小學英語閱讀教學的調查資料

❶ 小學英語故事閱讀教學淺談

【 #小學英語# 導語】海闊憑你躍，天高任你飛。願你信心滿滿，盡展聰明才智;妙筆生花，譜下錦綉第幾篇。學習的敵人是自己的知足，要使自己學一點東西，必需從不自滿開始。以下是 考 網為大家整理的《小學英語故事閱讀教學淺談》 供您查閱。
一、培養良好的閱讀習慣，幫助學生形成初步的閱讀意識
對於低年級學生，因為他們顫明英語知識極為有限，所以我們就選取一些色彩鮮艷，文字較少的小故事，讓學生首先被精美的圖畫吸引，再通過看圖畫能簡單理解故事大意，通過聽故事和老師的講解讓學生不知不覺地進行簡單的語句重復，並融入到故事當中。教學中我們充分利用學生的有意注意與無意注意設計各種教學活動，增強對學生的認好洞或讀訓練，以此調動學生的主動性和積極性，激發學生自主閱讀故事的興趣。
二、將自然拼讀法與故事閱讀相結合，幫助學生掌握單詞拼讀規律
多年來我們一直在堅持不懈地進行按照讀音規律拼讀單詞的語音教學，但是學生在閱讀過程中，如果遇到生詞，學生也不敢自己嘗試按照拼讀規律讀出單詞，而是等著老師教。這說明我們的語音教學並沒有被學生完全掌握，也遠沒有形成學生自覺的學習技巧。我們在教學中就一直嘗試自然拼讀法。引導學生逐步掌握一定的單詞拼讀規律，並能夠在教師的引導下拼讀符合規律的單詞。並且在發音不夠准確的時候，通過老師的動作提示，能夠自覺糾正發音。學生對於沒有學過的單詞，不再是一味地等待了，而是敢於大膽地拼讀，並且大部分能夠拼對。
三、有效參與機制提供閱讀實踐活動的保障
課堂導讀是指學生在教師的指導下，從故事結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。閱讀不僅僅是會讀字詞，它還需要學生通過閱讀真正理解這篇文章或故事的內涵。這一程序由以下三個環節組成。
1.引入故事。引入故事就是把故事的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到故事提供的語言情景中來，激發學生的閱讀*。對於不同故事，教師應採用不同形式導入，常見導入形式有：提問、設置懸念、介紹背景、觀看*、唱歌等。
2.作出預測。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或友伍圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞彙，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞彙預測故事的主要內容和主要句子。在教Little Rabbit這個故事時，我是這樣幫助學生進行預測。通過一首兒歌引出故事的主人公the rabbit and the bee，然後出示一幅圖片提出問題，引導學生展開想像。Question1：What happened to this rabbit？Question2：Are they good friends？ Why？
3.有效練習――拓展閱讀能力的空間。在閱讀教學中我通過聲情並茂的多媒體課件幫助學生理解、訓練思維、發展閱讀理解能力。特別是低年級的學生利用多媒體開展故事閱讀教學不但能有效激發學生的求知慾、促進對故事的理解，還能發展學生的想像力。故事閱讀課後，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課後練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演故事、縮寫、改寫故事、復述故事等。
此外我還布置課後閱讀。我有意識地引導學生通過書籍、網路或報刊閱讀一些小故事、短文、兒歌等，有效地擴充學生的閱讀量、閱讀范圍，逐步培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能。
四、教學中滲透閱讀策略，有效地提高學生的閱讀能力
古人也曾經說過：「授之以魚，不如授之以漁。這就強調了教給掌握知識的方法較知識本身對人的發展更為重要。所以我想盡一切辦法在教學中培養閱讀策略，教學生學會閱讀的技巧，為學生的終身發展打下基礎。
1.教學中注意培養學生聯繫上下文猜詞的能力。新的課程標准也明確指出：「教師應有意識地培養學生在閱讀時能根據閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義」。這就要求教師在實施閱讀教學過程中應有意識地鼓勵學生大膽猜詞，平時還應注意多做些猜詞的練習活動，鼓勵學生閱讀時大膽猜詞，培養學生綜合的閱讀能力。
2.閱讀教學中滲透文化意識，發展學生自覺用英語思考問題意識。每個地區都有其獨特的地域特點和文化意識，所以要學好一種語言首先要了解其獨特的文化意識，只有了解其文化背景才能很好掌握其語言的應用。所以教師在閱讀過程中要有意識地滲透文化幫助學生更好地理解閱讀內容，只有這樣才能使學生自然有英語的思維考慮問題，從而有效地提高學生的閱讀能力。
五、結語
「總而言之，我們認為兒童需要把閱讀看作是一個令人愉悅的，有用的和有意義的任務――一種他們在未來的生命旅程中願意繼續用的東西」（Smith & Elley，1998，140）。小學英語故事閱讀教學是一個新生事物，需要大家不斷去探討、研究。英語教學工作者，必須使小學英語閱讀教學成為培養學生良好的閱讀習慣、提高閱讀技能、激發學習英語的興趣和培養自主學習能力的主要途徑。

❷ 如何提高小學生中高部的英語閱讀能力的結題報告

在小學英語教學中，閱讀是學習英語的重要途徑和手段。加強閱讀訓練，有助於培養學生良好的英語閱讀習慣、閱讀理解能力和獲取信息的能力。隨著小學英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求越來越高。根據《英語課程標准》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。因此，在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。
結合自己平時的教學實踐，我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法：
一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
現行的《牛津小學英語》教材，安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，
語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個Unit中的A部分，幫助學生准確理解課文，就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，我們可以從以下幾個方面著手：
1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，並回答簡單問題。
2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5B Unit 3「Hobbies」的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：(1)What』s Ben』s hobby? (2) What』s Mike』s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教師的提問並非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與；還可探測學生認知深度，引導學生進行創造性思維。
3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和片語。例如：在閱讀完5B Unit8「At the weekends」後，可讓學生完成如下的填詞：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因為)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通過這一環節，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。
二、指導學生閱讀方法，增強學生記憶能力
教師要教給學生閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀的方法，使閱讀成為學生的主體，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中，常用的有三種閱讀：略讀、細讀和尋讀。在教學中，著重培養學生的尋讀能力。尋讀指帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案。在學生閱讀前提出問題，要求捕捉文章重要的信息，這不但增強學生對文章的理解，而且可以提高閱讀效率。
眾所周知，學好英語必須過好詞彙關。對於一些英語學習者來講，詞彙是英語學習的最大障礙。不少學生就是由於在課堂教學的有限時間里無法掌握教材中的詞彙而掉隊，從而影響了閱讀能力的發展，為他們的英語學習造成了很大困難。因此，教師要重視對學生單詞記憶方法的指導，增強他們記憶單詞的能力。一般來講，小學階段記憶單詞有讀音記憶、聯想記憶和構詞法記憶。
讀音記憶是根據單詞的讀音來記憶單詞，這是培養學生記憶能力的一個有效方法。讀音記憶法的前提是學生的讀音一定要准確，並掌握一定的發音規律。
聯想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯系起來。如拼寫聯想，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用構詞法記憶，也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或後綴構成，而前、後綴都有一定的意義。如：形容詞-ly就轉化為副詞，careful&carefully, beautiful&beautifully; 動詞-er轉變為名詞，work&worker, teach&teacher.
三、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸
小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱
讀是基礎，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會，創造有利於學生英語閱讀的環境，提高學習英語的興趣。
（一）利用多種渠道，選擇閱讀材料
五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識，具有了一定的閱讀能力。教
師可以從一些科學性、時代性較強的讀物上選擇適合學生閱讀水平和生活經驗的內容，讓學生閱讀，以此豐富學生的視野。在教學中，我引入了《英語周報》、《時代英語報》、《閱讀》等報刊及讀物，讓學生親身感受、直接體驗英語。
（二）開展「漂流」活動，拓寬閱讀視野
「圖書漂流」是一項很好的交流活動，可在每學期初制定課外閱讀方案，為
各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行「漂流」，學生交流閱讀後的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平台，開辟了廣闊的閱讀天地。
另外，還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；利用每周一次的「小喇叭廣播」，播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽的能力。

❸ 中小學英語教育調查報告

從英語培訓機構與公共學校的對比中 看中小學英語教育

【摘要】:本文通過問卷調查的形式，對比分析了南京各英語培訓機構與公共學校 對中小學生英語教育的異同，探究了當前公立中小學校英語教學存在的問題，並 提出相應建議。

【關鍵詞】:英語 中小學 問卷調查

一、調查目標 隨著我國改革開放的深入，英語學習越來越受到國人的重視。近年來，英語教 育的年齡不斷往前移，從以前的中學移到現在的小學、甚至幼兒園教育，英語教 育已經成為整體國民教育的一部分。

而最近幾年各地英語培訓機構如雨後春筍般層出不窮，越來越多的中小學生加 入培訓大軍。有人說培訓機構的出現是公共教育的失敗。到底我國中小學英語教 學中有沒有出現問題?培訓機構的教學是否有可取之處?中國中小學英語教學是 否有必要改革?為此，我們做了本次調查。

此次調查的目的在於通過對比各外語培訓機構與公共學校的英語教學，了解當 前中小學生接受英語教育的現狀，並取長補短，探索中國當代中小學生英語的教 育改革之路。提高學生英語水平，為中國現代化建設儲備人才。

二、調查內容與方法 2011 年8 月17 日至2011 年8 月26 日，我們進行了「南京市中小學生英語學 習」的調查。本調查採取了問卷調激戚查的方法，主要是包括以下三部分:基本信息、 學生對英語學科的認識、當代中小學英語教學的現狀(主要是盈利性外語培訓機 構和公立學校)調查。 共發放問卷500 份，回收問卷493 份，回收率98.6%，有效問卷486 份。調查 對象是南京市小學三年級至高中三年級階段的在校學生。我們在南京市圖書館、 各大書店、商場、地鐵站、各培訓學校等中小學生比較集中的地方發放問卷，范 圍覆蓋了鼓樓區、白下區、棲霞區、下關區、建鄴區、江寧區等，具有廣泛的代 表性。

三、調查結果分析

1、對於學習英語的目的，有73.5%的學生認為學習英語是為了學業考試，有61.8% 的學生是為了為以後就業做准備，31%的學生是出於對英語或英語文化感興趣而 學英語，2.3%的學生為將來出國而學英語。

2、對學習英語的重要性調查中，認為學習英語「非常重要」和「重要」的佔94.2%， 認為重要性「一般」的學生佔5.8%，認為學習英語不重要的佔0%。

3、培訓機構教學的成功之處是:課堂氣氛輕松，教師風趣幽默(71.4%)，教師英 語專業水平高，知識面豐富(68.4%)，課堂效率高，注重學習方法的教授(61.7%)， 課程設置合理(52.1%)等。

4、培訓機構的不足之處有:不能因材施教(89.2%)，以營利為主，急於求成(82.5%) 等。

5、學校英語教學的優勢:教師認真負責。易溝通(75.6%)，教學系統完善，教 學設施齊全(58.7%)，學費較低(76.4%)等。

6、學校英語教學的不足之處:課堂氣氛沉悶，教學效率低(60.7%);應試教育， 缺乏英語綜合素質的培養(72.8%);教師專業水平不高(62.3%);難以因材施教 (53.4%)等。

四、問題與思考

從調查結果來看，絕大都數中小學生認識到了學習英語的重要性，多數學生 認為學習英語的重要目的之一是將來就業的需要，說明他們已認識到英語在當代 中國中扮演的重要角色。但令人驚訝的是，有 73.5%的學生是為升學考試而學習 英語，高於「為就業做准備」(61.8%)的目的，而真正因為對英語或英語文化感 興趣的只有 31%。這說明很多學生只是順應學校的教學要求，被動的學習英語以 應付考試。各學校對學生英語學習興趣的培養方面值得反思。興趣是的老師， 如果學生只是在學業的重壓下才學習英罩鉛猛語，而非出於對英語的熱愛，很可能導致 對英語的厭惡情緒，不利於長期的英語學習。

但是相比於培訓機構，公立學校的優勢也不可忽視。公立學校一般有較為完 善是教學系統，有利於學生循序漸進，穩步提升英語水平，而培訓機構大多是短 期零碎教學，並且急於求成，不利於英語的長期進步物橋。另一方面，據學生反映， 很多培訓機構的教師雖然課上幽默風趣，與學生互動良好，但一下課就立馬走人， 很少與學生交流溝通。在親切感方面，培訓機構的老師遠不如學校老師。學校老 師出於本身是職業素養以及長期代班的原因，能與學生進行更深入的交流，因材 施教，有利於學生成長。

通過總結學生對公共教育中英語教學的看法與建議，與培訓學校的成功之處 對比，並結合我國當代的具體國情，我們得出公共學校英語教學中存在的以下問題:

1、應試教育為主，文化意識淡薄，缺乏興趣引導。 中小學英語課堂教學多是以單純的詞彙習得，語法分析、句子講解為主。盡 管教師偶然涉及文化方面的內容，也得蜻蜓點水，難以引起學生重視。多數學生 對英語學習持有應試性動機，學習的目的不是出於對英語的熱愛而掌握一種語言 本領，而是為了應付考試。因此教師在英語教學中一般以完成課本內容為主，並 側重於課文知識的傳授，不重視聽、說能力的訓練，這也是導致很多「聾啞英語」 主要原因所在。

2、教師業務水平不高。 很多被調查者反映學校老師的專業水平不及培訓機構。一些培訓機構為了吸 引學員，不惜花重金聘請高級教師。這些教師無論口語還是詞彙語法都很優秀， 而且教學方法新穎，能打造良好的課堂質量。而很多學校的英語教師隊伍卻不盡 人意。很多優秀的師范院校外語畢業生都選擇高級中學和大學教育，而普通中學和小學很少有非常優秀的英語教師，導致此類學校英語教學師資力量薄弱。有同 學反映學校的某些英語老師竟然連音標都讀不準。基礎英語是學生培養英語基本 能力的重要階段，若基礎階段就接受不專業的教育，試想這些孩子以後的英語學 習之路將會何等坎坷!

3、教學班級容量大。 公立學校一般採取大班教學，某些中學甚至每班達五六十人。英語課堂是幫 助學生習得英語知識，掌握英語實用能力的場所，也是為學生提供英語交際的場 所，大班教學使得英語教學的手段、方法及課堂組織難以實施。由於課堂學生人 數多，師生之間無法進行有效交流，教師無法得知學生真實的信息反饋，教學效 率便無法保障。大班教學只能是學生被動地接受知識，教師在課堂上難以顧及每 一位學生。單一的教學方式使相當一部分學生對英語失去興趣。

4、教學方法單一，課堂講解枯燥。 中小學英語課堂基本以「教師講，學生聽」為主要形式，忽視不同學生在認知 活動和方式中的差異。為了完成學期的教學任務，教師只能採取「填鴨式」教學， 課堂教學多以講授語言難點、語法、課文結構和筆頭練習為主，忽視學生口語、 聽力能力的訓練。教師是課程學教學的控制者，知識的傳授者，而學生是信息的 被動接受者，這種單一乏味的教學形式和內容與素質教育目的的實踐性嚴重脫離， 「啞巴英語」、「聾子英語」現象普遍存在。

五、建議

1、加強中小學英語教師隊伍建設。 在整個教學過程中，教師的教佔主導地位，英語教師業務素質的高低、教學手 段的優劣，以及教學方法的得當與否直接影響學生的學。具有淵博的知識、牢固 的專業基礎、豐富廣博的英語理論知識、基本功扎實、基本技能嫻熟是一位英語 教師追求的目標。中小學教師需具備流利的口語、准確的發音，靈敏的思維反應 能力及流暢的英文板書等。

第一，教師要提高思想素質。中小學生處在人生觀、價值觀的形成階段。作為 中小學教師應清楚的認識到自己肩上的使命，自己的一言一行都會對學生的成長 產生潛移默化的影響。只有思想道德素質高的教師才能幫學生樹立正確的價值觀、 人生觀，把他們塑造成有理想、有道德、有文化、有紀律、懂英語的人才。

第二，要重視教師培訓，建立教師定期培訓學習制度，不斷為老師充電。

第三，因材施教，增加與學生的溝通交流。中小學生一般對老師有依賴情緒， 老師是否具有親和力，是否懂得揣摩學生心理對學生英語學習興趣有很大關系。 因此教師應經常與學生溝通，了解不同學生的學習特點、學習困難，對症下葯， 做學生的「心靈夥伴」。

第四，教師要積極投入科研工作，積極探索教學創新。科研水平的高低直接反 應教師業務水平。中小學教師在不斷提高業務水平和教學能力的同時，要敢於對 教學中的實際問題進行探討，突破傳統教學模式，尋求教學創新之路。

2、豐富改善英語教學模式，課程設置多樣化。 教學改革首先應從課程設置入手。課程設置是教學內容的重要體現。當代教育 改革的一大重要特點是實施素質教育，英語素質教育的要求是通過英語學科的知 識傳授和能力培養，提高學生運用英語的能力及文化素質、思想道德素質、心理 素質和創新素質、實踐應用素質。因此中小學英語課程設置應打破以考試為目的， 開展形式多樣的課程。 可以在傳統英語課堂的基礎上增設「英語視聽說」課程，增強學生聽力、口語 等方面的訓練。課堂應增加學生小組討論、情景對話等，使學生學有所用，在應 用中練習英語。 使學生學有所用，

3、改革考試評價系統。 教學活動中，評價是一個不可或缺的要素，有教學就勢必有考核和評估，科學 的、合理的測試會對教學起到積極的反饋作用，反之則會帶來負面的影響。傳統 的中小學英語測評是書面考試的形式，重視語言知識和語言形式，忽視語言能力 和實際應用，導致中小學英語教學費時低效、高分低能、「聾啞英語」等現象。 在試題形式上，應適當減少客觀選擇題的比重，增加主觀題的比重，同時還應 增加口試部分。在評分項目上，可以借鑒大學，增設「平時分」，既要保留傳統的 期中、期末筆試形式，也要把課堂表現、做作業情況等平時表現算入總成績。測 試方式以人為本，體現出交際性特徵，從聽、說、讀、寫、譯諸方面對學生進行 全面考察。

4、運用現代化教學手段，提高教學效率。 隨著時代的發展，單一「黑板、粉筆、教材」的授課方式已經不能滿足教學需 求，而計算機網路和多媒體技術的飛速發展和普遍應用為教學的發展提供了前所 未有的契機。教師應充分利用好學校提供的有利條件，利用多媒體教學，用心制 作課件，使學生在優化的學習環境中進行學習，提高教學效率。

六、結語

總之，通過本次調查，我們找到了當代中小學英語教學存在的優勢與不足，也 認識到到中小學英語教學改革的艱巨任務。英語教學改革是一項系統工程，需要 不懈的摸索與探討。如何使中小學英語教學符合學生、家長的要求，符合社會的 需要，需要我們進一步探索研究，不斷深化教育改革，最終使中小學英語教學日 臻完善和成熟。

❹ 新課標在小學英語閱讀教學中的應用情況調查

隨著教育來事業的發展自,教學方法的研究也越來越多。在小學階段,教學的方法也是多變的,隨著學生年齡的增長,教學方式也應隨之改變。在小學英語閱讀教學中,小學中高年級可以開展一些合作學習的教學方式,幫助學生養成學習合作精神,增加學生的課堂參與度,提高學生的學習興趣。結合一些教學案例,具體分析合作學習模式應如何在小學英語閱讀教學中應用,並提出一些合作學習模式的注意點,以提高小學英語閱讀的教學效率,提高學生學習英語的興趣。…

❺ 農村小學英語方面研究的課題內容有哪些

小學英語閱讀能力培養的對策、提高小學英語課堂實效性的研究、小學英語課堂教學模式的研究、小學高年級學生閱讀與積累的研究、小學英語大班化教學中小組活動的有效性研究。

調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

調查法：

調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。

實驗法調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。

❻ 小學英語課堂的個性化閱讀教學 小學英語課堂教學

一、個性化閱讀教學的理論依據新課標指出，英語教育的目的應著重培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力。英語閱讀是學生學習英語，拓展英語知識和文化，積累和豐富英語詞彙量，獲取英語信息，增進對使用的英語國家的文化的理解，發展英語的思維能力等的最主要的途徑。閱讀教學應該是學生、教師、文本三者，特別是學生與文本之間的對話過程；教師在閱讀教學的過程中應該首先尊重學生閱讀的內心體驗，因為展現人的本性是教育智慧的理想境界。
二、小學英語閱讀教學中存在的問題
目前，小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語新課標一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本褲遲要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。
然而，傳統的英語閱讀教學中，我們更多地關注在閱讀的詞彙及語法講解，使得學生忽略了整體感知文章、分析文章的能力。在教學過程中，漠視學生的主體地位，剝奪了學生的閱讀權，把學生當成接受知識的容器。於是通過日常教育實踐，我發現在平時的閱讀教學中，經常會出現以下的問題。
1.教師選擇的閱讀材料，往往內容單一，受到教師自身的英語水平、興趣的制約；或是直接從課外的閱讀材料中拿來主義。其實，激發孩子的閱讀興趣，讓他們愛上英語閱讀，閱讀材料的選擇是非常重要的。教師需要「博覽群書」，從其他版本的教材和課外閱讀材料中，選擇原汁原味的、生動有趣又能啟發學生思維的閱讀材料，而且根據學生原有的基礎進行有效地改編。閱讀材料需要有以下的共同特點：（1）內容有趣、可讀性強，激發孩子閱讀的慾望。這樣生動有趣的內容讓孩子讀著就放不下來了，避免閱讀成為孩子學習英語的負擔。（2）基於學生基礎，難度適中。想要讀、能夠讀的閱讀材料，才能不給學生造成過大的障礙。（3）拓展孩子的國際視野，同時豐富英語文化知識。原汁原味的材料能為豐富孩子的課外知識打開很多扇門和窗。只有具備以上這些特點的材料，才能讓學生產生想要讀的慾望，從而進行自主閱讀。
2.教師指導閱讀方法過於機械，基本上是解答題目，搞題海戰，學生始終在被動閱讀，失去了自主思考的動力；或者教師把閱讀材料孤立成一個個語言知識點進行語法教學，在很大程度上削弱了閱讀內容的人文性和整體性。
3.學生閱讀缺乏正確的閱讀技巧，很多學生在閱讀文章時，總是逐詞逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節信息，而忽略了對閱讀內容的整體感悟和宏觀閱讀的能力。
4.學生閱讀缺乏主動的精神，大多數學生沒有養成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的螞姿閱讀任務，不會自覺地定時閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。
三、小學英語課堂個性化閱讀教學策略
首先，要求教師把閱讀教學的時間還給學生，讓他們做真正的「胡物李閱讀者」，還給他們閱讀、思考的時間和空間。筆者一般只示範閱讀技巧，大部分時間都是由學生自行閱讀。教師只是在課堂上起到一個組織、引導、激勵學生的作用。面對一些生詞，教師應告訴學生要一口氣讀完整個閱讀內容，即便有不認識的詞阻礙閱讀，但只要不影響對整體內容的理解，就不必每次都停下來查詞典，弄清詞義。不要認為讀完一本書或是一篇文章沒有學會單詞，不能翻譯每句話就是一無所獲，閱讀的主要目的不在於個別的詞彙和句子，而是對於吸收語言的「潛移默化」。學生可以通過大量閱讀獲得語感，因為只有大量的語言輸入，才能產生學生的語言輸出。反之，如果經常停下來，學生會失去閱讀的興趣，不但影響了閱讀速度，而且破壞了他們思維的連續性。
其次，對於一般及以下水平的學生，教師在指導他們閱讀的過程中，還要起到組織引導的作用，指路徑，排障礙，適時提點、啟示、指導、鼓勵，幫助他們掌握正確的閱讀方法。當解決閱讀中遇到的某些問題時，引導他們學會自己解決問題，並對他們的點滴進步給予鼓勵，為他們搭建起通向作者、文本的橋梁。另外，在當今網路信息環境下的課堂閱讀教學中，小學生在閱讀中遇到妨礙閱讀理解的詞，只要運用滑鼠點擊一下，便能聽到單詞的發音，看到其中文意思，就可以獨立閱讀。
再次，在學生自我閱讀的過程中，允許他們採取多種閱讀方法。他們可以做摘抄，旁邊作標注，圈點勾畫等，讓學生在閱讀活動中個性心理特質充分綻放，從而實現內容解讀的多元性。教師要在小學生閱讀完一篇文章之後，就文章的內容提出問題，了解小學生對課文的掌握程度。此外，也要鼓勵學生多提問題，以學生為學習的主體，讓他們積極主動地進行英語學習，提高自我學習的能力。在課後，再布置一些相關的練習進行總結和鞏固。
最後，提高英語閱讀能力，也是為了進一步使小學生在聽、說、讀、寫各方面得到全面的發展，並不是側重於某一方面，而偏廢另一面。
（1）聽和說是緊密聯系的，聽是理解吸收信息的過程；說是通過口頭語言表達的思想、信息。在閱讀能力提高之後，由於小學生的基礎知識在閱讀中得到了增強和提高，詞彙量進一步豐富，聽力肯定會有很大的提高。只要通過一系列聽的技能訓練，先聽後說。在聽的基礎上發展說的能力，由簡單的模仿到重復說，再到進一步大膽的說。隨著知識的不斷積累，小學生就可以自由表達，從而達到交際的目的。
（2）寫是將自己的思想轉變成語言符號的過程。小學生開始只能對字母、單詞、簡單的句子進行仿寫。當聽、說、讀的能力達到一定水平後，便可以由看圖寫話進行的簡單書寫表達。最後達到自由表達的能力。例如，四年級小學生剛學完《Open Day》就能寫一篇關於自己房間的作文。
《My bed room》
This is my bedroom. It is big and nice. There is a small bed, a desk, a chair and a computer. There are some books on the desk. The computer is my good friend. I like my bedroom. Do you like it?
總之，以學生為主體，以滿足學生個性發展為目標，更好地進行英語的個性化閱讀教學，才能真正地提高學生的英語閱讀能力。教師一定要採用激勵性評價，根據每一位學生的實際閱讀情況進行客觀地評價，及時地對他們的成績給予肯定和激勵，充分打造各種平台讓他們展示自己，保持他們閱讀的興趣。此外，無論是從學生的英語閱讀能力考察方面，還是從教師發展和學校發展的角度來看，科研課題都是提高學校學科建設、提高教師科研能力和教學水平的非常重要的途徑和手段。因此開展英語閱讀教學個性化研究能夠幫助廣大教師提高自身閱讀能力、英語閱讀教學能力和實施科研課題的能力。
（責編張亞莎）

❼ 小學高年級英語閱讀教學探析:小學高年級英語閱讀能力培養

在小學英語的教學中我們可以發現，牛津版教材注重聽說訓練，按照「話題——功能——結構——任務」的原則，要求學生在語境中去學習。尤其是進入高年級之後，大量的情景對話和較長文章的出現，讓一部分學生對英語的學習興趣逐漸下降。因此，小學英語閱讀教態鄭學理應受到重視，也應逐漸滲透和運用基本的閱讀策略，激發小學生的英語閱讀興趣，使其具有初步的英語閱讀能力。
一、充分利用課程資源，精心選擇閱讀材料
（一）充分發掘利用課程資源
語言學習研究成果表明：小學語言學習包括聽、說、讀、寫是一個input（輸入）、decoding（解碼）、output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結「弊扒熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」的有益經驗。大量閱讀材料源於教師的發掘，如利用圖書館、網路等信息渠道尋找。例如，針對低年級詞彙量小，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環畫或者找一些學生熟知的經典小故事。如《小馬過河》《小紅帽》等。這些內容可以降低因詞彙量小所帶來的閱讀難度。針對中高年級，教師利用網上資源，找一些小短文讓學生閱讀。閱讀過程中，要帶著一定的問題去思考，完成類似判斷對錯、給圖排序、復述等練習。加強閱讀的理解能力的培養。
（二）精心設計選擇閱讀內容
1．選用適合程度的語言材料，生詞率在3%－5%之間。讓學生能讀懂70%－80%的內容。
2．短文的內容形式多樣化。包括童話故事、電話小留言、聖誕節小賀卡、簡短書信及圖表等。內容要聯系學生生活、英語語言國家的文化和生活背景等，選擇適合小學生的年齡段、生理和智力水平的英語讀物，如《21世紀兒童英文報》。
3．內容符合兒童的興趣，能夠吸引學生。同時盡量與教材的主題教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。
有了豐富的閱讀材料，我們才能有的放矢地對學生進行閱讀技巧和策略的訓練。
二、指導閱讀技巧與策略，提高學生英語學習能力
（一）精心滲透略讀法（skimming）
略讀又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
在小學階段我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞學生就會覺得閱讀困難，學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我只要求學生出聲把他們能認讀的讀出來。當你遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學生把它跳過去，只要求讀懂大意。例如，在教學閱讀補充材料 Big cat 一課時，由於四年級的小學生剛剛接觸短文閱讀，根據學生的情況，短文中描述獅子的生活習性的簡短的三句話，出現的生詞比較多，可是在學生讀完後，學生僅憑他們認識的關鍵詞father lion –sleep\mother lion –catch 通過略讀的方法學帆卜頌生捕捉到了信息，這些信息與他們日常生活緊密聯系，所以學生理解說：「我知道了獅子爸爸睡覺，獅子媽媽出去撲食物。」理解得多好，在讀短文的過程中，學生的知識得到了運用，從而使學生感受到了閱讀短文帶來了學以致用的樂趣。課後我給每小組發了一篇有關動物話題的小短文，讓他們嘗試運用略讀法閱讀，下節課把每組閱讀後了解到的內容講給大家聽。
（二）恰當運用尋讀法（scanning）
尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。尋讀既快速，又准確。在尋讀時閱讀者不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發現重點的內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who， when， where等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說「一查即得」。
尋讀法也是閱讀教學中常用的技巧之一。根據這種方法的特點，我們可以為學生在閱讀短文時設計出多種多樣訓練形式，如是非判斷題；結合內容把圖和文字搭配起來的訓練；把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務，學生饒有興致地讀了起來。藉此時機教師就可以鼓勵學生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。
閱讀策略還很多，包括養成整體閱讀的習慣、用英語思維、猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略。在我們小學英語教學階段，教師有必要對學生進行英語閱讀策略的指導。教師可以根據學生的年齡特點，通過練習培養學生的閱讀策略，並逐步能使學生有目地選擇和運用閱讀策略。
小學生的英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的。需要教師根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活的運用各種閱讀教學的策略和技巧。做到激發學生參與閱讀的興趣，做到注重課內的學習與課外的閱讀相結合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣。

❽ 小學英語閱讀教學的有效策略，小學英語整本書閱讀的方法和策略

一.「讀整本書」的意思
與「現代外語教學強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言」、「整本書」不同，現代外語教學以英語名著、小說等整本書為教材
「讀整本書」是基於一個「整」字，關注的是整體而不是局部，其內涵是整體的建構和整體的認識。
整體建構是學生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得整體認識是指學生對全書的思想內容、語言框架、各章之間的邏輯關系有整體的把握和全過程的意識。
二.讀本選擇和課程安排
學生的經驗、思想、價值觀都需要整體建構。
英語教材中的單篇文章反映了故事的某個片段或語言的某個節點； 整本書是故事全景式和語言體系的整體反映，而不僅僅是知識的片斷闡釋和個別情節的淺顯閱讀。
因此，必須認真考慮讀本的選擇、上課時間的劃分等。
(一)讀本選擇
學生是閱讀的主體，「閱讀整本書」旨在提高學生的閱讀素養。
因此，讀本的選擇應該以提高學生的閱讀素養為指導，以下幾點可以作為參考標准。 (1)突出學生主體，符合學生年齡特點、興趣愛好、認知水平。 )2)突出課程價值體凱困悉系，以蘊含豐富價值觀和人文信息的經典名著為主； )3)強調課程標準的關聯度，只有以課程標准為基礎，指向學生核心素養的讀本才更有意義和價值。
基於多年的實踐研究，筆者向學生推薦書目如下(見表1 )。
(二)課程安排
以The Little Prince的「閱讀整本書」為例。
該書共有27章，進行一學年整本書的閱讀，每學期約20周，每周1課時，一學年約40課時。
其中，導讀需要14課時(每課時導讀2章)，剩餘時間用於師生共讀、研討、討論。
每周學生可以自讀1-2章，第一學期讀完整的書，第二學期重讀。
因此，每周都要安排完整的課程進行「整本書閱讀」，使學生能始終關注和思考「整本書閱讀」的內容。
平時的一篇課上，不能處理「整本書看」的內容。 這樣，學生就會過度關注、疲勞一篇課的內容，忽視「整本書」，導致「整本書」內容的支離破碎和知識碎片。
三、「讀整本書」四個階段
「整本書」的教學過程大致可分為「教師導讀」、「學生自讀」、「師生共讀」、「學生重讀」四個階段。
在此，以經典名作The Little Prince為例，分別說明操作過程和注意事項。
(一)教師引領
教師的優勢在於能聚焦全書的結構、情節框架、語言特點、人文價值、閱讀方法等，激發學生的閱讀興趣，打開閱讀思路，做到「准備好」。
(二)學生自己學習
學生自讀是「讀整本書」的重要環節。
只有學生能自主閱讀，閱讀素養才能真正提高。
學生只有體驗自主盯乎閱讀，在自主閱讀過程中透徹理解故事，填寫閱讀筆錄，整理閱讀體驗，才能形成「整本書」的閱讀能力和素養。
調查顯示，學生自主閱讀時面臨的最大困難尺茄是單詞多，不能抓住重點。
要解決這些問題，教師必須傳授和培養閱讀的策略、技巧和方法。
(三)師生共讀
師生共讀是學生理解作品、體驗語言的重要途徑，可以加深學生對故事情節的理解，培養和發展學生對語言文字的敏感性，提高學生的閱讀素養。
師生共讀的基本形式是從篇章文本共讀出發，設計一系列活動，使學生在活動中閱讀故事、掌握語言、形成能力。
(四)學生重讀
書讀一百遍，自有分曉。
閱讀過程中產生的新觀點和發現，需要在重讀中進行印證和驗證。
在反復閱讀的過程中，學生重新理解作品，構建新的認知，感受更細致的語氣，思考更深入。

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