英語學科閱讀實踐課
『壹』 淺談如何上好小學英語閱讀課
小學生學習英語的時間並不長,對英語這門學科也並不像語文和數學那麼重視,小學英語基礎不好,會直接影響學生今後英語的學習.英語閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞彙量,培養學生的語感,是學生學習語言和感受語言的重要途徑.所以目前,小學生英語閱讀教學越來越受到關注.在英語閱讀教學中,策略的實施,技巧的運用極為重要,它是培養學生閱讀學生閱讀能力的關鍵所在.因此,對小學生英語閱讀能力培養中存在的問題進行分析及對策的探究有著很高的價值和很深的意義.
下面我就淺談這幾年在小學英語閱讀教學中,學生在英語閱讀中存在的問題:
1.學生的英美文化背景知識儲備不足,缺乏相關的背景知識從而給理解能力帶來影響.在閱讀課學習中,盡管大多數學生在之前的學習中儲備了不少的詞彙量,但仍不能很好的讀懂課文.
2.學生在閱讀英語時,不能很好的把握文章的大意,遇到生詞不會使用聯想法,而一一查字典,這樣就降低了閱讀的效率,不能很好的掌握全文.
3.學生閱讀習慣不好.目前,學生進行英語閱讀的普遍現象就是習慣逐字逐句去翻譯閱讀材料而不會找關鍵句子來加以理解,在遇到生詞很少主動聯想,這些不良的閱讀習慣直接影響了閱讀速度.
4.學生的知識面比較狹隘,英語閱讀僅限於課本上,而沒其他的課外閱讀.
單純通過書本上的課堂教學閱讀是遠遠不夠的.只有多閱讀,才能提高閱讀效率和質量.
5.學生面對一大段文字,而沒有幾個是自己認識的單詞,頓時就信心大半,而且失了興趣.新課標提出,學習英語應從學生的學習興趣出發.可見,興趣是最好的老師.
聯系實際、引導小學生對英語閱讀產生興趣.
基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神.可見,興趣是多麼的重要,如何使學生對英語閱讀產生興趣呢,那麼教學就變得尤為重要.在課堂上教師應採用多樣的靈活的機制來激勵學生,要善於創設氛圍,一旦學生的注意力不集中時,教師要能及時調動並保持學生的積極性,來一段小幽默等.閱讀的內容,可以採用另類的方式,不再是傳統的叫學生聽錄音,再朗讀的模式,可以試著叫學生進行角色扮演,或講小故事來把這內容演澤出來.既達到了閱讀的目的,又培養了學生綜合語言的運用能力.何樂而不為呢.
二.擴展課外閱讀,提高閱讀效率.
學生學習英語,僅僅限於教材上的內容是遠遠不夠的,必須要幫助學生從多個角度收集資料,為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料.如英語學習報,英語故事書等給學生進行傳閱.學習只有多閱讀,才能擴寬知識面,掌握更多的詞彙.才能提高閱讀的效率.英語教師只有跳出英語教英語,跳出教材教教材,不斷開發與創新語篇,實現拓展化、實踐化和趣味化,才能讓學生在拓展閱讀中得以發展,使知識在被拓寬的同時,被接受、被消化和被吸收.
三.教學分層,降低難度.
六年級的學生英語知識積累少是不爭的事實.作為六年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識.在教學中,我們應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動.帶領學生做單詞游戲,對話表演,認讀重點句式等,盡可能的讓學生在活動中進一步熟練本部分的主要句型和詞彙.在充分的復習活動之後,我再讓學生在閱讀材料中找出剛才復習的單詞、句型,並同桌進行認讀.然後,我提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題,讓學生帶著這些問題開展閱讀活動.難度降低了,學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了.讓學生完成以上活動之後,我再領著學生理解短文,鼓勵學生完成檢測題.
四、讓學生掌握閱讀的方法和技巧,至關重要.
1、養成整體閱讀的習慣 掌握文章大意.
整體閱讀是一種科學的閱讀方法,它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群,目光要盡可能少的停頓,要從整體把握句子的含義.而不是逐字逐句去翻譯閱讀材料.
2、學會猜測詞義,並對單詞的結構進行聯想.
英語閱讀的最大障礙就是詞彙量,如果沒有一定的詞彙量,一篇英文只認識那麼幾個單詞是不行的,就感覺在看盲文,無厘頭.但完全沒有生詞的閱讀是不可能的,所以學生要學會根據上下文、語境,單詞結構等猜測詞義.
3、用英語思維
也許這一點在小學很難做到,但是要從小培養他們英語的語境,不要從母語轉變意思,也就是不能逐字逐句的譯成中文後,再把全文大意掌握,這是一種很不好的習慣,學英語就要直接用英語理解,減少母語與英語間的互譯.盡可能的培養這種英語的語感.
4、 正確選擇閱讀材料.
教師選擇適合小學生的閱讀材料是很重要的,否則起不到英語閱讀教學的作用,要注意以下幾方面:首先,閱讀內容最好是原文,不要自己編寫,原汁原味更能貼進語言的真實性,;其次選擇閱讀材料時要與學生課本中的閱讀材料難易程度相當,如果把握不好,可以看看課本中用的是什麼句式等,與選擇的閱讀材料進行對比;再次,所選的閱讀內容生詞不宜太多,最多不能超過5個.因為太多的生詞會使學生的閱讀受阻,不能很好的促進學生閱讀後的成就感與積極性.
通過以上幾點, 小學英語教師應充分的挖掘學生的潛力,積發學生的興趣,增強與學生的溝通,使自己成為一個優秀的英語教師,讓英語閱讀成為學生最喜愛、最感興趣的課程.
教學永遠是一門遺憾的藝術.盡管閱讀教學有了轉變,但要達到閱讀的理想效果,還有待進一步的探索和學習.
『貳』 英語閱讀教學的步驟
英語閱讀教學的步驟
一、高中英 語課堂教學的難點
(一)學生的英語學習興趣不足
興趣是高中生學習英語的內在動力,然而,有些學生學習英語的動力僅僅停留在了應付升學考試上面,沒有積極主動地去學習英語,難以激發他們對英語學習的好奇心以及求知慾望,嚴重影響了課堂教學的實際效果,成為英語教師在課堂教學中遇到的難點之一。
(二)課堂教學氛圍不高
現階段,一些課堂教學方法還停留在了傳統意義上的課堂教學模式中。老師在講台上滔滔不絕的講,學生在下面聆聽,很難達到應有的教學效果。有些教師為了提高升學率,常會忽視英語教材,乾脆進行題海戰術,讓學生做大量的英語卷子,急功近利,誤以為這樣的教學方式能夠提升學生的學習效果,然而這樣以來,往往會起到相反的效果,使得學生疲於應對,導致課堂教學效果不理想,氛圍不高。
(三)教學方式單調,缺乏情景教學
英語學科的課堂教學和別的學科不同,需要在一定的教學情境中才能保證課堂教學的效果,需要老師掌握靈活的教學方法。現階段的高中英語課堂教學缺乏優越的語言情景,很難進行全英式的英語課堂教學。在缺乏情景教學以及情景測試的課堂氛圍中,老師很難根據學生的實際情況採用靈活多變的教學方法,學生的`學習興趣和學習動力很難調動起來,影響了高中英語課堂教學的實際效果。
二、高中英語課堂教學的創新方法
(一)善於激發學生的學習興趣
激發學生的學習興趣,利用教師自身的教學熱情,感染學生的學習熱情,對於提高課堂教學效率十分重要。在進行課堂教學的過程中,教師要善於運用幽默和富有有趣生動的語言,讓學生對英語學科產生濃厚的興趣。
比如,在進行高中英語人教版(必修2)Unit2 The Olympic Games的教學時,教師可以充分利用教學資源,收集一些關於奧林匹克運動題材方面的資料,可以是各種有趣的體育運動,還可以是奧林匹克故事。在課前,為學生們提出一些關於奧林匹克運動會的問題,讓學生利用課余時間收集關於奧林匹克運動會的信息,加深孩子們對本單元的理解和記憶。讓學生討論自己的運動愛好以及自己喜歡的體育明星,滿足高中生熱愛運動以及追星的心理特徵,進而達到激發學生學習興趣的目的。
(二)營造愉快、寬松、和諧的課堂教學氛圍
老師應當注重營造愉快、寬松、和諧的課堂教學氛圍,增強英語課堂教學的民主意識,讓每一位學生都能夠自由發表自己的觀點,讓學生在英語課堂上敢於說英語和提問題。保證學生在課堂學習中的主體地位,不斷地對學生進行鼓勵,尊重每位學生的人格和自信心,從而使得每位學生都能夠在活躍的課堂氛圍中學習。
例如,在學習高中英語人教版(必修1)Unit3 Travel journal這一單元時,教師可以引導學生相互分享自己記憶深刻的旅行,讓他們自由討論自己是乘坐什麼樣的交通工具開始自己旅行的,介紹自己曾經到過的旅遊景點。這樣以來,學生們一定很樂於參與到集體討論學習中,進而,在和諧的課堂氛圍中開始本單元的學習。
(三)善於運用情景教學方式
在英語課堂教學中,老師應當注重創設情境,引導學生盡快地投入到英語學習中,讓學生達到最好的學習狀態。引導學生運用實際生活情景,用所學英語進行表演,模擬生活交際。幫助學生在情景教學中應用英語,進而理解枯燥的英語語法以及單詞,加深其對英語知識的理解和記憶。
其中,可以考慮分單元設計教學方法和活動形式,如英語歌曲表演、猜謎語、英語詩歌朗誦、模擬對話等等情景教學方法。如在進行高中英語人教版(必修2)Unit5 Music的學習時,教師可以利用多媒體教學資源,為學生播放一些著名的樂曲或者英語影視金曲,豐富情景教學氛圍。引入英文歌曲競賽,讓高中生積極參與到歌唱活動中來,認真體會和表達自己學習本單元的內心感受。
(四)豐富課堂教學內容
高中老師應當重點研究英語教材,根據新課標的要求和教材的知識體系,豐富自身的教學方法。教會學生利用歸納聯想法記憶比較難記憶的英文單詞,利用類比聯想法記憶比較相近的英語語法,利用循環復習法增強學生的英語學習效果,以此加強學生的自學能力,鞏固學生的英語知識,擴展學生的知識視野。
總而言之,在高中英語課堂中,教師要積極引導學生形成主動學習英語的意識,在傳授知識的同時注重讓學生掌握學習英語的有效方法,調動學生學習英語的熱情,提升學生的整體素質,促使學生更好地運用英語知識,實現高中英語課堂教學的真正意義。
『叄』 淺談怎樣上好英語閱讀課
如何上好英語閱讀課
對於大多數學生來說,閱讀是他們大量接觸英語的主要手段,又是提高英語能力的重要方面。那麼在課堂上我們應如何上好英語閱讀,更有效地提高學生閱讀能力﹖下面談談我的幾點做法。
一、善於提出導讀問題,激發學生的閱讀興趣。
在學生閱讀文章之前,我們要善於提出引導性問題,以提高學生閱讀興趣和目的性。閱讀導入包括提出問題,引出主題和交待閱讀任務。在學生閱讀前,我們要根據文章的話題,採用多種不同的方法進行閱讀導入。例如對於學生比較熟悉的話題文章,可以採用主題談話法導入文章。在閱讀前老師可間接引出文章的主題,提出一些有關問題,讓學生發表看法,使他們對問題既感興趣,又能正確回答。這樣就把文章由遠而近交給學生閱讀。對於學生一般了解的話題文章,在閱讀前我們可讓學生根據題目或圖片來推測文章的內容,然後讓學生進行簡短討論,以此指導他們帶著who,what,when,where,which,why,how等基本問題去閱讀。對於學生比較生疏的話題文章,老師可以直接明確地提出「導讀問題」,要求學生找出文章的中心意思,讓他們在閱讀前帶著問題去讀。
二、第一次閱讀要限時閱讀,培養學生略讀和猜讀。
限時是保證學生快速閱讀的有效手段。因此,在課堂上我們要求學生在第一次閱讀文章時要限時快速默讀或略讀。例如老師在堂上可這樣提出:「I』ll give you~mintues根據文章的難度及長短適當給出相應的閱讀時間to read the text silently and quickly.Then you should decide which of the three titles is the best for the passage.You can start now.」在限定閱讀時間結束時,老師可向學生提示:「Time is up.Now tell me which one is the best title for the passage﹖」,然後讓學生整體回答或個別回答。在學生得出文章的中心大意後,再讓他們回答導讀問題。
『肆』 如何在閱讀實踐中提高英語閱讀能力
如何在閱讀實踐中提高英語閱讀能力
摘要:閱讀能力的提高包括速度的提高和理解力的增強,通過更新教育觀念、樹立正確的閱讀觀念、精讀與泛讀的統一運用、激發閱讀興趣、培養閱讀習慣和閱讀語感等一系列閱讀實踐中提高閱讀能力。而閱讀能力的提高,必須在有扎實的基礎的前提下,通過在閱讀實踐中提高閱讀能力
關鍵詞:英語閱讀能力、方法、閱讀實踐
閱讀是一種書面交際形式,既是目的又是手段,"目的"是指獲得閱讀理解的能力,"手段"是指從閱讀入手培養語感,積累語言經驗,獲得綜合運用英語的能力。當今社會,國際交往頻繁,科學技術不斷發展,知識更新極其迅速,人們常需要用英語閱讀書刊、雜志、信函、電傳、電報、報告、使用說明書及廣告等。並且,計算機網路使人們獲取信息和交往的方式和速度發生了根本性的變化,而英語是國際互聯網上使用最多的語言。所以,只有具備用英語獲取信息的人,尤其是善於閱讀的人,才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會。但是由於種種原因制約呢大家的閱讀能力,進而影響整個英語水平。
閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程,閱讀是英語學習的一項基本要求,也是提高英語水平的重要途徑,明確閱讀能力,改變觀念,注重方法。在閱讀實踐中提高閱讀能力:閱讀能力的提高包括速度的提高和理解力的增強。這都要通過必要的、大量的練習和專門的訓練。考生不但要大量閱讀涉及各種學科領域、各種題材的讀物,擴大知識面,而且要有意識地讀一些附有練習題的文章,並進行限時閱讀,以便檢查、測試自己的閱讀能力。熟悉各種題目類型,從而在提高閱讀速度和理解能力的基礎上提高應試能力。那麼如何在日常實踐中提高閱讀能力?我們應該注意那些問題呢?
1.在閱讀教學中確立學生的主體地位 1.1教師更新觀念
要確立學生的主體地位,首先需要教師更新教育觀念,把以"教"為重心逐漸轉移到以"學"為重心,把以"研究教法"為重心逐漸轉移到以"研究學法"為重心,並做好教與學的最佳結合。以"學"為重心,其基本精神就是使學生愛學習,學會學習,養成良好的學習習慣。讓學生自主學習,成為學習的主人。
1.2充分發揮學生的主體地位
學生是學習的創造者,學生的變化是學習的主要目的,因此在英語閱讀教學中,要充分發揮學生的主體地位,要引導學生明確英語學習的目的。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來,才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分,也才能真正增強自己的主體意識。有了強大的英語學習動力,才主動地投入到英語學習當中去。在閱讀教學過程中,要鼓勵學生大膽地對文章提出問題或是對內容質疑,學生提出的疑問可能僅是一些簡單膚淺的問題,老師要鼓勵學生把自己的問題寫下來,讓同學們大家分組討論合作探究解決,教師及時給予支持鼓勵,以增強學生學習的信心。
1.3「授人以漁」保證學生主體地位的實現
在英語閱讀教學中,教師要時刻提醒自己:「授人以魚,不如授人以漁」。除了學生討論之外,教師還應該給予學生閱讀技巧上的一些指導,讓學生在閱讀過程中,提高閱讀效率,節省時間,以期更快,更有效地進行閱讀。在日常的教學當中,始終貫穿培養學生英語閱讀能力這一思想,有計劃有目的地進行閱讀的訓練,增大閱讀量,並持之以恆。例如,在平時的教學當中,我帶的初171班,堅持要求學生每天都做一篇閱讀理解或是完型填空,並且利用早自習的時間進行檢
查落實;而為了對比起見,我所帶的初174班,我只要求學生每周做一次閱讀理解和完型填空。一學期下來,在閱讀競賽中,171班的學生獲獎人數比174班多了一倍。可見增大閱讀量對閱讀訓練是很有好處的。所以加強閱讀要從平時做起。
2.在扎實的詞彙基礎上,掌握良好的閱讀技巧
首先要講究閱讀的效率,而效率體現在閱讀的速度和閱讀能力兩個方面。閱讀速度過快會使閱讀流於形式,影響我們閱讀的最終目的,欲速則不達;閱讀速度過慢就不能大量閱讀,提高不了閱讀能力。一般應以每分鍾50—60詞較為合適。其次,應培養猜測能力和理解讀物的深層含義的能力。有時,文章的語言並非都是一目瞭然,有的開門見山,直截了當,有的曲折迂迴,需要推理。所以,學生應培養自己的猜測能力和深層理解的能力,學會從上下文猜測整個句子的意思,領悟文章的內涵,從而提高閱讀理解能力。步驟可以如下:
2.1速讀通覽全文,搞清中心大意。弄清故事的主要人物(who);發生的時間(when)和地點(where);原因(why)及如何解決問題(how)等。
2.2掌握內容主線,首尾加以串聯。要先從宏觀入手,掌握中心意思,幷注意說明中心意思的主要事實和細節,抓住關鍵性詞語。
2.3了解全文大意,細心推理分析。要細心地加以「由此及彼、由表及裡、去偽存真」的推理分析,在全文的大意基礎上判斷詞語的確切含義。
2.4吃透作者意圖,歸納中心大意。
2.5培養良好習慣。排除口腔發音動作,通過視覺直接接受文字信號,一目十行,以意群或片語尾單位,注意力集中於關鍵詞、主題句等。
3.培養良好習慣,良好的習慣是成功的一半
幫助學生養成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的重要任務,一些學者發現,要使學生養成良好的閱讀習慣,就應該要求學生掌握領讀習慣,劃讀習慣,摘讀
習慣,詢讀習慣,注讀習慣,比讀習慣和議讀習慣。要培養學生這八方面的良好習慣,只能從學生年齡特徵出發,根據閱讀教學的具體情況,有的放矢地逐漸培養;只有注意閱讀中的一點一滴,持之以恆,「聚沙成塔,集腋成裘」,才能最終使學生養成良好的閱閱讀習慣。閱讀時要去掉雜念,心緒安定,精神專一,要形成一種愜意的心理,造成大腦皮層的優勢興奮中心。像閱讀中文小說一樣,遇到生詞難句是在所難免的,切不可心煩意亂,失去自控能力,而要從容不迫,泰然處之,這樣才能對所讀的文章印象清晰,理解深刻。掌握正確的閱讀方法提高閱讀能力包括提高閱讀速度和理解力兩個方面。許多學生在閱讀外語時速度很慢,這是由於一些不良的閱讀習慣所致。例如:
一見到生詞就要停下來查字典,不會聯繫上下文猜測詞義。 用手指或筆尖指著文章逐詞閱讀。 在心中默讀或小聲地逐詞朗讀。
需要把每句話在心中或口頭譯成漢語才能理解句子的意思,不會用外語思維,直接理解句子的意義。
以上幾種不正確的閱讀習慣不但影響閱讀的速度,而且影響對文章大意和主旨的正確理解。
提高閱讀能力,還必須掌握正確的閱讀方法和有效的閱讀技能。一般說來,學生應根據不同的目的,採用不同的閱讀方法。下面介紹三種基本閱讀方法。
3.1快速瀏覽,也叫略讀 (Skimming)
略讀就是快讀。目的是通過草草通讀和瀏覽全文的方法,了解文章的大意和主旨,對文章的內容有個總的概念和印象。具體地說,就是略去細節部分,不要花時間琢磨難句和生詞,重點閱讀開頭段、結尾段以及每段的首句和結尾句。這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想以及結論。多數情況下,每段的首
句或結尾句就是該段的主題句。如果文章有題目或小標題,首先就要通過讀題目或小標題思考一下,從中可以猜到本文所涉及的主要內容。
3.2快速尋讀,也叫查讀 (Scanning)
尋讀或查讀的目的是要有目標地去找出文章中某些特定的信息或回答閱讀理解題所需要的事實或依據。因此,查讀時,也要以很快的速度掃視文章,注意與答題內容有關的詞句;與內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。運用這種方法,學生就能在最短的時間內掠過盡可能多的材料,找到所需要的信息。節約時間,提高效率。例如,在車站尋找某次列車或汽車的運行時刻,在機場尋找某次班機的飛行時刻,在圖書館查找書刊的目錄,在文獻中查找某一日期、名字、數字或號碼等,都可以運用這種方法。尋讀既要求速度,又要求尋讀的准確性。具體地說,尋讀帶有明確的目的性,有針對性地選擇問題的答案。例如:在以下閱讀理解中
( )1. If you go to Baker』s Coffee House and Cybercafe on Tuesday evening, you can .
A. listen to live music B. eat delicious homemade chips C. get poetry readings
本題只要求得知on Tuesday evening所能做的事情,別的信息我們可以忽略不記。按照尋讀法的要求,我們只需要從文中獲取這一個具體的信息點,其他的可以略去不讀,所以我們從文中得知:poetry readings on Tuesday evening。所以答案選C。
3.3細讀 (Reading for Full Understanding)
在含有所需信息的段落或句子中要找到准確的內容,不但需要進一步重點細讀有關的詞語 和句子,理解其表層意義,還需要對句子進行分析、歸納、推理,
從而了解句子的真正內涵,做出符合邏輯的判斷,回答較為復雜的問題。在細讀中遇到不熟悉的詞語,可通過聯繫上下文,根據有關常識、背景知識以及利用構詞規則來猜測詞義。如果遇到難以理解的或結構復雜的長句,可藉助語法知識,通過分析句子的結構,搞清主謂關系、指代關系以及修飾與被修飾關系等,從而達到更為深刻准確的理解。
4.掌握語言知識是形成良好閱讀能力的重要條件 4.1要求學生掌握基本的英語知識
4.1.1突破英語詞彙關。詞彙是構成語言的基本元素,英語詞彙非常豐富,單詞量大,包括大量的短評和科普詞彙。要讓學生在中學階段掌握過多的詞彙是不切實際的,但英語中最常用的動詞,名詞,形容詞及一些常見的結構詞(指介詞,連詞等)必須訓練掌握;還要掌握一些構詞法,如詞綴,合成,轉化等。此外,詞義反映了一定的客觀世界和社會實踐,它們還隨著社會文化,民族習慣,語言環境等因素發生一定的變化。
4.1.2突破語法關。語法是詞彙構成語言的規則。掌握英語語法,並能把自己的英語語法 知識熟練地應用到英語閱讀實踐中去,這是提高閱讀理解能力必須具備的基本功。英語語法核心主要指句子的基本結構,詞類的用法,動詞的形式,時態和語態等。社會發展到今天,英語語法也發生了某些變化,特別是句子結構的變化,這些變化在閱讀中經常碰到。
5.激發學習英語閱讀的興趣
興趣就是動力。正如心理學家皮來傑所說:「興趣是能量的調節者,它的加入便產生了儲存內心的力量。」中國兩千多年前的教育家孔子曾說過:「知之者不如好知者,好之者不如樂之者。」這里的「好」與「樂」實際上就是指學習興趣。由此可見,教師在培養學生的閱讀能力過程中應當選擇一些饒有趣味的英文讀
物,由淺入深,由易到難,逐漸地讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒,真正地讓他們認識到閱讀並非空洞乏味的活動,而是一種既可增加知識,又能令人愉快的活動。真正做到「為學所樂」,自覺地克服閱讀過程中產生的一些不良的心理因素,從而以旺盛的精力,飽滿的熱情,進取的精神投入到閱讀活動中去。
6.對學生進行一定的心理教育與指導
智力因素和非智力因素相互作用,相互影響著閱讀能力的形成與發展。如果教師只注重傳授英語知識,不注意培養學生閱讀心理,閱讀習慣等,容易使學生在閱讀時產生急躁,焦慮,恐懼,惱怒等負情感體驗,它們將在一定程度上影響閱讀的效果,從而對培養學生閱讀能力產生干擾作用。如果這些負情感體驗持久地存在於學生的閱讀過程中,勢必將影響閱讀能力的形成與發展。因此,教師對學生進行一定的心理教育與指導是完全必要的。主要通過以下兩方面途徑:
7.閱讀時要注意培養語感
所謂語感,是指人們對語言中詞語搭配及句型結構的熟練程度。語感好的人,理解力就強,視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配,即慣用法,必要時可做點標記。讀多了,語感自然會好起來。讀完一篇文章後,要再回味一下中心思想、人物事件、論點論據等,做到心中有數。對不清楚的地方可以再回看幾次。要留心關鍵詞句,注意弦外之音。在細讀文章時,可以邊讀邊用筆把有關的人物、事件、時間、地點、原因等劃出來,例如,凡逢人物就圈起來,看完一數,有幾個圈就是幾個人,一目瞭然。
冰凍三尺,非一日之寒。」在培養英語閱讀能力的過程中,我們應該認識到它的形成是一個漸進的復雜過程,我們的主要任務是使學通過大量以理解為中心的閱讀訓練(如讀後筆答,選擇,判斷,填充等),培養學生的閱讀興趣與習慣,閱讀技巧與能力,以此推動學生的概括與抽象,分析與綜合,推理與判斷的思維
能力的發展。只有真正認識到閱讀的實質所在並採取相應的對策,不斷實踐,勇於探索,才有希望使學生的閱讀速度,閱讀水平和綜合理解能力有較大的提高。
參考書目:
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『伍』 英語閱讀課可採用哪些教學方法
淺談初中英語閱讀教學活動的設計
摘要 :英語閱讀作為言語技術的重要組成局部,做為言語輸出的重要環節之一,在英語教學中佔有重要位置,先生的閱讀才能是教學目的之一。初中英語教學活動的次要環節有三個,教學設計的前端剖析、教學目的剖析和教學進程設計。本文以筆者的實習閱歷為例,對教學活動的單個環節停止了逐漸剖析。
關鍵詞:前端剖析 目的剖析 進程設計
初中英語閱讀課堂教學的傳統形式是教員充任課堂的主體,引導先生逐句翻譯文章粗心,教員設法向先生解釋少量的語法知識點,這就是所謂的填鴨式的教學形式。這樣的形式不利於激起先生的興味,一堂課上去,先生容易疲勞,覺得既單調又有趣。異樣,這樣的形式也不能培育先生自主學習的才能和創新才能,先生的閱讀才能也不能夠失掉很大的進步。 關於怎樣設計初中閱讀課的教學活動,上面我就從教學活動設計根本進程的各個環節來逐一論述:
一、閱讀課教學設計的前端剖析
1、關於學習者的剖析。初中生剛正式接觸英語這一門學科,對一門新穎的學科還是感到獵奇並且極端情願學好的。但正由於從前沒有學習的經歷,所以先生的一切學習活動和習氣要靠教員來設計和培育。教員的責任是十分嚴重的。既要逐漸地培育先生學習英語的興味,又要讓先生養成良好的學習習氣。因而,在這一環節中,教員要充沛掌握先生的心思,評價他們對這一門學科的興味和意見。
2、學習需求剖析。《新英語課程規范》指出:「教員在教學進程中要處置好教授知識與培育才能的關系,注重培育先生的獨立性和自主性,引導先生質疑、調查、探求,在實際操作中學習,使學習成為在教員指點下自動的、富有特性的進程」。面對新課程,我們必需牢記陶行知先生所言:「先生的責任不在於教,而在叫先生學。」 應該改動以往那種讓先生跟在本人前面亦步亦趨的習氣,引導先生自主學習,且弘揚人的主體性是時代開展的主旋律。所以在課堂教學進程中,讓先生成為教學的主體是古代教學變革的必定趨向。
二、英語閱讀課教學目的剖析。
新一輪課程變革的推進和《新目的英語》的普遍運用,對初中的閱讀教學提出了新的門檻。以往我們在閱讀教學中只注重句型,詞彙和語法,但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法,句型和詞彙量,還要依賴無效的閱讀戰略和方法,而閱讀戰略是在教師零碎的,臨時的培育下構成的,因而教員該當注重培育先生閱讀的方法和良好的閱讀習氣。
三、 英語閱讀課的進程設計
1、教學內容的剖析和處置。關於閱讀內容,教員必需留意結合先生的需求、興味和言語水平,按部就班,精心選擇,合理應用,只要這樣才幹無效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教員應盡量防止傳統單調的填鴨式教學,協助先生樹立英語學習的自決心和成就感。到了中高階段教員應加大課堂輸出,以進步先生的實踐英語閱讀才能,拓寬視野,開發他們考慮成績和處理成績的才能。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研討是課堂教學設計的一個重要內容。迷信、合理、恰外地選擇教學媒體 ,最大限制地發揚它們的功用和優勢 ,是進步英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教員的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些古代教育技術的運用是古代英語課堂上的新寵。在思索如何運用以上各種教學媒體輔佐教學時 ,需依據教學內容及目的、先生情況及媒體特性等方面來停止選擇。
3、教學辦法的選擇和教學進程的設計。閱讀是一種復雜的認知進程,是人們獲取信息的重要手腕,同時也是學習英語的次要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培育和進步先生閱讀了解才能?新教學材料擺脫了傳統的逐字逐句剖析課文,死摳語法的教學形式,逐漸構成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學形式。
上面結合我在初中英語七年級上冊第七單元閱讀課的實習,作為案例逐漸剖析。
教學設計案例:3a Read the passage and fill in the tags.
教學資料:七年級上冊英語教學材料
一、 前端剖析
這篇文章講得次要是Huaxin 服裝店大甩賣。假如依照傳統的形式來教,逐句剖析課文,這樣很容易使先生感到倦怠。初一的先生剛接觸英語,所以教員必需要做到激起先生積極學習的興味以及養成良好的閱讀習氣。
二 、 教學目的剖析
(1)知識與技術:處理文章提出的成績,理解文章的次要知識點。
(2)進程與辦法:培育先生良好的閱讀習氣,掌握全體掌握文章的才能。
(3)情感,態度與價值觀:理解文章的次要內容,學談判論商品價錢。
三 、 教學進程設計
(1)教學內容的選擇和處置
本篇閱讀與我們這單元剛學到的新句型 How much are these pants?有很大的補充作用,議論衣服鞋襪等各種商品的價錢,與先生的日常生活親密相關,因而是很容易激起起先生的閱讀興味的。
(2)教學媒體的選擇
這節課需求先生跟錄音大聲朗誦,因而需求一些播放設備。異樣地,教員也可以運用多媒體展現一些服裝類的圖片,以活潑課堂和激起先生的興味。
(3)教學辦法的選擇
1、採用義務型教學方式(Pask-based Learning)停止教學。
2、讓先生分組討論,培育先生小組協作的才能和自主學習的才能。
3、讓先生依據所學的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章,培育先生的創新思想。
四 、 次要的教學流程
1、先聽錄音 掌握粗心
首先讓先生同一邊錄影資料,讓先生完成標題中門檻填寫的價錢標簽,同時,運用幻燈片展現衣服鞋襪等各種商品的圖片,發生情形效果,既能集中先生的留意力,又能使先生積極參與課堂實際操作活動。
2、提出成績 設置懸念
在上課之前,先生要協作處理的成績板書在黑板上,如在這節課上我設計了如下一些成績:
Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?
Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?
Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?
Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?
這些成績關於初一的先生來說並不容易答復,但這些成績的次第由易到難,按部就班,有利於先生的思想開展。
3、團隊協作 處理成績
把先生分紅若干個小組,讓先生在規則的工夫內先默讀課文之後再自發地討論這些成績,然後再引導先生一步步地處理成績,在處理成績的進程中,先生一直是主體,運先生們經過運用了討論、交流、協作等方式,增強了對「How much...」句型的熟習水平,而教員只是充任了引導先生正確地處理成績的角色,讓先生培育了協作學習的肉體。
4、合理布置 逐漸引導
假如教員只是單純地逐句翻譯文章的內容,再板書重要的語法知識點,這樣的課堂只會讓先生感到厭倦,也不利於培育先生良好的閱讀才能。因而,我選擇讓先生先聽錄音,全體掌握文章粗心,然後,讓先生再跟錄音讀,在讀的進程中,再向先生解釋一些need、want、sweater重要的詞彙和語法,並適當引入了pink、purple、jacket等新詞,雖然生詞量有所添加但效果分明,這樣先生不容易感到厭倦,在讀文章的進程中,可以訓練先生的發音,按部就班地培育了先生的語感。
5、書面輸入 反應調控
為了檢測先生對本篇文章的掌握水平,我選擇讓先生依據教學材料原文寫一篇服裝店大甩賣的文章,在先生完成文章之後引導一般先生下台讀出本人的文章並門檻其作出自我評價,讓其他先生對其停止評價,我在充沛一定其寫作效果的同時也指出村阿紫的缺乏,聽過評價是先生取得成就感,加強先生自信。另外,先生在完成義務的進程中增強了語篇片意義的深層了解,這樣整堂課上去不只穩固了先生所學知識,還發散了先生的思想,培育了先生的創新才能。
作為根底教育的英語教員,閱讀課教學不能只注重知識點或停留在知識的識記上,更重要的是培育先生獨立獲取知識、信息的才能,並在此根底上具有加工、運用已取得的知識,用本人的觀念去分析成績和處理成績。與此同時,讓先生融會貫穿,使書本上的知識變為本人的知識,開辟思緒、勇於創新,更好地培育本人發明性地運用言語的才能。總而言之,初中英語的閱讀教學仍需不時探究和努力,讓先生在充沛掌握閱讀技術的同時,享用英語閱讀的樂趣。
參考文獻及材料:1 尹俊華.教育技術導論.北京:初等教育出版社,1994
2 盛群力,李志強.古代教學設計論.杭州:浙江教育出版社,1998
3 在英語教學中培育先生的創新思想
4 「協作學習」戰略在英語教學中的使用
5 初中英語的閱讀教學
『陸』 英語閱讀課可以設計哪些教學活動
一、閱讀課教學設計的前端分析
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科,對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗,所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣,又要讓學生養成良好的學習習慣。因此,在這一環節中,教師要充分掌握學生的心理,評估他們對這一門學科的興趣和意見。
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出:「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程,我們必須牢記陶行知先生所言:「先生的責任不在於教,而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣,引導學生自主學習,且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中,讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用,對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型,詞彙和語法,但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法,句型和詞彙量,還要依賴有效的閱讀策略和技巧,而閱讀策略是在老師系統的,長期的培養下形成的,因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。
三、 英語閱讀課的過程設計
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容,教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程,是人們獲取信息的重要手段,同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力?新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文,死摳語法的教學模式,逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。
『柒』 小學英語閱讀課的重要環節有哪些
(一) 閱讀前——鋪墊背景知識pre-reading
(1).從學生的生活實際入手,引入話題
(2 ).巧猜詞,排除閱讀障礙。
(3 ).精心設計課堂提問,讓學生明確閱讀目標。
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.設計此類思考題,讓學生進行討論、爭論、辯論,既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
(4).觀察課文插圖,展開想像。
說話也是我們課標里的要求,能很快幫助學生去了解課文的主要內容,搞懂語篇中所蘊涵著
(5).鼓勵平時搜集相關的背景知識。
(二) 閱讀中——活學教材 while –reading
(1.)分步進行語言項目訓練
A.教師將課文中的重點詞彙 達到 「四會」要求 、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調。力求多種感官協調互動,使學生學得活潑扎實有效,牢固掌握詞彙。
B將新的語言功能句呈現給學生,分層設計小的任務予以訓練。這一環節要注意的是:句型的呈現要藉助情景的創設而進行,以便讓學生明晰語言意義及使用場合;要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機結合;任務的設計要有較強的目標性、序列性和整體性。
C.從視聽入手,整體感知語言材料以問題推動學習,以任務貫穿課堂」是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條准則。
D.具體了解語篇內容,加強過程指導通過多層次、多梯度讀的操練,加強學生對語言文字感受力的培養,教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果,更要關注學生的閱讀過程,使學生形成良好的態度、習慣和策略。
E.以語篇為單位綜合訓練,強化綜合語言能力1、 用不同的方式復述課文。2、學生根據各自掌握的情況把它表演出來。3、讓學生進行接龍傳話。4、 完成教材中的相關練習,全方位展開,基礎性、層次性和拓展性相結合,不僅訓練學生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力,而且培養學生的閱讀遷移力和閱讀再造力,全面提高其綜合運用課文知識的能力,並為下一環節實踐型任務的順利實施作鋪墊。
F.實現訓練型任務向實踐型任務的過渡,培養語言運用能力語言學習的最終目的在於正確熟練地運用。結合語言項目和生活實際設計任務,讓學生運用所學語言自主交流,溝通信息,或去分析、解決實際問題,在完成任務的過程中,將所學語言內化為自己的語用能力。
G.培養文化意識,英語學習中有許多跨文化交際的因素,並引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息
(三) 閱讀後——有效延伸 post –reading
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。教學的主渠道應該是在課堂,因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中,教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態度;如何欣賞;如何評價等等。同時還能指導學生如何使用工具書等。根據課標的要求,閱讀能力的培養應「源」於課內,「流」向課外。即以課堂教學為軸心展開外延性拓展,通過經常性的閱讀積累,鞏固、擴大詞彙量,提高學生的閱讀速度和理解的准確度,逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。
『捌』 小學英語語篇閱讀課堂教學分為幾個階段進行呢每個階段的教學目的是什麼
三個階段:閱讀前、中、後。
1、閱讀前:鋪墊知識 介紹背景
達成目標:幫助學生了解與迴文本相關的知識、文化答背景,預測文本內容。
2、閱讀中:任務驅動 理解文本
達成目標:引導學生在解決問題中理解文本,在閱讀過程中獲取信息,整理信息,發展學生的自主閱讀技能。
3、閱讀後:拓展運用,提升能力。
達成目標:設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展並適時滲透情感教育,豐富學生的情感體驗,提升學生的綜合語言運用能力。
『玖』 初中英語分級閱讀教學的實踐探索
「分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平,根據語言學習規律而選擇確定階梯式系列讀物,以推動和促進青少年閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀的發展,使他們在體驗閱讀過程和樂趣的同時學會閱讀方法,提高閱讀效率。」 (2017,王薔)
2019年初帶著學生開展英語分級閱讀,從最初的簡單導讀,到嘗試師生議讀,再到精彩多樣的讀後分享,這個過程中成長的不僅僅是學生,參與課題研究的老師也在不斷嘗試、思考、總結中成熟起來,慢慢形成了一些適用於本校學生的經驗。
一、創設良好的外圍條件
分級閱讀的核心目標是讓學生們在讀書的過程中掌握相應的方法、提高閱讀能力,實現這一目標的前提條件是良好的外圍條件。通過實踐,我們總結出以下四個重要的先決條件:
1.確定固定共讀時間
在學生對全英文橋梁書沒有閱讀體驗進而產生閱讀興趣之前,前期的引導非常重要。開展分級閱讀的初期,部分學生還不能完全做到自覺自主閱讀,所以我們每周約定一個固定的時間,約30-40分鍾,師生一起共讀。這樣不僅能保障學生有一定的閱讀頻率和閱讀量,而且有助於學生後期養成好的閱讀習慣。
2.指定專屬共讀空間
人創造環境,同樣環境也創造人。浮躁、急功近利的心境不適合閱讀。為了讓學生暫時拋開一切作業和情緒,靜下心來讀讀書,我們指定了專門的閱讀空間。讓學生們走出教室,僅帶著指定書目在學校一樓大廳的學科空間進行閱讀。學科空間沒有教室那樣的課桌椅,放有10張小長桌,更像一間真正意義上的書吧,而且環境也相對封閉,這里成為了我們閱讀的專屬空間。
3.成立閱讀小組
閱讀小組是一種不可忽視的人文環境,其主要作用是營造積極的閱讀氛圍。本著「教師引領、同伴互補互助」的原則,根據學生的英語水平、本人意願、特長及性格特點等將同一班級的學生分成整體實力相當的幾個6人小組,進行「捆綁式共讀」。實踐發現:同伴的影響是巨大的。 同齡人之間有自己的語言,他們用自己的方式進行溝通、交流與互相幫助,有時甚至比教師的生硬說教更有意義。
4.選擇適合的書目
分級閱讀標準的主要功能是將讀者的閱讀水平和讀物特徵進行匹配,幫助教師選擇適合學生發展的閱讀材料。太難懂或太淺顯的材料都不利於學生堅持長期閱讀習慣的養成。所謂適合的材料是指閱讀材料中的語言知識、背景知識、篇章結構、呈現形式等要素要符合學生總體的認知發展水平和語言發展水平。綜合考慮我校學生的整體情況後,我們為八年級學生選擇了黑布林叢書初一第1輯的六本書。
二、提供有力的閱讀指導
確定書目後,根據讀前、讀中和讀後這幾個不同階段,進行閱讀指導所採用的方法和意義也所不同。
1.讀前導讀
開始真正閱讀一本書前,課題組的老師們集體討論如何去做這本書的導讀。導讀不僅要把書的寫作背景、作者和書的結構等相關資料信息提煉介紹給學生,更要激發學生的興趣。我們將導讀稱為「撩書」。「撩」表示用手去挑撥火堆,讓火變得更旺。通過「撩書」讓學生對這本書產生更多興趣。如《漁夫和他的靈魂》的導讀,以漁夫為中心,呈現他在不同時期遇到的不同人物,讓學生猜他們的身份,預測漁夫和他們之間發生的故事。這讓學生興趣大增,迫不及待想走進這本書。
分級閱讀系列叢書的封面、封底、扉頁及文中都附有精美的圖片,我們平時最常用的導讀就是帶著學生一起觀察圖片,不斷拋出問題引導他們思考、預測書本內容,進而關注內容的走向和情節發展,最終完成閱讀,形成自己的閱讀經驗。
2.讀中推進
「推進」是指對事物的運動狀態施加影響,使其繼續朝一定的方向前進。根據我校學生的閱讀節奏,一本書大約需要3-4個固定時間讀完,前後近一個月的周期。學生的興趣可能會隨著時間的推移慢慢消退,所以,採取一些措施來維持學生的興奮點很有必要。
最簡單的方式是根據閱讀內容給出幾個信息判斷題來檢測學生的讀,了解不同層次學生的閱讀進度後,取中間值作為本次閱讀的任務量,提醒未達到的同學抽時間趕上。但這種方式的弊端是學生是被動的。
如何變主動為被動呢?推進課也可以賞讀課的形式進行:與學生交流這書里有哪些值得欣賞的地方,如《彼得潘》中Wendy開始想念媽媽的章節。或者選取書中的某個片段進行層層剝筍似的探究性閱讀;還可以選擇某個學生感興趣的矛盾點展開辯論,如Peter和Wendy對於「是否長大」發生分歧時,你站在哪一邊?為什麼?遇到生動的對話可以開展分角色朗讀或表演,如Peter和Huck正面交鋒的片段。這些都會推動學生進一步閱讀並積極思考。
3.讀後分享
書讀完之後,師生可以一起來議論、暢談、分享觀點。讀後分享課的教學模式類似於開放的小論壇,允許學生各說各話,互相補充互相指正,談話內容可以聚焦主題,也可以聚焦作品語言,還可以聚焦人物的性格特徵或變化。如:你如何評價《赤誠之心》中的Blue Feather這個人物?把《尋找安樂窩》中Penny在學校、在家的狀況和你自己作對比,有哪些相同和不同之處?如果你是Penny,你會如何解決面臨的這些問題?
當學生表達的觀點與正確的價值觀不符時,教師不必急於打斷,應尊重其表達的權利。先將問題拋給其他學生,讓他們爭論,互相矯正,最後再從一個成熟閱讀者的角度平等地表達自己的觀點,以保護學生參與分享的積極性。
三、開展多樣的成果匯報
成果匯報即讀完一本書後對這次閱讀體驗做一個總結,學生可以自主選擇以什麼樣的形式。形式多樣不僅是讓學生不輕易厭倦,更多的是可以滿足不同層次學生的需求。語言能力最弱的學生可以上交最簡單的reading log, 只記錄每次讀書的起始時間、頁碼和讀到的新詞等;喜歡畫畫和設計的學生多選擇製作reading poster, 畫出故事主要人物和情節,配以簡單的文字解釋;邏輯思維較強的學生製作清晰的mind map, 提煉出故事梗概總結作者觀點;語言功底強喜愛表達的學生可以嘗試寫一寫reading report、reflection paper或rewrite;愛好表演的學生也可以將故事或其中的某些片段改編成劇本後,在學校每年的英語節或者社團匯報展演的舞台上一顯身手。
天賦等於熱愛,最初的熱愛往往是做某件事時被激勵的感覺。所以在學生達到較高的閱讀素養前,激勵比懲罰更重要。每完成一本書的閱讀,教師都會對學生的各項作品包括閱讀日誌、筆記、報告、分享等作一個評比、評獎、展出,在每月的公眾號上進行宣傳,各班老師還會在班級群、自己的朋友圈、QQ日誌或說說上對這些學生的作品和視頻進行宣傳和表揚。被肯定的學生會感受到極大鼓舞,其他學生也會被觸動。
我們做分級閱讀的「初心」是想辦法讓學生對閱讀產生興趣,讓閱讀真實地發生。我們不斷嘗試,讓學生感受到閱讀的樂趣,有歡喜心,自然就會去讀。所謂「中心喜悅,則其進自不能已」。