小學英語閱讀短文的講課流程

㈠ 小學英語閱讀課怎麼上

一、聯系實際、引導小學生對英語閱讀產生興趣。
基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。可見，興趣是多麼的重要，如何使學生對英語閱讀產生興趣呢，那麼教學就變得尤為重要。在課堂上教師應採用多樣的靈活的機制來激勵學生，要善於創設氛圍，一旦學生的注意力不集中時，教師要能及時調動並保持學生的積極性，來一段小幽默等。閱讀的內容，可以採用另類的方式，不再是傳統的叫學生聽錄音，再朗讀的模式，可以試著叫學生進行角色扮演，或講小故事來把這內容演澤出來。既達到了閱讀的目的，又培養了學生綜合語言的運用能力。何樂而不為呢。
二.擴展課外閱讀，提高閱讀效率。
學生學習英語，僅僅限於教材上的內容是遠遠不夠的，必須要幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。如英語學習報，英語故事書等給學生進行傳閱。學習只有多閱讀，才能擴寬知識面，掌握更多的詞彙。才能提高閱讀的效率。英語教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發與創新語篇，實現拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學生在拓展閱讀中得以發展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收。
三.教學分層，降低難度。
六年級的學生英語知識積累少是不爭的事實。作為六年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識。在教學中，我們應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動。帶領學生做單詞游戲，對話表演，認讀重點句式等，盡可能的讓學生在活動中進一步熟練本部分的主要句型和詞彙。在充分的復習活動之後，我再讓學生在閱讀材料中找出剛才復習的單詞、句型，並同桌進行認讀。然後，我提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學生帶著這些問題開展閱讀活動。難度降低了，學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了。讓學生完成以上活動之後，我再領著學生理解短文，鼓勵學生完成檢測題。
四、讓學生掌握閱讀的方法和技巧，至關重要。
1、養成整體閱讀的習慣 掌握文章大意。
整體閱讀是一種科學的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少的停頓，要從整體把握句子的含義。而不是逐字逐句去翻譯閱讀材料。
2、學會猜測詞義，並對單詞的結構進行聯想。
英語閱讀的最大障礙就是詞彙量，如果沒有一定的詞彙量，一篇英文只認識那麼幾個單詞是不行的，就感覺在看盲文，無厘頭。但完全沒有生詞的閱讀是不可能的，所以學生要學會根據上下文、語境，單詞結構等猜測詞義。
3、用英語思維
也許這一點在小學很難做到，但是要從小培養他們英語的語境，不要從母語轉變意思，也就是不能逐字逐句的譯成中文後，再把全文大意掌握，這是一種很不好的習慣，學英語就要直接用英語理解，減少母語與英語間的互譯。盡可能的培養這種英語的語感。
4、 正確選擇閱讀材料。
教師選擇適合小學生的閱讀材料是很重要的，否則起不到英語閱讀教學的作用，要注意以下幾方面:首先，閱讀內容最好是原文，不要自己編寫，原汁原味更能貼進語言的真實性，;其次選擇閱讀材料時要與學生課本中的閱讀材料難易程度相當，如果把握不好，可以看看課本中用的是什麼句式等，與選擇的閱讀材料進行對比;再次，所選的閱讀內容生詞不宜太多，最多不能超過5個。因為太多的生詞會使學生的閱讀受阻，不能很好的促進學生閱讀後的成就感與積極性。

㈡ 小學英語閱讀課程方案

小學英語閱讀課程方案

小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。下面一起來看一下我為大家整理的小學英語閱讀的課程方案吧!

1、從生活實際入手，引入話題

小學英語在中高年級課本中已經出現了Let』s read，story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文並茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要求突出「用」字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。

2、 層層推進，逐步操練

在小學階段，我們強調教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，採用諸如Look and Say這一類的方法，藉助圖片、錄像或假設的情景，讓學生對語言的的感知，對課文內容的感知，使他們產生閱讀的慾望

再通過一個Let』s be a painter.的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來並進行討論。並記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。

3、視聽著手，解決問題

以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據學生的認知規律，藉助課文圖片，通過多媒體的方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設計問題的方式來幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。即教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。

但是在循序漸進的原則下要盡量做到：

a.提問要誘發學生興趣設計問題：應該在學生現有的知識積累基礎上，在現有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。

b.提問設計須有「度」，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示引導，發展學生的求異思維。

c.提問設計應「巧」

4、過程指導，適當調控

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，並不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的`培養，具體有：

a.培養學生默讀的習慣;

b.培養學生根據意群認讀的習慣c.培養學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。

5、滲透異國文化，拓展閱讀空間

語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助於學生真正學好、用好英語，「流」向課外。

在My holiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如Christmas，Thanksgiving Day，等等，同時引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息。這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。

6、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

從培養閱讀能力的角度來看，僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。

具體做法：

(1)可開辟一個課室，裡面擺設著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。

(2)網上閱讀：多媒體技術、網路技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，藉助這一優勢，我們可以把網上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以藉助多媒體計算機網路的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。

7、要在英語閱讀教學中滲透人格教育

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育於英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

拓展閱讀： 小學英語閱讀活動方案範文

一、指導思想

小學階段開設英語課程的目的，是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發展為本的思想、以學校發展的眼光對待英語教學。

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到：小學階段的學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。課外閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。還有，閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。然而現行的小學英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語課外閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。

二、總體目標

面向全體學生，注重素質教育。關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，激發學生廣泛的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。引導學生注重積累，注重閱讀感受和體驗，培養語感。培養學生良好的閱讀習慣。增強學生閱讀理解和分析鑒賞能力。使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養。

三、閱讀目的

1.擴大學生的詞彙量。通過課外閱讀，讓學生掌握更多的詞彙，進一步提高英語的閱讀水平和范圍，讓他們的生活不再僅限於課堂上，讓他們體驗到學習英語的快樂。

2.積極營造書香校園，激發學生英語課外閱讀的興趣，培養學生良好的英語閱讀習慣，拓寬學生的英語視野，全面提高學生的綜合英語素養。

3.介紹英美文化背景，幫助學生理解不同文化背景下的習慣用語並增加學習興趣，拓寬眼界，增長知識。

4．通過英語課外閱讀，豐富英語涵養，提升英語能力，挖掘英語潛力，藉助多種形式的英語課外活動，全面展示學生的英語閱讀成果，建立自信、激發動力，為學生的可持續發展奠定厚實的基礎。

四、閱讀對象：三到五年級的學生。

1.注重單詞片語的積累，讓學生自備一本專用記錄本，記下所學的單詞，片語或小語法等，以便經常翻閱，復習，防止遺忘。

2.在各個班級制定英語角，鼓勵學生動手製作英語小報。

五、具體目標

一級(三年級)：

1．在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。

2．能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感。

二級（五年級）：

1．能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣。

2．能結合上下文，理解句子。養成用英語思維的習慣，閱讀速度有所提高，能夠根據閱讀材料的相關內容，回答一些較為復雜的問題。

六、方法指導

1、首先，提供語言感受，重視輸入。

對於首先呈現的故事素材，教學中要給學生盡可能多地提供感受語言的機會。教學中可以通過教材上的故事連環畫，根據故事內容製作的動態課件，教師聲情並茂的表演和體態語言等多種輸入方式，使得學生運用多種感官，如用眼、用耳、用腦等來感受故事的情景和內容。與此同時學生會積極地接收各種信息、發現事實、發現問題，如生疏的詞語，進而逐步形成通過整體接受事實、領會故事概要的能力；根據感受到的相關信息猜測、推測生疏詞語和解決問題的能力；逐步養成認真觀察、仔細聆聽、積極思索發現等積極學習的態度和良好的語言學習習慣。

2、其次，要緊扣故事素材，強調理解。

理解過程採取由表及裡、從易到難的方式，要有層次性。例如：可以先引導學生看故事的插圖和故事的標題，要求他們能預測故事的大意；再讓學生看圖聽錄音或教師表演，要求他們能弄清故事中的人物以及人物之間的關系；再讓學生邊看邊分節聽故事的錄音，要求他們能選擇判斷哪幅圖表現這段錄音的情節；最後組織學生看圖整體聽故事錄音，要求他們能回答有關理解性問題等等。分層次理解故事的方式或活動力求多樣，另外對學生的表現要及時評價，這樣有助於樹立他們學習的成就感和自信心。

除此之外，還要注意在故事教學中導入語言知識，促進學生的理解。

故事中肯定會有些新的詞語和句型結構，要根據實際把握時機在恰當層次的理解活動中採用直接式或間接式，集中方式或分散方式，甚至以直接翻譯的方式自然巧妙地導入。但是在教學時要講究分寸，在理解過程中這些語言現象導入的主要目的是幫助和促進學生對故事更准確全面的理解，絕不可為單純去教詞彙句型而造成對故事理解活動的干擾或終止。當然可以有意識地採取板書、出示卡片等方式強調新的詞語和結構，以引起學生的注意。對於這些目標語言點的進一步學習和操練，可以在後面有所設計和安排。學生在故事理解過程中對這些新語言現象的初步感受，又能為他們進一步學習、操練、掌握和運用這些詞彙和句型結構作好鋪墊。

3、最後，還要注重模仿表演，強化體驗。

根據小學生的特點，在英語學習中，還是應該注重模仿。所謂模仿並不是機械地跟讀。學生的模仿活動一定是在理解故事的內容和情節之後。沒有理解的跟讀活動是毫無意義的。模仿活動的主要目的是讓學生能用准確的語音語調和情感說英語。要盡可能多地讓學生跟著錄音機進行模仿。表演是讓學生扮演故事中的角色，通過group work等合作學習的方式進行語言表達的初步體驗。心理學認為，帶有情感、伴隨動作表演故事有助於學生語言的內化，進而能促

進語言運用能力的提高，這一點在高年級的英語教學實踐中獲得了很好的印證。當然，對於程度好的學生還可嘗試讓他們創造性地對故事進行改編並表演，以第三者的身份用陳述的方式介紹故事的內容等等，逐步培養他們高層次的語言表達和運用能力。

七、保障措施

1、創設閱讀氛圍

建立班級英語角及其它學習陣地。可以向學生徵集英語方面的課外書籍，讓學生將書帶到教室，方便學生進行課外閱讀。充分利用教室內外的櫥窗、黑板報、手抄報等陣地展示經典佳句，展示學生的閱讀成果，營造誦讀的氛圍。

2、指導閱讀方法

幫助學生制訂課外讀書計劃，指導課外讀書方法，組織學生開展形式多樣的閱讀交流活動，對不喜歡讀書的學生，要特別關注，經常引導、鼓勵、熏陶、點撥。

教師自身也要以身作則，不僅對「必讀書」要熟悉，還要拓展閱讀面，多讀書，好讀書。

3、保證閱讀時間

4、開展課外閱讀專項活動

（1）利用英語課的free talk 時間，讓學生介紹自己的閱讀故事。

（2）開展課外閱讀手抄報比賽、連環畫比賽、講故事、演短劇、閱讀競賽等多種活動。

（3）定期評出「故事大王」、「小翻譯家」，並且給予少量的物質獎勵，如課外閱讀材料。

（4）發動學生搜集英語故事，定期進行閱讀推薦會。

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㈢ 小學英語閱讀課教學設計

小學英語閱讀課教學設計

小學英語的語篇教學已經成為非常重要的，討論非常多的話題。小學三、四年級可以看做發展英語閱讀能力的准備階段，多涉及詞和句的認讀階段;到了五、六年級，小學英語教材中出現了顯性的閱讀語篇，怎樣施教閱讀課也開始為教師所關注，下面我給大家准備了小學英語閱讀課的教學設計，一起來看看吧!

【閱讀課的教學步驟】

一般來講，閱讀理解要經歷的心理過程是一個自下而上的過程和自上而下的過程。前者針對詞句的理解，後者則更多地運用了背景知識及推論等閱讀技能。因此，對語言能力低的讀者而言，閱讀與其說是一個閱讀問題，到不如說是一個語言問題。從這個意義上來講，在小學高年級的英語閱讀中，可按照“閱讀前---閱讀中---閱讀後”的三步教學模式，即閱讀前通過瀏覽預測語篇內容，而後從略讀到精讀多次閱讀，不斷確認或修訂預測，直到理解所讀語篇。其中閱讀中和閱讀後兩部分在實際操作中經常柔和在一起，呈現出“閱讀---檢測---再閱讀---再檢測”的過程。

在這個過程中教師可安排適當形式和難度的活動，即閱讀前判斷學生對語篇語言(詞彙、語法)的理解情況，利用導讀活動激活其原有的知識儲備，解決其最主要的語言困難;閱讀中著重培養學生正確的閱讀行為和習慣，引導學生使用基本的閱讀技巧，如運用背景知識，嘗試聯想、推論等;閱讀後檢測部分著眼於鞏固、拓展相關語言知識，並促進與其他語言技能的融合。

一.閱讀前的活動(pre-reading activities)

這一部分可被視為新課的“導入”(introction)。在這一部分，應充分鼓勵學生利用“自上而下”的理解方式。 首先構建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，然後，再在教師的幫助下，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等。因此，教師可以運用啟發手段，如問答、討論等引入本課的話題，讓學生適度了解話題內容，同時，應使用提問策略調動學生，培養他們的主體意識和參與意識。問答和討論旨在激活學生永久記憶中相關的知識網路，使他們產生閱讀的願望和心理准備。

指導性問題同樣可以“指導”學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。由於學生剛開始熟悉課文，並不具備運用課文中語言的能力， 因此，在設置指導性問題時應注意：

1)涉及課文的主題或最重要的事實。

2)回答的語言簡潔，無需贅述。

通常在閱讀前可以用一些設問來激發學生產生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等等，如：

a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened?

b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book?

c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let’s read.

還可以在課前讓學生進行一些與閱讀材料相關的調查活動，將調查的結果帶到課堂上來，再與文中的內容進行比較，從而激發學生的閱讀興趣。

生詞的處理則可在導入新課之前，也可在導入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現全部生詞，只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，因為學生很快會在課文的語境中判斷出生詞的准確含義並熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索和詞本身的構成線索確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。在學生第一次閱讀之前提出指導性問題，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。

二、閱讀中活動

學生在課堂上需要從簡到精多次閱讀語篇，如能在每次閱讀前明確閱讀後完成什麼任務，則可以促使他們更為積極地閱讀，在確認和檢測答案的'過程中獲得有益的體驗。

以六年級下冊有關Zhang Peng’s weekend 的語篇為例，在安排學生閱讀之前，教師可以將課本上讀後檢測部分的“Finish the sentences.”及 “Number the sentences.” 分別作為閱讀任務讓學生讀後完成。教師還可以根據教學需要設計其他活動，如提出 What,Where,How,Who之類的問題讓學生讀後回答;或者要求學生在語篇中劃出有關周末活動的動詞;或者繪制Zhang Peng 當天活動的表格，讓學生重新組織所讀內容並填寫等。此外，教師還可以結合閱讀任務，引導學生用基本的閱讀技能，如觀察語篇的配圖猜測主題並在閱讀中驗證，跳讀找出故事人物里的名字，或快速瀏覽確定故事發生的情景等。

設計閱讀任務時，教師還需要根據學生的語言水平及語篇特點安排活動的組織與實施方式，即是自主閱讀、同伴合作閱讀，還是小組合作閱讀;或是以其中一種閱讀方式為主，其他閱讀方式相配合。

將泛讀與精度相結合，尤其是對泛讀技巧加以指導，對發展學生的閱讀能力是必要的和有益的。

泛讀伴隨的行為是無聲默讀，要學會泛讀還需要了解有關默讀的規范。很多教師在閱讀課上強調學生朗讀課文時的語音語調，而忽視對默讀方法的指導，也未給學生留出默讀的時間。對初學閱讀的學生而言，聽錄音朗讀課文能使學生體會語篇的發音，掌握標準的重音和語調，使本文有真實的生活感;教師想強調某一小部分材料時，藉助朗讀能增強學生的參與感。然而，朗讀畢竟不是日常交際中常用的語言交流形式，而且朗讀往往會鼓勵學生養成閱讀時出聲或唇讀的習慣，而這種習慣在閱讀的高級階段往往會影響閱讀速度。

三、 閱讀後的活動(post-reading activities)

此階段側重於對課文中語言形式的掌握和運用，對文章結構的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞彙、短語、結構等。練習的選擇和設置應注意語言形式與意義的聯系。然後教師可根據本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動形式：

1)對課文內容的進一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、 作者觀點、態度等的討論。

2)對語篇結構的分析和討論。如是線性結構， 應注意該文的時空順序、主要情節及其發展等;如是層次結構，則可引導學生尋找主題句、分主題句、用於支撐主題的事實等。

3)圍繞課文內容的言語交際活動。如縮寫、改寫、 續寫課文或其中的一段，改寫後的短文聽寫或完形填空，涉及課文內容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、反方辯論等。

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㈣ 如何進行小學英語閱讀教學

英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力的高低對學生英語水平
的發展起了直接或間接的制約作用。培養小學生的英語閱讀能力是相當有必要的，因此教師激
發學生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學活動，為學生提供豐富有效的閱讀材料，營造輕松和
諧的閱讀教學環境，引導學生進入閱讀狀態並對其進行閱讀策略的指導，讓學生在愉快而具有
創意的學習中積累豐富的全方位閱讀經驗，從而養成良好的閱讀習慣，培養其自主學習和綜合
運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。
關鍵詞：小學英語；閱讀教學；有效閱讀
1.引言
按新《英語課程標准》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,
讀的要求有：能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所
學故事或小短文。閱讀是學生語言學習發展的重要環節。小學生的英語閱讀能力應從小培養起
來。在小學英語閱讀教學中，教師對閱讀教學如何開展，在小學閱讀教學中應掌握什麼閱讀策
略，如何開展小學英語的有效閱讀，養成良好的學習習慣和自主創新的閱讀能力，為其終身閱
讀打下牢固的基礎是非常必要的。這就要求教師認真剖析新《標准》的實質內涵，根據學生的
年齡特點和自身的水平發展特點，充分發揮教師的主導作用，要讓小學生在英語閱讀中學會自
我教育、自主發展。
2.開展小學英語閱讀活動應注意的問題
要培養學生流暢的閱讀能力，就了解影響或者促進閱讀的各種因素。小學生在英語閱讀過程中
，小學生閱讀效率的高低，一方面取決於其本身的知識和生活經驗，另一方面還取決於其認知
機制參與程度。小學生詞彙量少，缺乏一些適合給小學生的閱讀材料，語感能力不成熟，缺乏
良好的英語閱讀習慣，而且他們有著不同的生活和閱讀經驗，以及不同的背景知識，這些都直
接或間接的影響著小學生進行有效英語閱讀教學。
3.小學英語閱讀教學的如何有效開展
3.1激發學生的閱讀動機，引導學生進入閱讀學習狀態
教師可以利用的豐富生動閱讀材料背景來激發學生閱讀興趣，故事、笑話、游戲等導入影響，
促使他們迅速地進入高效閱讀狀態。除此之外，可以給學生提供相關歌曲、電視、錄像等特殊
媒體，充分調動學生的想像和聯想；做足一定的「熱身」准備，比如說藉助歌曲開始課堂教學
，活躍氣氛，同時選用與教學內容body緊密結合的歌曲，也為新知的呈現埋下伏筆，自然導出
Head, shoulders, knees and toes !並採用圖片、錄像等輔助手段，形象生動的展現閱讀內
容吸引學生的眼球，輕松愉快吸引著學生，變被動學習為主動學習，讓學生懷著強烈的好奇心
和探究慾望去閱讀文章，從而大大提高了學習的效果。
3.2 提供適合其年齡特點並能讓學生准確感知閱讀材料，要求應具體明確
在不同的英語閱讀教學階段，有著不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。同樣，閱讀材料也應
根據不同年齡階段的學生來安排不同的英語閱讀教學活動，必須是因校而異、因生而異。學生
英語閱讀材料的來源應是多種渠道的，可以是教材的練習、英語書籍、英語報刊、英語雜志、
英語閱讀短文、英語短劇、英語故事、英語兒歌或是英語詩歌等。但務必要符合學生的閱讀難
度，定位要准確，閱讀要求要適當具體明確，應適他們的最近發展區而定。他們通過「跳躍」
之後能夠取得的「果子」，因為過高或過低的要求會壓抑學生閱讀學習的積極性、主動性和興
趣。因此閱讀材料如對一些小學低年級的學生，教師給他們的英語閱讀材料只要求學生能夠看
懂其中10%至15%的內容，再逐漸增加閱讀量。小學低年級學生的英語學習基礎比較弱而且自學
能力還未養成，教師必須手把手引導學生進行閱讀學習，隨著學生英語基礎的提高和閱讀方法
策略的掌握，再逐漸放手。對以高年級學生來說，高年級的學生已有寫的能力，適當的閱讀教
學活動中可以講所學的內容進行拓展訓練，從讀——說——寫，閱讀之後可以設計一些口頭和
筆頭練習結合的進行訓練，如復述、表演、重編、續寫或改寫短文作為一種語言的輸出，這樣
才有利於學生的長遠發展，同時也能從閱讀教學活動中不段積累閱讀和寫作經驗，為其寫作能
力發展搭建舞台，提高學生對語言綜合運用的能力。這就要求教師必須採取行之有效的手段，
提供給合理和行之有效的多樣化閱讀材料，並在英語閱讀活動中對學生提出具體明確的閱讀要
求，教師的要求越具體，學生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率也就越高。
3.3 加強對學生英語閱讀策略的指導，培養其自主的閱讀能力
在小學於閱讀教學活動中，學生的閱讀能力各不相同，教師應有針對性對不同閱讀能力的學生
給予不同的閱讀策略指導。
(1) 師生互動策略 這種策略比較低、中年級的小學生使用，教師通過自身的表演、講述故事
、運用錄像、實物或者是多媒體等多種手段導入閱讀材料，引發學生的極大閱讀興趣。如在教
學中《I like eating》，教師藉助圖片和實物以及錄像並結合自身的動作開始教學，文章里
的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍課堂氣氛，學生也能不由自主地模仿著老師的動作
動起來。學生感知後，教師應給予明確的問題和任務，讓學生帶著問題和任務進行閱讀訓練，
學生在完成任務的過程中教師也可以以小組活動的形式安排，學生讀後可以進行交流閱讀心得
，在交流中對自身的閱讀效果進行一種自我評估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以
及對正確閱讀方法和技巧進行總結和鞏固，同時閱讀策略也得以培養。師生在民主、和諧的氛
圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。
（2）自主開放策略 由於高年級的學生已經擁有了一定的閱讀經驗和閱讀技巧，因此這種以課
外讀物為主的閱讀教學策略一般可以在高年級使用。教師應根據學生的興趣愛好尋找切合學生
實際水平的課外讀物，成為課堂教學的所學的延伸。同時這種讀物也可以由學生提供，讓學生
根據自身的興趣和愛好來選擇自由閱讀，鼓勵學生課外進行廣泛地閱讀。凡是學生看得懂的，
要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是
學生做得出的，要讓學生去做……努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、
多途徑、開放式教學氛圍，使學生逐漸進行獨立自主的閱讀能力，並養成一種良好的閱讀習慣
，循序漸進，切實的提高英語水平扎扎實實地從基礎抓起。
3.4 通過合作交流，培養學生英語閱讀能力，促使其成為自主的閱讀者
學生閱讀後教師應引導學生對閱讀質量的檢查評估。引導學生對策略使用的評估。如果是合作
式閱讀活動，學生通過各種形式的小組活動來合作完成。這種形式實際上是學生的一個合作、
互動、創新的過程。在閱讀完成任務後，學生交流各自的認識和感想，在自我評估中互相評估
。在這種評估中，學生能及時了解自己閱讀的成果或缺憾，並及時調整自己的閱讀方法方式，
達到閱讀目標，發展了學生的閱讀能力。
學生依據閱讀材料在閱讀之後把短文內容通過自己的方式表演出來，如角色表演或朗誦等，幫
助學生對閱讀材料的整體掌握和運用，是一種內化的過程，內化成為自身的語言，再將語言加
工後輸出，是閱讀能力轉化的一種升華。如在學習《Friends With English》「It』s cold
in winter!」時，我給學生設計了一個問題：What』s your favorite season? Why? 並讓學
生分組展開交流討論，並請每組的代表陳述自己的觀點。提高了其語言綜合運用能力和解決問
題的能力，激發了學生閱讀的動機，享受閱讀帶來的樂趣，為其自主閱讀和終身閱讀打下了良
好的基礎。
4.結束語
小學生的英語閱讀教學的開展單單靠理論還是遠遠不夠的，還必須通過實踐和理論結合中不斷
的探索，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。我們應堅持不懈地進行實踐。
一個人的閱讀速度不是一朝一夕就能提高的，這是一項長期的工作，培養學生閱讀能力，是個
漸進的復雜過程。因而教師應在小學生的閱讀興趣上培養學生的初步閱讀能力，不斷的探索和
改進英語教學方法策略，為學生能進行大量的閱讀實踐，提供更好，更有效的閱讀舞台，從而
來提高學生英語綜合能力。

㈤ 如何進行小學英語閱讀

對於怎樣進行閱讀教學老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國小學英語閱讀教學研討會，很多專家也作了點評，想必一些老師已經對閱讀教學有了一些想法。下面我們就來接這個問題進行討論。

（一）閱讀教學的方式

根據前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的「先鋒」教材和外研版「新標准」教材，在單元後面所有的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為「基於閱讀的教學」；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學在實際操作的時候是有些區別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。

（二）閱讀教學的准備工作

1. 分析教材（閱讀材料）

分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作。目的是在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。分析教材的方面有：

（1）教材中對閱讀材料的要求是什麼？

（2）新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？

（3）通過閱讀材料的學習，比較適於學習或鞏固哪些語言知識，發展學生的哪方面技能等。

下面我們就PEP教材中閱讀板塊進行以下分析。

高年級閱讀板塊（Read and
write, Let's
read）是在每單元的A、B項的第五或第六個板塊，前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find
out、Let's try、Let's
talk.等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，Read and
write板塊就是綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學的第二種方式，「把閱讀放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。」也就是說我們在學習這一板塊的時候，是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。

教材中閱讀板塊的特點是什麼呢？

（1）有情景。舉例，在B5U1 part B中，兩人正在談論學校的新老師，在B7U1 part A中，兩人在談論怎樣去公園。

（2）絕大部分的語言是學生學習過的。

（3）有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學生的理解。

（4）都有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new math
teacher. B7U1 part A：Answer the
questions. 閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，也可以根據學生的需要在重新設計。

2. 分析學生

基礎教育改革的核心理念就是要基於學生發展，關於學生發展，為了學生發展。「一切為了學生的發展」應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。

《英語課程標准》中指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。

分析學生的方面有：

（1）學生生活經歷與閱讀材料之間的關系。

所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容，能夠反映他們的思想和感受，誘發他們行動的慾望。如果教師能夠根據學生熟悉的，有親切感的內容，設計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發他們參與活動的慾望。比如說新起點教材里有一篇介紹愛迪生的文章，在學習這篇文章前，老師要分析學生對愛迪生知道多少，知道的多少對學生在閱讀文章時的理解有關系。特別是教材當中與文化有關的閱讀材料，更需要分析學生對文化部分掌握多少。再有，農村地區的孩子和城市的孩子也不一樣。

（2）學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。

這個分析說的是不同年級的閱讀教學，因為大孩子和小孩子在心理上的差別很大，所以了解兒童心理特點有助於閱讀活動設計的實效性。

（3）學生的語言能力范圍。

這也是很重要的一點，學生的語言能力是搞好閱讀教學的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區不同學校，所處理的方式就不同，比如在課時比較多的學校，處理十分鍾，可能在農村校就要處理半個小時。

（4）預測學生在學習本節內容時的好的方面和可能出現的問題，為設計閱讀後的練習做准備。

（5）與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什麼程度。

教育部在新課程設計中，強調學科之間的整合，強調信息技術的應用。學習英語不僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識。學科內容的橫向交叉對學生的整體發展會起到積極的促進作用。比如很多教材里都會有表示方向的閱讀文章，在閱讀這類文章之前就要考慮，學生學過東西南北的概念嗎？

還以PEP教材為例（高年級Read and write, Let's
read），進行學生分析：

（1）學生已經學習過了閱讀材料里的大部分語言，在文章的理解方面應該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。

（2）文章中有些延伸的內容學生可能認識/不認識（具體列出來是哪些，是否影響學生理解文章大意）。

（3）學生的哪些學習技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。

3. 制定教學目標

根據教材和學生，制定相應的教學目標。雖然我們前面討論了閱讀教學的目的，但是由於各地區的條件不同，在閱讀教學目標的設定上還是有所區別的。比如發達地區的學生，素質較好，課時又多，開展閱讀教學的目的就不單單是為了鞏固提高。條件相對比較不好的地區，學生需要利用閱讀材料鞏固新知識。老師們一定要根據自己學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，這樣才能談到怎樣進行閱讀教學。

我們先來看教材中給出的教學建議：

B4U1 part
A

Read and
write

1. 請學生觀察Read and
write部分的情景圖，預先空出來需要書寫的四會單詞，讓學生獨立思考，填充對話。

2. 強化練習拼讀單詞picture，可以小組競賽的形式進行。

3. 練習書寫句型「Is this a ... ?」時可從陳述句「This is
....」中衍生問句。先請學生排列一組單詞成為新句子，然後改正新句中的錯誤，如：打頭單詞的第一個字母需要大寫；第二個單詞的第一個字母不需要大寫；句末句號改為問號等。用這種形式可以充分體現以學生為中心的自主學習，在輕松愉快的氣氛當中突破難點。

4. 讓學生聽錄音並跟讀，教師還可設計一些簡單問句檢查學生對於對話的理解程度。

5. 游戲。學生A從書包里拿出一件文具放在身後，問同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ?
如果答對，學生A給同桌敬個禮。

B5U1 Part B

Read and
write

1. 教師先讓學生仔細看本部分掛圖，請學生描述圖中女教師，敘述錯誤也沒關系，鼓勵學生盡量多說。

2. 學生閱讀對話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請其他學生嘗試解答。

3. 看掛圖、聽錄音帶跟讀對話，注意理解和體會，然後完成句子填空。

4. 教師指導書寫，讓學生在練習本上仿寫句子，可進行「看誰寫得好」的競賽活動。（通過這種方式發展學生「寫」的能力）

B8U3 part
A

Let's read
（說明：在做這個活動以前，教參建議先學習story
time）

1. 教師說：「Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend,
too. Please read the passage and find
out.」學生默讀或朗讀課文，獨立完成短文後的填空練習。

2. 挑戰記憶活動

教師板書Wu Yifan's
weekend，然後提問：「What did Wu Yifan
do last
weekend?」學生合上課本，仍記憶回答問題。教師板書相應的動詞短語，請學生分小組把短語按出現的先後順序排列。

3. 師生一起根據板書的提示描述Wu
Yifan's weekend。（復述練習，發展學生口語表達能力）

4. 教師放課文錄音，學生看書跟讀兩遍後齊讀。

5. 學生以小組為單位，復述Wu Yifan's
weekend。（強化復述練習，面對全體學生。）

PEP教材培訓包對B8U3 part
A部分的建議：

1. 說一說Wu Yifan的周末（本單元part A 部分閱讀材料），引出張鵬的周末。

2. 學生閱讀短文。

3. 讀後做相應的練習。

（1）回答問題。（原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓練學生的口語表達能力。說明：閱讀課中回答問題的練習，都要盡量遵循這一原則。）

How did Zhang Peng go to
Mike's home?

What did Zhang Peng do at
Mike's home?

What did Mike and Zhang
Peng do in the park?

What happened?

Who helped Mike get the
kite ?

How did he get the
kite?

（2）完成書上的練習Wu Yifan's
weekend。

（3）找出動詞的過去式，然後與原形連線（老師事先准備好練習紙）。（語法練習）

present
past

is,
am saw

walk flew

study was

fly studied

see swam

swim walked

（4）以小組為單位練習復述。

（三）閱讀教學的基本過程

從以上的教學建議我們可以看出來，閱讀的基本環節是pre-reading，while-reading和post-reading。那麼，每個環節的作用是什麼，我們又是採用什麼樣的方法更好地達成我們的教學目標呢？

1.
Pre-reading（閱讀前）

在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事的發生的背景。另外做一些准備活動，像warming up，包括知識的准備和文化背景的准備。pre-reading部分是以准備為主，實際上就是為後面學習做些准備活動。一般沒有必要呈現所有的生詞，只呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據語境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略）。

Pre-reading的活動設計應根據學習內容的不同，採取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞彙和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。以B8U2 Part B Read and
write為例，可以設計一個發指令做動作的練習，復習turn
left, turn right, go straight; 如果想滲透閱讀中的句子，也可以發指令：Walk east / north / south / west for two
steps。

Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點，高年級學生的活動最好是有思維能力的，有挑戰性的。

2. While-reading（閱讀中）

While-reading是學生自己閱讀的環節。這一環節最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞彙，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時候的一項內容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點的某些句型找出來等。PEP教材中每篇閱讀材料後面都會有相應的練習，學生可以在閱讀的同時完成這些練習。如果老師認為還不夠，可以再出相應的練習。

以下方式供參考：

1. 把相關圖片和文章的各個部分配對；

2. 把打亂順序的詞語句子和段落正確排序；

3. 完成不完整的句子和完型練習；

4. 通過完成清單、製表格等方式重新組織所讀內容；

5. 完成能反映閱讀內容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。

這一環節注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學生閱讀後再做這些事情。

3. Post-reading（閱讀後）

Post-reading是讀後理解性的檢測環節。以往的Post–reading活動僅限於知識層面的，如做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。按照現代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發展學生的其他英語學習技能，這些讀後回答可以是一些小的任務。

比如：

1. 在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力。

2. 讀後聯系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考。

3. 畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。

4. 組合式講故事——分小組的故事接龍。

5. 表演短劇或者木偶戲。

6. 講述類似的個人經歷。

下面還會舉一些讀後的活動實例供大家參考。

（四）具體實例介紹

PEP教材B5U3 Part B

Step 1:
Pre-reading

1. 課件呈現超市圖，包括蔬菜、水果、肉類、飲料。與學生對話並板書句型。

2. 小組討論What's your favourite fruit / food / drink?
並匯報。（語言：I like .... I don't like
.... ）

3. 學習have to。

教師出示一個上邊寫著 beef 的食品袋，T: Who likes beef? Hands up.
准備把食品袋遞給某舉手的學生。教師從舉手的同學中點一名體型比較胖的同學說:
Oh. You're heavy. You have to eat vegetables.
把學生手裡的牛肉換成蔬菜。可以示範2-3次，然後讓學生猜一猜 have to 的意思。

Step 2: While-reading

1. 略讀，並作練習（√or ╳）：

(1) Does Monkey like apples? (
)

(2) Does Rabbit like
grapes? ( )

(3) Does Zip like carrot
juice? ( )

(4) Does Zoom like beef? (
)

2. 細讀，並回答問題：

(1) Rabbit doesn't like
grapes. Why?

(2) Zip like carrot juice.
Why?

(3) Zoom likes beef. Can he
have it? Why?

3. 讀、寫（完成書上的練習）。

Step 3:
Post-reading

1. 看錄像或聽錄音。

2. 學生跟讀兩遍。

3. 角色朗讀和表演。

4. 調查好朋友對食品的喜好。

5. 完成短文填空練習。

I am ____. I like ___.
They're (It's) _____. I don't like ______. They're (It's) ______.My friend is
______. He (She) likes _____. They're (It's) _______.

6. 口頭匯報。

7. 互相閱讀。

㈥ 如何有效進行小學英語閱讀教學.ppt

小學階段是英語學習的起始階段,是培養激發學生學習興趣,培養聽說讀寫能力的關鍵時期.《英語課程標准》中指出,聽和讀是理解技能,說和寫是表達技能,這四種技能在語言學習和交際中相輔相成,相互促進.聽說讀寫既是學習的內容,又是學習的手段.教學語言知識中的語音、詞彙、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握,而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣,開闊視野,吸收豐富的語言知識,還能擴大詞彙量,促進聽、說、讀、寫能力的發展.因此,就如何有效提高學生的閱讀能力,談一些個人淺見：
一、注重詞彙積累,打好閱讀基礎
閱讀材料中的詞彙和短語如同建房子的磚瓦,沒有磚瓦無法建成高樓大廈,沒有相當量的英語詞彙,閱讀是無法進行的,所以要提高 閱讀能力,就要學會積累詞語. 1.注重積累 在平時的詞彙教學中,我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂,在學習的同時完成詞彙的積累.在班級經常開展一些詞彙積累方面的活動,如聽寫比賽,認讀單詞比賽,單詞接龍,課外閱讀,收集單詞等,充分調動了學生積累詞彙的積極性,詞彙量較以前大幅提高,學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感. 2.聯繫上下文猜詞 要想閱讀取得好效果,必須盡可能地以多種形式記單詞,擴大詞彙量.平時最常用的方法就是猜詞義,比如學了6B A部分後我給學生提供這樣一個閱讀材料,Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞,我就讓學生根據已有知識聯繫上下文猜,學生很容易便猜了出來.如果學生在猜測有困難時,可以讓他們跳過去,因為閱讀的主要目的是抓住文章主題,並不一定非抓住每一個細節.經過不斷的鍛煉,猜詞的本領就會不斷提高,從而促進對文章主題的理解. 二、創設課堂氛圍,提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料,圖文並茂,有幽默小故事,有風趣小對話,有知識性的小短文,教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現.5B Unit 8 E部分是由昆蟲而引出的小短文,在教學中我設計了猜謎活動.It』s very small,but they can carry big things.學生猜出「ant」. It』s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出「firefly」.通過理解詞句來認識各種昆蟲,然後再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述,接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握,這樣的游戲形式學生喜聞樂見.
2.閱讀中表演 6A Unit 1 E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事,教學時,我先讓學生藉助圖片自己閱讀,然後在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導,再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事,看誰說得最生動,最有趣.於是出現了這樣一個場景,一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重,兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It』s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然後迅速地走過去,撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can』t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語,詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲.學生們個個躍躍欲試,這樣的閱讀活動,激發了學生的思維,調動了學生綜合運用語言的能力.
3.課堂留有餘地
小學中高年級學生已經有了一定的詞彙積累,教師可以適當地給學生留一些時間或空間,讓學生幾人一組合作編對話或故事,對於一些難度較大的像編故事之類的,教師可以預先向學生作一些介紹,再給出一些詞語,比如,在「The Wolf and The Lambs」中,我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然後放手讓學生去自編,盡管學生的設計顯示出很多的差異,卻激發了他們的創造力和想像力,使邪惡得到了懲治,真、善、美的情感在孩子們的心中盪漾.
三、精心選編材料,拓寬閱讀面
選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件,教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料,開展有益的閱讀活動,閱讀材料的選擇要做到；
1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主,貼近生活,激發學生的閱讀興趣,因為興趣是最好的老師,興趣也需要動力來維持,教育心理學家認為,人有追求知識的需要,這種認知需要成為學習活動的重要的動力.在選材時,要注意選材的多樣性,如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文,只要學生有興趣讀,都可以列入考慮范圍.
2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感.往往和生詞量有關,生詞太多學生讀不懂,達不到訓練的目的,還會對閱讀產生畏懼心理,給進一步的閱讀造成障礙.其次,文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響,教師應首先推選全部是熟詞的材料,但裡面的詞語是重新組合搭配的,讓學生在熟詞的環境中理解體會.隨後,生詞量再逐漸遞增.學生就不會覺得力不從心,就會品嘗到閱讀的樂趣.
3.逐漸滲透 在閱讀過程中,將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中,讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握,而不是像對話課教學一樣,刻意地將他們逐個進行教學,如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can』t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖,然後利用上下文來猜,這樣學生理解起來就很輕松.
四、多種形式並舉,提高閱讀水平
閱讀的過程中,遇到生詞、難句是在所難免的,在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙,從整體對詞句進行推敲,加快閱讀文章的速度,提高對文章理解的正確性,同時靈活採用多種方式,提高學生的閱讀水平.
1.梯度性提問 提問是檢測理解與否的主要方式之一,提問可以是教師與學生之間的,也可以是學生與學生之間的.提問設計要設階梯,層層遞進；提問設計要有「度」；要注意對學生回答的處理,教師只是給出問題,其真正的目的在於引領學生在閱讀過程中自主探究,主動的感悟體驗,做到引而不發.「引」是激疑,是提示,是點撥,是引導,是啟發,通過「引」讓學生自己去分析、感知、發現、創造.
2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量.只有具備了一定的閱讀量,才能建立起語感,才能使閱讀上一個台階.這並不是教師在課堂上所能解決的,因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程,對於小學高年級學生來說,閱讀時間是有限的,除了布置相適應的閱讀任務外,在課堂上適度指導是相當有意義的.閱讀以理解為目的,要培養學生正確理解語篇的能力,教師必須引導學生仔細觀察語言,掌握必須的篇章知識,弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測,最大限度的提高閱讀課的效率.
3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識,同時表現欲也較強,這時可以嘗試讓學生自我表達,比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況.通過這種形式的交流,增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 後,我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹,其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I』m a boy. I』m Chinese. I』m from Yi Zhen. I』m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練,不但提高了學生的表達能力,也激發了他們的學習興趣.
4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養,「得法於課內,得益於課外.」課內閱讀是基礎,課外延伸是補充.課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高,還能有效促進學生英語綜合技能的發展.因此,開展閱讀教學活動,根據閱讀教學要求,從單詞、句子、短文入手,由易到難,循序漸進,讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸,讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求.
閱讀,可以培養學生的學習興趣,激發學習動機,讓課堂綻放異彩.要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力,需要不斷的鍛煉學生的思維及想像力；需要堅持不懈,鍥而不舍,在平時的教學中創設氛圍,積累詞彙,精心選擇適合學生閱讀的體裁,把課內課外有機地統一起來,充分發揮學生的主觀能動性,突出他們的主體地位,讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣.

㈦ 如何上好一節小學英語閱讀課求答案

導入新課的「腦風暴」；教授單詞的「詞不離句，句不離景」；以及用多種方式去激發學生的學習熱情等這些都是在今後的教學中應該去發揚的。至於那些失誤，應給自己敲響警鍾做每一件事情都應該踏踏實實，認認真真。 最值得自己反思的是在新授時佔用的時間比較多，讀的次數也很多，但到最後表演反饋的時候還是有一部分學生不能夠在真實的情景中去交際，說明在閱讀教學中只是單純整體的去把握文章是遠遠不夠的。只有做到整體與細節並重，在整體中抓住細節，在細節中凸現整體。1、啟發講：在學生自讀之前，簡明扼要對學生提出閱讀要求和需要學生注意的重點。2、著重講：對與閱讀材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。必要的時候要讓學生了解重點，難點的意思所在。3、明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要明確地講，為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容，能真正做到確實的理解文章。4、提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要深入學生小組當中去進行提示性講解，幫助其以使合作有效、深入。5、補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，學生的概括、總結往往不能准確完整，教師要及時幫助學生進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、准確。只有做到以上「五講」才是一節真正的小學英語閱讀課。當代教育專業要求教師成為反思型教師。教師教學的過程是一個自我建設，自然發展的過程，讓我們每一位英語教師將課堂變成學生們施展個性的舞台，給孩子們一個自由的英語空間，讓孩子們自由地呼吸，自主地去交流、創造吧！一、學習有關理論，豐富自己。 小學英語閱讀課到底該怎麼上？我帶著疑問翻閱相關資料，在閱讀《教師師用書》時，我欣喜地找到了答案：「六年級上冊學生用書的Let』s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元AB部分的主要語匯，並適擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行本部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把本部分和Let』s talk的教學區別開。建議教師將教學重點放在鞏固重點詞彙，句型和提高學生的閱讀能力。」在閱讀相關理論之後，我對課型有了清楚的認識。二、教學分層，降低難度。 六年級的學生英語知識積累少是不爭的事實。作為六年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識。在教學中，我們應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動。帶領學生做單詞游戲，對話表演，認讀重點句式等，盡可能的讓學生在活動中進一步熟練本部分的主要句型和詞彙。在充分的復習活動之後，我再讓學生在閱讀材料中找出剛才復習的單詞、句型，並同桌進行認讀。然後，我提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學生帶著這些問題開展閱讀活動。難度降低了，學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了。讓學生完成以上活動之後，我再領著學生理解短文，鼓勵學生完成檢測題。這樣的閱讀教學，雖然離課標的目標還有很大的距離。但是學生能夠參與閱讀學習活動了。三、教會學生閱讀的方法。 作為英語教師，我們的任務是「Teach students how to learn English」而不是「Teachstudents English」。學生是學習的主人，They』re learning English not from teachers but with teachers.在英語閱讀教學中，我們應首先教會學生閱讀的方法。1、 學會猜測詞義 英語閱讀的最大障礙首先就是詞彙，完全沒有生詞的閱讀是不可能的，要學會根據上下文、語境等猜測詞義。2、 養成整體閱讀的習慣 整體閱讀是一種科學的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少的停頓，要從整體把握句子的含義。3、 用英語思維 也許這一點在小學很難做到，但是要從小培養他們英語的語境，不要從母語轉變意思，直接用英語理解，減少母語與英語間的互譯。盡可能的培養這種英語的語感。 教學永遠是一門遺憾的藝術。盡管閱讀教學有了轉變，但總體的效果還不夠理想，還有待進一步的探索和學習。

㈧ 如何教小學英語作文，詳細的教學步驟！

對各年級的要求：
1、一年級的學生在聽、說、讀的基礎上，給予學生自由想像的空間，畫單詞卡與簡單的繪本與手工畫。
2、訓練二年級學生基本的字母書寫練習，根據課文主題，創作繪本、卡片與PPT。老師開始從簡單的對話填空到自由創作。
3、對於三、四年級的學生，則以激發和培養學生的興趣為主，讓學生養成規范書寫的習慣，布置適合學生年齡特點的作業，如：每個學生准備一本寫畫本，在教完該課的新單詞後，要求學生畫畫，寫上單詞，再造句；可以做單詞設計，隨後造句，最後寫成文章。四年級的學生製作閱讀卡，與同學交換閱讀，互相學習，共同提高,開始簡單的讀寫訓練。
4、對於五、六年級的學生要求學習規范的作文格式。首先，每位學生准備寫作本、造句本、個人作文集。開始是編句子、編對話、寫短文，進行模仿作文、情景作文、想像作文。然後，經過多次批改後（學生自改、學生互改、老師批改等）學生把改好的作文抄到作文集中。這樣，訓練了學生嚴謹的學習態度與保持學生的寫作熱情，同時，也培養了學生的想像力和語言表達能力。
1、W-H Questions
Who---誰在這事件中？
What---這事件關於什麼？
Where---這事件在哪裡發生？
When---什麼時候發生？
Why---為什麼會發生？
How---這件事怎樣發生？
  可以用這些問題來組成作文的材料，從不同角度去看同一主題，幫助學生定位文章結構。
2、 讓學生看到題目後，把聯想到的意念寫下來。可以從一個字（a word），一個短語（a phrase）開始，然後讓學生的思維發散，聯想到什麼便寫下什麼，無須講求邏輯，要求在指定時間內列出相關的信息。隨後讓學生將信息整理，提取與主題相關的信息進行寫作。
滿意的話請給我最佳答案，謝謝！

㈨ 四年級英語閱讀課教案

教學設計思路：

英語是一門語言學，在四年級的英語閱讀課中，聽、說、讀、寫的環節是必不可少的，僅有的課本已不能滿足學生的英語學習。因此，探索小學英語課外閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，才能不斷提高課堂教學效益。 本節課我主要採取的教學策略如下：

1、利用課外書籍、報刊豐富學生的英語生活。

2、利用圖書室的現有資源幫助學生解決閱讀中遇到的困難。

3、通過閱讀歸納英語閱讀的意義和方法。

指導目的：

1.學生能正確合理利用圖書資源和網路資源，養成良好閱讀習慣。

2.指導學生歸納閱讀方法，並實際運用到課外閱讀中，激發學生的課外閱讀興趣。

3.在閱讀的基礎上提高學生英語口語表達能力。

指導重點：

歸納小學英語閱讀的作用和方法，並將其運用於實際中。培養學生的綜合能力。

課前准備：

推薦學生多讀些課外英語短文。

指導過程：

一、讀短文，激發學生閱讀興趣，引入閱讀指導

1、1-2名學生讀自己搜集的小短文，並譯成漢語，介紹給同學們。

鼓勵學生學會閱讀。

2、導入課堂：通過三年多的學習，我們的英語水平在不斷的提高，這離不開大家的辛勤努力。但英語閱讀一直是我們的一個難點，好多學生當看到一篇英語短文時不知如何下手去讀。

3、引導學生總結閱讀的方法：

T:在英語的閱讀過程中你知道的通常採用的讀書方法有哪些，請給同學們介紹一下。

S：….

二、閱讀方法匯總並出示課件進行指導：

下面我們就來介紹一下閱讀英語短文的步驟：

1、默讀

默讀是不出聲地讀書。是訓練閱讀能力的重要方法。速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容。默讀時要注意查找短文中的疑難點並做下標記，以理解短文的大體意思。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。

2、寫讀

俗語也有「好記性不如爛筆頭」的說法。在學習英語過程中，我們要通過各種渠道（查詞典，上網查閱，請教他人等）解決在閱讀中遇到的陌生單詞和陌生句式，並做記錄。通過手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地獲取更多的知識，並且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

3、朗讀

它是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動；是一種出聲的閱讀方式；就英語學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解短文的重要手段。它有利於英語聽、說能力的提高。

4、精讀

熟讀而精思就是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，結合生活實際邊分析邊評價，務求明白透徹，了解於心，以便吸取精華。可以說，精讀是最重要的一種閱讀方法。

以上是英語閱讀中最常用的閱讀方法，下面我們按照這四個環節閱讀下面的短文。（出示短文）

三、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的短文：

Woodpecker

There are many apple trees in a garden. They』re good friends. One day an old tree is ill. There are many pests in the tree. Leaves of the tree turn yellow. The old tree feels very sad and unwell. Another tree sends for a doctor for him. At first, they send for a pigeon, but she can』t treat the old tree well. Then they send for a woodpecker. She is a good doctor. She pecks a hole in the tree and eats lots of pests. At last the old tree becomes better and better. Leaves turn green and green.

學生利用圖書室的資源解決閱讀中的疑難，並能用漢語復述短文內容。最後熟讀短文。

閱讀能力的提高是一個漸進的過程，任何人都不要奢望自己的'閱讀能力能在一朝一夕之間就達到高超的水平。閱讀能力決定於多方面，如詞彙量、語言知識積累程度、語法及句子結構分析的能力以及非語言知識的知識面等，甚至一個人當時當地的情緒有時也在一定程度上左右著閱讀水平的發揮。大量的、有良好方法的閱讀訓練能使你克服許多不足，從而提高你的閱讀水平。

四、課堂小結：

把握閱讀的各個步驟和方法，培養良好的閱讀習慣，是閱讀成功的關鍵。同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，從中受益，這是無比的榮幸，最後讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。願大家暢游知識的海洋