初中英語思維導圖閱讀教學反思

A. 英語閱讀課的教學反思

英語閱讀課的教學反思（精選5篇）

身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是我為大家收集的英語閱讀課教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語閱讀課的教學反思 篇1

我對自己過去幾年閱讀課教學進行了深刻的反思，想法甚多。甚至對自己過去幾年的課堂閱讀課教學持懷疑態度。我真正提高學生的閱讀能力了嗎?

首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課。英語課堂教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養的課堂教學就不是成功的課堂。「閱讀最終是為寫作服務的」（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數時候只有學生閱讀，沒有學生寫的訓練，有時甚至沒有說的訓練。今後在設計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環節中都充分考慮到學生的綜合能力培養。課堂導入為詞彙教學做准備，詞彙教學為閱讀做准備，閱讀教學為寫作做准備。環環相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學生的寫作能力。

其次，閱讀課中詞彙教學形式單一。詞彙教學通常都是以教師講學生聽和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課後花很多時間去記憶卻達不到理想的效果。另外，詞彙學習延伸太多，給學生帶來巨大災難。特別是對於剛進入高中的初始階段的學生，過重的學業負擔讓他們產生畏懼心理，失去英語學習的興趣和信心。有些學生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。

第三，閱讀課教學往往更注重學生對課文structure的理解和構建。這種教學設計的結果就是學生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優勢，卻在細節理解和判斷推理上常犯錯誤。在以後的閱讀教學中，在原有的教學模式和方法的基礎上，應增加學生對細節的理解和訓練。力求讓學生既能完整地理解課文，也能就細節知識進行挖掘和推理。只有達到總體和細節的完全統一，才能達到閱讀的真正效果。

最後，把閱讀課教學跟學生具體實際相結合是課堂教學的最有用最實效的模式，離開了學生實際的一切教學設計和教學踐行都是徒勞的。

英語閱讀課的教學反思 篇2

初中英語閱讀教學既是教學重點，也是教學難點，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際願望和交際目的的。

但在實際學習中，很多學生不喜歡閱讀課，通過多年的英語教學，我總結和歸納出學生不喜歡英語閱讀課的幾個因素：

1.詞彙量有限，影響閱讀的效果。對詞彙理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到後，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助於學生盡快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。

4.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由於上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀。

作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。結合當前英語課「任務型教學」的模式，初中英語閱讀課我們一般採取下面的的模式：

1、背景知識介紹：

這既是讓學生了解相關的背景知識，也是對重點生詞進行學習，掃除學生的閱讀障礙。在這一過程中可利用多媒體，融圖畫、聲音、文字於一體，以聲、光、色的直覺效應強化學生的觀察、記憶、思維和想像，使學生的閱讀從抽象向形象轉化，使閱讀的過程成為游戲和欣賞的過程，從而提高了他們對本課進一步學習的興趣和熱情。

2、整體感知：尋讀（Scanning）

就課文內容整體設計幾個簡單的問題或做正誤判斷，讓學生用最快速度瀏覽課文並做題。在這一過程中，設計的問題應簡單明了，切合文章的主體，讓學生對文章有大體的了解和感知。

3、覽讀（Skimming）

就課文內容設計多個意義問題，讓學生獲取有關when,where,who,what,why等基本事實以及文章的總體過程脈絡，讓學生進一步感受課文內容，從而養成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。

4、細讀（Intensive---reading）：

在認真分析課文內容的基礎上，對課文段落進行調整使用，讓學生達到對課文細化理解的目的。

5探究學習：

讓學生對整篇課文中的重點詞彙、語言結構等進行挖掘，並整理歸納，相互交流。對於重難點教師應及時的指導和講解，使其達到理解與運用的目的。

6、復述課文：

這是初中英語閱讀的基本要求，即可以根據關鍵詞﹑句的提升，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來，也可以讓學生結合簡筆畫或掛圖把課文進行簡單的復述。進一步可以讓學生鞏固已獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。

英語閱讀課的教學反思 篇3

今天上了Unit2Reading這一課，我進行了如下的反思：在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。

本節課我主要採用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

當然，我在本節閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

英語閱讀課的教學反思 篇4

在進行課文導入時，也就是學生的「熱身」活動，籃球運動十分貼近學生的實際生活，讓課堂一開始就處於輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類運動名詞，讓學生思維活躍，競爭激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，真正發揮了熱身的作用，為順利開展後續的活動做好准備。

在閱讀環節，由於大多數學生對籃球了解較多，所以在「讀前」部分給學生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動的講解不僅給予學生相關的背景知識，而且引發了學生對籃球的嚮往和閱讀文章的興趣，於是就自然過渡到了對文章的進一步閱讀。因此，在閱讀教學中，恰當地使用多媒體有利於開闊學生的視野，引起學生的'閱讀興趣，提高課堂教學效果。接著在「閱讀」部分，依次採用了「略讀」，「跳讀」到「細節閱讀」三個基本步驟，以達到訓練學生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是「略讀」部分，因為在學生快速閱讀過程中，同時播放了錄音，讓學生邊聽邊讀，目的是為了培養其快速閱讀的能力的同時，增加聽力的訓練。但是這樣做究竟效果如何，什麼樣的情況更適合用這樣的方式都還有待於進一步的探索。最後利用關鍵信息，試著讓學生復述了課文，然而由於之前的時間分配上有所欠缺，因此這一環節完成地太過匆忙，沒能給予學生充分的鍛煉機會和展示空間。

通過總結這節閱讀，我體會到閱讀教學中應注意以下幾點：

1. 閱讀前的熱身活動應盡量貼近學生的實際生活，認真考慮學生的認知水平和情感態度，以充分調動學生的積極性，真正發揮熱身的功能。

2. 教學中應不僅注重閱讀內容，更應注重閱讀方法的培養，讓學生學會如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對於「以讀促寫」的方式也值得在今後教學中探索與運用。

3. 學生有無限的創造力和活躍的思維，因此教師應當盡可能為其提供鍛煉和展示的機會。這一點上，這節課我做得還不夠好。

在今後的閱讀教學中，我應更好地把握每個環節的時間，以給予學生更多的展示空間。同時還應該不斷反思，以不斷改進自己的教學。另外，在聽與讀相結合的方法上，做進一步的思考和探索。

英語閱讀課的教學反思 篇5

教育改革的開展需要更新教學觀念、教學方法，倡導以學生為主體的「參與型」課堂教學，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。《英語新課程標准》倡導任務型教學，要求積極構建「在用中學、學以致用」的任務要求，讓互動的英語課堂鮮活起來。其中英語閱讀教學在英語教學中佔有很大比重。因此，在課堂上如何滲透培養學生閱讀能力，綜合聽、說、讀、寫訓練，提高課堂教學效率，是廣大英語教師努力追求的方向。下面我就結合自己平常的教學，談一下自己的觀點和做法，與大家交流。

一、 必須搞清閱讀的根本目的。

英語是用來交流的工具，無論是口語還是書面語，概莫能外。這就決定了：閱讀行為其根本目的是從閱讀中獲取信息。但閱讀過程應該可以做到：既獲取了信息或學得了知識，又能從中享受到樂趣。「樂於閱讀」即悅讀，也即我們常說的——變「要我讀」為「我要讀」。在課堂上我常說的一句話是：Boys and girls, enjoy your reading, please.否則讀書就太辛苦了。很顯然，我們的教學目的就是讓學生在閱讀中have fun and enjoy themselves.

二、必須做好閱讀前的准備工作，即 prepare for reading.

凡事預則立，不預則廢。為此，教師往往要花費數倍於一堂課的時間，來准備各種材料。當然，教師也可以發動同學們一起來做這個工作，效果會更好。比如：我在講Famous persons 這一課時，我就和同學們一起搜集了古今中外諸多名人的資料，從 Mozart 到 郎朗，從Shirley Temple 到梅蘭芳，包括各種圖片、卡片，甚至還有音頻、視頻材料。這樣做的好處是：做閱讀訓練時，材料不抽象，不那麼淡薄，更容易激起同學們的閱讀興趣。實際上，前面幾課時的教學已為閱讀課做了很好的鋪墊了。

三、必須實行英語任務型閱讀教學，即語篇教學。

英語閱讀教學切忌再把應試教育下的老一套辦法給搬出來：為了講解所謂的語言點、重點、難點和考點，老師帶著學生把整篇文章分割的支離破碎，掰開了，揉碎了，再喂給孩子們，全然不顧文章的整體性與和諧美。試問：這樣的課堂怎麼能讓學生享受到閱讀的樂趣，怎麼能不讓人昏昏欲睡呢？因此，這就要求我們改進閱讀教學方法。 在閱讀課教學中，我對學生進行任務型閱讀教學，即讓學生帶著問題去閱讀，通過閱讀回答解決問題。不同層次的閱讀有不同層次的問題。閱讀過程有讀標題---粗讀文章---細讀---研讀幾個環節。

第一步，讓學生讀標題。通過讀標題回答簡單的問題。我會告訴他們，Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多數學生只要閱讀了就會回答。通過閱讀標題及回答問題，學生就抓住了文章主題。

第二步，讓學生粗讀文章。採用快速默讀法。通過粗讀讓學生整體感知閱讀文章，理解文章大意。在閱讀之後，讓學生回答預先設置的幾個問題，例如 WhoWhenWhere等問題。讓學生帶著問題閱讀文章，通過閱讀自己分析思考找答案比學生被動聽講效果好得多。

第三步，讓學生細讀文章。在整體感知文章抓大意的基礎上，通過細讀文章，讓學生注意文章中的細節。我會提醒學生，「Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .」設置一些細節問題，讓學生通過細讀從文章中找答案。在閱讀過程中，學生更進一步理解文章。只要仔細閱讀，就能回答閱讀問題。

第四步，研讀。在前面粗讀和細讀的基礎上，學生已經理解文章意思。讓學生推敲文章中的重點內容，抓關鍵詞句。在此基礎上回答設定的閱讀問題。在這個閱讀過程中，學生有可能碰到不理解的關鍵詞句，我會提醒學生，「Read the .」學生通過研讀，自己分析推敲就能回答稍有難度的問題。學生會體驗到「跳一跳，就會摘到蘋果」的成功感，他們就會明白，原來難題並不難，只要努力就會攻克。

四、 語法分析必須服務於閱讀教學這個中心。

當然，重要的語法點需要講，但不可大講特講，它必須是為理解全文服務的。比如我在講「Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.」 這一長句時，我就分析了句子成分（這是一個倒裝句）以及not only......but also 在句中的不同用法。這樣學生理解文章時，就不會一頭霧水了，其目的還是讓學生享受閱讀抑或是讀懂的樂趣。

五、做好課內閱讀到課外閱讀的延伸，不失時機地進行人文教育。

學生們完成了課本上的閱讀任務後，教師應提一些較深層次的問題供學生思考，如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?學生們積極思考，踴躍回答，得出了以下答案：You are never too young to start doing things. 甚至還有Nobody can succeed easily without hard-working.這樣給我驚喜的句子。一切都水到渠成。另外，我還補充一些相關的或難度相當的材料供大家閱讀，以期開闊視野，提升能力。比如: 讓大家讀完 George Washington 的 Cherry tree 的故事後，讓大家總結一下學到了什麼，絕大部分同學都提到be honest 這一主題。同學們不僅學會了honest 這樣的生詞，還認識到了做人必須要真誠的人生哲理，教師又何樂而不為呢。

總之，在今後的閱讀課教學中，我們需要不斷學習，積極探索，把創新觀念運用於教學中，打破固定的思維模式，提高課堂教學效率，注重學生的閱讀技巧和策略的指導，切實提高學生的閱讀能力。

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B. 思維導圖在英語教學中的應用

思維導圖 充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。英語思維導圖是怎麼樣的呢？下面就讓我為大家介紹一下關於思維導圖在英語教學中的應用，歡迎大家參考和學習。

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續引進，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一.關於思維導圖

思維導圖(Mind Mapping)是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的 方法 。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統思維導圖的製作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發的軟體有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的製作、交流及演示。

思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港台地區發展較快。在內地，對思維導圖的研究發展還處於介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現在，相關的研究已經比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網路學習的普及，思維導圖的時代特徵更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的 教育 改革策略之一。

二.運用思維導圖構建語法知識網路

在牛津英語教學過程中，我們發現學生對於零星分布於各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網路，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟體進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握;其次，它能幫助師生掌握正確有效的 學習方法 、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在製作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解並將所學內容進一步深化。

如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿於整個高一年級的一個重點、難點。但由於知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網路，往往會出現邊學邊忘的現象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學後，我們利用Mindmanager製作了下面的模版(如圖2所示)帶領學生根據模版 總結 回憶所學習的基本知識和它們的關系，並在文本輸入區將各個知識點的具體內容寫出來。由於Mindmanager製作的思維導圖可以方便地調整各知識點之間的層級關系和相對位置，因此復習時教師可以根據學生回憶的內容自由輸入文本，再根據需要進行整理，而不必拘泥於某一特定模式。

另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加註釋。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。使用時只需點擊關鍵詞旁的圖標，其內容即可顯示在屏幕上。在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網路。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網路。由於電腦軟體製成的思維導圖具有便於修改、補充和保存的特性，因此可以在後續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生製作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在製作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三. 運用思維導圖加強合作會話。

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處於高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然後進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常採用的 教學方法 。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。

另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導並回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。製作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在 英語寫作 教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，並且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生採用頭腦風暴(brainstorm)方式羅列出上海的不同側面，並以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞彙積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，並將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由於有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過區域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。

在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網路圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上(如圖3)。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論後，再引導學生根據寫作目的的不同(如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅遊雜志投稿等)，寫作對象的不同(如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等)，寫作體裁的不同(如：書信， 演講稿 ， 散文 等)進行創作，教學效果會更好。

四.英語思維導圖的實踐 反思

思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：

1.注意課內與課外相結合。

思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可採用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果(如學生自己整理製作的導圖)組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發揮教師的主導作用。

在思維導圖製作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理製作，因此製作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

思維導圖的相關應用：

1. 思維導圖可以應用到我們生活的哪些方面

2. 思維導圖在國內的發展和應用介紹

3. 思維導圖如何運用到學習和生活中

4. 思維導圖在整理知識中的運用

5. 思維導圖學習法的實際應用

C. 英語閱讀課思維導圖

英語閱讀課思維導圖

思維導圖是一種放射性思維方法,可提升思考技巧,大幅增強記憶力、組織力與創造力。下面是我整理的英語閱讀課中的思維導圖，有興趣的朋友可以閱讀參考一下!

【思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用】

【摘 要】 本文以人教版英語教材“Go for It!”八年級上、下冊的若干閱讀教學設計片段為例，介紹了在閱讀教學實踐中如何以圖式理論為指導，運用思維導圖在讀前、讀中和讀後階段對英語閱讀課進行規劃設計，以促使學生在閱讀的整個過程中調用語言、內容和形式三種圖式有效地理解課文內容，從而促進閱讀能力的提高，並通過閱讀發展說和寫的能力。

【關鍵詞】圖式;圖式理論;閱讀;閱讀教學;思維導圖

一、引言

《義務教育英語課程標准(2011年版)》(教育部，2012)提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分;在九年義務教育階段的學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，並發展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

圖式理論從圖式的角度解釋閱讀理解的過程(Carrell & Eisterhold, 1983)。圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯系的認知格局和模式。人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，並依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。根據圖式理論，閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關於語音、詞彙和語法等方面的知識。內容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識。形式圖式是指讀者對文章體裁和篇章結構的了解程度，特定的內容需要特定的結構來進行有效的表達。因此閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還受到文章結構的影響。如果教師在英語閱讀教學中能有效地激發學生的這三種圖式，就能提高學生的閱讀能力(何廣鏗，2001)。而思維導圖是一種強有力的圖形技術，它可應用於閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力(東尼·博贊，2009a)。

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文並茂的形式來增強記憶效果(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。思維導圖通常將某一主題置於中央位置，主題的主幹作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網路圖(東尼·博贊，2005)。網路圖可以充分體現文章的層次和脈絡結構，即形式圖式;位於中央位置的主題詞和主幹位置的關鍵詞體現了文章的內容話題，即內容圖式;分支下的關鍵詞信息體現了文章的細節，充分關注了文章的語言知識，即語言圖式。思維導圖的運用能發散學生的思維，有效地激發、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內容圖式和形式圖式。

二、圖式理論的指導與思維導圖的運用

在英語閱讀教學中，筆者以圖式理論為指導，運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀後三個階段進行規劃設計。下面以人教版英語教材“Go for It!”的三個閱讀教學設計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進行介紹。

1. 讀前環節

讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等(祖瑞，2011)。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。現以八年級上冊Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b閱讀教學的讀前設計為例展示思維導圖的運用。

筆者先在黑板上畫出圖1，並與學生展開對話，然後在對話的過程中繪制出圖2。師生對話如下(加下劃線的詞彙表示課文中的新詞彙或關鍵詞)：

圖1

T: I've drawn a cartoon character on the blackboard. Do you know who it is?

Ss: Yes, it is Mickey.

T: What do you know about Mickey?

S1: It is a black mouse with two large round ears.

T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quite simple. What else do you know about him?

S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character.

S3: I think he is very popular and I love him very much.

T: Me, too. Many people like him. He is popular and famous. Do you know who created Mickey?

Ss: Disney.

T: Yes, Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful. Now we are going to read an article about Mickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?

S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular.

S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney.

T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.

圖2

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發無數的聯想，是幫助記憶的有效方法(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。教師通過米老鼠的簡筆圖，形象、生動地導出了文章的主題，激起了學生無限的想像。記憶時所用的想像越生動，記憶的效果就越好(東尼·博贊，2009b)。圖1有效地觸發了學生的聯想和回憶。教師緊接著通過問題“What do you know about Mickey?”讓學生說出米老鼠的相關信息，激活學生已有的內容圖式;在師生問答的話輪中引出會造成理解障礙的新詞彙cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，並添加到思維導圖上，同時把問答所用到的關鍵詞Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思維導圖上，這樣既呈現了新語言知識，也激活了學生已有的語言知識，為他們提供了相應的語言圖式;最後讓學生對閱讀內容進行預測，激活學生有關米老鼠的背景知識，即內容圖式。讀前環節不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的內容圖式，調動了學生已有的語言圖式，也給予了學生新的語言圖式，而且發散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環節就能更有效地理解課文內容。

2. 讀中環節

讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善於利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生(楊延從，2007)。下面以八年級上冊Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b讀中階段的三項任務為例進行說明：

[任務一]略讀

讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，並圈出主題句的關鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。

該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解(東尼·博贊，2009a)。學生通過略讀很快找到了三個段落的主題句：Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 並找出各主題句中的關鍵詞或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。該任務為學生提供了每個段落的主要話題，即內容圖式，使學生初步了解文章涉及的話題是決心，每段的主要內容分別是什麼是決心、決心的種類和多數決心的相同之處，從而快速把握課文的大意。

[任務二]跳讀

讓學生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節。首先引導學生讀圖，確保學生了解圖片中的信息。如圖3(文章第一段)以決心為主題，從決心的含義、最常見的決心、何時下決心、為什麼下決心以及怎樣下決心五個方面介紹細節：

圖3

圖4(文章第二段)以各種不同的決心為主題，介紹有關身體健康、更好的計劃和自我完善三方面的決心，每個主幹繼續伸出分支，說明各種決心的'具體表現形式。然後告訴學生主題句之後通常是支持性的細節信息，讓學生找出相關的細節填寫在圖3和圖4中。在填圖之前，教師先告訴學生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程(東尼·博贊，2009a)。

圖4

學生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學生從圖3和圖4的結構可以直觀地注意到每個段落的結構都是從概括到具體，即先總後分。在尋找細節信息的過程中，學生再次體會到文章的層次和脈絡。該任務以思維導圖的設計突顯了段落的脈絡結構，即形式圖式;圖中央的主題詞和關鍵詞突顯了該段落的內容，即內容圖式;分支下的細節信息突顯了語言知識，即語言圖式。思維導圖中的主題詞和關鍵詞是記憶的激發器，每個記憶激發器是揭露事實、思想和信息的關鍵(東尼·博贊，2009c)，能有效促進學生對文章內容的記憶，方便學生對信息進行儲存和回憶。該任務豐富了學生的形式、內容和語言圖式，使學生理解了段落的大意和細節，並把握其結構，有效地推動了學生對文章的理解和記憶。

[任務三]細讀

讓學生細讀文章第三段，完成思維導圖。首先引導學生看圖5：

圖5

圖5以決心的相同之處為主題，分三個方面展開：(1)相同之處是什麼?為什麼?(2)人們對下決心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二個方面在課文中能找到答案，第三個方面需要學生仔細理解、體會文章後給出自己的觀點。

閱讀前向學生解釋如何進行細讀，提醒學生務必仔細閱讀。在教師的指導下，學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，並能夠通過推理和判斷來表達自己對下決心的觀點和看法，順利完成了圖5的填寫。該環節以思維導圖的設計突顯了第三段的結構，圖中央的主題句和關鍵詞突顯了該段落的內容，分支下的細節信息突顯了語言知識。在思維導圖中創造外形，會幫助你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數據(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。圖5以樹狀形式把主題句和關鍵詞連接起來，幫助學生有組織、有條理地回憶信息。因此，該任務同樣豐富了學生的三種圖式，有效地促進了學生對文章的理解和記憶。

以上三個任務的設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可採用略讀，要快速識別事實時可採用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結合使用。以上任務也激活了學生的語言、內容和形式圖式，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養了學生的思維能力。

3. 讀後環節

為了加深學生對課文的理解，讀後的任務設計不可或缺。這一部分的任務可以根據需要設計為口頭和書面兩種形式，下面以八年級下冊Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a讀後階段的兩個任務為例展開說明：

[任務一]復述

讓學生利用圖6對文章進行復述：

圖6

圖6由一個中心話題“Ming十年後的生活”引出她的工作、居住地、寵物、運動和著裝等生活的五個方面，每個方面再細分，而且根據需要可以無窮盡地擴展下去。這樣，該課的主要內容都體現在圖6中。圖6用圖解和網狀的結構，加上關鍵詞，來儲存、組織、優化閱讀內容，讓學生把信息作為一個整體來吸收、分類、理解，幫助學生高效地管理信息。在學生復述之前，教師先作如下示範：In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 學生利用圖6對文章進行復述時，運用了一般將來時描述Ming的未來生活，鞏固了所學的單詞、短語和語法，即語言圖式;運用思維導圖對短文的結構進行了梳理，把握短文的寫作脈絡，鞏固了形式圖式。復述任務為學生提供了語言輸出的機會，實現了通過閱讀培養學生說的能力;同時也有效地提高了學生的記憶能力，為下一個環節用思維導圖寫文章做好了准備。

[任務二]用思維導圖寫文章

讓學生繪制“自己十年後的生活”的思維導圖，並據此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作：

步驟一：讓學生回答若干問題。如：What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此導出六個關鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導圖做准備。

步驟二：通過PPT向學生展示與六個關鍵詞相關的圖片，讓學生用英語表達出對應的單詞或短語後，再通過PPT展示這些詞語。比如，表示寵物的詞有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。該步驟以頭腦風暴的方式，調用並鞏固學生的語言圖式，繼續為下個環節做准備。

步驟三：向學生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置畫一個圖像或寫一個主題詞，代表文章的主題;再選擇合適的基本分類概念，把它們當做主要分支或者主要的子項;然後放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點;最後，編輯並重新調整思維導圖，使其成為一個連貫的整體(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。

學生可以根據自己的實際情況而定。基礎弱的學生對每個關鍵詞可以只擴展出一個分支，基礎較好的學生可以擴展出兩個分支，基礎很好的學生可以擴展出盡可能多的分支(如圖7所示)，以促進其能力發展，滿足其學習需求。並且，學生可以用不同顏色的彩筆繪制線條或書寫單詞，色彩會增強記憶力和創造力，給圖像帶來活力，使其更為生動(東尼·博贊、巴利·博贊，2009);不同顏色的運用可以讓學生注意到分支的不同層次，充分發揮學生右腦的想像功能，提高學習效率。

圖7

步驟四：繪制思維導圖，並以思維導圖為框架來寫作文。學生繪制出了自己的思維導圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主幹與分支清楚，詞彙的選擇得當。

上述四個步驟使學生在寫作之前激活了相應的語言、內容和形式圖式，有效地降低了寫作的難度;學生通過繪制思維導圖，調用這三種圖式很好地完成了作文。基於圖式理論的指導和思維導圖的運用，學生克服了以往作文中內容空洞無味、結構安排不合理、脈絡不清晰、語法和詞彙表達錯誤等方面的問題。寫作任務為學生提供了語言輸出的機會，鞏固和加深了學生對課文的理解，提高了學生的寫作能力。

三、結束語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。教師應根據閱讀課三個不同階段的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網路結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式圖式來促進學生理解文章內容，並對文章內容進行有效儲存和回憶。在讀前階段，利用思維導圖激活學生的背景知識和已有的語言知識，即內容和語言圖式;在讀中階段，運用思維導圖豐富學生的語言知識、篇章結構和內容話題，即語言、形式和內容圖式;在讀後階段，通過思維導圖鞏固學生的內容、語言和形式圖式。同時注重對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關信息，並解決問題，從而使學生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高，並通過閱讀發展學生說和寫的能力。

參考文獻

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東尼·博贊(著)，張鼎昆、徐克茹(譯). 2005. 思維導圖大腦使用說明書[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

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東尼·博贊(著)，葉剛(譯). 2009b. 超級記憶[M]. 北京：中信出版社.

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楊延從.2007.任務型閱讀的整體教學設計[J]. 中小學外語教學(中學篇)，(6)：1-4.

祖瑞.2011.中學英語閱讀教學中任務設計的原則[J]. 英語教師，(4)：8-13.

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D. .教學反思

伊川縣實驗小學  董吉利

本學期第一次磨課，我們五年級組選擇了外研版小學英語五年級下冊Mole6Unit2 She visited theTianchi Lake.上完這節課後，反思如下：

首先，在本節課的選題上，我們緊扣閱讀課的教學模式，建立閱讀策略，提高閱讀教學的有效性，這個文本結構雖然短小，但我們知道越短小的文本越難駕馭。於是，在集體備課時，我們在思考如何能以文本為題材充分挖掘學生的閱讀能力和語言運用能力， 經過多次磨課，最後確定以文本內容為基礎，來帶動學生進行二次閱讀訓練，閱讀之後再進行口頭輸出，最後寫作訓練，整節課設計下來，層層遞進，讓學生學會如何來介紹自己的旅行經歷。

課堂教學中:

1.將零散的語言知識有邏輯的組織起來。我首先通過歌曲來活躍課堂氣氛，為本課的學習作鋪墊。通過呈現中國地圖以及播放兩個城合視頻，來激發學生開口表達自己對這兩個城市的感受，以舊引新，通過對話讓學生將零散的語言知識詞短語輸入，讓學生讓學生在理解的基礎上，更能夠認讀這些動詞短語。

2.讓學生觀看教師的旅行的視頻，通過聽看的感官刺激，來激發學生想表達自己旅行的慾望，再通過師生關於旅行的對話來讓學生大膽的描述自己的旅行，為後面學生的單獨 writing打下良好的語言環境基礎，強化學生讀與寫的過渡，培養學生的綜合語言運用能力。

不足之處：

1.在拓展環節，如果能將洛陽的文化習俗引入課堂，讓學生們來介紹洛陽，效果會更好。

2.在處理活動二的文本時，加入思維導圖，讓學生帶著問題去讀課文，找答案，最後輸出會更完美。

每一次磨課都是一次成長，這一次我們看到的是全組人的智慧，眾人拾柴火焰高，雖然在這個過程中所有人都非常的辛苦，但是結果卻很欣慰，我們看到了一個不一樣的自己，希望在今後的磨課中每一個人都能快速地成長，成就不一樣的自己。

E. 英語思維導圖大全，中小學英語語法思維導圖整理

如何掌握英語，學好英語，對於很多學生來說，都是一個大難題。而英語的語法更是讓很多人摸不著頭腦，特別是對於一些語感不太好的理科男生來說，上英語課的時候，簡直就是人生的至暗時刻。

因為語言這個東西，它不是一個拚命努力就能完全掌握的東西，特別是在初中高中的時候，因為詞彙量不斷的增加、語句樣式花樣繁多，其他各科壓力都比較大，想花時間其實都沒有多少時間，往往會導致花費了大量的精力，還是學不好，然後就是在考試的時候，選擇題呢，完全靠蒙，完形填空提，繼續蒙，閱讀理解看運氣，作文抄前面的閱讀理解...

如果是這樣的一個水平還依舊拿到了高分的話，那可能真的是中了彩票一樣的運氣了 ，但這樣的人很少，大部分人還是連及格都很難保證。

不及格之後，很多人就越來越畏懼英語，不自覺的就開始逃避學英語，造成了心理恐懼，然後就是惡性循環，英語成績越來越差。

其實上面這些都是源於我們沒有掌握學習的方法，也就是利用一些巧勁去學習一門語言，尋找規律，利用系統性的思維來學習。那麼怎麼樣養成系統性的學習思維呢？

其實藉助思維導圖的方式就可以了，例如一個語法的內容，幾張圖全部給你理清楚，一下子就能對此的非常清楚，而不是像教科書一樣，這里一個那裡一個的，通過英語的思維導圖可以讓我們很好的把知識點串聯起來，這樣更加的利於理解和記憶，通過一張圖就可以讓你了解整本書的知識點，不僅能夠做到圖文並茂，還能達到系統且全面的效果。

下面就分享一下英語語法的思維導圖：

英語思維導圖介紹

1、英語：定語從句思維導圖

2、英語：過去將來時思維導圖

3、英語：過去進行時 思維導圖

4、英語：過去完成時思維導圖

5、英語：將來進行時思維導圖

6、英語：將來完成時思維導圖

7、英語：現在進行時思維導圖

8、英語：現在完成時思維導圖

9、英語：一般過去時思維導圖

10、英語：一般將來時思維導圖

11、英語：一般現在時思維導圖

以上就是英語語法思維導圖的分享了，英語的學習對於很多人來說，一直是一件很頭疼的事情，心理上就產生了一定的抵觸情感，如果是持續這樣的情感的話，那麼對於英語的學習也是會有不好的影響的，所以我們首先也應該調整我們的心態，然後就是利用一些方法，例如本文說的思維導圖的方法，來將英語的知識整理匯總起來，打造一個結構化系統化的知識體系，這樣不論是英語還是數學，還是物理化學，這些學科我們一定都可以慢慢吃透的！

英語思維導圖分享就到這里，希望可以幫到大家！

F. 【干貨分享】初一上英語思維導圖整理

對於初一學生來說，通過思維導圖更容易提高英語成績。下面我整理了初一上英語思維導圖，供大家參考!

初一上英語思維導圖精選

英語思維導圖怎麼做

通過思維導圖與英語閱讀理解結合應用，通過其在初一英語教學中的應用，將教學的過程及結果呈獻出來，加深了學生的理解和接受。詞與文相結合，避免孤立片面;將所想解決的文章通過導圖的方式，能夠劃出文章的脈絡結構，便於分析和掌握。

英語思維導圖不需要一定做得五彩繽紛。做一些簡簡單單的提綱也是可以的。因此很多同學要麼真不會畫畫，要麼為了簡單明了，可以採取了提綱式的思維導圖。但顏色越豐富，越能記得深。還有些根據本單元的學習的話題進行分塊整理的。

G. 思維導圖在英語課堂中的運用

   

      興趣是最好的老師，小學是英語的起步階段，也是培養學生英語習慣、興趣的最好階段。對小學生來說，顏色、圖像對其的吸引力遠遠大於成人，而把思維導圖運用於課堂正是其喜聞樂見的一種學習方式。把英語學習變成了自己主導的一項活動，讓其有一種身臨其境的感覺，不僅把傳統被動的學習變為了主動，更是通過整體把握，親身體驗，讓學生在課堂上學得積極、說得主動、用得真實，切實體驗到學習英語的快樂！

      對5年級的小學生而言，語篇閱讀是小學英語閱讀的起步階段，雖然語篇沒有過長，但是我們教師在閱讀教學中會把大部分時間用在解釋生詞語句上，文章被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握主旨，從而導致英語閱讀教學出現了「費時多、成效少」的現象。在文章的學習中運用思維導圖，能夠使復雜的內容變得清晰，幫助學生梳理文章脈絡，提高自主閱讀能力。

          在英語課堂中運用思維導圖，會讓學生在英語的學習中事半功倍。

    （一）有利於提高課堂學習效率

毋庸置疑，思維導圖在小學英語課堂教學中的應用能夠促進學生思維的開發，從而提高課堂學習效率。這主要是從以下幾個方面來實現的：第一，思維導圖能很好地把握住教學重點，將細枝末葉的知識進行適當的舍棄，通過從點到面的方法來達到教學目的。第二，從中心詞出發，將所有的知識連接成一個完整的網路，搭建一個記憶框架，讓學生能學會對知識的自我選擇與整合。

（二）有利於營造輕松的學習氛圍

在當前，學生主體地位已逐漸在課堂教學中凸顯，教師已不再實行填鴨式教學，更多地從學生的需求和接受能力等方面來組合教學內容。這一方法同樣適合思維導圖式教學，在小學英語課堂教學中，能夠抓住學習的重點內容，引導學生進行發散性思維，為其營造接近真實的語境，讓學生在輕松的氛圍中學習並理解新的知識，建立自身的思維知識網。

（三）有利於發揮學生的創造性

和傳統教學不同，思維導圖式教學更加註重學生的特點，教師在這個過程中起到搭 建橋梁和督促的作用。一旦學生掌握了思維導圖的方法，就會根據自身的需要對知識進行加工，並融入自己的想法。在這樣的情況下，學生單一的知識網路就會發生根本性的變化，從而激發其對知識的探究慾望，這對於培養學生的創造性起著重要的作用。



    思維導圖模式的教學在英語課堂上是一個全新而行之有效的嘗試。但在實踐過程中，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，定會讓我們的教學錦上添花。

H. 英語閱讀教學中如何用思維導圖培養學生的思維品質

學生的思維能力對於學生的學習和生活非常重要，但是，我們的學生幾乎都欠缺一種創造性思維的能力，也就是所說的創新思維，按部就班做好該做的事情，只能算是循規蹈矩，墨守成規，只有讓自己的思維具體創造性，才能很好得發揮出思維能力的意義。如何培養學生的創造性思維？
調動學生的求知慾。
學生的求知慾，就是他們從內心想要做好某件事、了解某些知識的慾望，那麼，只有學生對某個事物感興趣，才能引導他們去發揮想像力，從而讓自己的思維更加具有創新性。
學會變換思維方法。
我們要教會學生去變換自己的思維方式，比如，可以讓學生去加強一些逆向思維的訓練，通過逆向思維，能夠讓學生的思維更加具有多樣化，從而培養了學生思維創新能力。提高舉一反三的能力。
所謂的舉一反三的能力，就是學生的橫向思維和聯想能力，如果我們在某個方面了解了一些知識，就可以通過全方位的嘗試去研究問題，能從不同角度尋求答案也是一種創新的思維方法。
要加強思維的針對性。
我們應該在培養學生思維能力的時候，加強思維的針對性，也就是說，思維方式不是每一種情況都可以使用，而是根據不同情況來具體運用思維方式，讓思維方式更加具有靈活性。
加強學生的研討能力。
我們應該注重加強學生的研討能力，也就是說，一定要注重培養學生的討論習慣，讓學生和老師之間，建立一種和諧的學術氛圍，這樣，才能出發學生去創新思維方式。
多讓學生參加實踐。
我們應該更多地讓學生參加學校組織的社會實踐活動，通過活動培養學生的實際操作能力，而通過實踐可以激發學生的創新動力，主要的方式就是設計一些科學實踐。
激發學生的好奇心。
創新思維往往是來源於好奇心理，對於某些事情比較好奇，會引起學生的興奮度，在這種好奇心的驅使下，學生的注意力就會被積極吸引，進而培養出創造性思維。再跟你分享一下我家寶寶的識字經驗，我家孩子3歲開始我就和他一起看書，但不會動的書籍我家孩子不是很喜歡，後來我開始尋找動畫類的教育材料，前後使用過多款早教類的應用，普遍存在廣告頻繁、在未知孩子學習效果的時候就開始收費，直到我發現了，貓，小。帥，學、漢；字、應用，可積累識字量，養成閱讀好習慣，快速適應幼小銜接

I. 初中英語教學案例反思 [牛津初中英語Unit5閱讀教學案例反思]

《義務教育英語課程標准》在附錄8技能教學參考建議中對閱讀技能3-5級的目標描述是這樣的：「樂於閱讀，基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感。」筆者以牛津初中英語(譯林版)8 B Unit 5 Zhalong is a special place說明文為例，探討如何在初中英語閱讀課教學中運用多種方式實施閱讀教學，提高閱讀 教學設計 的有效性，培養綜合語言運用的能力。
一、拍局教學過程
1.讀前階段
讀前活動的目的是為學生掃除生詞障礙，激發學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗，使學生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。
Step1：創設語境，導入生詞
(1)問題語境
利用上個單元學習過的內容，通過提問與「大熊貓」有關的問題，以舊帶新，導出生詞。
如T：Are there many giant pandas in the world now?(導出rare)
T：Sowhat should we do?(導出actively take actions)
(2)圖片語桐虛境
展示幾幅圖片，帶領學生進入新的語境「扎龍自然保護區」，導出government，red-crowned crane，wetland，tourist這幾個生詞。此設計符合初中生的認知特點，有利於學生識記詞彙的意義。
Step2：大膽預測，激活圖式
預測就是激活學生頭腦中的圖式，讓學生根據文章題目預測文章內容，激發了學生的好奇心和強烈的求知慾，學生以Zhalongis a special place為中心，發散思維，做出了Where?Why?How?Who?等豐富的預測，形成了一個關於Zhalong的初步概念圖，使學生帶著期待展開閱局賀燃讀。
2.讀中階段
讀中階段，教師既要發展學生的閱讀技能，又要理清閱讀主線，烘托閱讀重點，使閱讀任務迎刃而解。
Stepl：巧設略讀任務，突出文章主旨大意
略讀是一種快速閱讀的技巧，目的是通過快讀整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本環節讓學生略讀整篇文章後，從四個選項中選出文中談論了哪三個內容，此任務化難為易，學生很快就輕松地找出了答案。
Step2：利用圖表分步尋讀，理清文章脈絡
說明文缺乏情節，內容抽象，學生在理解上有困難。採取圖表法可使抽象的內容視覺化、具體化，它展示的內容層次分明，能幫助學生理解、組織和記憶各種信息，從而降低閱讀的難度。
(1)思維導圖
讓學生尋讀文章第一部分paragraphl&2，根據思維導圖的主幹Zhalong is a special place，仔細閱讀文章第一部分，歸納總結出枝幹部分的關鍵詞和短語，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思維導圖幫助學生概括了文章第一部分的主旨大意，使學生在獲取信息的過程中不斷和文本互動，提高了處理信息的能力。
(2)流程圖
文章第二部分第3&4段設計為一個流程因果圖，學生根據問題Whyare birdsin danger?閱讀文章，完成圖表後，便能清晰地獲知文章第二部分的流程和因果關系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife。——Birds are in danger because of not having enough space。這種方法能啟發學生思考，提高學生的分析能力和歸納總結的能力，並保證了閱讀的效率和質量。
(3)表格
表格的形式使第三部分第5＆6段的內容清晰、系統、有條理地展示在學生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?這不僅有助於增強學生的記憶，而且有助於加深學生對知識的理解及促進良好學習習慣的培養。
3.讀後階段
Step1：電話詢問，在情境中交流合作
為學生創設一個貼近生活的情境，讓學生進行pairwork，一個學生扮演去扎龍的遊客，一個扮演遊客的朋友，通過打電話詢問扎龍的有關情況。這樣的讀後活動既能鞏固所學知識，又能使學生進行知識的內化和遷移，從而在掌握知識和技能的同時，提高綜合語言運用的能力。
Step2：角色扮演，在情境中內化運用
語言學習的最終目的是使用語言，學生需要在實踐中不斷內化已學習的內容，進一步實現從知識輸入到輸出，最終達到學會使用語言的目的。
Step3：拓展延伸，體現人文性與工具性
讀後的最後環節根據文章的思想內容和主題，對教學進行拓展和延伸，設置小組討論活動，What should and shouldn』t we do toprotect wetlands and wildlife?讓學生聯系生活，積極思考，各抒己見。使學生的心靈受到啟發，真正實現了新課程標准「工具性和人文性」的統一。
二、反思和啟示
閱讀課教學的情境創設要從學生的興趣出發，設置與學生實際生活緊密聯系的真實性情境；創設多種活動，引導學生在真實的語言情境中體驗知識、內化知識、構建知識體系，激發學生探究，合作、交流、參與的意識，促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。
(作者單位江蘇省常州市清潭中學)