小學英語主題式閱讀教學策略

A. 如何進行小學英語閱讀教學

小學英語閱讀教學方法：
1. 處理好閱讀與聽讀的關系。

經常有老師問到，學生閱讀的時候要不要聽錄音呢？對於這個問題程曉堂老師在教育部遠程培訓的時候曾說過，讀不聽，聽不讀。課堂常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據他學習的一些著作裡面說這種方式其實不理想。俗話說心無二用，你到底是聽還是看。你只有一個注意力，包括我們現在看電視，電視上底下有字幕，你很難說我是看懂的還是聽懂的，所以要把它分開。他建議可以聽也可以讀，但是不把它兩個都擱在一起。什麼時候擱在一起呢，比如這個故事處理完了，放鬆一下，一邊聽一聽，同時看看，這個也是可以的。但是總體來講，在前面的時候聽和讀要分開。

2. 處理好閱讀與朗讀的關系。

也有老師經常問到閱讀的時候要不要讓學生朗讀呢？在這里還是來引用程曉堂老師的話，朗讀故事主要是培養語感，為口頭表達奠定一些基礎。作為故事教學的後面的環節是可以的，但是不宜太突出，或者是有的老師甚至認為讀故事就是要學生朗讀故事，目標就有點偏差。閱讀和朗讀的區別是很大的，閱讀我們叫silent reading，朗讀是reading
aloud，這是不一樣的。過去我們容易混淆，希望大家在以後的教學中嘗試一下，嘗試一些不同的做法。

3. 對學習困難的學生可採取合作的方式。

PEP教材對不同層次的學生有具體的要求：尖子學生能獨立閱讀並完成理解練習，能朗讀、表演、仿寫等。中等學生能讀懂並完成閱讀理解練習。中等偏下的學生能在教師的指導下或同學的幫助下完成閱讀理解練習。

4. 注意根據學生的年齡特點，培養初步的閱讀策略。

適合小學生的閱讀測略有：

（1）猜測。如根據閱讀內容上下文猜測詞義；利用基本常識推測單詞在某一情景中的意思；利用與所熟知的話題相關的知識猜測單詞的意思；利用類似的情景和語言線索推測單詞的意思；利用文中其他詞或表達方式猜測單詞的意思。

（2）默讀。

（3）按意群閱讀，克服逐字讀，盡量擴大視距。

（4）尋讀所需信息。

（5）尋讀具體細節等。

（6）積累詞彙。

5. 正確選擇閱讀材料。

選擇適合孩子的閱讀材料是很重要的，否則起不到閱讀教學的作用，要注意：（1）最好是原文，不要自己編寫；（2）選擇閱讀材料時要與學生課本中的閱讀材料難易程度相當，如果把握不好，可以看看課本中用的是什麼句式等，與選擇的閱讀材料進行對比；（3）生詞不要太多，最多不能超過5個。

6. 給學生自主閱讀的時間，老師不要包辦代替。

7. 根據學生的年齡特點，注意閱讀教學的趣味性。

B. 小學英語閱讀教學的方法和策略

小學英語閱讀教學的方法和策略如下：

一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。

預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助於培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的准備。

3．設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的「講解式」轉向以學生為主體的「任務式」。

以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，並使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在「任務式」活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。

C. 小學英語閱讀教學的方法和策略

一、選好合適的閱讀材料。

1、長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。一般初一的學生限制在50詞左右，初二200詞左右，初三的 300詞左右。

2、難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

3、可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性，滿足學生的好奇心。

二、掌握關鍵詞，抓住中心意思。

1、默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學生的閱讀速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年級的閱讀文章《hand message》。學生默讀一遍大約需5分鍾時間。回答4個左右的淺層問題。「Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?」

2、大聲朗讀，回答深層問題。大聲朗讀，可以幫助學生很快形成語感，更深刻地理解文章。這是第二遍閱讀這篇文章，可以問學生一些深層次的問題。「What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?」

3、找出重點詞彙，理解並運用。由輸入到輸出關鍵在於基礎知識的扎實積累。對於關鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。這篇文章中需要重點掌握的詞有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with one』s hand/shake hands握手,讓學生試著用這些短語造句，或編一個故事，在運用中掌握這些新詞。

4、概括文章，復述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。運用自己的語言概括大意，是思考後成品輸出，是學習後的成果展示。先給文章分段，並找出關鍵句或用自己的語言概括主要意思。這篇文章可分為三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren』t born deaf .

三、深挖主題，拓寬思路。

1、仔細研究，找出文旨。文章是作者傳播信息或信念的載體，要體會到作者的深層含義，重在看門道，不是看熱鬧。作者想通過《hand language》讓人們了解聾啞人，理解他們，從而幫助他們，對聾啞人充滿愛心。

2、換位思考，別出新意。看問題要多角度，多方位。不同時間、不同地點、不同環境，會有不同的意義。如果你是一位聾啞人，你會有何想法。如果你寫一篇文章有關聾啞人，你會說什麼。

D. 小學英語課堂如何開展閱讀教學

隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: Ａ教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。 Ｂ讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes\Noquestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。 2、主動參與型策略 它的基點是「學生是學習的主體」，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固。這種教學策略比較適合於中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，並盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。 首先，充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣，並根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，這是培養他們自學能力的一個重要方面。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。其次，還要注重開發學生的學習潛能。在閱讀過程中，教師應正確地引導學生開發其觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從「知識向能力過渡」進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然後才說（輸出）得出。 3、自主開放型策略 也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用於課外教學。 新課程標准指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，並看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。 可以採用以下幾種方式進行檢測和反饋：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀，閱讀的內容應切合學生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄報比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學生仔細自主地鑽研手頭閱讀材料，不僅激發了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞彙量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力。 三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果。 二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式。 1、內容文字難度不大的文章，以「聽→說」為主線，並以「分→總」的方式進行教學。 2、內容難度較高的文章，以「聽/讀→說」為主線，即「總→分」的方式進行教學。 3、「總→分→總」教學模式，即「讀→說→寫」。其基本框架結構如下：passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、運用信息技術輔助小學英語閱讀教學 隨著計算機、網路的發展，將信息技術運用於課堂教學已受到越來越廣泛地接受和採納。在小學英語閱讀教學中充分發揮信息技術的數字化、網路化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網路為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優化教學過程，對於提高學生英語閱讀能力發揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知慾望。 閱讀教學碰到的最大問題便是學生手頭沒有那麼多圖文並茂，程度適中的閱讀材料。 四、在英語閱讀教學中還需注意的問題 1、要授之以法,把學習的主動權交給學生。 傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字,從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」,授之以法,把學習的主動權交給學 2、滲透異國文化，拓展閱讀空間。 語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助於學生真正學好、用好英語。在Myholiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine』sDay等等，這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。 3、要在英語閱讀教學中滲透人格教育。

E. 小學英語閱讀教學設計

小學英語閱讀教學設計1

一、學生分析

本節課的教學對象是小學五年級學生，他們對英語仍然有著濃厚的學習興趣，對英語充滿了好奇心，也具備一定的語言知識和技能。他們不僅活潑好動，愛聽愛說，而且善於口頭模仿。小學生的心理和年齡特點決定了學生對有趣的聽、說、唱、做、游戲、玩、演、視聽等生動活潑的教學活動更感興趣。然而，學生自主閱讀的訓練相對缺乏，學生靜下來閱讀的時間寥寥無幾，更沒有時間動筆寫作，當然也就談不上對閱讀或寫作技能、策略、方法的掌握。

二、教材分析

這是一節閱讀教學課，語言功能項目是Talking about abilities，話題是Housework（家務勞動）。在此之前，學生已經掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家務勞動的英語表達，學生能簡單陳述自己能幹什麼家務活，並詢問對方能幹什麼家務活。本節課的教學內容與學生日常生活實踐緊密相連，通過閱讀激發學生學習的興趣，進行閱讀技能和策略的指導，突出信息的交流和互動，促進聽說技能，發展讀寫技能，在教學中以舊引新，降低學習難度，不斷循環復現，幫助學生積累鞏固，提高學生綜合運用語言的能力。

三、教學目標

知識目標：

1、能夠聽、說、讀、寫句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。

2、能夠聽、說、認讀句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.

能力目標：

1、能夠聽說讀寫本課重點詞彙和句型，並能在實際生活中靈活運用。

2、能理解課文大意，從文本中獲取信息，增強對文本的理解、分析的能力，促進學生思維的發展。

3、能夠掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，初步養成按意群閱讀的習慣。

情感態度目標：

1、激發學生勞動的熱情和自豪感，同時也讓學生體會家長的辛勞，學會在平時的生活中體貼和關心長輩。

2、懂得和同伴交流，合作互助，從中獲取更多的知識。

文化意識目標：

讓學生了解一些有關環保、洗滌的生活常識。

四、教學策略

在教學中特別注重對學生閱讀能力的培養，採取以學生為中心的教學方式，激發學生的學習動機，調動學生閱讀的積極性，多以理解，分析，判斷，辨析等教學活動來激活學生的思維。在活動設計時本著體驗學習、合作學習、思維學習的教學理念，將語言學習和多種能力的培養滲透到課堂活動和教學任務中，努力為孩子們提供一個不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長空間。

五、教學准備

多媒體課件，flash cards

六、教學重點

正確理解本課對話內容，能夠聽，說，讀，寫句型：What can you do? I can sweep the floor.

能夠聽，說，認讀句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.

七、教學難點

1、能讀懂相當難度的文章，並寫出小文章。

2、ill ,just do it!單詞與片語的理解。

六、教學過程

（一）Warming up

1、Greetings

2、Sing the song

T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let』s sing the song what can you do.（教師用動作提示，鼓勵學生大聲唱出英語，增加趣味性。）

【設計意圖：簡單親切的問候和歌曲的吟唱，不僅幫助學生迅速地進入英語學習狀態，而且拉近了師生間的距離，營造了輕松愉快的教學氛圍讓學生站起來，運用TPR，使學生動起來，有效地組織英語課堂學習，活躍課堂氣氛，並讓學生復習句型What can you do? I can... 。T: Great! You』re helpful!

）

（二）Pre-reading

Step 1：激趣啟思，預設鋪墊

① touch and say

教師示意同學任選圖片並用英語表述出來。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.

Step 2：知識喚起，導入新知

① Ask and answer.

T：What can you do at home / at school?

S： ..... （學生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等）

【設計意圖：通過聽指令做動作活躍課堂氣氛；通過師生問答，發散學生思維，喚起學生已有的知識經驗，在情感交流中了解學生對知識的掌握，為後面的閱讀預設問題做好鋪墊。】

（三）While-reading

Step 1：問題引領，預測信息

① Group work

T：If your mother is ill，what can you do?

If your teacher is ill，what can you do?

（板書句型：What can you do? 讓學生各抒己見）

② Praise and positive reinforcement（教師表揚並肯定學生的做法）

T：You are helpful. / Just do it. / Great!

【設計意圖：本環節讓學生根據實際情況發表自己的見解，並在預測中鋪墊本課的句型，掃清閱讀的障礙，幫助學生減低閱讀難度，激發學生的閱讀興趣，引起學生探究的慾望。】

Step 2：整體掃讀，捕捉信息

① Watching the video

T：What』s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.

② Skimming

③ Sum-up

【設計意圖：觀看課文VCD，視聽結合。然後，預設問題，指導學生快速閱讀（skimming），在閱讀的過程中整體把握課文脈絡，了解本課內容梗概。】

Step 3：問題深入，推進閱讀

Scanning

T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.

【設計意圖：學生帶著問題閱讀課文（Scanning），發揮學生的自主學習和探究意識，引導學生思考，進一步搜集並獲取具體信息，並劃出關鍵詞，回答相關問題，將閱讀推向深入。】

Step 4: 思維互動，質疑辨析

① Retell the content of the text.

T：Mother goat is ill. She is tired, she can』t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.

② Discuss in groups

【設計意圖：通過討論讓，學生在鞏固語言知識的同時，進一步關注了情感教育，讓學生學會感恩，學會關懷體貼身邊的人。】

Step 5：聽讀結合，演練鞏固

① Listen and repeat

② Act out the dialogue

【設計意圖：本環節通過聽錄音模仿朗讀，角色扮演，增強語感。】

（四）Post-reading

Step 1：提供素材，思維拓展

①課件出示poor children 引發學生深思what can you do?

②發揮想像，填寫相關信息。

【設計意圖：通過前面的閱讀和討論，豐富了學生的語言，教師為學生提供了基本的寫作框架，由填詞到寫句逐步提高，降低了寫作的難度。通過自身和貧苦學生的對比，滲透德育，培養學生熱愛勞動、關心父母和家人的優良品質。】

（五）Summary

（六）Homework

七、課後反思

《課標》強調「以人為本」的教學理念，本課的設計體現了「以學生為主體，教師為主導」的.教學原則。在鞏固語言知識的同時，進一步關注了情感教育，讓學生學會感恩，學會關懷體貼身邊的人。

為了保證閱讀的基本因素：「Reading for pleasure. Reading for information. Reading for language.」 我始終以激發學生真實的閱讀興趣和真實的學習動機為目標，通過知識的喚起，知識的獲取，知識的再生，知識的運用將閱讀教學推向深入。

在教學的過程中，我採用不同的形式，訓練學生的閱讀能力。首先，我預設鋪墊，設計「主題論壇」，讓學生圍繞問題展開熱議，巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。接著，我引領學生快速閱讀，帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。讓學生從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和寫作意圖有深入的了解。然後，我繼續引導學生細讀短文，通過聽、讀、演、練多種感官參與的方式達到鞏固語言的目的。為了提高閱讀的主動性，讓學生在理解的前提下，採用閱讀與寫作相結合，為學生提供了基本的框架支撐，由填詞到寫句逐步提高，根據一定的句法和語言規則，讓學生進行短文再創造的訓練。

這節課的閱讀內容與句型教學部分較為相似，深度不夠，很容易會陷入「炒冷飯」的局面。學生說來說去都是圍繞書上出現的幾個片語打轉，枯燥無比。我設計情景「Mother Goat生病時，我們該干什麼，who can help her,使之能合理運用。

綜觀整節課，我自認為做到了思路清晰，環節緊湊，活動豐富，操練扎實。在情感教育這一塊，來不及呈現學生的作品，可以說是缺少了一點亮色，可謂遺憾。

小學英語閱讀教學設計2

Topic : My family

Teaching aims:

1、Learn these new words and phrases: university, nature, Beijing Opera, be fond of , be strict with，How happy we are!

2、Can understand and read this passage by themselves.

3、Can talk about their own families with these words and phrases.

Teaching Steps:

1、Sing a song:

『If you』re happy』(Ss sing the song and do some actions)

（藉助歌曲開始課堂教學，活躍氣氛。同時選用與本課內容緊密結合的歌曲，也為新知的呈現埋下伏筆，自然導出How happy we are! ）

2、Free talk:

Hello, what』s your name?

How old are you?

What can you do?

What do you like? (I like…)

I see , you are fond of…

Teach: be fond of ( on—fond---be fond of )

What are you fond of ?(I』m fond of…)

（採用Free talk的形式，其目的主要是以舊引新，在相互問候的同時，自然的引出新知，體現教學的無痕。）

3、Presentation:

（1）介紹father

①.Look , this is my father. Guess, what』s he fond of?

He』s fond of cars.（媒體呈現圖片及句子）

②.Every week he drives his car to Shanghai, because he works in a university in Shanghai. （媒體呈現圖片及句子）

Teach : university(unit---university),read the sentence.

③.He』s a teacher. He teaches English. (Ss read after the T) （媒體呈現圖片及句子）

④.I was his student. He was very strict with me. Now he』s also very strict with me.

Teach: strict(street---strict), read the sentence: He』s also very strict with me.（媒體呈現圖片及句子）

（由Free talk中的be fond of，來猜猜文中父親的喜好，並同時解決有關父親的背景材料，分解文章內容，降低學習難度，但又不打破閱讀教學的整體性，同時也不使教學內容零碎呈現，主線直穿文章。）

（2）分段教學

Paragraph 1

①.Now you know sth. about me and my father. Do you want to know the other people in my family? (Yes)

Look, this is a photo of my family (show Family)

Qs: How many people are there in my family? (Seven)

Who are they? (They are….)

②.I have a happy family. It』s…… (T make a model, Ss try to retell this paragraph)

Paragraph 2

①. You all have the picture of my family. Look at the passage, read paragraph 2 quickly by yourselves.

②. Let』s play the game: Who』s who? Are you ready?

(生根據每個人的特徵提示猜出文中人物)

③. You know sth. about my family members, but what are they fond of, do you know? Enjoy some video show, then tell me: their jobs and what they are fond of.

（生看錄像，了解每個家庭成員的信息）

④. Ok, let』s finish this form: What are their jobs? What are they fond of?

(生說出每個家庭成員的職業愛好,完成列表)

⑤Listening and comprehension:

You all did a good job. Now let』s listen to the passage, then we』ll make some choices. (生聽錄音，完成選擇)

Paragraph 3

(選擇題最後一題What do they all like?引出)：nature

(欣賞大自然風光) nature(picture---nature)

The nature is very_________.

We all like nature, so we often go walking, swimming together.

(媒體呈現句子，生跟讀第三段內容)

We should protect nature. (滲透思想教育)

（對文章採用逐段分析，符合小學生的年齡特點。採用圖片、錄像等輔助手段，形象直觀的展現文章內容，變枯燥乏味為生動有趣，吸引學生，變被動學習為主動學習。穿插各種題型，幫助學生鞏固理解。）

4、Reading

Read the passage in four.(以小組為單位自讀課文)

Let』s read groups by groups.(小組分段讀課文)

5、Consolidation:

（1）Here』s some information for you. This is GaoYue』s family. It』s a ….(T 示範)

（2）If you』re GaoYue, can you talk about your family?

(生上台表演，媒體用表格式提供高月一家的信息)

（3）Ok, it』s time for you. This is David』s family, this is Mike』s family. Group 1,2 are David; Group 3,4 are Mike. Try to finish the passage about your family. (生看圖或表格中的信息完成寫作並展示)

（高年級學生有寫的能力，適當的對所學內容進行拓展訓練，有利於學生的長遠發展，同時寫作也為提高學生對語言綜合運用的能力搭建舞台。）

6、Summary:

Look at my family photo again. In my family, father and mother love me very much. I want to say:

Father and mother I love you.-----Family

（這句話中的首字母組成了本課的標題，既是對學生思想教育的熏陶，又能對本節課起畫龍點睛的作用。）

A family is full of love and joy.

How happy we are! (生跟讀，體會)

F. 小學英語閱讀教學的有效策略 有哪些

英語是小學階段的重點學科之一，同時也是教學開展過程中的難點。其中小學英語閱讀教學最讓人頭痛，那我們該如何解決這個問題呢？有哪些小學英語閱讀教學的有效策略可以幫助到大家呢？
小學英語閱讀教學有效策略有哪些？小學英語閱讀教學，主要是為了讓孩子們學會閱讀英語材料，那麼教師就應該充分了解小學階段學生的年齡特點、興趣愛好、英語水平等多方面情況，然後以學生為主體來進行科學有效的閱讀教學方案的優化設計。
一般，小學英語教師要教一個班級的所有孩子，要了解小學階段學生的特點很有可能是從整體上出發的。但是每一個孩子都是單獨的個體，都有自己的獨特性。如果要以學生為主體來調整英語閱讀教學方案，勢必要耗費很大的精力。而小學英語教師資源並不是很多。
那該如何解決這一點呢？線上的小學英語培訓可以解決。如今，線上的小學英語培訓模式有一對一英語培訓。而且線上的小學英語培訓機構的師資力量要強於線下的小學學校，像培訓機構的話，教師是來自英美加三個英語國家的母語教師，外教數量至少有3000名。（試聽鏈接：https://www.ququabc.com/offlinep.htm）

外教一對一英語培訓，一名外教教授一個孩子，針對性強，可以說是VIP式輔導。而且培訓機構的外教一對一英語培訓還伴隨著固定外教的原則，這樣外教是始終如一地只教一個孩子，精力只集中於一個孩子身上，對孩子的了解會更深刻，更能做到以學生為主調整課程進度、調節課程內容。可做到個性化的教學。
小學英語閱讀教學有效策略有哪些？受傳統灌輸式教學觀念的影響，大部分小學英語教師都將教學的中心放在句型詞彙的講解上，採取有效地防範和手段深入地開展英語閱讀教學。這些英語教師忽略了孩子喜歡有趣的、熟悉的事物，就把整節課教的讓人昏昏欲睡。這樣孩子不僅不會對英語產生學習的興趣，還會對英語產生厭煩感。
在這樣的情況下，教師需要充分地了解英語教材內容，然後結合教學主題來進行相關的英語文化的講解，在英語閱讀課堂上增加一些學生熟悉的生活例子，引導和鼓勵每個學生積極地參與到課堂中、主動地閱讀英文材料。
以上就是本文全部內容了，小學應閱讀教學有效策略不止這兩個策略，還有其他的策略，大家可以自主地思考一下：當下的孩子需要的是什麼，什麼樣的英語課堂內容能吸引到他們，怎麼把課堂變得更有趣……

G. 基於主題意義的小學英語閱讀教學

基於主題意義的小學英語閱讀教學:

一、注重閱讀解讀，挖掘文本的主題意義

在小學英語教學階段中，對教材文本的深入解讀是閱讀教學的重要環節，基於新課改的英語課堂教學中，教師可以從文章的主題內容、文本的深層含義、文本的結構特徵以及語言特徵三方面進行，帶領學生深入的解讀文本主題意義，挖掘文本背後蘊含的深刻價值。

三、合理設計問題，基於主題意義的深度探究

基於主題意義探究下的英語閱讀教學活動，教師應以主題為線索設計合理的且具開放性的課堂問題，引導學生逐漸的進行深度探索，培養學生良好的英語思維意識。

隨著英語課改的深入推行，小學英語教學理念與模式發生了一定的轉變，以往單一的口頭式教游雹學模式已經無法滿足小學生的學習需求。而主題意義式英語課堂為英語教學帶來了全新的突破。

教師可以結合教材內容設計英語主題課堂，引導學生圍繞某一主題展開深入的學習神耐帆與探究，從而培養學生的英語學習能力，突出英語學習的趣味性，進而提升學生的英語學習興趣。

H. 小學英語閱讀教學的有效策略，小學英語整本書閱讀的方法和策略

一.「讀整本書」的意思
與「現代外語教學強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言」、「整本書」不同，現代外語教學以英語名著、小說等整本書為教材
「讀整本書」是基於一個「整」字，關注的是整體而不是局部，其內涵是整體的建構和整體的認識。
整體建構是學生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得整體認識是指學生對全書的思想內容、語言框架、各章之間的邏輯關系有整體的把握和全過程的意識。
二.讀本選擇和課程安排
學生的經驗、思想、價值觀都需要整體建構。
英語教材中的單篇文章反映了故事的某個片段或語言的某個節點； 整本書是故事全景式和語言體系的整體反映，而不僅僅是知識的片斷闡釋和個別情節的淺顯閱讀。
因此，必須認真考慮讀本的選擇、上課時間的劃分等。
(一)讀本選擇
學生是閱讀的主體，「閱讀整本書」旨在提高學生的閱讀素養。
因此，讀本的選擇應該以提高學生的閱讀素養為指導，以下幾點可以作為參考標准。 (1)突出學生主體，符合學生年齡特點、興趣愛好、認知水平。 )2)突出課程價值體凱困悉系，以蘊含豐富價值觀和人文信息的經典名著為主； )3)強調課程標準的關聯度，只有以課程標准為基礎，指向學生核心素養的讀本才更有意義和價值。
基於多年的實踐研究，筆者向學生推薦書目如下(見表1 )。
(二)課程安排
以The Little Prince的「閱讀整本書」為例。
該書共有27章，進行一學年整本書的閱讀，每學期約20周，每周1課時，一學年約40課時。
其中，導讀需要14課時(每課時導讀2章)，剩餘時間用於師生共讀、研討、討論。
每周學生可以自讀1-2章，第一學期讀完整的書，第二學期重讀。
因此，每周都要安排完整的課程進行「整本書閱讀」，使學生能始終關注和思考「整本書閱讀」的內容。
平時的一篇課上，不能處理「整本書看」的內容。 這樣，學生就會過度關注、疲勞一篇課的內容，忽視「整本書」，導致「整本書」內容的支離破碎和知識碎片。
三、「讀整本書」四個階段
「整本書」的教學過程大致可分為「教師導讀」、「學生自讀」、「師生共讀」、「學生重讀」四個階段。
在此，以經典名作The Little Prince為例，分別說明操作過程和注意事項。
(一)教師引領
教師的優勢在於能聚焦全書的結構、情節框架、語言特點、人文價值、閱讀方法等，激發學生的閱讀興趣，打開閱讀思路，做到「准備好」。
(二)學生自己學習
學生自讀是「讀整本書」的重要環節。
只有學生能自主閱讀，閱讀素養才能真正提高。
學生只有體驗自主盯乎閱讀，在自主閱讀過程中透徹理解故事，填寫閱讀筆錄，整理閱讀體驗，才能形成「整本書」的閱讀能力和素養。
調查顯示，學生自主閱讀時面臨的最大困難尺茄是單詞多，不能抓住重點。
要解決這些問題，教師必須傳授和培養閱讀的策略、技巧和方法。
(三)師生共讀
師生共讀是學生理解作品、體驗語言的重要途徑，可以加深學生對故事情節的理解，培養和發展學生對語言文字的敏感性，提高學生的閱讀素養。
師生共讀的基本形式是從篇章文本共讀出發，設計一系列活動，使學生在活動中閱讀故事、掌握語言、形成能力。
(四)學生重讀
書讀一百遍，自有分曉。
閱讀過程中產生的新觀點和發現，需要在重讀中進行印證和驗證。
在反復閱讀的過程中，學生重新理解作品，構建新的認知，感受更細致的語氣，思考更深入。

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I. 小學英語閱讀課教學設計

小學英語閱讀課教學設計

小學英語的語篇教學已經成為非常重要的，討論非常多的話題。小學三、四年級可以看做發展英語閱讀能力的准備階段，多涉及詞和句的認讀階段;到了五、六年級，小學英語教材中出現了顯性的閱讀語篇，怎樣施教閱讀課也開始為教師所關注，下面我給大家准備了小學英語閱讀課的教學設計，一起來看看吧!

【閱讀課的教學步驟】

一般來講，閱讀理解要經歷的心理過程是一個自下而上的過程和自上而下的過程。前者針對詞句的理解，後者則更多地運用了背景知識及推論等閱讀技能。因此，對語言能力低的讀者而言，閱讀與其說是一個閱讀問題，到不如說是一個語言問題。從這個意義上來講，在小學高年級的英語閱讀中，可按照“閱讀前---閱讀中---閱讀後”的三步教學模式，即閱讀前通過瀏覽預測語篇內容，而後從略讀到精讀多次閱讀，不斷確認或修訂預測，直到理解所讀語篇。其中閱讀中和閱讀後兩部分在實際操作中經常柔和在一起，呈現出“閱讀---檢測---再閱讀---再檢測”的過程。

在這個過程中教師可安排適當形式和難度的活動，即閱讀前判斷學生對語篇語言(詞彙、語法)的理解情況，利用導讀活動激活其原有的知識儲備，解決其最主要的語言困難;閱讀中著重培養學生正確的閱讀行為和習慣，引導學生使用基本的閱讀技巧，如運用背景知識，嘗試聯想、推論等;閱讀後檢測部分著眼於鞏固、拓展相關語言知識，並促進與其他語言技能的融合。

一.閱讀前的活動(pre-reading activities)

這一部分可被視為新課的“導入”(introction)。在這一部分，應充分鼓勵學生利用“自上而下”的理解方式。 首先構建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，然後，再在教師的幫助下，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等。因此，教師可以運用啟發手段，如問答、討論等引入本課的話題，讓學生適度了解話題內容，同時，應使用提問策略調動學生，培養他們的主體意識和參與意識。問答和討論旨在激活學生永久記憶中相關的知識網路，使他們產生閱讀的願望和心理准備。

指導性問題同樣可以“指導”學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。由於學生剛開始熟悉課文，並不具備運用課文中語言的能力， 因此，在設置指導性問題時應注意：

1)涉及課文的主題或最重要的事實。

2)回答的語言簡潔，無需贅述。

通常在閱讀前可以用一些設問來激發學生產生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等等，如：

a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened?

b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book?

c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let’s read.

還可以在課前讓學生進行一些與閱讀材料相關的調查活動，將調查的結果帶到課堂上來，再與文中的內容進行比較，從而激發學生的閱讀興趣。

生詞的處理則可在導入新課之前，也可在導入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現全部生詞，只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，因為學生很快會在課文的語境中判斷出生詞的准確含義並熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索和詞本身的構成線索確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。在學生第一次閱讀之前提出指導性問題，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。

二、閱讀中活動

學生在課堂上需要從簡到精多次閱讀語篇，如能在每次閱讀前明確閱讀後完成什麼任務，則可以促使他們更為積極地閱讀，在確認和檢測答案的'過程中獲得有益的體驗。

以六年級下冊有關Zhang Peng’s weekend 的語篇為例，在安排學生閱讀之前，教師可以將課本上讀後檢測部分的“Finish the sentences.”及 “Number the sentences.” 分別作為閱讀任務讓學生讀後完成。教師還可以根據教學需要設計其他活動，如提出 What,Where,How,Who之類的問題讓學生讀後回答;或者要求學生在語篇中劃出有關周末活動的動詞;或者繪制Zhang Peng 當天活動的表格，讓學生重新組織所讀內容並填寫等。此外，教師還可以結合閱讀任務，引導學生用基本的閱讀技能，如觀察語篇的配圖猜測主題並在閱讀中驗證，跳讀找出故事人物里的名字，或快速瀏覽確定故事發生的情景等。

設計閱讀任務時，教師還需要根據學生的語言水平及語篇特點安排活動的組織與實施方式，即是自主閱讀、同伴合作閱讀，還是小組合作閱讀;或是以其中一種閱讀方式為主，其他閱讀方式相配合。

將泛讀與精度相結合，尤其是對泛讀技巧加以指導，對發展學生的閱讀能力是必要的和有益的。

泛讀伴隨的行為是無聲默讀，要學會泛讀還需要了解有關默讀的規范。很多教師在閱讀課上強調學生朗讀課文時的語音語調，而忽視對默讀方法的指導，也未給學生留出默讀的時間。對初學閱讀的學生而言，聽錄音朗讀課文能使學生體會語篇的發音，掌握標準的重音和語調，使本文有真實的生活感;教師想強調某一小部分材料時，藉助朗讀能增強學生的參與感。然而，朗讀畢竟不是日常交際中常用的語言交流形式，而且朗讀往往會鼓勵學生養成閱讀時出聲或唇讀的習慣，而這種習慣在閱讀的高級階段往往會影響閱讀速度。

三、 閱讀後的活動(post-reading activities)

此階段側重於對課文中語言形式的掌握和運用，對文章結構的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞彙、短語、結構等。練習的選擇和設置應注意語言形式與意義的聯系。然後教師可根據本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動形式：

1)對課文內容的進一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、 作者觀點、態度等的討論。

2)對語篇結構的分析和討論。如是線性結構， 應注意該文的時空順序、主要情節及其發展等;如是層次結構，則可引導學生尋找主題句、分主題句、用於支撐主題的事實等。

3)圍繞課文內容的言語交際活動。如縮寫、改寫、 續寫課文或其中的一段，改寫後的短文聽寫或完形填空，涉及課文內容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、反方辯論等。

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