小學英語課外閱讀現狀

1. 國外小學英語閱讀現狀存在的問題

國外小學英語閱讀現狀存在閱讀資源少的問題。根據查閱相關公開資料信息得知，缺乏閱讀資源目前的英語教材或相關參考書中，適合小學生閱讀的原創或有趣的英語閱讀材料很少。

2. 小學英語課外閱讀習慣與能力的培養方式分析

小學英語課程是一門重要的語言學科，學習語言的關鍵在於大量語言的輸入，而語言輸入主要依靠閱讀的方式獲取，同時閱讀也為學生理解英語知識、進行英語語言應用奠定了堅實基礎。小學英語核心素養教育提高了對學生閱讀能力培養的要求，尤其是把關注點放在培養學生課外閱讀能力方面，從而拓展學生的閱讀內容，促進學生綜合閱讀素質的提高，落實核心素養教育的需求。所以，小學英語教師需要在核心素養教育目標的引導下，將培養學生課外閱讀能力作為重點，豐富學生人文底蘊。

一、課外閱讀的重要性

1.語言輸入的主要來源。話語交流和旁聽是我們學習的重要途徑，一個好的英語環境可以提供大量的學習資源，如教師的英語教學或是英語廣播放送，在無意中就讓學生們積累了大量的英文單及培養了最重要的語感，這為以後的英語教學提供了相當大的助力，讓學生們在英語學習的過程更加簡單。

2.滲透文化內涵。文化和語言是密不可分的，英語作為一種大語言，其作為載體不僅有傳播文化和承載文化的重要作用，而且能讓不同地域的文化信息相互交融，成為國家與國家之間交流的工具。而英語閱讀的課堂化可以讓學生們學習那些把英語作為母語的國家的文化，思想，以及學習方式，學生在閱讀大量英文刊物的時候，可以將國家的文化與外國的文化進行對比交流，在這種積累下，學生們對英語會逐漸產生改觀，並且讓學習英語的過程更加順暢，更加有趣。

3.豐富情感體驗。感情可以觸動人的心弦，進而文字與人產生一種精神層面上的共鳴，而趣味性較強的英文文章故事對於學習英文有抵觸性的同學有這較為不錯的效果，在慢慢對英語產生興趣和加強英語能力的同時，能讓學生在故事或者文章中學到文章的深層次的東西。

二、英語課外閱讀的引導

1.營造良好的閱讀氛圍。學習環境對於學生有著重要的作用，良好的學習環境相當於為學生們提供了又一個學習的層面。在教學過程中，擁有優質的精神和物質組成的學習環境，可以大幅度提高教學效果。班風，課堂氣氛，教師與學生之間的關系，甚至教學環境中都可以影響教學的效果。讓環境帶領孩子們學習，在叛逆期孩子們就不會有一種被強行灌輸知識的感覺，從而可以提高孩子們獨立自主學習的能力。這時候，一些被動的環境材料就顯得尤為重要。在教室里圖書角添加英文類的報刊，以英文作為載體的趣味黑板報，組織小組進行英文文化的交流，甚至資金較為充裕的教學機構可以引入英文多媒體閱覽室，英文廣播等一些營造積極向上的閱讀氛圍。在這些物質條件的奠基下，學生可以很方便地獲取英語信息資源，再通過與同學和教師的交流，可以較為系統性地提高英語能力，學生在教學中也更加積極，並真正的喜歡上這門課程。
希望能幫到你

3. 如何提高小學高年級英語的閱讀能力

如何提高小學生的英語閱讀能力
芮志佳
內容摘要： 閱讀教學是英語教學的重要內容之一。文章從小學英語閱讀教學的意義和現狀著手分析，對小學英語閱讀教學提出了一些切實可行的方法。倡導用足教材，用好教材，並在此基礎上進行課外延伸，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
關鍵詞：閱讀、整合、訓練
引言：閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練……
閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助於鞏固和積累詞彙、培養語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，可以訓練發展英語思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質。
現行的《牛津小學英語》課文基本上是以對話的形式編排的，一課一個專題，每單元由對話、詞彙、句型、看圖或短文閱讀、語音、歌謠等各部分組成。許多教師在教學時往往過分注重字、詞、句的訓練，語法知識的講解，往往會將各部分內容割裂開。課文內容的學習比較淺顯，局限於回答幾個問題，分角色朗讀或表演。長此以往，影響了學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到應有的發展。
「嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物」是《英語新課程標准》對小學階段學習策略的目標描述。根據新課標的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。在《英語課程標准》中，對小學階段學生閱讀能力提出的要求可以概括為：1、了解中西方語言文化差異，掌握一定的語言技能。2、獲取更多的信息，拓寬視野，培養運用知識的能力和創造能力。3、提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。
實踐證明，適量的拓展性閱讀有利於鞏固和擴大詞彙量，增強語感，提高閱讀速度和理解的准確度，逐步形成良好的英語閱讀習慣和能力。但閱讀時要避免出現三種錯誤：（1）逐字逐句的閱讀，這種只見樹木不見森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難；（2）過分重視細節，而忽略對閱讀材料整體的理解。（3）忽視培養根據上下文線索猜測詞義的能力。在英語閱讀教學中，有意識地教給學生閱讀的方法，有助於增強閱讀的意識。
根據平時的教學感悟和體會，我對小學英語閱讀訓練總結了如下方法：
一、有效整合教材資源，充分利用各種語言材料訓練閱讀
教師需要對教材全面了解，根據課文特點巧妙安排。有些課文是詞句結合進行教學，有些是句型和語篇結合，有些還可將詞彙直接與語篇結合。如《牛津小學英語》5bunit8 at the weekends是一篇談論周末活動的課文，但詞彙卻是介紹各種昆蟲，詞彙和句型之間無必然聯系。此時，教師可將詞彙與e部分有關昆蟲的短文相結合，圍繞單詞展開討論各種昆蟲的外部特徵、習性等，然後再去理解短文，學生的認知過程充滿了感受。最後要求學生說說my favorite insect, 語言的輸出自然而達意。
《牛津小學英語》教材安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，語言生動有趣。除此以外，教材配套練習還提供了豐富的聽力素材，教師往往在處理完聽力練習後便棄之一邊。其實可將其中的短文整理成閱讀材料供學生使用，同一內容採用不同的訓練方式，學生對語言的理解會更為深刻。
除充分利用教材，還可選一些課外閱讀材料，但選擇時需注意材料要有趣味性，符合兒童心理特點；難度要適宜，內容盡量與教材匹配。這樣既便於學生鞏固課本知識，又能適度拓展英語的知識面，加強對語言知識的靈活運用。
二、創設寬松的課堂氛圍，引導學生主動閱讀，體會英語文字美
1．讓學生在欣賞中閱讀，在閱讀中感悟
新課標要求學生能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，考慮到小學生有著好奇、愛思考的特點，在開展閱讀教學的過程中，可利用各種教學手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，讓學生在欣賞美的畫面的同時，感受美的形象，激發他們的閱讀願望。
我曾聽過一堂六年級<a monkey and gloves>的閱讀課，無論是多媒體課件的製作，還是執教老師的講述，都緊緊抓住了文中那隻猴子的心理變化。從猴子看見人們戴手套時表現出的十分好奇(curious),自己買了新手套的極度興奮(excited),向同伴展示卻不被認可的異常憤怒(angry),到最後猴子因戴手套爬樹而摔斷腿的悲傷(sad)。一環扣一環，牢牢地抓住了孩子們的心。學生們隨著故事的發展，時而興奮，時而憤怒，時而悲傷，全身心地投入到故事中，不僅讀懂了故事，也理解一個深刻的生活哲理，即「the fittest is the best.」（適合自己的才是最好的。）
學生在欣賞中感受到了語言知識，也進一步加深了對語言的理解，並受到情感的熏陶。
2．讓學生在活動中閱讀，在閱讀中互動
牛津小學英語的每個單元都為學生提供了閱讀材料。這些材料圖文並茂，有的是幽默小故事，有的是風趣小對話，也有的是知識性的小短文，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。6a unit 1 <public signs>e部分是一個由「公共標志」引出的幽默故事。教學時，我先讓學生自己閱讀，對其中的重點詞句作講解和朗讀指導，然後我讓學生扮作mr smith,用自己的語言來表演這個故事，看誰說得最生動，最有趣。於是出現了這樣一番場景，一位男生走上前來：last sunday, i was taking a walk in the park.(他閑庭信步，非常愜意) suddenly, i saw something on the grass. it』s a ten-yuan note.(忽然神色凝重，兩眼直直地看著前方)i looked around.（東張西望，一副心虛的模樣）i quickly walked to the note and picked it up.（迅速走過去，撿起紙幣藏在口袋裡）一連串有趣的動作，詼諧的話語引來了陣陣掌聲和笑聲，學生們躍躍欲試，表演一個比一個精彩。這樣的閱讀活動，煥發了學生的思維，調動了學生綜合運用語言的能力。
三、加強讀後檢測，採用多種閱讀訓練方式
1．聽力與閱讀訓練相結合
教師可藉助文本主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，並對全文大意有整體的把握；閱讀短文後，以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。這種聽讀結合，多種感官參與的方式有助於提高學生語言運用的綜合能力。
2．口語與閱讀訓練相結合。
通過多層次、多梯度讀的操練和師生、生生互動問答、對話，引導學生多開口、多表達，加強學生對語言文字感受力的培養。這種訓練方式還可要求學生在理解的基礎上復述所讀內容，或根據文章內容自編對話，然後開展對話練習，甚至是情景劇表演。這樣做，既訓練了朗讀、理解文章的能力，又提高了閱讀的積極性和主動性。
3．書寫與閱讀訓練相結合。
「以問題推動學習，以任務貫穿課堂」是閱讀教學的一條准則。採用此種方式，根據短文回答問題不僅僅停留在口頭，把答案寫下來的目的是對學生進行語法規范訓練。還可通過完成填空、填表、畫簡圖等稍為復雜的任務方式幫助學生深入理解語篇內容。對與基礎較好的學生可要求他們根據範文仿寫短文，根據一定的句法和語言規則進行再創造，提高學生的書面語言表達能力。
以上三種方法並不對立，可根據閱讀材料的難易程度選擇一種或多種訓練方式。教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果，更要關注學生的閱讀過程，給予適時指導與調控，使學生形成良好的態度、習慣和策略。
四、營造良好的閱讀環境，促進課內外教學的統一。
課堂固然是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心打造有利於學生英語閱讀的環境，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。
1．在校園里設立英語標志牌或標語，為各種教室配上中英文標識。
2．辦好英語黑板報，英語長廊等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語詩歌、英語文化背景知識等。
3．利用校園廣播或電視網定期播放兒童英語節目，介紹學生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片。
4．辦好教室里的英語角。比如，利用板報開辟英語學習園地；利用教室的一角設立英語圖書角，為學生交流閱讀提供場所，並向學生推薦難易程度適中的讀物。
英語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，教師要根據學生的實際情況制定切實可行的教學計劃，鼓勵學生堅持閱讀英語報刊雜志，並養成記筆記的好習慣，及時復習和鞏固。英語學習是一項艱苦的工作，需要堅持不懈、鍥而不舍，教師應經常指導學生的學習，並定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。

參考文獻：
1．教育部《英語課程標准（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002
2．左煥琪 《外語教育展望》，華東師范大學出版社，2002
3．薛中梁 《談英語課堂教學》，湖北教育出版社，2000
4. 張鶯 《小學英語教學法 》，東北師范大學出版社， 2001

4. 小學英語教學有哪些特點

我們在考試當中能夠很好得到體現，英語閱讀教學能夠有效的提升我們的成績。在我們的這個英語閱讀教學部分的學習也是很好地途徑來提升我們的成績，我們對於英語閱讀教學的學習就是一個很好地練習，希望大家可以重視起來。
一、小學英語閱讀教學的現狀
（一）學生的學習現狀
筆者不止一次地發現每當上小學英語閱讀教學課時，總會看到學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現一種似懂非懂的狀態。究其原因，主要是學生一遇到生詞或第一次出現的新句式時，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不願意去看。而且，大多數學生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由於課堂上進行閱讀教學的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學習氛圍。久而久之，就漸漸形成了現在這樣的不良局面。
（二）教師的教學現狀
大多數教師在進行閱讀教學時，教學方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞彙和語法的教學，而忽視了閱讀技巧和方法的訓練。這完全是一種本末倒置的做法。
（三）教材的使用現狀
目前小學英語教材從最初的試用、審定到後來的推廣階段，這些階段之間經歷的時間較長。很多閱讀材料都落後於時代，教學內容與生活脫節，有些內容以現在的年代去認知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利於閱讀教學的開展。而且，時下的小學英語PEP版教材中的story time在實際教學中並沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內容當作選學內容，一帶而過，大大浪費了寶貴的學習資源。
二、小學英語閱讀教學的意義
培養小學生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠。在小學閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進行閱讀教學中，又能充分調動學生已學的舊知，達到溫故而知新的效果。
三、小學英語閱讀教學的策略
（一）課始--整合教材，形式多樣
教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須要幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發與創新語篇，實現拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學生在拓展閱讀中得以發展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收。
1. 創編教材，靈活多變
眾所周知，教材只是我們教學中的輔助工具。那麼如何才能變「教教材」為「用教材教」呢？這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如，仔細研讀教材，弄清楚內容之間的前後聯系；什麼地方的內容需要填補，什麼地方的內容需要剔除，什麼內容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進閱讀教學的有效開展。
例如，在學習完表示水果的單詞banana, grapes, oranges, watermelons, apple等後，筆者就親自見證了某教師將教材進行整合後所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結合小學語文課上的「小猴子下山」的故事，他先把這幾個單詞創編成小學生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的（watermelon）大西瓜，於是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的（banana）香蕉，於是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最後什麼都沒有得到。
學生們由於有了中文故事的認知鋪墊，學起這個英語故事來也興趣盎然。最後環節，該教師讓學生將故事表演出來，學生們還捨不得下課。正是由於該教師根據學生愛表演的天性和年齡特點，將教材進行有效整合，才取得了這么好的效果。
2. 結合圖片，降低難度
由於小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉換成圖文並茂的形式予以呈現。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的沖擊，讓學生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。

5. 淺談如何上好小學英語閱讀課

小學生學習英語的時間並不長,對英語這門學科也並不像語文和數學那麼重視,小學英語基礎不好,會直接影響學生今後英語的學習.英語閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞彙量,培養學生的語感,是學生學習語言和感受語言的重要途徑.所以目前,小學生英語閱讀教學越來越受到關注.在英語閱讀教學中,策略的實施,技巧的運用極為重要,它是培養學生閱讀學生閱讀能力的關鍵所在.因此,對小學生英語閱讀能力培養中存在的問題進行分析及對策的探究有著很高的價值和很深的意義.
下面我就淺談這幾年在小學英語閱讀教學中,學生在英語閱讀中存在的問題：
1.學生的英美文化背景知識儲備不足,缺乏相關的背景知識從而給理解能力帶來影響.在閱讀課學習中,盡管大多數學生在之前的學習中儲備了不少的詞彙量,但仍不能很好的讀懂課文.
2.學生在閱讀英語時,不能很好的把握文章的大意,遇到生詞不會使用聯想法,而一一查字典,這樣就降低了閱讀的效率,不能很好的掌握全文.
3．學生閱讀習慣不好.目前,學生進行英語閱讀的普遍現象就是習慣逐字逐句去翻譯閱讀材料而不會找關鍵句子來加以理解,在遇到生詞很少主動聯想,這些不良的閱讀習慣直接影響了閱讀速度.
4．學生的知識面比較狹隘,英語閱讀僅限於課本上,而沒其他的課外閱讀.
單純通過書本上的課堂教學閱讀是遠遠不夠的.只有多閱讀,才能提高閱讀效率和質量.
5.學生面對一大段文字,而沒有幾個是自己認識的單詞,頓時就信心大半,而且失了興趣.新課標提出,學習英語應從學生的學習興趣出發.可見,興趣是最好的老師.
聯系實際、引導小學生對英語閱讀產生興趣.
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神.可見,興趣是多麼的重要,如何使學生對英語閱讀產生興趣呢,那麼教學就變得尤為重要.在課堂上教師應採用多樣的靈活的機制來激勵學生,要善於創設氛圍,一旦學生的注意力不集中時,教師要能及時調動並保持學生的積極性,來一段小幽默等.閱讀的內容,可以採用另類的方式,不再是傳統的叫學生聽錄音,再朗讀的模式,可以試著叫學生進行角色扮演,或講小故事來把這內容演澤出來.既達到了閱讀的目的,又培養了學生綜合語言的運用能力.何樂而不為呢.
二．擴展課外閱讀,提高閱讀效率.
學生學習英語,僅僅限於教材上的內容是遠遠不夠的,必須要幫助學生從多個角度收集資料,為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料.如英語學習報,英語故事書等給學生進行傳閱.學習只有多閱讀,才能擴寬知識面,掌握更多的詞彙.才能提高閱讀的效率.英語教師只有跳出英語教英語,跳出教材教教材,不斷開發與創新語篇,實現拓展化、實踐化和趣味化,才能讓學生在拓展閱讀中得以發展,使知識在被拓寬的同時,被接受、被消化和被吸收.
三．教學分層,降低難度.
六年級的學生英語知識積累少是不爭的事實.作為六年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識.在教學中,我們應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動.帶領學生做單詞游戲,對話表演,認讀重點句式等,盡可能的讓學生在活動中進一步熟練本部分的主要句型和詞彙.在充分的復習活動之後,我再讓學生在閱讀材料中找出剛才復習的單詞、句型,並同桌進行認讀.然後,我提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題,讓學生帶著這些問題開展閱讀活動.難度降低了,學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了.讓學生完成以上活動之後,我再領著學生理解短文,鼓勵學生完成檢測題.
四、讓學生掌握閱讀的方法和技巧,至關重要.
1、養成整體閱讀的習慣 掌握文章大意.
整體閱讀是一種科學的閱讀方法,它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群,目光要盡可能少的停頓,要從整體把握句子的含義.而不是逐字逐句去翻譯閱讀材料.
2、學會猜測詞義,並對單詞的結構進行聯想.
英語閱讀的最大障礙就是詞彙量,如果沒有一定的詞彙量,一篇英文只認識那麼幾個單詞是不行的,就感覺在看盲文,無厘頭.但完全沒有生詞的閱讀是不可能的,所以學生要學會根據上下文、語境,單詞結構等猜測詞義.
3、用英語思維
也許這一點在小學很難做到,但是要從小培養他們英語的語境,不要從母語轉變意思,也就是不能逐字逐句的譯成中文後,再把全文大意掌握,這是一種很不好的習慣,學英語就要直接用英語理解,減少母語與英語間的互譯.盡可能的培養這種英語的語感.
4、 正確選擇閱讀材料.
教師選擇適合小學生的閱讀材料是很重要的,否則起不到英語閱讀教學的作用,要注意以下幾方面：首先,閱讀內容最好是原文,不要自己編寫,原汁原味更能貼進語言的真實性,；其次選擇閱讀材料時要與學生課本中的閱讀材料難易程度相當,如果把握不好,可以看看課本中用的是什麼句式等,與選擇的閱讀材料進行對比；再次,所選的閱讀內容生詞不宜太多,最多不能超過5個.因為太多的生詞會使學生的閱讀受阻,不能很好的促進學生閱讀後的成就感與積極性.
通過以上幾點, 小學英語教師應充分的挖掘學生的潛力,積發學生的興趣,增強與學生的溝通,使自己成為一個優秀的英語教師,讓英語閱讀成為學生最喜愛、最感興趣的課程.
教學永遠是一門遺憾的藝術.盡管閱讀教學有了轉變,但要達到閱讀的理想效果,還有待進一步的探索和學習.

6. 如何提高小學生英語課外閱讀能力

小學生由於剛剛開始學習英語，所學知識內容的有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利於學生的學習知識的發展。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣。那麼如何有效提高學生的英語閱讀能力呢？下面是我在英語閱讀上的一些具體做法和探究。
一、趣味教學，激發閱讀興趣
興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。對英語學習者來說，如果沒有詞彙，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞彙是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。因此在教學中我十分注重學生詞彙的學習和積累。單一的讀讀寫寫的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的慾望，只有增加詞彙學習和識記的趣味性，才能使學生真正願意並樂意去積累詞彙。在平時的詞彙教學中，我將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。
二、精心設計閱讀教學，提高閱讀能力
對於英語學習入門階段的小學生來說，傳統的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應改革過去的閱讀教學模式，積極探索新的方法，精心設計閱讀教學。為了提高學生的閱讀能力，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學生試著把文章轉變為對話，進行表演。通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助於對材料的理解。在這樣一個學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養了學生的思維能力、分析能力和創新能力。其次，老師可以尋找一些語言材料和學生一起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞彙量，然後再和學生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，孫拍演一演，激發學生的學習興趣。再次，我們也可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片好態，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學生多接觸一些難度適中，詞彙量合適的文章或對話讓學生閱讀，這對今後也是有幫助的。
三、課外閱讀，豐富閱讀積累
學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。
總之，我們在從小學高年級開始，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，更要注意逐步培養學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高閱讀能力。因此作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩友凱源的教學形式和訓練方式，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生學習的積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。

7. 小學英語閱讀資源的開發與利用論文

小學英語閱讀資源的開發與利用論文

［摘要］ 閱讀是學習英語的重要途徑。然而對廣大學習英語的小學生來說，目前還沒有很適合他們學習的閱讀資源，這在很大程度上制約了他們綜合語言運用能力的發展。筆者在教學過程中對小學英語閱讀資源進行了開發和利用，通過不斷的實踐和探索，對學生的英語學習產生了積極的影響。

［關鍵詞］ 小學英語閱讀資源 開發與利用

一、 小學英語閱讀的重要性與現狀

「學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語」（黃源深，2005）。

這段話是英語教學專家對英語閱讀重要性的認識，相信也是所有英語教學者的共識。

新課程標准規定小學階段英語閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。對於小學英語教學來說，首先要培養的是學生的聽、說能力，當學生有了一定的聽、說基礎之後，就需要不失時機地加強閱讀教學。因為英語學習需要不斷地復現，需要大量的輸入來強化能聽、說的語言材料並加以拓展。簡單機械的復現和輸入會使學生失去學習的興趣，只有將所學的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學生，使學生保持持久的學習興趣。因此，小學生的英語學習也需要大量的閱讀輸入。

然而，現在小學生所學的教材中，閱讀材料比較單一，很難滿足學生大量閱讀的需要。於是，廣大的教師和家長把眼光放到了教輔市場，但是目前，在林林總總的教輔市場中，也很難找到完全適合小學生學習的閱讀材料。

小學英語閱讀很重要，但事實上又很難找到現成的適合小學生學習的閱讀材料。如何來解決這個問題呢？筆者想到了對於小學英語閱讀資源的開發和利用。

二、 英語閱讀資源的開發與利用

為了滿足學生的英語閱讀需要，筆者在教學實踐中不斷嘗試和探索，充分調動學生的積極性，對閱讀資源進行了開發和利用，具體做法如下：

1．博覽群書，篩選閱讀材料

如今的小學英語教材種類很多，各有各的特點，但是在話題、結構、功能等方面的編排都比較相似。因此，在教學同一話題的時候，不同教材中的閱讀資源就可以相互補充。我校主要採用的是人教版pep小學英語教材和上海版的牛津教材，在教學過程中，我往往還同時參考劍橋少兒英語、階梯英語、智能英語、靈通少兒英語等多種教材，根據實際需要，選用這些教材的.閱讀材料作為學生的補充閱讀內容。

如在教學pep小學英語五年級下冊unit 2 my favourite season part a let』s learn部分時，我選用了劍橋少兒英語第三級上冊unit 2 what is your favourite season?中的一篇文章which season is it? 作為學生的課外補充閱讀材料，圖文並茂的閱讀材料直觀又生動，學生既鞏固了課內的語言，又學習了新的相關知識，何樂而不為呢？

2．結合教材，編寫閱讀材料

在教學過程中，有時並不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。

如在教學pep小學英語四年級上冊unit 4 my home part a let』s learn部分時，我把study, bathroom, kitchen, living room, bedroom這五個單詞與let』s do部分的內容組合在一起，編成了這樣一個閱讀小短文：

look at my home! there are five rooms in my home. you can see a living room, a study, a bathroom, a bedroom and a kitchen. you can watch tv in the living room or read a book in the study. you can take a shower in the bathroom and have a sleep in the bedroom. you can also have a snack in the kitchen.

my home is very nice. welcome to my home!

這樣的閱讀短文只是把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對學生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂這么長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感。同時這個短文也為學生練習表達提供了一個很好的範例。

3．引導學生，創作小短文

五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識並且表現慾望很強，只要教師正確引導，學生就能寫出很好的小短文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，符合其他學生的閱讀水平，也更具吸引

力。在教學過程中，我經常引導學生仿寫、試寫小短文，並將寫得好的文章推薦給全班學生閱讀。

如在教完pep小學英語五年級上冊unit 5 my new room後，我讓學生仿寫一篇主題為my room的小作文，讓他們把自己的小房間介紹給好朋友，就這樣，好朋友之間為彼此創作出一篇閱讀短文。通過這種形式的交流，同學之間還能增進對彼此的了解和感情，學生都樂於寫，也樂於閱讀。

又如在教學pep小學英語六年級上冊unit 4 i have a pen pal part b let』s read時，我讓學生試寫一篇題為my friend的小短文，其中有一名學生的小作文是這樣寫的：

my friend

i have a good friend. she is a girl. she is tall and thin. she has long hair. she is very active. she likes playing the piano and listening to music. she goes to school on foot, because her home is near our school. we are in the same class. we often play together after class. we like each other very much. who is she? can you guess?

這篇習作所用的語言知識比較普通，學生都能看得懂，而且裡面的每一個句子大多數學生也都能寫。而且這篇小短文幾乎把一個六年級學生所學過的關於描寫人物的所有語言都用上了，可謂是一篇典範之作。再者，這名學生在文章的結尾還拋給了讀者一個問題，讓讀者猜猜她的好朋友是誰，這也是學生所熱衷的事。於是，我就把這篇習作發到學生手中，學生邊讀邊猜，興趣盎然，在讀的過程中還學習了寫小文段的範例。

4．鼓勵學生，推薦課外閱讀材料

在現今這個多元、開放的信息環境里，學生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯網資源，只要教師發動得當，措施得力，學生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學生推薦的閱讀材料都能適應大多數學生的閱讀水平，而且學生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價值。教師只要將這些閱讀材料稍作篩選，就能建成一個適合學生閱讀的資源庫。

在搞好課堂教學的同時，我還會請提供某一閱讀材料的學生負責他們所推薦的材料的過關和相關練習的批改，做得好的學生將被評為每月的閱讀之星；我把學生所推薦的閱讀資源放到校園網上，開展比賽看誰推薦的閱讀資源點擊率高，得到的肯定評價多；除此之外，我還讓推薦閱讀資源多，質量又高的學生當校園網英語論壇的版主，由他們輪流負責英語論壇的管理；另外，我還在學生當中開展課外英語閱讀量的評比，讓課外閱讀量大、閱讀習慣好並且英語成績優異的學生獲准期末英語免考。

通過這一系列的鼓勵措施，大多數學生都能主動推薦課外閱讀資源，積極參與到英語課外閱讀活動中來。

5．發動教研組，開發校本閱讀課程資源

為了進一步滿足學生的英語閱讀需求，豐富學生的閱讀生活，使學生的閱讀資源更加系統化，筆者還發動教研組的教師共同開發校本閱讀課程——《校園英語》。

《校園英語》的編寫遵循了以下幾個原則：a. 趣味性原則，即從學生的年齡特徵與興趣愛好出發，相關的閱讀話題必須是學生津津樂道的內容。b. 真實性原則，即從學生的生活實際出發，語言情景需真實，主題需與學生的日常校園生活相關。c.實用性原則，所採用的語言必須有實際交際意義，學生通過閱讀所獲得的語言可以在日常生活中進行運用。

《校園英語》的編寫根據功能分成以下幾個方面：課堂英語、課外英語、餐廳英語、體育活動英語、游戲英語、禮儀交際英語。每個方面都有對話、小故事、說唱等不同形式組成。

《校園英語》作為每年校園英語等級考試的必考內容之一，學生都能認真進行閱讀，並能在日常生活中加以運用，收效良好。

三、 開發與利用英語閱讀資源對學生學習英語的意義

1．豐富了學生的語言

只學課本，學不好英語。由於教學的需要，「課本英語」多是一種「理想化」的語言材料，它與現實生活中以交流為目的的真實語言材料有一定的距離。通過英語閱讀資源的開發和利用，擴大了學生的閱讀面，讓學生接觸到了地道的英語，豐富了學生的語言。

2．提高了學生學習英語的興趣和動力

由於所開發的英語閱讀資源符合學生的興趣愛好，提供給學生的話題大多是他們喜歡的內容，學生的閱讀行為更加主動，學習英語的興趣更加濃厚。豐富的閱讀資源給學生帶來了無窮的閱讀樂趣，在很大程度上促進了學生的課堂英語學習。

3．提高了學生學習英語的自信心

通過大量的補充閱讀，學生的課內語言知識得以不斷地復現鞏固，進一步增長了學生的課外知識，提高了他們的英語學習成績。閱讀活動的開展給學生提供了展示的舞台，滿足了學生表現自我的慾望。閱讀之星的評比、免考和校園英語等級考試活動的開展，讓學生能夠不斷體驗成功，獲得成就感，增強了學生學習英語的自信心。

4．提高了學生的英語閱讀能力

在閱讀活動的開展過程中，教師給予學生有關閱讀技巧的指導，如教會學生抓關鍵詞閱讀、根據上下文猜生詞詞義等方法，讓學生在閱讀實踐中不斷嘗試，不斷練習。大量有指導的閱讀訓練使得學生的閱讀速度大大提高，閱讀能力也獲得了長足發展