小學英語閱讀與思維發展
語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由此看來，小學英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。只有兩者融合統一，才能優化小學英語教學 ，從而提高英語教學的質量。那麼，在小學英語教學中，如何才能更好地培養學生的英語思維呢？
一，豐富教學內容，激發思維興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始並且自始至終貫穿其中的。因此，學生英語思維能力的培養及形成也應該從興趣談起。為了激發學生用英語思維的興趣，我們可以採用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術相結合，聽聽畫畫。如《牛津小學英語》3A,在總復習階段，教師可以結合本冊中學到的事物名稱和Colors這一單元來鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。教師將「a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些片語說出，要求學生聽後立刻用彩筆畫出來。這種教學方法比要求學生聽到後寫出單詞和漢語意思要好的多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維並作出判斷的過程。牛津英語教研博客\‑BbxV
英語與數學相結合，想想算算。例如教學4A Unit 7 中B部分的數字時，可以用3A中學過的句型讓學生做口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：「4 8=?」問：「What』s four and eight」。學生回答：「It』s twelve.」也可用教材上的游戲訓練學生的思維：要求學生按照順序數數，遇到三的倍數say Hello. 「 one, two, hello, four, five, hello…」這些教學方法都有利於學生不用通過漢語這個「中轉站」直接用英語表達。 牛津英語教研博客Y8XJ)~Ee?9Sh
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二，重視短文閱讀，培養思維習慣。牛津英語教研博客'H x)?Hd/f H ]S
英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞。而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學幾十年來一直不盡如人意：學了十年英語，只會說：「How are you? Fine, thank you. And you?」之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續續，一知半解。高校的外語閱讀教學為何如此沒有成效？這就要談到學生的閱讀習慣了。由於從小沒有養成用英語思維的良好習慣，學生閱讀時喜歡逐詞逐句的念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易「理解」得內容是自己譯出來的「漢語」。所以很快又忘記了。造成理解「斷鏈」 和循環閱讀。從而大大的影響了閱讀質量。小學英語教學是英語的啟蒙教育，根據小學生的年齡特徵：模仿性強，可塑性大。小時候養成的習慣「根深蒂固」。因此，作為小學英語教師，應該用好教材上的 materials,重視短文的閱讀，培養學生快速用英語思維的習慣。從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓練的部分。即Fun house中的look and read. 比如教學4A Unit 7 G Fun house Look and read. 短文內容是這樣的：「Ⅰ What is two and three? Five. Ⅱ What is six and four? Ten. ⅢWhat is five and nine? It is fourteen. Ⅳ What is one and one? Eleven. 教師可要求學生在規定的三分鍾內迅速讀完短文，並且強調要默讀。如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內容輕松可讀性強。所以大部分學生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經讀懂了其中的幽默內涵。這時教師可以請個別學生來說一說短文講了一件什麼事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學生逐句翻譯。最後，可讓全體同學一起朗讀該短文來回味一下。
三，創設真實情景，促進思維發展。
十年來，中小學的英語教材一直在變化著。語言不變，教學內容自然也不會變。變化的是教學的方法。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學內容精美的圖片。一方面是為了激發學生的學習興趣，但更主要的是為其創設了真實的語言情景。讓學生在真實的話語情景中展開思維和語言學習。效果事半功倍。
四，滲透文化意識，拓展思維空間。
文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學習和使用。《英語課程標准》指出：「文化意識」是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學階段就適時的滲透文化意識，培養文化意識，有著深遠的意義。如果學生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如「please」、「thanks」之類的詞使用頻率比中文的對應詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對話： Tom:「Can I have an apple?」Mum:「An apple what?」Tom:「Can I have an APPLE?」Mum:「An apple WHAT?」Tom:「Can I have an apple, please?」再如，A:「Your English is very good.」B:「Thank you.」這里，假設B不了解以上「文化」，她會謙虛的回答：「NO, Not good.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結舌。
總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內部語言。兩者是相互促進的。我們英語教師都應該重視學生英語思維的訓練與培養。提高他們的英語綜合運用能力。
❷ 如何培養小學生的英語思維能力
語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由於受到母語的影響，學外語的時候是這樣的，當看到一句英語，往往第一反應就是先把它翻譯成漢語，再把漢語轉換成英語，這種方法適用於做英語練習題，但真正投入實際生活當中就會產生很大的負作用。因此，在當今以培養學生運用英語進行交際為最終目的的外語教學中，使學生具備用英語進行思維的能力極其重要，那麼，在小學英語教學中，如何才能更好地培養學生的英語思維呢？
一、豐富教學內容，激發思維興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始並且自始至終貫穿其中的。因此，學生英語思維能力的培養及形成也應該從興趣談起。為了激發學生用英語思維的興趣，我們可以採用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術相結合，聽聽畫畫。如教授陝旅版三年級上冊Unit8
時，教師可以結合學到的事物名稱和Colors來鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。教師將「a red apple， two black
pens， a yellow dog， a green
desk等一些片語說出，要求學生聽後立刻用彩筆畫出來。這種教學方法比要求學生聽到後寫出單詞和漢語意思要好的多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維並作出判斷的過程。
二、用英語教英語，營造英語氛圍
用英語教英語，可創設良好的英語氛圍，使學生以英語的思維接受語言知識，從而逐漸培養英語思維能力。對於初學英語的人來說，母語思維和英語思維常常是相互交叉的，如果用本族語進行英語教學，初學者就會按照本族語的思維習慣去學習和理解英語，極易在兩種語言中產生混淆，學不到地道的英語，反之，如果讓學生置於一種真實的語言環境，他們就會自然而然地使用英語。因此在教學中，我盡可能用英語組織教學，必要時藉助體態語言、簡筆畫、圖片等手段來說明，盡量跳過母語的介入，以建立英語和事物的直接聯系。如陝旅版教材五年級上冊Unit1一單元的教學中，為教學「I
am late.Dont be late
again.」等句子，我故意遲到幾分鍾，以創設真實的語言情境，再急匆匆跑到教室門口，口中說著：「Sorry.Im late.May I come
in？」之後，我又讓學生假裝遲到走到教室門說：「Sorry，Miss Bao.Im late.」我一邊擺手一邊說：「Thats all
right.Dont be late
again.OK！」整個過程我沒有說一句中文，而是通過真實語境的創設和身姿、手勢、表情等體態語的配合，向學生呈現了句型。在這個富有英語氛圍的課堂上，學生興趣高漲，積極參與，不知不覺中理解、掌握了這些句型。
三、重視短文閱讀，培養思維習慣
英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞，而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令人遺憾的是我們的外語教學一直不盡如人意：學了英語，只會說問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是一知半解。為何如此？這就要談到學生的閱讀習慣了。由於從小沒有養成用英語思維的良好習慣，小學英語教學是英語的啟蒙教育，根據小學生的年齡特徵：模仿性強，可塑性大。因此，作為小學英語教師，應該用好教材上的材料，重視短文的閱讀，培養學生快速用英語思維的習慣。陝旅版每一冊教材都有閱讀訓練的部分Read
a story。
這一部分都是趣味閱讀，內容輕松可讀性強。大部分學生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經讀懂了其中的幽默內涵。這時教師可以請個別學生來說一說短文講了一件什麼事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學生逐句翻譯。最後，可讓全體同學一起朗讀該短文來回味一下。
四、滲透文化意識，拓展思維空間
為什麼很多學生學了多年英語，卻講不出幾句地道的英語，不敢同外國人交談呢？究其原因是他們對英語國家的文化和風俗習慣了解不夠，根本無法用英語進行思維。因此，我非常重視語言文化的教學，注重學生語言思維的形成，如當教學問候語「How
do you
do？」時，我便講清這是一句用在初次見面時比較正規的問候語，如果是同學或熟人之間的問候，只要用「Hi」或「Hello」就行了。由此可見，在語言教學的同時不能忽視文化背景、風俗習慣的教學，如果能在語言中教文化，在文化中教語言，就可以使學生從較深層次去理解和把握語言，自然而然地學會用英語想，從而形成英語的思維方式，提高英語交際能力。
總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內部語言。兩者是相互促進的。我們英語教師都應該重視學生英語思維的訓練與培養，提高他們的英語綜合運用能力。
❸ 淺談如何在小學英語閱讀教學中培養學生的思維能力
【摘 要】英語新課程標准指出：英語課程應該有利於學生發展語言運用能力，有利於發展學生思維能力。思維能力是思維品質的一個重要的具體表現方式。本文將結合我的教學實例闡述如何在英語閱讀教學中培養小學生思維的深刻性、靈活性、批判性和創造性。
【關鍵詞】閱讀教學；培養；思維品質
《義務教育英語課程標准（2011年版）》中明確指出：英語課程應既有利於學生發展語言運用能力，又有利於發展思維能力[1]。教育部在全面深化課程改革的要求中也指出：新課改要突出「立德樹人」和「核心素養」的建構。英語學科的核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。思維品質是英語學科核心素養的重要方面，指人的思維個性特徵和能力，以及在思維的深刻性、靈活性、批判性、創造性等方面所表現出來的水平和特點[2]。
小學英語閱讀教學不僅要傳授語言知識，訓練學生英語閱讀的方法和技巧，還要注重培養學生的思維能力和思維品質，從而更有效地提高學生的閱讀理解能力和水平。本文將結合自己多年來的教學實踐，談談在英語閱讀教學中如何培養學生思維品質的具體做法和體會。
一、巧設問題，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動的邏輯水平，以及思維活動的深度和廣度。我們在實際教學中發
❹ 發展閱讀能力 提升英語素養
發展閱讀能力 提升英語素養 摘要：基礎教育階段英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，而閱讀能力是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。閱讀是培養語感、吸收英語語言材料、增加語言知識和擴大詞彙量最重要的手段，能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。因此，在小學英語教學中應採取有效的措施，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。
關鍵詞：培養閱讀能力閱讀興趣閱讀習慣詞彙積累
閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助於鞏固運用能力，可以訓練發展英語思維能力。加強閱讀訓練可以為學生創造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增加學生的語言技能，提高整體語言素質。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量最重要的手段，能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語手核銀閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心；同時能夠幫助學生了解世界和中西方的差異，拓展他們的視野，為他們的終身學習和今後的發展打下堅實的基礎。
一、充分利用教科書，提高閱讀能力
《牛津小學英語》課本上的內容貼近學生的生活和學習實際，並配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，為學生提供了很好的閱讀材料。在平時的教學中，我多採用了「先整體，後局部」的方法，讓學生去閱讀，並通過閱讀提取有用的信息。
例如，在教學《牛津小學英語6B》Unit1「Who is younger?」時，我先讓學生配合各種插圖，獨立去閱讀課文並了解文章的大意，接著提出問題：（1）Who did SuHai meet in the park? (2) Who is younger,SuYang or SuHai？(3) Who is taller,SuYang or SuHai？(4) Who is Jimmy？(5) How old is Jack？讓學生帶著問題再去讀課文，然後找出答案。接下來讓學生合上書，靜靜地聽錄音或看教學DVD碟片，再會其意。對於不懂的地方，可以前後桌討論一下，共同解決，最後讓學生跟讀或分組進行朗讀對話。這樣不僅提高了學生自主閱讀的能力，還極大地激發了學生的學習興趣。
二、開展課外閱讀，提高學生的閱讀興趣
激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素，要做到這一點，就一定得讓學生覺得閱讀英語是輕松愉快的，因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力。但是閱讀時不能太注重詞彙的訓練，如果閱讀教學太注重詞彙的訓練會剝奪小學生對閱讀的興趣。因為在閱讀中令小學生感興趣的不是故事的詞語而更多的是故事本身（包括其中的'人物、事件、情節等）、故事的知識性、故事的趣味性等。小學英語教學的內容多以生活化和情景化的語言為主，這種口語特徵較強的文字在閱讀時容易被學生理解，口語化的閱讀內容和故事化的呈現形式可以使閱讀學習較為輕松，而學生閱讀能力的提高也會促其口語能力的提高。結合本班實際情況，讓學生上網或買一些英語閱讀的材料是不可能的，於是我在班裡設立了一個英語圖書角，並配上了一些深淺適氏畝度的小短文、繞口令、小韻文及帶有精美圖片的單詞，每周開展一次「我閱讀，我快樂」的活動，讓學生把自己在閱讀中喜歡的文章讀給大家聽，與大家共同分享，這在一定程度上激發了學生的閱讀興趣。 三、掌握閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣
閱讀是靠眼睛攝取文字元號，再由大腦進行解碼和編碼，將文字元號轉換成信息，因此，眼睛攝取信息的效率如何直接影響到閱讀的畢宴效率。為了在閱讀時提高攝取信息的效率，就要盡量擴大視距。視距是指閱讀時眼睛在單位時間內覆蓋文字的最大限量。視距大，閱讀速度肯定快，閱讀效率也就高。一個人在閱讀的開始階段，視距很小，但隨著閱讀量的增加、詞彙量和各種知識的不斷擴大以及良好閱讀習慣的形成，視距會越來越大。明白了視距的道理，我們在閱讀時就應主動擴大自己的視距。
四、加強詞彙積累，創建閱讀基礎
擴大詞彙量是提高閱讀能力的基礎。英語詞彙是學習英語的基礎，如果拿到一篇文章，大多數單詞都不認識，那就根本無從讀起。所以，對於廣大英語學習者來說，要想學好英語，掌握詞彙是基礎。因此在教學中我十分注重學生詞彙的學習和積累，比如在教「spring」一詞時，除了讓學生知道它在課本中的意思「春，春季」，另外還有許多解釋，如「跳，跳躍，突然活動，泉水，發條，彈簧……」作為小學英語教師，應努力創造積極向上、生動活潑的教學環境，巧妙地將詞彙教學滲透於學生的認知過程中。如在教學《牛津小學英語6A》Unit1「Public signs」時，除了教材上出現的標志外，我又補充了「No laying inflammable thing」(禁止放易燃物)、「Caution,danger」(注意安全)、「Emergency Exit」 (緊急出口)、「Waste Gas Discharge Mouth」(廢氣排放口)、「EYE WASH STATION」(洗眼站)、「Turn right」(向右轉)、「Turn left」(向左轉)等詞，學生對之很有興趣，容易接受。
隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求也越來越高。因此，廣大教師在平時的教學中一定要注重對學生英語閱讀習慣的培養及閱讀能力的訓練。在課後通過引導，激發學生閱讀的興趣，為學生今後的學習打下良好的基礎。 ;
❺ 小學英語閱讀教學中應培養學生哪些思維品質
《英語新課程標准》指出，課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當在課堂教學中，注意發掘教材中的道德因素，寓道德教育於語言教學中，使學生學會如何求知，如何做人，養成和諧和健康向上的品格。所以，和其他學科一樣，小學英語教學不但要教給學生知識，培養他們各方面的能力，還要結合學科特點向學生進行思想品德教育，把德育滲透於教學過程中，真正做到素質教育。下面我將談談我個人的認識。一、充分運用教材的德育因素進行德育教學我們使用的這一套PEP教材在選材和活動設計方面都緊貼學生的生活實際，其中不乏德育素材。有本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌等知識。特別是包括了表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態度（喜歡、感激、同情、願望）、道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個語言功能項目，內容豐富，為課堂提供了豐富的德育素材。如在教授Inanaturepark單元中可滲透保護森林和保護環境的意識；在教學Whatdoyoulike?時，出乎意料的竟然有同學回答「Ilikemoney」，針對如此的金錢觀，我及時進行教育，舉例說明Moneyisn』tthemostimportant.又如在教學交際用語時，要說明不同的使用場合，讓學生做到語言文明禮貌，並在學習英語過程中培養自身的良好品質。例如「Ladyfirst」是尊重女士的一條基本准則，也體現了自我風度及良好的修養，培養學生具有紳士風度；「WhatcanIdoforyou?」不只是客氣化，而是看到對方有困難而要真心實意的幫助對方；「Howdoyoudo？」是初次相識朋友間的問候，而「Howoldareyou？」對女士而言是粗魯及其不禮貌的表現。教材中Goodtoknow和Storytime的內容也不可忽視，如「MyDaysoftheWeek」單元中的Goodtoknow部分就是關於母親節、父親節這些節日的，這也是我們培養學生尊敬長輩的品質的好素材。這兩部分雖然是選學內容，如果我們好好利用的話，可以讓它們發揮到很好的作用。教師在備課時，要敏銳地捕捉到這些德育素材，有意識地融入教學過程中，引導學生形成自覺的道德意識及道德行為習慣。二、精心設計教學活動，在教學環節中滲透德育教學。教師在每節課的教學中，從開始上課第一聲招呼「Goodmorning.Boysandgirls.」開始，熱身、導入、操練、鞏固這些環節都要連貫，並且具有一定的趣味性，尤其我們要注重熱身活動，這是能不能調動起學生的興趣，從而把他引導到英語課堂中來的重要環節，我們可以復述故事，唱歌謠，唱歌曲，甚至配上動作來熱身，同時，我們的德育因素可以從這里融入。在操練中，教師可多採用groupwork,pairwork,discussion等形式，在這種活動中，學生會逐漸認識到團結合作的重要性，從而學會與別人合作。另一方面，教師從備課、上課、作業批改、課外輔導到課外活動，都不能放鬆思想教育。我在教學活動中，通過組織一些模擬情景活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中，向學生滲透德育。如：在教學「Whatwouldyoulike?」和「Wouldyoulike…?」的功能結構時，我設計了在快餐店就餐和家裡來了客人時的情景；在學習「What『stheweatherlike?」時，設計了天氣預報發布會的情景；在學習「Howmuchisit?」時，布置了小商店情景。如在教授「Whatcanyoudo?」時，可設計某同學媽媽病了，大家一起去看望她，帶去問候，並一起為她打掃衛生；使同學們懂得，要樂於助人，講究衛生，熱愛勞動。通過這些模擬情景的學習，使學生學習了與他人的合作和交往，培養了學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范，同時，也激發了學生的興趣和創造性，形成課堂教學的高潮。伴隨著這一系列的教學活動，德育融匯其中。學科教學中的德育，重在滲透。在今後教學中，我們應當努力挖掘英語教材中豐富的德育資源，通過內容豐富的教學活動，為人師表的風范，按照英語教學的自身規律，自覺地培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。
❻ 如何提高小學生英語閱讀能力
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首先，學習英語需要提高大家的興趣，對於小孩子來說，不能像成年人一樣的教學，應該採用輕松有趣的教學方法教學，英語的語言技能包括聽說讀寫四個部分，其中閱讀能力是最為重要的，大家需要培養孩子的主動閱讀能力，教學方式要輕松，採用互動的方式教學，不要死板的教學，讓孩子擺脫枯燥的學習，培養閱讀興趣是非常重要的。
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其次，要想提高英語閱讀水平，大家一定要精心的選擇閱讀材料，英語學習應該是輕松愉快的，大家在選擇閱讀材料的時候，需要選擇生活有趣的，可以吸引孩子注意力而且可以啟發心智的材料，這樣的書籍故事性強，孩子們願意去閱讀，而且教學效果也非常好。
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第三，廣大的家長們應該每天和孩子一起抽出時間來閱讀，可以閱讀一些熟悉的通話故事，也可以向孩子介紹一些不同國家和地區的文化等等，家長帶著孩子買一些帶有插圖的故事書，通過每天和孩子一起學習，讓大家提高英語閱讀能力。
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第四，家長應該給予孩子適當的閱讀指導，由於小學生的閱讀能力還處在基礎的階段，對於一些閱讀的方法和技巧還沒有掌握我，所以家長應該適當的指導孩子閱讀，並且多鼓勵孩子，給孩子閱讀的自信心，激發孩子的閱讀興趣，提高英語閱讀能力不是一朝一夕的事情，大家重在堅持陪著孩子閱讀，這樣孩子才會一點點的提高。
❼ 如何在小學英語繪本閱讀中發展學生思維
我國抄外語教學領域對於如何在小學階段將語言學習與批判性思維結合的研究尚不成熟 。針對小學生的身心特點，教師可以採用「意」「繹」「疑」「議」四個具體操作方法，在英語閱讀教學中培養小學生的批判精神和批判能力。
❽ 如何運用思維導圖提高小學英語閱讀課
教念握派小孩子形象化仔賀的聯想記憶。先從提高單詞記憶開始，比如籬笆和母雞。先畫一個籬笆寫上fen，再畫一個母雞寫上hen。叫他們寄籬笆是fen母雞是hen。從提高詞彙皮空量再來提高閱讀水平。
❾ 如何培養學生英語高階思維
如何培養學生英語高階思維
進入21世紀，知識更新速度加快。以創新為主的時代精神對人才素質提出了全新的要求。小學生是祖國的未來，他們的素質發展至關重要。具體即體現在學科的學習上。因此，當今小學教師應該以全新的思維模式，敏銳的洞察力思考和總結教學模式。學科教學設計不應僅停留在「記憶」「理解」等「低級思維」中。在小學閱讀教學中運用高階思維，讓學生感受到英語學科的魅力，並有意識培養學生高級思維能力。潛移默化中，學生逐漸以高階思維探索問題，應用高階思維解決學科問題，進而解決在生活中遇到的難題，最終培養一名具有批判性思維能力、創新性思維能力以及自主學習能力的新時代人才。
高階思維的概念及與閱讀教學的關聯
布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次即記憶、理解、應用、分析、評價和創造。低階思維是指較低層次的認知水平，如記憶、理解和應用，主要用於學習事實性知識或完成簡單任務的能力；而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，比如對問題的分析、綜合、評價和創造，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力。而所謂高階思維在英語閱讀教學中的應用，指的是教師以高階思維為理論基礎，在教學設計活動有意識地設計利於引導和培養學生高階思維的各種任務。
高階思維與英語閱讀教學緊密相聯。高階思維和英語閱讀可以在同一過程中完成。高階思維以閱讀活動為實踐過程，閱讀活動以高階思維為理論基礎。兩者相輔相成。英語閱讀是培養學生思維能力的最好材料。教師要引導學生對篇章結構、文章脈絡、邏輯思維推理進行梳理，而不要直接告訴學生。這就需要教師從培養學生的思維能力著手，精心設計問題，激發學生的學習積極性，引導他們分析、思考、自行歸納與總結。也可以組織學生分組討論，在閱讀過程中設計各類相關的問題，尤其是一類開放性的問題，鼓勵學生的不同意見和創新想法，讓學生積極發言，在這一過程中便有效鍛煉了學生的自主思考能力和創新思維能力。
❿ 在小學英語在閱讀中如何培養思維品質
在小學英語閱讀中，培養思維品質。
培養學生閱讀的思維能力，並且培養他們嚴謹的思維品質，通過閱讀提升自己的閱讀能力和思考問題的全面性。