張圖片，師問What is Jojo doing？學生配音的方式說出：I am hopping . do you know what hopping is ? can you do it ? 其他學生嘗試，加深對「hop」這個單詞的認知，教師將注意力引導Dodo身上：What is Dodo doing ?出示「Hee！Hee！Hee！」課堂中學生答出了Laugh這個單詞，Dodo is laughing . 教師追問：Is that ok ?其實這也是繪本向學生傳達的，在與人交往過程中，如何做到不傷害別人，同時為別人所接納，學生在教師的追問下會反思，這是一種嘲笑行為，他們回答: No! 老師拿出現實交往中嘲笑的圖片，教讀：Don`t laugh at me !並嘗試Be nice , Don`t laugh at others !
老師此時將學生的注意力引導crocodile身上,What is the crocodile doing now ?眼尖的學生一下子會發現crocodile已經睜開了眼睛，He is
awake. What is he thinking ?(繪本教學過程中難免會有用一些學生沒有學習過得詞彙，講述著可以配合動作讓學生明白，這其實也是拓寬詞彙的一個途徑) 有學生回答道，He want
to join in . 也有回答道He want
to eat monkeys .教師切忌不可打斷，鼓勵學生大膽猜測，也激發學生繼續往下面閱讀慾望。猜測完畢之後，教師一句Whose turn next ?出示第六張繪本上的Dodo，教師直接引讀 Dodo
will say ? 學生身臨其境地說：I am
dancing . 依然驕傲自豪的Dodo，仔細觀察的同學發現了兩只鳥，老師立馬將話語權交給這些孩子，The
bird is saying : Look! Look! Look! 從兩只鳥兒的表情上，學生發現了突發情況，老師假裝不知情地追問What`s wrong ? 學生已經異常激動了，他們枕著搶著說：The crocodile is coming . 教師配合學生的發現，表現出大吃一驚的樣子，並詢問道：What is Jojo doing ? 找到願意發言的學生「Jojo」: I am
climbing . why ？教師追問。 The
crocodile is coming .此時所有的學生都發現了這一情況，the crocodile is dangerous . 故事到此，教師不再往下繼續講繪本了，而是讓學生來預測可能出現的結果。What will happen next ? 這也是我們這本書的第二次猜測。但這次猜測，老師是要求學生分小組討論可能出現的後果，讓學生學會在學習的過程中樂於將自己的想法與其他人分享，同時也學習傾聽別人的意見，協調出小組的討論結果告知大家。這個環節會視學生的口語情況來看，允許學生使用中文回答，很快我們在學生中得到了答復。小組1說到：鱷魚吃掉了猴子的尾巴。教師順勢問道Why? 那個孩子用手指指著，老師你看，他的尾巴最低。沒錯，這就是繪本中沒有出現的語言，但是學生的觀察能力還是得到了鍛煉；小組2說到：Jojo saved
Dodo, 教師答復Maybe;組3說到：They help each other . 這是孩子們結合實際得出的答案，只有互幫互助才可以走出困境，這也是繪本向孩子們傳遞的精神。第一次閱讀保持著教師引導，學生閱讀，在基本模式的操作下，學生很快適應教師的教學方式，積極參與，並能從繪本細微之處觀察，表達出自己的意見，就可以算作是成功了一半。
第二次閱讀採用給圖片排序的方式進行，排好序之後，我們再來同桌之間兩兩復述這個小故事，這樣也就成第三次閱讀，如果這個班級水平較高，我們可以給足時間讓小組來進行演繹故事，進一步拓寬學生思維，加入可能的動作，在語境中去深刻了解故事。
『玖』 英語分級閱讀繪本哪個好
英語分級閱讀繪本，介紹如下：
分級閱讀，是指按照兒童不同年齡的發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同的孩子提供不同的讀物，具有很大程度上的科學性和針對性。使用分級讀物的終極目的，是讓孩子從易到難慢慢學會英語自主閱讀。
牛津閱讀樹被稱之為「樹」，是因為它像大樹一樣，擁有許多分支體系，也能讓孩子在學習過程中像爬樹一樣拾級而上，循序漸進。它由牛津大學出版社出版，主要圍繞三個孩子 Biff、Chip、Kipper還有他們的爸爸媽媽，每一本書都是他們的一個故事。
RAZ目前有AA、A、B、C直到Z、Z1和Z2共29個級別，每個級別都有幾十本，全部加起來有上千本。其中，aa級是最初級的啟蒙階段，Z級已經可以達到大學生的水平了。
『拾』 有效的「閱讀圈教學法」，理論+教學案例，值得借鑒！
（英語教師閱讀素養21）有效的「閱讀圈教學法」，理論+教學案例，值得借鑒！
悅研Lite—閱讀圈教學法
閱讀圈也稱文學圈,是指讀者基於不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。那麼，在閱讀教學中閱讀圈教學法的過程是怎樣的？有哪些角色構成？文末的教學實例能夠幫助您更好的理解其運用方法。
什麼是「閱讀圈教學法」局念？ 」 閱讀圈也稱文學圈,是指讀者基於不同角色組成小組深入研讀同一篇文本的合作學習活動。通過閱讀圈活動，引導學生邊讀邊思考，問問題，比較文化並聯系生活實際；其方式是一組學生閱讀同一故事，每個人負責一項工作，有目的的閱讀並與組內同伴進行交流和分享。
「閱讀圈」 的角色構成 」 由多個基礎角色和備選角色組成（可根據篇章靈活設置角色）
1、閱讀組長（discussion leader） :負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論；
2、總結概括者（summarizer） :負責對閱讀材料進行總結；
3、文化連接者（culture collector） :負責尋找並對比閱讀材料中出現的與中國文化的異同之處；
4、實際生活聯結者（connector） :負責從閱讀材料中找出與生活相關的現象；
5、詞彙大師（word master） :負責解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語，並闡述原因；
6、篇章解讀者（passage person） :負責探尋並闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或寫的好的文欄位落。
「「閱讀圈」 的意義 」
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給予學生與文本桐春困互動的機會；
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在選材和技能發展方面賦權於學生；
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鼓勵合作學習；
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培養交流和分享能力；
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「「閱讀圈」 的過程 」
閱讀圈適合於具有一定英語水平和閱讀能力的學生 。教師可根據學生的年齡和閱讀水平，調整角色或補充適切的角色。在開展閱讀圈時，教師應注意以下幾點：
（1）提前做好角色設計和任務要求；
（2）初次使用該活動時，要注意指示語清晰、簡潔，盡量通過示範或舉例的方式進行說明，交代清楚每一項具體任務，確保每個學生在活動中能承擔並完成好自己在小組中的角色；
3）從學生的多元智能出發，設計相應的角色，激發每個學生的學習積極性，確保每個學生都能受益；
（4）制定明確的小組合作規則，確保活動能夠順利進行。
「「閱讀圈」 的教學實例 」
讀森知物：外研社《領先閱讀X計劃》第五級
In a spin
內容簡介： 該故事是屬於科普類的繪本。涉及了梧桐樹的種子的知識點，屬於科學類的知識，學生可能不完全清楚各種植物的葉子和種子的形狀，所以安排了課前任務，搜集一些有關信息，以便課上進行更好的討論。
/學情分析/
本課的教學對象是五年級的孩子,已經從中年級的活潑好動逐漸過渡為文靜、不大喜歡表現自我。他們從三年級開始學習這套X計劃故事閱讀繪本，有兩年的學習經驗和語言積累，具有一定的自主學習能力和語言綜合運用能力。
/教學目標/
（1）學生學完本課時，能夠完整地表演和講述故事，同時對故事的發展有自己的想法和預測；
（2）能准確使用故事中所有動詞的過去式形式，同時掌握一些單詞和句子；
（3）通過學習本課能夠增強樂於助人、勇於開口、友好合作、積極參與小組活動的態度和習慣，同時增強熱愛科學文化的意識；
（4）通過小組合作，共同完成學習任務，培養主動運用英語進行交流表達的習慣。
/教學過程/
1. 課前准備
課前讓學生觀察了故事的封面，學生對畫面中像羽毛一樣的東西產生了興趣，教師引導他們進行討論，布置任務，學生回家搜集相關資料，然後交給閱讀組長（discussion leader）。每組在閱讀組長的帶領下進行討論，發表自己的猜想和觀點。
2. 問候及導入
教師介紹本節課的評價方式，全班分為五個小組，表現優異的小組將得到老師送出的「神奇種子」。在一開始就讓學生接觸到了神奇的種子，立刻激發了學生的好奇心。
3. 呈現
首先，教師通過提問幫助學生預測故事大意。教師出示幾幅圖，學生們進行小組討論，由每組的討論閱讀組長來提出幾個問題，通過五組的碰撞，教師引導學生根據故事的題目進行想像，說一說故事大意（允許學生使用部分中文）。
預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目和圖片預測故事中的有關內容。學生不僅要運用自己已有的知識，而且還要運用邏輯推理展開合理的想像。各組的討論閱讀組長提出的問題如下。這些問題都是整個班思考的精華，為下一步學習打好了基礎。
① How many characters are there in the picture?
② What's on the ground?
③ Why the big bird catch Ant?
④ What does Ant feel and think?
⑤ Are they safe at last?
⑥ What will they do ?
然後，教師引導學生進行三次圖片環游。
第一次環游讓學生回答先前提出的問題，確認自己對故事的預測是否正確。
第二次環游幫助學生清除故事中的生詞障礙，由每組的詞彙大師（word master）合作製作一份詞彙單,找出文中關鍵的詞語或生詞，從聽、說、讀、寫多方式入手處理生詞。
第三次圖片環游幫助學生理解關鍵句型和上下文聯系，由每組的篇章解讀者（passage person）來找出重要並且優美的句子，帶領大家朗讀理解。領讀時一定要以主人公當時處境中的心情來朗讀，比如悲傷、快樂、害怕等，增加朗讀的多變性和趣味感。
4. 練習
練習部分主要包括表演故事和復述故事。表演故事時，學生進行自由分工，一人擔任一個角色，加上自己的理解將故事生動地演繹出來。有時需要根據角色個人和小組人數進行適當調整。
在表演之前，需要進行語言練習，為後續的開放式和半開放式的表演和復述做准備。每組的詞彙大師可以通過討論確定一些重點詞彙，對讀本後面的單詞進行補充分類，比如本故事中多為動詞的過去式，可以補充出動詞的原型，如go-went, blow-blew, spin-spun, fly-flew, land-landed等。篇章解讀者負責搜集精彩的句子
表演的過程中有聽有說，也有視覺刺激，直接的視、聽、說訓練有助於學生理解掌握整個故事，也有助於突破一些難詞難句。
復述故事環節要求比較高，以每組的總結概括者（summarizer）為中心來完成，小組進行討論，教師可以給出一些關鍵詞或者是思維導圖來幫助學生進行復述。例如：
One day, Ant and Max walked…
They found something strange. Max pointed…
They decided to…
Then they became…
Suddenly, a big bird…
Ant was taken…
Ant felt… He…
At last,…
5. 拓展
由每組的 文化連接者（culture collector） 牽頭，思考整個故事的文化背景和差異。文中的主要人物Ant雖然經歷了這次驚心動魄的歷險，但是最後並不是因為害怕而退縮，而是有了一個去進行另一次歷險的想法。
在這樣的背景中，故事會有如何發展呢？這是一個開放式的故事結尾，學生們可以進行各式各樣的故事續寫。這是一項課後作業，雖然續寫可以是天馬行空的，但是文本最後提出的問題有一定的導向性，所以需要每組的文化連接者引導組員進行文化差異的比對，了解外國孩子的冒險精神強，創造力強，所以續寫要往這個方向去進行。
面的一篇學生的故事續寫，是在文化連接者的引導下，由組內的所有學生共同討論完成的。
Then ,Max held the seeds. It was like two wings. Max waved the seeds. The seeds started to spin around and around. He could fly. The seeds took Max fly to the blue sky. And then he used magic watches to change smaller. Max set on the seeds. He said, 「Oh, it feels so fantastic! I like to fly in the sky!」 and at last, Ant joined him. They flew in the sky together. They were very happy and excited!
. 總結
教師出示一幅幅關於大自然中幾種常見植物的葉子和種子的幻燈片，讓學生進行觀察，故事中一直出現的像羽毛一樣的東西到底是什麼植物的種子？經過激烈的討論和比對，學生得出了是梧桐樹的種子。教師順勢鼓勵學生多走進大自然，多了解科學知識，追求真理。
各種教學法要想得到真正融會貫通，實際上離不開持續教學實踐與研究。很多參與中閱院課題項目的老師表示，他們在課題研究過程中才對教學法有了全面且深層次的認識。