初中英語閱讀課中詞彙教學

『壹』 如何有效的進行英語詞彙教學

在閱讀教學的過程中，學生可以從閱讀文本中獲得知識，同時增加自己的詞彙量。主要給大家分享如何有效的進行英語詞彙教學，希望對你們有幫助!
充分融合語境，開展詞彙教學
隨著初中生認知水平的降低，他們更容易受到形象思維的影響。因此，在開展英語閱讀教學活動時，教師應將詞彙教學與具體語境相結合，減少學生理解的難度，理解其含義，提高學生的詞彙儲備。
同時，教師還可以藉助多媒體設備，呈現出閱讀文本的具體語境，指出抽象詞彙，向學生強調重點詞彙的學習，從而調動學生的主觀能動性，進行深入的詞彙學習。
在閱讀文本之前，教師還可以提前教授學生需要的詞彙，以保證學生後續的閱讀行為能夠順利進行，為順利閱讀打下良好的基礎。在詞彙教學中，教師應將篇章、句子、詞彙有機結合起來，使學生能在特定的語境中進行練習，這更有利於學生對詞彙的理解和積累。
聯繫上下文，猜測詞彙意義與用法
《初中英語新課程標准》明確規定，要求學生能夠養成按照意群去展開閱讀活動的習慣，換句話說，就是依靠詞義之間的聯系來理解句子，然後形成對篇章的感知。
因此，教師應該在初中英語閱讀教學活動中教授詞彙，不能將詞彙單獨列出講解，需要引導學生在閱讀中猜測詞彙的意義和用法，從而形成有效的詞彙積累。
在指導學生閱讀課文的過程中，教師應根據課文內容和意義組之間的聯系進行詞彙教學，從而全面提高學生對詞義的猜測能力，也是對學生學習理解能力的一種鍛煉。
有效運用詞彙，實現詞彙知識內化
在閱讀教學的過程中，學生可以從閱讀文本中獲得知識，同時增加自己的詞彙量。因此，教師需要引導學生在閱讀後進行詞彙知識的實際應用，實現詞彙知識的鞏固和內化，將習得的語言知識以口頭或文字的形式表達出來，提高學生的綜合語言應用能力。
閱讀教學之後的詞彙訓練活動中，教師需要帶來更多樣的運用形式，以確保學生將所學的詞彙運用到實踐中，從而達到學以致用的效果。在詞彙使用過程中，教師應確保訓練活動的針對性和目的性，確保在訓練中鞏固詞彙知識，通過聽、說、讀、寫的訓練方法，加強語言運用能力。

『貳』 如何有效進行初中英語詞彙教學

如何有效進行初中英語詞彙教學

在英語學習中，詞彙是重頭戲。詞彙是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低，決定著學生的考試成績。在教學過程中，教師必須正確指導和組織返局學生搞好英語詞彙的學習，這是提高英語水平的必要前提。如何指導學生對詞彙的有效學習這一問題一直困繞著我們英語老師。原因是詞彙教學是一項煩瑣的工作，不好操作，費時費力，弄不好事倍功半。下面就談談我在指導學生進行詞彙學習中的一些做法：
一、讓學生充分了解掌握詞彙的重要性和艱鉅性
有些學生懷疑在學習任務重、時間緊的情況下，花很大的氣力和時間是否值得。由於這些心理的影響，學生在學習單詞時就不能積極主動地投入，這勢必影響學生的學習效率。我們應讓學生從心理上重視詞彙的學習，認識到詞彙學習的重要性，並請班內學習好的學生介紹他們是如何記單詞的，尤其介紹他們在遇到困難時是怎樣克服的。
二、幫助學生了解單詞的學習內容和方法
學習單詞，應注意單詞的四個要素。這四個要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性、詞意。在學習中不能把這四個要素孤立地割裂開來記憶。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的聯絡，所以掌握好讀音有利於掌握好拼寫。掌握單詞的目的是為了運用，要運用，首先就要了解詞性、掌握詞義。不了解詞性、掌握詞義，何談書面表達和閱讀？教師可以由一個點聯絡成一個面，再把各個面有機地聯絡成一個立體結構，使分散的知識加以集中，使相對獨立的知識點之間建立聯絡。加強詞的內部的四個要素之間的聯絡和詞與詞之間的外部聯絡，把它們有機地結合起來，形成網路，使學生准確掌握詞的內含和外延，使詞與詞在學生的頭腦中定位準確。這樣，詞的要素與要素之間，詞與詞之間就有了互相提示，互相滲透的作用。
三、有計劃地合理地組織學生復習鞏固英語詞彙
掌握詞彙不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恆、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞彙進行復習。具體做法是：
1. 每一單元新課一結束就印發詞彙復習表，以周為單位，復習以考綱詞彙表中的重點詞彙為主，表上註明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次迴圈復習。多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。這既有利於調動學生的積極性，又有利於學生樹立信心，而且有利於他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他漏燃讓們養成良好的記憶單詞的習慣。
2. 利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，並熟練掌握包含這些詞的句子。有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。在具體的語境中復習詞彙，有利於學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。
3.結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。這不但可以加深理解，而且還可以提高學生運用能力，有利於培養學生運用英語去思維和培養學生良好的語感，同時提高了其它詞的復現率，並起到互相滲透的作用。教師也可以要求學生使用英英詞典。這樣可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。教師教學中有意識地使用所要學習的詞彙，提高復現率。
4. 每周要求學生用本周學習的詞寫一篇短文，或由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。這種運用中復習單詞的方法，既有利於學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。
5. 適當增加閱讀量。閱讀可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力，豐富學生的語言知識，培養學生的學習興趣。要求學生一天讀一兩篇短文段弊，教師用提供練習的方法來督促檢查。
6.明確中考重點詞彙，精心設計詞彙練習題。在學習期間，老師就把全部考綱詞彙進行編排整理，列出重點單詞的注音、詞性、漢語意思、短語片語、重點句型、固定搭配等。這樣就方便了學生對重點詞彙的鞏固。為了讓學生更好地理解和運用詞彙，老師就要投入到茫茫題海中，去獵取有價值的東西，然後把這些東西精心編排成詞彙練習。讓學生去品味經典句子，在練習里去了解中考考點，從句子中體會詞的含義和用法。
四、重落實，重鼓勵
對詞彙學習不要留於形式，要落實到實處，要制定出詳細的學習計劃。對學生學習情況要及時了解。對學生在學習中出現的問題要加以研究，對學生普遍存在的問題要及時加以處理。老師可以用練習題去檢查學生的詞彙學習情況，也可以抽出部分同學的部分練習題進行批改。對學生取得的點滴成績一定要給予鼓勵。鼓勵可以激發學生學習英語的熱情，鼓勵可以增強學生克服困難的決心。
總之，在詞彙的學習中，師生的共同重視是搞好英語詞彙學習的必要前提，教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要時刻激勵學生的學習鬥志，要不斷地挖掘學生的潛力，以提高學習效率。只有這樣，在英語教與學的過程中，才能實現師生和諧、相得益彰——學者勁頭倍增，信心百倍，事半功倍；教者心情舒暢，獲取事業成功感，其樂無窮。

如何有效地進行初中英語詞彙教學 愛讀書

教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛

初中英語詞彙教學如何進行

充分利用詞典，了解和掌握詞彙。查詞典是學習、掌握詞彙的有效途徑。通過查詢詞彙，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以後在具體的閱讀、寫作中能夠恰當使用詞彙打下基礎。同時，通過對詞典中含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學習，還有助於使學生對這個詞彙有一個更全面的感覺和把握。

淺析如何進行初中英語詞彙教學

摘要：英語詞彙教學有很多方法,要做好詞彙教學,筆者認為應做好以下幾點。 1激發學習興趣 培養學習動機 激發學生的學習興趣,首先要 *** 學生的求知慾。強烈的求知慾望會激發濃厚的學習興趣，而求知慾的產生需要新奇感的 *** 。據此，筆者經常在課堂上用組織競賽的方式進行詞彙教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。

如何有效進行高中英語詞彙教學

課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前准備工作的好與壞有直接關系。教師應做好充分准備。如查閱各類資訊資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，准備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。

如何進行初中英語詞彙教學論文

總的說，以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫論文。
但論文寫作,伴隨自然流露的適當議論和抒情。

如何實現初中英語詞彙的有效教學

不要單純的背單詞，效率太低，需要通過句子或者文章去背單詞
如果實在不知道怎麼辦，就把課文背下來

如何進行初中英語詞彙復習

如何進行初中英語詞彙復習
文章詳細內容庄秉計初三學生所學詞彙較多，而且很多英語單詞或片語都是一詞多義，用法靈活，在不同的語境中具有不同的意義，一個詞與不同的詞搭配，構成不同的片語也會產生不同的意義。如果按照課本順序把所學的詞彙過一遍，時間不允許，也會使學生產生厭煩情緒，削弱記憶力。因此，進行詞彙復習時，可以採用歸納法，即以教材為中心，將分散在各冊課本中的詞彙從不同的角度歸納整理，進行比較分析，這樣，學生對所學詞彙會掌握得更好。下面談談具體做法。一、對同音詞進行歸納對同音詞進行歸納，即把一些讀音相同，但詞形、詞義都不同的詞串聯起來復習。例如:復習到buy時，可以串聯出其同音詞by , bye ; 復習到our 時，可以串聯出其同音詞hour 。類似情況有:for -four ，eye-I ，hear-here ，hole-whole , meat-meet ，whether-weather , farther-father , through-threw等。利用同音詞進行歸納時，對一些在詞形上容易混淆的詞，要特別強調。如:whether-weather , farther -father等。二、對同義詞或近義詞進行歸納對同義詞或近義詞進行歸納，即把一些意思相同或相近，但詞性與用法相同或不同的詞串聯起來復習。例如:復習到among時，可以串聯出beeen ;復習到d ie時，可以串聯出dead。類似情況有:photo-picture , hope-wish , many-much , say-speak-talk , cost-spend-take , arrive-get-reach , pass-past等。利用同義詞或近義詞進行歸納時，應重點對它們的用法進行比較分析。如many與much都有「許多」之意，但前者後面接可數名詞復數，後者則接不可數名詞。三、對反義詞進行歸納對反義詞進行歸納，即把一些意思相反的詞串聯起來復習。例如:復習到cold時，可以串聯出hot ;復習到pull時，可以串聯出push。類似情況有:clean-dirty , cool-warm , take-bring , heavy-light , first-last , down-up , above-below等。與按同義詞或近義詞進行歸納一樣，利用反義詞進行歸納時，應重點對它們的用法進行比較分析。如take與bring ，前者指把東西「帶走、拿走」，而後者指從別處把某物「帶來、拿來」，它們表示的方向正好相反。四、對多義詞進行歸納對多義詞進行歸納，即復習到某一具有多種意義的詞時，把它的各種意義串聯起來復習。例如:復習catch的多義性:1.接住 2.捉住 3.趕上(車輛) 4.患(傳染病等);復習get 的多義性:1.成為、變得 2.得到、收到 3.到達。五、按詞義范疇進行歸納按詞義范疇進行歸納，即把某些具有同類性質的詞串聯起來復習。例如:復習到May時，可以串聯出其它月份名稱January , February , March , April等;復習到Teachers' Day時，可以串聯出其它節日名稱Christmas Day, Mid-Autumn Day 等。類似情況有:身體部位mouth , nose , ear , tooth , face , neck , leg等;星期名稱Monday , Tuesday , Wednesday等。按詞義范疇進行歸納時，應強調一些同類詞的共性，如月份名稱、節日名稱首字母一般要大寫。然後強調個別容易出錯的詞，如Teachers' Day不能寫成Teacher's Day。六、按詞根或詞干為中心進行歸納例如:復習到care時，可以串聯出它的形容詞careful或careless ,它的副詞carefully或carelessly;復習到luck時，可以串聯出它的形容詞lucky ,它的副詞luckily。類似情況有:noise-noisy-noisily ;use-useful-usefully ;health-healthy-healthily等。利用詞根或詞干為中心進行歸納時，應強調詞性不同在句中的作用也不同。如:1、He is a careful driver ; 2、He drives very carefully .七、按動詞的搭配和慣用法進行歸納按動詞的搭配和慣用法進行歸納，即根據動詞與副詞、介詞及名詞等的搭配歸納起來復習。例如:復習到turn時，可以串聯出turn on , turn off , turn up , turn down等;復習到put時，可以串聯出put on , put off , put up , put away 等。類似情況有:look after , look at , look for , look up等。利用動詞的搭配和慣用法進行歸納，因其數量較多，難以掌握，故應對一些每年中考出現率較高的詞進行重點歸納。八、按詞的語法特點進行歸納按詞的語法特點進行歸納，即把一些具有相同語法功能的詞串聯起來進行復習。例如:復習到enjoy時，可根據其後接動名詞作賓語串聯出mind , finish , practise等;復習到deer時，可根據其單數形式與復數形式相同串聯出sheep , Japanese , Chinese等。實踐證明，在詞彙復習過程中，採用歸納的方法，通過比較分析，會激起學生的好奇心和求知慾，提高復習效果。但需要教師精心備課、研究大綱與中考說明，抓住重點、突破難點，才能真正幫助學生復習好詞彙。

如何開展初中英語詞彙教學

我建議你選擇英語詞彙軟體，如單詞之沙。這樣學習比較輕松。控制學習的節奏，也容易。

如何提高初中英語詞彙教學的有效性

在英語學習中，詞彙是重頭戲，詞彙是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低。沒有足夠的詞彙就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際，詞彙教學的成敗決定了外語教學的成敗。教師要抓詞彙教學重點，注意詞彙教學方式多樣化，多方面實施相應的詞彙教學策略，從而提高詞彙教學的有效性。「立足於詞彙系統之上，著眼於詞彙教學之外」的教學原則。
提高英語詞彙有效教學的對策 ：
1.培養學生學習英語的興趣，讓學生由「厭學」轉變為「樂學」
(1)用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞彙
愛因斯坦說過「興趣和愛好是最好的教師」，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機，在適當的時候，教師採取直觀教學能起到「催化劑」的作用。在詞彙教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。教師如能把桔子獎給回答好的同學，那課堂氣氛就會活躍。如在學習動詞短語row a boat，play the piano，go skiing時，教師可用動作引入，一邊做動作一邊說短語，這樣學生非常容易理解。接著讓學生跟著教師一起做動作，有韻律地讀出這些短語，同時做出劃船的動作，學生的學習興趣一定會高漲。學生對學習英語產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由於態度積極，他們便願意下苦功掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。
(2)通過謎語教學詞彙
猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞採用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot？(a bed) ④What has many keys，but can』t unlock a single door？(a piano)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。
(3)通過游戲輔助詞彙教學
心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對於這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學生學習的積極性是為零的。要想調動他們學習的積極性，就要讓孩子們在「玩中學，學中玩」，在詞彙教學中更要採取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。
如在學習身體部位單詞時，當聽到tough your head就用手觸控你的頭，看誰反應快，以此來訓練學習的反應速度和單詞的記憶能力以及身體協調程度。這樣既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛煉了其它方面的能力。
2.培養學生的學習能力，讓學生由「苦學」轉變為「會學」
(1)利用音形結合、構詞法教詞彙
在教學If she goes to a different school, I won』t see my best friend.時,有一位上課教師在這方面做得不錯，在學習新的詞彙時，用已學的相近詞彙去引出新詞彙，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，這樣降低了新單詞的難度，同時也讓學生了解到原來還可以這樣學習詞彙。「英語詞彙總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯絡，是整個英語詞彙系統中的一個分子。」由此可見，各個詞彙之間是有聯絡的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞彙的這些特點，立足於詞彙系統之上，當然對於這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞彙時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養他們的學習能力。總體來說，筆者認為可以用以下方法：①改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的，我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。
②合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個新的單詞，賦予了單詞一個新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。
③歸類法。把同一類的單詞總結起來，便於記憶。如表示身體器官的單詞： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。
④詞性轉換法。對於缺少英語語言學習環境的中國學生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞彙轉換的方法來學習。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy， snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。
⑤前後綴法。在一個單詞的前面加上字首或在後面加上字尾，可以改變一個單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。
⑥首尾呼應法。就是把一個單詞的最後一個字母作為下一個單詞的首字母，這樣練習可以提高復習單詞的熟練程度。如see-elephant-teacher-red-ck-know-…等。對於單詞，學生自然也不會那麼恐懼。
(2)英語解釋法教詞彙
英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞彙，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。「學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。」這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，並用英語設定交際情境來啟發學生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學生對於教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：beeen 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。當然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查詢最簡單的詞彙。
(3)創設語境教學詞彙
在初中英語詞彙中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Does he run(賽跑) faster than you？ He runs(經營) a big pany. Run(競選) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(趕) a cow into a barn.等。正是由於詞彙的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什麼時候使用這個詞、怎麼用。
利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習polite時，教師可以創設這樣的語境：
S: Yes, it means 「有禮貌的」.
T: Yes, very good. You got the meaning. Now read after me: polite, polite. She is polite, and I am polite too.
S: polite, polite. She is polite, and I am polite, too.
S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力，不僅可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學生的語言輸入，培養和激發學生的好奇心和求知慾，還能自如地去運用這一單詞。
總之，在新課程背景下，在英語教學中，教師要重視詞彙教學，注意詞彙教學的趣味性和多樣化。外語教學中，不存在能解決一切問題的教學模式，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想像和創造能力，培養學生獨立解析、擴充套件詞彙的能力，更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法，以及掌握詞彙學習的一些策略，為今後的英語學習打下堅實的基礎。

『叄』 淺談初中英語閱讀中的詞彙教學方法

1.利用實物、圖片呈現詞彙
用實物、圖片教詞彙，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想像力和創造力。
2．根據科學規律記憶單詞。
利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞彙。
大綱要求「能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類」。因此詞彙教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。
在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。
例如：bad（adj.）— badly (adv.) 讓學生盡可能多地找出此類詞。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.
若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為 終身學習打下良好的基礎。
3. 在「游戲」中學詞彙
教學游戲集智力、活動和競爭於一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞彙。根據筆者對所教兩個班99名學生的問卷調查表明, 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞彙。例如，在學習了身體部位名稱後，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然後教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習後，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.（繫上鞋帶） Nod your head.（點點頭）
Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）
Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）
Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）
學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞彙並提供新的詞彙，補充到游戲中。過一段時間後再重復此游戲，以鞏固所學內容。
4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞彙教學。
經常用一種方法教學詞彙，會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中教師要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞彙教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。例如，在學習了fly a kite這個片語後，我教學生學習了一首歌: Shoo，Fly，Don』t Bother me. 讓學生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬於某人)的意思
在學習了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網吧）之後，教學生學繞口令:
A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.
在學習了alone之後，教學生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。

『肆』 初中英語閱讀教學中怎樣進行詞彙教學

對於學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞彙知識與閱讀理解高度相關.因此,教師必須在課堂教學中對詞彙知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所佔的比重越來越大.所以,很多學生認為應該將更多的時間用於閱讀理解的解題上,從而放鬆了對詞彙的學習.這一點讓我們許多老師也相當困惑,從而也有些忽視詞彙教學.所以在詞彙教學上因循守舊,不求突破,而將更多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上.
目前,初中英語閱讀教學中詞彙教學的方法相對來說比較單一,反復讀、拼單詞、反復默寫、做練習等方法佔了不小的比重.這種單一、枯燥的詞彙教學在短期內是能使學生強化記憶所學單詞,但是從長遠來看,必定會使學生產生厭倦情緒,從而影響到整個英語的學習,教學效果就會大打折扣.還有很多老師乾脆將詞彙完全放到課前教,在課堂上只用圖片、實物或者練習的方式.
那麼,閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢?筆者聽了很多校內外閱讀課的公開課,發現教師在對閱讀課課堂環節安排上是各顯神通、各具特色.對於閱讀策略的指導方法上也竭盡所能,多有涉及.而對課堂中必不可少的詞彙教學這一板塊的處理就顯得有些千篇一律.有的教師是採用一些圖片或輔助教具教授新單詞,有的教師是在導入部分與學生的自由談論中引入一些新單詞並教授,還有些教師是採用詞彙復習,如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式,這些教學方式缺乏創新,學生容易對一成不變的模式缺乏興趣,從而對教學效果也有影響.另外,也不利於學生自身的可持續發展.
那麼,根據目前閱讀課的現狀再加上詞彙教學的重要性,「創新」就成了我們初中英語閱讀課詞彙教學的一劑良葯了.筆者曾聽過一位老師的公開課,她在對詞彙的處理上打破了傳統的教法：先為學生鋪設情境,讓學生進行一個體驗活動.活動的內容是：How will you feel if you』re blind?從而引出disabled people這一新詞,那麼disabled people 有哪些呢?學生們就習得了新詞deaf,從deaf people 為話題引入了手語教學.接下來這位教師就邊運用手語邊教授,這樣的方法比較新穎,學生們很感興趣.在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中,不知不覺就習得了這些單詞,而且印象頗深.就因為這位老師的「創新」,使整個課堂「活」了起來,也使學生習得語言的過程在輕松愉快中進行,並加深了印象.由此可見,詞彙教學這一環節在課堂教學中起著吐故納新、承前啟後的作用.如果處理得當,不但能使學生牢牢掌握所要學習的詞彙,還能使其它環節開展順利,從而使整個課堂氣氛良好,節奏明快.
筆者翻閱各種雜志、書籍,找到兩種英語詞彙教學的理論方法：詞彙直接教學和詞彙間接教學.所謂的詞彙直接教學指的是明確地將詞彙作為教學的直接目標．通過對詞的語音、詞形、語義、用法等進行分析、講解和操練,從而使學習者掌握詞彙的一種教學方法.詞彙間接教學是指在進行聽、說、讀、寫等其他教學任務時使學生附帶習得單詞的一種教學方法,也是在以交際為目的的學習活動中為了維持活動的順利進行而產生出來的副產品.教師可考慮在閱讀教學中將兩種方法結合起來開展詞彙教學,內容應包括以下兩方面.
1.選擇一些詞彙進行直接教學
詞彙選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學生還沒有完全掌握的並且與閱讀文章的內容和主題相關的詞彙.所教授的內容應包括詞彙知識的各個方面,如：拼寫、發音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用限制、詞彙的組成部分(構詞法),及與其他詞的相關關系等.通過直接的詞彙教學,可以使學生更清楚地知道詞的各種知識和具體用法,對提高學生對詞彙的理解和用詞的准確性會起到很大的作用.
2.教授一些詞彙學習策略
通過對詞彙的直接教授使學生掌握的詞彙量是非常有限的,教師應在閱讀教學中結合文章內容指導學生運用詞彙學習策略進行流暢的閱讀,並通過閱讀積累和擴展詞彙.如：（1）指導學生利用上下文推測詞義.這種方法不但可以培養學生的猜詞能力,而且可以促進學生詞彙知識的發展.（2）教授學生運用聯想策略擴大詞彙量.教師可在語音、詞形、詞義三方面運用聯想策略.語音方面既可以通過英語單詞讀音規則進行聯想,也可以通過母語詞彙的聲音與形象進行聯想.詞形方面可讓學生對相似詞形進行對比學習.詞義方面可以通過同義反義關系、上下義關系、部分與整體關系、語法關系等進行聯想.（3）教師還可以指導學生通過聯想將所學詞彙系統化.英語中大多數單詞都可以按照某種方式歸類,而且在一篇閱讀文章里,同類詞同時出現的概率較大.所以對同類詞用聯想方法歸類學習和記憶,效果更佳.
在這些方法的基礎上,如果又能在英語閱讀課上推陳出新,適時創新,那麼閱讀課就能達到事半功倍的效果了.
美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學理論認為,影響理解和應用的最重要因素是詞彙.確實,詞彙是語言最基本的單位,同時也是最重要的.不熟練掌握詞彙,就不可能掌握一種語言.一個人掌握詞彙的多寡和牢固與否,直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的豐富與准確程度.從這個意義上講,詞彙量的掌握就代表外語水平.

『伍』 初中英語詞彙如何教學

初中英語詞彙如何教學

古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。以下是我整理的初中英語詞彙如何教學，希望能夠幫助到大家！

【摘要】詞彙是語言的三大要素之一，是語言的建築材料，如何教學生掌握一定數量的詞彙，是初中英語教學的重要任務之一。再者，學生掌握英語詞彙的多少，制約著其學習英語的質量。那麼，教師在英語教學中，怎樣才能讓學生更快、更好、更有興趣的學好並掌握英語詞彙呢？本文就初中英語詞彙教學的藝術談談具體教法。

【關鍵詞】初中英語 詞彙教學方法

眾所周知，詞彙是語言的三大要素之一，是語言的建築材料，如何教學生掌握一定數量的詞彙，是初中學英語教學的重要任務之一。再者，學生掌握英語詞彙的多少，制約著其學習英語的質量。那麼，教師在英語教學中，怎樣才能讓學生更快、更好、更有興趣的學好並掌握英語詞彙呢？筆者認為應注重英語詞彙的教學藝術，讓學生在詞彙學習中達到事半功倍的效果。下面，筆者就初中英語詞彙教學的藝術談談具體教法。

一、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想像情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

二、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞彙教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生既把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長母音和she，see，sea，piece等單詞中的母音字母及母音字母組合的形聯系起來。

三、教新詞的方法

1．介紹新詞彙（讓學生先不看書，看教師示範表演。）

（1）直觀法。

①利用實物介紹新詞彙。如：Look，thisis a watch。 （用手指著手錶）

②利用圖片介紹詞彙，如：面部（rose）

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

（2）用舉例的方法介紹詞彙。如：教lazy這個詞時，就可以說：All of youstudy hard， but Xiao Ming does

ntstudy hardo He isvery lazyo He gets uplate and then does nothing all dayo Heis not a good student。這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、准確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

（3）同時使用幾種方法介紹詞彙。如：Look，he is smiling。Now look atme。I am smiling，too。 （用面部表情）smileo We smile when we are happy（作手勢讓學生重復），學生：s mile。老師：Good，what does it mean？ （學生說出漢語意思「微笑」）。用模擬、示範動作或面部表情介紹詞彙。如：Look—I am openingthe dooro

I am writing some words onthe paper。然後利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞彙，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

（4）翻譯法。把單詞寫在黑板上，然後譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

（5）直接介紹法。直接介紹講解詞彙，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist）。 Look， thisis my wrist。Can you say it？學生重復說wrist兩遍。

（6）使用斜線介紹新詞。如：I gothere by bUSo She goes to scho—ol onfoot。在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。

She goes to school on foot。

（7）利用誘導的`方法介紹新詞彙。如：老師指著眼瞼問What aboutthis？ Look—I can open and close themo Theyare…eye…？學生答「眼瞼」。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在於學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

（8）利用下定義法。如：breakfast—the first meal of a dayo Anoun isthe name of a person， place or thing。

（9）利用各種關系解釋詞義。

①利用因果關系：

Xiao Li has not taken his lunch，so he is hungry。

I have drunk a lot of water， so Iam not thirsty now。

②利用事物的特徵：

Ice is cold。 Water turns into icein winter。

coal is blacko Coal burns Whencoal burns， we get fire。

③利用先後關系或自然順序：

Spring comes before summer。

Sunday comes before Monday。

We take our breakfast at seven inthe morning。

We take our lunch at twelve。

2．操練和使用新詞彙

介紹新詞彙，是讓學生初步感知詞彙，而操練和使用詞彙目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞彙。

（1）操作的方法：

①教師提出詞彙讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，並讓同學

們糾正。

②讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

③做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其餘同學在原座位上聽寫，然後讓同學們先糾正。

（2）使用新詞彙。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：

Do you often go to the market？

Do you live near a market？

When does your mother go to themarket？ What does she buy there？

3．詞彙的擴展

學生學習一個新詞彙時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞彙的擴展提供了自然的良機。下面，介紹幾種詞彙擴展的方法：

（1）關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群： （附下圖）

這樣聯想，就可以滿足不同程度學生的求知慾望，使每位學生都學有所得。

（2）在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

①利用拼讀規則：學生知道了ar讀的規則後，可幫助記憶arm，art， part，party， dark，argue等詞。

②利用詞形變化規劃。如：總結不規則動詞的變化，可分為：A—A—A型：cut —cut—cut、put—put—put。

A—B—B型：build—built—built、dig — g — g。

1—a—u型：begin—began—begun、drink—drank—drunk。

③利用構詞法知識。

a．利用同根詞：如教過use後，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義來。教師就可以說："useful" comes from "use"。 It means"of use"。 "Useful" comes from"use"， t000 It means "of no use" or"not useful"。

b．利用分析前綴的方法。如：教retell，rewrite，學生己掌握了tell，writ e，要向他們解釋前綴re—的含義是「again」的意思。在此基礎上，學生就能推測出retell，rewrite的意思來。教師就可以說「Retell」comes from 「tell」。「Retell" means 「to tell againo」

c．利用分析後綴的方法。如：在學生己學過China，Japan的基礎上，指出後綴一ese的含義，學生就很容易推測出Chinese，Japanese的意思來。

d．利用分析合成詞的方法。如：在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting—room， reading —room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞彙量。

④利用聯想找規律。如：由tree聯想到branck， leaf， green， yellow， colour，flower等。

⑤利用歸納、對比法。

a．利用同義詞。同義詞都是相對的，比如：nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如：Theweather is nice today。和Thew—eather isfine today。這兩個句子中，nlce和fine就是同義詞，可以相互代替。

b．利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞彙經常可以遇見。如：學過big以後，當學到small時，可以指出Small meansnot big。這樣，學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多。

c．同音異義異形詞的對比。

通過比較，掌握詞彙規律。在詞彙教學中，把音、形、義相同、相近或相反的詞彙放在一起，分析其特點，幫助學生把孤立的、零散的知識連接在起來，掌握知識間的內在規律，克服易混點、易錯點，讓學生從紛繁復雜的語言現象中輕松愉快地接受知識，掌握科學的學習方法，對所學詞彙能舉一反三，觸類旁通，從而達到擴大詞彙量的目的。1）音形義比較。根據讀音和詞形，把音、形、義等方面的相同或相似點進行分析比較，找出規律，提高記憶效果。同音異形異義詞。如：piece／piss／可以以聯想到peace，二者讀音相同，但意思不同，前者表示「條」，後者表示「和平」。再如：by—buy—bye，to—too—two，讀音相同，但意義完全不同。這樣，學生通過比較分析，強化了記憶。同形同音異義詞。如：date也有「早」的意思，fair表示「集市」，還可以做形容詞表示「公平的」。同形異義異音詞。如：lead／li： d/領導，/led/ ；live／liv／生活，／laiv／生動的。2）詞義比較。即同義詞的辨異。運用比較法找出異同點，幫助學生准確理解詞義，正確使用詞語。同義詞反映一種語言的創造性和特徵，使語言變得豐富多彩。但學生對同義詞很難掌握。Gairns曾說過：「很少有兩個同義詞是在任何情況下都同義的，而我們所用的術語『同義詞』實際上指的是部分同義詞。」如：fit和suit均表示「合適」之義，但它們卻不能互換著使用。fit側重大小合適，表示吻合、相稱；suit側重合乎條件、身份、口味、需要等。可進一步舉兩個例子來說明其不同。如：Every shoefits not every foto No dish suits alltastes。再如：damage，wound，hurt，injure都可譯「傷害」。但是damage指損害某物；wound指在戰斗、攻擊中受傷，身體上出現明顯的傷口；hurt injure指人在平時或事故中受傷；injure大多造成容顏、機能的損害，hurt則是強烈的痛感。3）易誤用詞、易混淆詞的區別。易混、易誤用詞的辨異是學生詞彙教學的難點之一，在詞彙教學中應注意它們的區別辨異。如：economical和economlc都是由economy派生而來的，但意義不同。economlc表示經濟（上）的，經濟學的；econo

mi—cal表示節約的。舉兩個例子對其進行比較。如：an economic policy經濟政策，be economical of time省時。通過上述的區別和舉例，學生就會比較容易記住兩個貌似相同實則相異的詞，並正確運用它們。

⑥把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Yourpronunciation is goodo My pronunciationis pooroI must improve it。

利用以上教詞彙的方法，可以克服過去詞彙教學中的孤立教詞彙，講得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量並重，逐層加深，立足於詞彙系統之上，著眼於詞彙教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時，還能使詞彙的意義和用法的教學、詞彙的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生在學習英語詞彙的讀音和書寫形式時不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性，達到事半功倍的教學效果。

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『陸』 談談牛津初中英語中的詞彙教學方法:談談詞彙的幾個基本特徵

隨著英語課程改革的深入，自2004學年始江蘇省各中學已全面推廣使用牛津教材。這套教材內容涉及到學生的學校生活、家庭生活、社會生活，有東方的傳統習俗、也有西方的風土人情……信息量大、時代氣息濃厚，學生學來可謂興趣盎然。同時牛津英語也配有「龐大」的詞彙量。如此龐大的詞彙量，導致學生記憶單詞困難，單詞遺忘率大，這不僅給學生運用詞彙和繼續學習英語造成了很大的障礙，而且在很大程度上會影響學生學習英語的積極性和信心。因此，能否解決好英語課堂教學中的詞彙教學問題與英語課程改革能否成功是休戚相關的。下面我就談談我在進行教學詞彙時的一些做法。
一、 重視教學方法的創新
1. 使用直觀手段進行詞彙教學。使用直觀手段解釋詞彙可以使英語單詞直接與實物建立聯系，有利於學生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，也有利於培養學生用外語思維的能力。初中英語課本中有大量表示具體事物的詞彙，這些詞彙就適宜於直觀手段講解。所謂使用直觀手段就是指選用實物、圖表、模型、動作、表情等進行教學詞彙。我在教7A Unit 6時，因為內容簡單易懂，所以就直接採用教具來教授詞彙，我問到： 「What color is red and green？ What color is yellow and purple？」學生並不知道，所以我讓他們把預先准備好的顏料拿出來調試一下，學生就有了很多新奇的發現，我隨即擴充了關於顏色的基本用法和表達方式。接著讓學生用英語單詞說出自己所穿衣服的顏色，達到活學活用的效果。
2. 通過謎語教單詞。 「All roads lead to Rome.」教授單詞同樣如此，教師要對症下葯，每一個單詞的教法都可以是不一樣的，不用拘泥一格。猜謎語就是一種提高學生學習興趣的很好的方法，有些單詞採用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，久而久之也提高了學生的理解力。例如：
（1） I know a word of three letters. Add two， and fewer there will be. （few）
（2） What has two banks， but isn』t rich？ （a river）
（3） What do you call a rich fish？ （goldfish）
這些謎語比較簡單，但在猜測時同樣也可以鍛煉學生的思維能力。
3. 通過情景活動教單詞。情景活動是一種集知識與趣味為一體的娛樂方式。這樣可以調動學生的積極性，讓他們在玩中學。在教學過程中，要注意用有趣的教學方法來吸引舉困學生。關於詞彙的情景活動是很多的，如教授7B Unit 3 turn left和turn right， 可以畫多個角度的向左向右轉，讓學生搶答，氣氛會很熱烈。也可以把教室簡單布置成一個城市，有道路和一些基本建築、設施，讓學生聽指令完成找地方的游戲，學生能否找到正確的地方就是活動的目的。
4. 通過表演教單詞。讓學生在記憶單詞時，通過眼神、手勢、面部表情和身體動作等方式來表達情感。比如學習swim， go swimming時，在學生會讀的基礎上，教師可以讓學生編兒歌、設計動作在台上表演。我班有的學生是這樣編的： swim， swim， s』w』i』m， swim， I like swimming. Let』s go swimming. 配上動作表演，充分發揮了學生的自主性和創造性。
二、 加強學習方法的指導
1. 教授一定的詞彙學知識。英語是分析性語言，有許多詞能夠分析。因此，念模學習英語單詞的構詞法有助於擴大學生的詞彙量。絕大部分的英語單詞大體上由詞根、前綴、後綴三部分組成。懂得構詞法，就能「解析」一個單詞，就能輕而易舉地記住更多的單詞。
2. 介紹有效的記憶方法。比如分類記憶就是一種很好的記單詞的方法。眾所周知，單詞本身、單詞與單詞之間都存在著或多或少的聯系，英語詞彙中有許多單詞有著近義詞、反義詞、一詞多義、一詞多音、同音詞或形音相似詞等內在或外在的聯系。因此，可以通過對比、對照的方式把學過的單詞從各個方面進行歸類，加強記憶。如， schoolbag， school』boy， classroom， blackboard都和學校有關； take off（脫下）與put on（穿上）是反義片語；正高念 headmaster和principal是同義詞，都表示「中小學校長」； president和chancellor是同義詞，都表示大專院校「校長」。再如， bachelor（學士）、 master（碩士）、 doctor（博士）三個詞都表示學位授予的情況，但具體級別不同，所以這三個詞也是一組同類詞彙。
3. 鼓勵學生擴大閱讀面。要想熟記所學的詞語，不斷擴大自己的詞彙量，只讀教材中的課文往往是不夠的。因為教材上的課文的篇幅畢竟有限，一些單詞的出現次數不多，要想鞏固所學詞彙，做到熟記活用，就需要擴大閱讀面，教師應要求學生盡可能地讀一些與課文難度相當或略淺的課外讀物，如英文報紙、雜志、文學作品等。只有經常在課外閱讀中接觸所學的單詞，才會加深印象。長期這樣堅持下去，就會自然而然地記住許多單詞了。
實踐證明，教學方法的靈活多樣性能激發學生學習的興趣，能有效地訓練學生的英語基本技能。而耐心啟發，積極正確地引導學生運用各種記憶方法背單詞，能極大地提高詞彙的教學質量。課本上的詞彙都是基礎性詞彙，但是許多知識（包括詞彙）僅靠學習課文是不夠的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除了能夠幫助學生鞏固課本中的基礎詞彙外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應社會發展的需要，我們應該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞彙，使他們的詞彙覆蓋擴大到現代生活的各個領域。

『柒』 談談初中英語詞彙教學問題及策略

談談初中英語詞彙教學問題及策略

從詞彙教學方法的角度來講，作為教師，要想做好對詞彙教學方法的探究，就要研究詞彙教學對於學生教學工作開展的重要性。

摘要： 詞彙教學是初中英語教學工作的重要組成部分，詞彙是英語學習的重要積累，對於學生而言，詞彙的掌握程度和掌握水平是他們學習好英語知識的重要基礎。只有詞彙的基礎扎實了，學生在後續學習英語語法方面才會更加得心應手。基於此，從初中英語詞彙教學的角度入手，分析了當前初中英語詞彙教學中存在的問題，並具體分析了做好初中英語詞彙教學的解決對策。

關鍵詞：初中英語;詞彙教學;問題;對策

詞彙在語言的三要素(語音、語法、詞彙)中占最重要的地位。一種語言只有依靠它的詞彙，按照一定的語法規律，才能組成有意義的語篇。在初中階段的英語教學中，對於詞彙的掌握是英語教學的重點，學生只有學好詞彙，掌握更多的詞彙，並且全面理解詞彙學習的方法，才能夠更好的對詞彙學習有所認識，為後續的英語知識學習做好儲備。

一、做好詞彙教學對初中英語教學工作的重要意義

詞彙教學的任務是，不僅要使學生學到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞彙和快速有效記憶單詞的方法;培養根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力;培養學生在閱讀時能夠准確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思並准確地理解文章。因此，詞彙教學對於英語教學來說是極其重要的。詞彙教學不僅僅是初中英語教學工作的基礎，對於學生而言，更是他們英語學習路上的基礎。當前，雖然英語教學已經滲透到小學階段，但是初中階段仍然是學生打下英語基礎的重要階段。所以，在這個階段中，良好的詞彙教學方式方法對於學生而言，不僅可以在知識方面幫助學生打下基礎，更重要的是，能夠從學習的過程中養成良好的學習習慣，培養學生養成對詞彙學習的正確方法。這樣，在未來很長一段時間的學習中，無論是高中還是大學，英語學習始終會貫穿學生學習的始終，而初中階段英語詞彙的學習方法如果正確，學生可以將這種正確的學習方法延續，對於學生長久的學習和發展具有重要的意義，也是培養學生在學習和創新中的重要導向。

二、當前初中英語詞彙教學中存在的問題

(一)詞彙教學授課模式缺乏對學生學習興趣的教學培養

當前，在初中英語教學中，教師在進行詞彙教學的過程中，往往採用的是硬性知識灌輸的方式，很多教師進行的英語詞彙教學方式比較陳舊，沒有考慮學生的學習質量，只考慮學生在學習過程中了解到的知識數量。甚至一些教師在教學中只對學生進行單詞表裡單詞的簡單講解，沒有給學生進行深一步詞彙解答的過程，這讓學生對知識的掌握比較機械，在學習的過程中失去對知識學習的興趣，不利於學生對知識有全面深刻的掌握。教師的教學方法是影響學生學習興趣的主要力量，對於學生而言，他們所學到的知識是需要通過教師的引導來支持他們主動學習的，學生在學習的過程中，詞彙知識雖然枯燥，但是可以為學生打造一種積極的學習氛圍，如果教師採用比較好的教學方法，能夠帶動學生的學習興趣，這樣不僅能夠實現詞彙教學的數量的提升，更能夠在很大程度上提高詞彙教學的質量，讓學生對詞彙的理解更加深刻，更加容易運用。

(二)詞彙教學過於孤立缺乏全面整體的教學聯系

在初中英語詞彙教學中，詞彙教學比較突出的一個問題在於，很多教師將詞彙教學與短語、句子和閱讀中的詞彙教學孤立起來，很顯然這種方式是不對的。詞彙進行組合才有了句子、段落和篇章，而詞彙的學習是同樣的，在詞彙學習的過程中，詞彙教學的篇章往往是詞彙環境的構成，任何一個詞彙都有其存在和使用的語境，詞彙不是一個孤立的個體，詞彙的存在和發展都是為了實現一個完整的語句篇章而實現的。所以，在詞彙教學的過程中，教師需要注重詞彙的使用語境，將詞彙教學放在特定的環境中去。當前，在一些中學英語教學中，教師開展的詞彙教學方法往往存在著這種脫離語境的情況，在教學的過程中，教師單純的將詞彙教學作為一個獨立的教學內容來開展，而沒有把詞彙放在一個完整的環境中去解讀和深度挖掘，對於學生而言，這種教學方式缺乏聯系，學生看到和學習的只是一個鼓勵的詞彙個體，對於這個詞彙的理解也僅僅局限於一種簡單的詞彙翻譯。因此，在這樣的環境下，學生對於詞彙知識的學習和理解也是孤立的。對於學生而言，在學習的過程中知識缺乏連貫性，學生對於詞彙的理解沒有落實到具體的語境中，那麼詞彙教學的效果也就體現不出來。因此，英語知識的學習如果缺乏相應的.環境，也不利於學生對詞彙的利用。

三、做好初中英語詞彙教學工作的對策分析

(一)改革詞彙教學方法提升學生學習興趣

從詞彙教學方法的角度來講，作為教師，要想做好對詞彙教學方法的探究，就要研究詞彙教學對於學生教學工作開展的重要性。同時，要重視好詞彙教學對學生英語學習興趣培養的重要意義，在詞彙教學開展的過程中，全面提高詞彙教學的整體標准。因此，這就要求，教師在對詞彙教學的過程中，針對當前詞彙教學的特點，全面分析和研究詞彙教學的目標，並且研究當前學生在學習過程中的興趣點，將學生的學習興趣點和詞彙教學的關鍵目標相結合起來。通過這種方式來激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識，產生對詞彙學習的學習興趣。此外，從興趣學習的角度，教師還需要重視對學生多角度學習興趣的培養。例如，在課堂教學的過程中，教師可以引導學生對詞彙進行分類收集和整理，通過這樣的形式，幫助學生全面的了解和掌握知識。然後，通過組織學生主動給詞彙進行歸類劃分和總結，來提高學生對知識的理解能力、總結能力和判斷能力，提高學生對知識的整體把握水平。將所學的單詞歸類集中，也可以發動學生整理歸類。如按顏色分類:black，blue，brown，green，orange.按動物分類panda，shake，rabbit，chicken，ck按常用的人體動作:sit，stand，walk，等等。

(二)強化詞彙教學的聯系提升詞彙教學的語境教學水平

要做好詞彙教學工作，對於教師而言需要從具體語境教學的角度入手。教師要注重對詞彙教學內容的聯系，把詞彙放在具體的語境中進行教學，指導學生通過閱讀文章，語句等方式來理解詞彙。詞彙的使用過程也是存在於語句中的。因此，給出特定的語句來進行詞彙的教學，是培養學生詞彙學習能力的重要途徑，對於學生而言，這也是學生對於詞彙學習能力提升的重要途徑。教師需要針對性的將詞彙進行分類總結，並且盡量針對詞彙的內容和引申義進行分析把握，將詞彙融合進閱讀文章里，通過文章的內容來引導學生對詞彙進行理解。在這個語境的詞彙理解過程對於學生是非常有吸引力的，這樣不僅能夠更好地幫助學生記住詞彙知識的含義，更重要的是，語境帶來的詞彙學習環境能夠讓學生對自身的知識有更加深刻的認識，不僅提高了詞彙教學的質量，也讓學生在一定程度上理解了詞彙的運用環境，還能夠讓學生對詞彙有更加深刻的語境使用和理解，對於詞彙教學而言是具有重要影響的。

四、結束語

綜上所述，初中英語詞彙教學工作的發展還有很大的拓展空間，教師要做好對學生學習興趣的培養，在教學的過程中不斷創新教學方式方法，培養學生對學習的探索精神，並且教師還要針對當前的教學情況對教學內容進行歸納總結，以此來提高學生的學習能力。

參考文獻:

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[3]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞彙教學的探討[J].海外英語，2011，(04):81+88.

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『捌』 初中英語詞彙教學的方法

初中英語詞彙教學的方法

教師應該掌握一定的詞彙教學的方法，堅持語境教學，利 用有效的方法識記單詞，經常性地組織學生復習鞏固，使詞彙 教學效率得以提高。下面是我為大家搜集整理出來的有關於初中英語詞彙教學的方法，希望可以幫助到大家！

（一）堅持語境教學

研究者劉鷹在其所撰寫的《千萬不要背單詞》中明確指出，在對詞彙進行理解的過程中，教師必須幫助學生有意識 地克服母語語言習慣對其的影響，同時，教師應當使學生在洞 悉特定語境的情況下實現對英語詞彙內涵的有效理解。例如： man，這一單詞的含義是「人」，但在實際運用中，它可指整個 人類，包括男女老幼，紅黃白黑各人種、貧富貴賤各階層;也 可指成年男人，還可能與「妻子」相對，指丈夫;有時也可指 官兵。詞彙教學有兩個目的。第一個目的就是讓學生了解常用 詞的多義性，准確理解多義詞在上下文中的精確詞義。第二個 目的就是了解這些詞的用法，並正確運用這些詞來造句。簡單 地說，就是詞彙的精確理解與准確運用。而這些都只有通過把 詞彙放在語境中學習、理解才能較好地得以實現。

（二）利用有效的方法識記單詞

識記單詞是有一定規律和方法的，下面我們將列舉三種單 詞識記方法，教師在教學中應該多加運用。

1、構詞法記憶單詞

英語單詞中有許多單詞是由前綴、後綴和詞根組成的，記 憶的時候，把單詞按照組成部分進行分解，就容易記憶。

2、比較法

比較各詞之間音形義的'異同，比較後不僅記得快，而且避 免了混淆。如同音異形詞：father和farther，week和weak，see和 sea;異音異形詞：horse和house，quite和quiet，took和look;形 同音義不同：record[rekd]和[rekd]，excuse[ikskju：s]和[ikskju：z]。

3、歸納記憶法

此種方法的實施要點在於：英語教師應當依託具體的詞 匯分類標准，諸如單詞的含義、單詞的具體用法等，將不同 單詞歸納為特定的片語集合，使學生在此基礎之上形成對具有 近似內涵或用法的不同單詞的高效記憶。如：apple，orange，

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