Recent, survey has been done to find out the reading interests of senior middle school students. In this survey, one thousand senior middle school students from ten schools in Beijing City were interviewed. They were asked which they liked reading best among the four categories of English articles ---news, stories, popular science articles and articles about learning methods.
The survey shows that more than half of the students like to read news bestt. Twenty-six percent of the students say that English stories are their favorite. Only seven percent of the students are most interested in reading articles about learning methods. However, the number of
students who enjoy reading popular science articles doubles that of those who prefer reading
articles about learning methods.
『貳』 淺談高中英語閱讀存在的問題和方法
淺談高中英語閱讀存在的問題和方法 閱讀是英語「四會」能力中重要的能力之一。閱讀是獲取知識、認識客觀事物、發展智力和情感的重要途徑，培養閱讀能力有助於擴大詞彙量，豐富語言知識，提高語言運用能力。語言體現人的思維，開闊人的胸襟，閱讀是接觸別國語言的最好方法和最佳途徑。具體對於高中生而言，「讀書是學習，使用還是學習，而且是更重要的學習。」因而學英語，掌握閱讀能力是為了使用才學習，這種有用更具體於當前效應。以近年來高考題為例，雖然閱讀題的分值沒變，但出現了字數多、讀速快、題目難的趨勢，這體現出高考對學生閱讀能力的要求在提高。但在教學實踐中，大多數學生害怕做閱讀題，考試在閱讀上失分也比較多，閱讀能力弱。導致這一問題的原因是多方面的，我認為主要有以下幾點：
1、學生詞彙的有限和語法知識的不足
在閱讀中，學生不可避免地會遇上生詞，生詞多了他們就會覺得這篇閱讀太難。而有些學生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關系，從而無法看懂句子的結構。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結構，不知所雲。了解語篇的組織結構對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態動詞的運用等等。有些學生只注重句法規則而忽視語篇結構，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規則且知其具有的意義，並把他們運用到經常出現的語境中理解其功能，才會有助閱讀。
2、部分學生對閱讀理解缺乏閱讀興趣，從心理上排斥閱讀
心存畏懼心理，認識不明確，態度欠端正，總覺得閱讀是一道逾越不了的坎。特別是在考試中一遇到閱讀題就緊張，而越緊張就越難以讀懂。主要表現為：部分中等學生做閱讀題時，對文章的框架把握不到位，對於模糊的選項，不是反復仔細審題而是抱著碰運氣，跟著感覺走，逮誰是誰的心理或做法。對英語學習困難的部分學生，不論閱讀材料是難還是易，都不能仔細認真的去閱讀，而是一味的敷衍了事。
3、教學方法和練習形式單一傳統
平時教學中，為了趕進度，趕課時，多採用詳細的集中的知識點講解，對文章缺乏整體的指導，並且缺乏系統的有效的閱讀方法和策略的點撥和訓練。傳統的語法翻譯教學法在中國使用了多年，Explanation-Example-Practice的三段式教學曾長期占據英語課堂，這種教學方式常常是圍繞孤立的語言點、句式結構或是語法知識來展開活動的，這種觀點把學生的學習活動當作一個被動的接受過程，而不是一個主動積極的活動。現在廣大英語教育工作者從不同角度對英語閱讀做出積極的`探索，但仍有相當多的教師在沿用「自下而上」(Bottom-up)的理解方式，認為意義附身於文，讀者只需逐詞逐句弄懂文字，就能理解意義。其結果是學生的閱讀水平提高甚緩，挫傷了他們學習的主動性、積極性。同時有一部分教師認識到語言輸入的意義，也在平時的教學中加大了閱讀材料的輸入。但在訓練時，往往是由教師找幾篇現成的材料，讓學生閱讀後核對答案了事，教師教得機械，學生學得乏味，練習形式的單一，又抑制了學生對閱讀的興趣。在這種教學與練習中，學生從一篇閱讀材料中除了獲得一些細節外，其餘信息獲得甚少，更無從談起對其篇章結構有一定的了解。4、師生對跨文化意識的忽視
跨文化意識有個長期培養的過程，它對閱讀的影響不容忽視。有些學生往往誤以為只要掌握了相當量的英語語音、語法、詞彙知識，英語就可以學得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學中我們常常會碰到這樣的現象：一篇短文對相應水平的學生來說幾乎不存在生詞或難以理解的片語，但他們就是不能理解其內容，問題就在於文化差異或知識領域的不了解。因此，要想學好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養是非常重要的。英 語文 化意識內容的適當導入，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可滿足學生調整自身知識結構的需要，為今後進—步的英語知識體系構建打下良好基礎。
5、閱讀方法的不正確，導致閱讀的效率低
在學英語的學生中，很多人不能把握閱讀英語的技巧和方法，導致閱讀效率低。
在高考時閱讀量非常大，致使一些考生根本無法把文章全部讀完，所謂的「掃讀法」、「跳讀法」、「略讀法」也只能適用於少數類型的文章，根本不能解決本質問題。那麼文章到底應該怎麼讀呢？一句話，主動地閱讀文章的關鍵部位。所謂主動，是指不能象一般的閱讀那樣完全被動地接受信息，而應該不斷地進行思考和預測；所謂關鍵部位，主要是每一段的開頭和結尾。很多人不能正確把握閱讀技巧和方法，總是用自己內心的閱讀方法來審視資料，形成了一定的固定模式，這就給批量性的閱讀帶來了極大的壓力，不能很好的理解閱讀，造成效率低下。
應對方法：
1、擴充詞彙量，強化語法
要提高閱讀水平，詞彙量與短語量非常重要，打個譬方：造房子要磚瓦材料，詞彙就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當量的英語詞彙，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文後看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查詞典，然後抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞彙量增加得很快。學習語法與學習生詞相似，也是影響和制約閱讀的重要因素，這就要求我們平時還應加強語法訓練。 2、注重背景知識的介紹，激發學生的閱讀興趣
『叄』 高一學生在英語閱讀理解中存在哪些問題
那就還哦還哦學習
『肆』 高中英語學生存在的問題
高中生英語學習過程中存在的問題，主要體現在英語單詞的掌握不扎實、語法運用欠熟練等，須從基本功、拓寬閱讀面、巧用工具書等方面入手解決。
1.對英語單詞的掌握不扎實。對詞義、詞性掌握不全面、不準確」
2.對於英語語法，只能勉強理解其理論，但在對語法的熟練，正確運用上仍存在一定的困難。漢語式作文，語法錯誤頻繁出現，
在涉及語法知識內容方面的英語問題上，失分較多。
3.大部分學生英語閱讀面窄，且缺乏閱讀技巧和科學的閱讀：方法，影響學生閱讀理解能力和英語遷移能力的提高。
4.好記性不如爛筆頭，但大多學生懶於記英語筆記，懶於動腦。
5.學生不善於使用英語工具，不懂得有效藉助外在學習資源，借力使力取得事半功倍的學習效果。
6.即使是高中生，也沒能養成良好的英語復習習慣，不擅長：對所學知識及時進行鞏固加深。
在高中階段，學習英語單詞的意義，更加側重於擴充學生的：詞彙量。但在高中生中，仍有一部分學生，對課本中一些簡單的單詞，無法做到及時准確的理解和掌握，更不用說為擴充英語語匯，進行額外的英語單詞方面的積累學習。英語單詞是學生深入學習英語的基礎，英語單詞的識記情況，會直接或間接地影響到學生：的英語閱讀理解和學生做題時的思維判斷。因此，要學好英語，必須要引導學生做好基本功，打好基礎。特別是對於英語基礎薄弱的學生，更要從基礎做起，引導學生巧記單詞，把單詞記牢。比如：可通過音節的劃分、重讀、連讀、爆破等，讓學生利用所學知識拼讀新單詞，或讓學生試著寫音標等。使學生掌握拼讀規律及發音規律，直接寫出單詞，這不失為巧妙記單詞的一種方法，而且記起：單詞來也比較牢固。
提升語法運用一多用、勤練
新課改下的英語教學，淡化了語法，但語法作為一種語言規則，仍然有一定的學習必要性。作為高中英語教師，我們可以不必完全拘泥於對語法的一板一眼的講解和套用，而是通過選擇一些具有代表性、典型性的英語句子、短文，使學生多用、多練，並引導學生從中進行歸納總結，理清其中的語法知識，使英語語法學習過程，更加系統化、簡單化、條理化、實踐化。這樣，學生才能既掌握了語法規則，又能懂得如何對其靈活運用，真正做到融會貫通。而不只是讓學生死記語法規則，硬套語法結構。
希望能幫到你
『伍』 【實施高中英語任務型教學提高學生英語閱讀能力】 英語閱讀理解100篇
一、高中英語閱讀教學的現狀分判頌析 通過對高中英語閱讀教學的現狀進行分析,我們可以知道目前高中英語閱讀教學仍然存在各種不足之處,其具體表現如下:
(一)閱讀教學模式單一。閱讀教學拘泥於學生對所讀材料的表層理解,許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷,也不能正確把握文章的脈絡,從而影響了理解的准確性和全面性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法,學生學習被動,不利於培養學生的發散性思維。而高中階段的閱讀文章應當是題材豐富,體裁多樣,閱讀的目的也應有不同的側重,而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。
(二)閱讀教學中忽略了語法分析。不少教師在閱讀教學中「談語法色變」,未能引導學生藉助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析,影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解,阻礙了學生獲取文章的內含信息。
(三)閱讀教學中生詞處理不當。如何處理閱讀材料中出現的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手和困惑。許多教師片面追求閱讀時的「整體理解」,舍棄了對詞彙的教學,只是在閱讀前將有關詞彙匆匆略講而過,而且只涉及詞彙的一般含義,忽視了詞彙在語篇中的特定含義。
(四)閱讀教學中濫用多媒體。雖然閱讀教學以多媒體來輔助詞彙教學有利於活躍課堂氣氛,但是把本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式展示給學生,致使直觀教學替代了學生的形象思維和抽象思維,抹殺了學生的好
奇心,不利於提高學生的推理能力和文字解碼能力。
二、高中英語閱讀教學的目標定位分析及啟示
⒈新頒布的《普通高中英語課程標准(實驗)》對高中英語閱讀教學的目標作了分級定位,即「能根據閱讀目的使用不同閱讀策略」(六級),「能通過分析句子結構理解難遲祥句和長句」(八級),「能通過上下文和句子結構猜測詞義」(六級),「能通過文章中的線索進行推理」(七級)等,從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此,閱讀教學的過程既是對詞彙語篇進行理解的過程,又是對句子進行系統歸納和概括的過程,又是培養學生發掘閱讀材料內涵和正確使用閱讀策略能力的過程,更是培養學生發散思維和推理能力的過程。
⒉近年來的英語高考閱讀理解文章和試題也充分體現了高中英語閱讀教學的目標和導向。高考閱讀文章的取材到問題的設置有以下特點:①文章體裁多樣,題材各異文章難度呈現一定梯度。②閱讀文章中出現的難句和長句等復雜句逐年增多。③根據語境推測生詞意義和對代詞指代意義的考查題增多。
⒊《全日制普通高級中學英語課程標准》倡導任務型教學,以學生「能做某事」的描述方式設定目標要求。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法,教師應依據課程的總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務,感受成掘旦鄭功,從而提高學生綜合語言運用能力。
⒋語言學習的規律告訴我們:新的語言知識從輸入到運用有一個處理消化的過程,完成這個過程需要一定的理解語言的機會。
因此,我們在高中英語閱讀教學中要努力實施任務型教學。高中英語任務型閱讀教學研究目的在於:通過完成閱讀過程中的環節相扣的小任務,指導學生圓滿完成各項任務,從而提高學生的閱讀理解能力,訓練學生的閱讀技巧,培養學生的閱讀能力,兼顧培養學生的聽、說、寫的能力,從而培養學生綜合語言運用能力。
三、高中英語閱讀教學中任務的設計
所謂「任務」,簡而言之就是「做事」。在「做事」的過程中,學習始終處於一種積極的、主動的學習心理狀態,任務參與者之間的交際過程也是一種互動過程。
新編高中英語閱讀教材中的課文具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特點,它是各單元教學的核心。鑒於此,高中英語閱讀課的任務設計應遵循以下原則:
1.趣味性原則:教師就根據學生的年齡特點,以學生的生活經驗和興趣為出發點,盡量採用真實的內容和方式,採取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發學生的學習積極性,增強教學效果。
2.啟發性原則:在設計閱讀課任務時,教師要在深入鑽研教材、把握教材的基礎上,抓住學生認識事物的規律和心理特徵,力爭做到設計的任務能激勵學生開動腦筋、積極思維、參加語言實踐。
3.階梯性原則:閱讀課中任務的設計要注重由簡到繁、由易到難、層層深入,並形成由初級任務向高級任務過渡再由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面,應遵循先聽讀、後說寫的設計順序,使教學呈階梯式層層遞進。
4.滲透性原則:任務的設計不應該局限於課本教學,而要滲透到學習和生活中,以培養學生思維想像力、審美情趣藝術感受、協作精神和創新精神等綜合素質。
5.學生的主體性原則:在任務實踐過程中,學生應始終是主體,教師應努力做好教學中的鋪墊工作,通過引導、啟發和輔導等形式,使學生不斷思考、歸納和總結,最終獲取新的知識,學生的閱讀理解能力才能得以提高。
四、高中英語任務型閱讀教學模式探索
根據任務型教學的基本理念和閱讀教學的基本規律,高中英語閱讀課可分為以下三個階段:
第一階段:任務前(Pre-task/Task before reading)。任務前活動包括教的活動、意識提升活動和計劃。教的活動與介紹新的語言知識和語言結構密切相關;意識提升活動只在提高學生對語言結構的意識;計劃就是讓學生在規定的時間里完成任務。這一段我們應完成以下任務:
1.了解背景知識,預測活動內容:學生課前通過各種媒體了解背景知識,教師適當補充,背景知識又稱非直觀信息,它儲存於學生的長時記憶中,是直接影響閱讀分析和理解的一個重要因素。適當了解背景知識,可以幫助掃除可能出現的障礙,激發其閱讀的慾望。同時,也可讓學生根據文中圖片及標題等對閱讀內容進行預測,從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。
2.掃除語言障礙:要使閱讀有意義,不但需要非直觀信息,還需要直觀信息等。因此,掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的,但是要控制好生詞釋義的量,有的生詞詞義要讓學生通過上下文猜測。
3.明確閱讀目的:閱讀目的決定了閱讀的方式及速度。目前在我國中學英語教學中,閱讀教學的目的旨在通過規范的課堂教學,提高學生的英語閱讀能力,其中包括獲得課文大意的掃讀技能、獲得課文具體內容的跳讀、精讀技能以及培養語感、獲取樂趣的泛讀技能。教師應在閱讀教學前確定第一教學階段的閱讀目的及閱讀方法,呈現本課所要解決的問題,並提出具體任務,比如,讓學生閱讀後填圖或表格等。
第二階段:任務環(Task-cycle/Task while reading)。任務環包括符號辨認和內容理解。教師不但要幫助學生弄清課文的結構和具體內容,還要幫助學生弄清楚作者的寫作意圖。教師可以設計數個微型任務,構成任務鏈,要求學生以個人或小組形式,採用下面四個環節來完成任務:
1.聽力理解:學生聽錄音,了解課文大意,完成1-2個聽力題,從而提高學生整體把握課文有關信息的能力。
2.掃讀理解:該環節要求學生快速通讀課文,從整體上把握課文脈絡,理解課文大意,找出主題句、關鍵詞,使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有一個整體印象。教師可用以下方法來檢測學生的任務完成情況:
(1)課文主要信息正誤判斷;
(2)選出與課文內容相對應的標題或圖片;
(3)要求學生回答一些有關課文內容綜合性問題。
3.略讀質疑:在該環節中,教師引導學生圍繞問題的有關信息重點地進行略讀,找出問題的范圍,提高學生的閱讀速度。
4.細讀賞析:在該環節中,教師要引導學生帶著審美的觀點認真閱讀全文,了解文章的細節、段落大意及段落之間的聯系,促進對篇章結構的理解。教師可設計以下任務來檢測學生的閱讀效果:
(1)要求學生回答一些關於課文的細節問題;
(2)要求學生討論歸納各段大意;
(3)要求學生根據課文內容填寫各類圖表;
(4)要求學生藉助語法分析文章中句子與句子之間、句子中事與事或人與人之間的關系,才能正確地理解閱讀材料,獲取作者所傳遞的信息,達成閱讀目標的有效方法;反之,脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的,理解的偏差也往往是不可避免的。
教師可以引導學生對長句和難句進行語法分析,既要提高學生的閱讀速度,又要增強學生的理解深度。
(5)要求學生正確理解特定語境中的詞彙,它是有效推敲作者意圖的關鍵和理解全文的前提。
在語境中學習詞彙,擴充詞彙,了解新詞,正確把握語篇的意義,發掘文章的內涵,也是閱讀理解的重要任務之一。例如,在一篇介紹數碼相機的文章中有這樣一段話:They are very hot this year. The prices have come down and the quality has gone up. Who wants to travel with 30 rolls of film? With a large memory card to store pictures, you can shoot and shoot and never to worry about changing a roll.句中劃線詞彙均為多義詞,在上述特定的語境中才產生了它們的特定語意;學生只有了解了整篇文章的真實意義,才可能讀懂這段話的內容。
當然,在各環節的任務完成過程中,教師要隨時提醒學生注意閱讀速度,並根據不同的閱讀方法和任務,向學生提出不同的閱讀速度。
第三階段:任務後(post-task/task after reading)
任務後活動包括討論、評價和操練。教師可設計以下任務:
1.展示:要求學生以個人或小組形式通過表演、報告、復述、背誦、聽寫、默寫等方式向全班展示任務完成情況。
2.討論與評價:要求學生利用已有的知識、興趣或觀點,完成一些交際任務。引導學生以討論的形式表達個人的觀點,例如:同意或不同意,喜歡或不喜歡,提出建議或解決問題,評論課文中的人物,想像故事的多種結局,等等。然後教師對學生完成任務的情況作出評價,評價要具有激勵性。
3.布置作業:要求學生做相關內容的作業,如:課文的改寫、縮寫或續寫,采訪,報道,或做同樣題材的短文填空、閱讀理解、書面表達,等等。
五、結束語
在任務型閱讀教學中,學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求,學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練,學生大腦始終處於一種激活狀態,貼近學生生活的任務可激發學生學習興趣,增強學生學習動力。學習任務的不斷深化,有利於學生語言能力的培養,有助於培養學生的合作精神和解決問題的能力,任務完成的結果為學生提供了自我評價的標准,並使學生產生成就感。
總之,任務型閱讀教學強調了對學生語言運用能力的培養,注重培養學生獲取知識的能力,有利於學生創新精神和實踐能力的提高。當然,我們全體師生還須共同努力,不斷探索和完善任務型閱讀教學的基本操作模式。
(責任編輯:鄭 衛)
『陸』 高中英語閱讀教學理論 現代閱讀理論在高中英語教學中的運用
閱讀是人類獲得知識和信息最常用、最基本的方法。英語學習者要掌握作為第二語言的英語的完整的系統知識，閱讀是最重要的有效途徑。中小學英語教學大綱中明確提出在聽說讀寫全面訓練的基礎上，要「側重培養閱讀能力」。《普通高級中學英語課程標准》指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能搭局力。
一、高中英語閱讀教學現狀分析
我國傳統的英語教學是在自下而上模式的基礎上建立起來的。閱讀教學重視詞彙知識和語法的講解和傳授，輕視語用能力的培養，過分拘泥於字、詞、句知識的教學，而忽略了語篇層次的教學。課堂上過分強調教材及教師的權威，忽視學習者在學習上的主動性和積極性。學生學了十幾年英語仍然不能夠有效地閱讀外文書，很多學生的閱讀能力與教學大綱的要求相差甚遠。現代閱讀理論對找出英語閱讀教學中存在的問題，研究對策，幫助學生有效地提高閱讀能力大有裨益。
二、三種閱讀模式理論
近年來，國內外學者對閱讀理解過程進行了廣泛而深入的研究，並且提出了一些較為正式的閱讀過程模式。其中影響較大的有以下三種閱讀模式理論。
1自下而上模式(Down-up Model)
高夫(Gou小)於1972年提出自下而上的閱讀模式，用以描述從看到文字元號到理解文字意義為止的整個閱讀過程。該模式強調把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認開始，不斷進行信息組合，完成閱讀活動；但是忽略了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當作一種純粹的語言知識的應用活動。
2自上而下模式(Up-down Model)
20世紀60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一個心理語言學的閱讀模式，稱為「自上而下模式」。該理論強調高層次閱讀過程對低層次閱讀過程的絕對指導作用。上世紀80年代後期，這一模式受到相互作用模式的挑戰。
3相互作用模式(Interactive Approach)
1977年，美國人工智慧專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)發表了「Towards all Interactive Modal of Reading」一文。這種閱讀模式的主要特點是：強調閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是閱讀者已有背景知識的運用和處理過程。
此外，圖式閱讀理論(schema Theory)為我們提供了新的視角。圖式理論這一心理學的概念是由魯梅哈特等人提出的。該理論認為，圖式是人頭腦中存在的知識單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此相聯系的認知格局和模式，是對過去體驗和反應的一種能動的結合。閱讀理解實質上就是閱讀者利用自己的圖式對閱讀材料進行的一種積極思維過程，是閱讀者在閱讀過程中被激活的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。圖式理論從認知的角度去探究閱讀過程的本質，從根本上改變了把閱讀教學視為單純的認詞釋義的傳統模式，對閱讀教學產生了深遠的影響。
三、閱讀理論對英語教學的啟示
結合上述閱讀理論，反思目前的教學現狀，高中英語教師茄枝岩在閱讀教學中須將知識教學與篇顫御章結構、文化背景的教學融合在一起，並開展閱讀技巧、閱讀策略等方面的指導，用以提高學生的閱讀能力。
1加強詞彙教學，提高詞彙教學和詞彙學習效率
根據交際法的觀點，教師要教給學生相當數量的認知詞彙(recognition vocabMary)和應用詞彙(proction vocabulary)以保證學生能夠參加交際活動。要教給學生多少詞彙，新課程標准作了明確的規定。這兒談到的recognition vocabulary實際上就相當於我們所說的理解詞彙，proction vocabulary就是我們所說的掌握詞彙。分清要求，區別對待，有利於教師在詞彙教學上避免盲目性，加強針對性，既要學好基本詞彙以保證基礎知識的學習和鞏固。也要學到認知詞彙以保證學生語言技能的培養和交際活動的需要。
2認知閱讀策略的重要性，開展閱讀策略教學
閱讀策略指閱讀者為了解決某一個具體的問題而採取的某種手段或方法。《英語課程標准》對閱讀策略提出了較高的要求，例如，能進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源。此外還提出了「能根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和方法」等基本要求。大量研究表明，運用閱讀策略有利於閱讀能力的提高。因此，開展閱讀策略教學是非常必要的，也是行之有效的。
在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，採取不同的閱讀策略應遵循由淺入深，由表及裡，由具體到概括的順序進行閱讀。常見的閱讀策略有：
(1)略讀(Skimming Reading)
略讀又稱大意閱讀，就是迅速閱讀以獲取全文的大意，對全文有個總的印象。略讀時，只需要讀一些選擇的句子，以了解文章大意。也可以讀斜體詞、劃線詞、文章的標題或副標題、釋義等，無須讀每個句子。
(2)跳讀(Scanning Reading)
跳讀是另一種快速閱讀方法。我們通常採用瀏覽的方式以求迅速地查找出某一具體的細節或信息，如時間、日期、號碼、人名、事件等。為達到理想的瀏覽效果，我們事先應十分清楚自己所想要查找的是什麼或哪些東西，在瀏覽過程中，我們應把全部精力和注意力集中在這些搜尋目標上，不受無關內容的干擾。
(3)細讀(Careful Reading)
細讀由稱研讀(Study Reading)，其主要目的是把握文章的細節。為了透徹領會文章的主旨，必須弄清有助於發展或論證中心思想的重要事實或細節。這些事實或細節能使我們更深刻地領會中心思想。它們可能證明一個論點或者表明各種觀點之間的關系。
(4)評讀(Critical Reading)
評讀要求我們運用自己的知識、經驗、觀念對文章的思想內容以及寫作技巧進行分析和評估。它實際上也是閱讀者的一種再創造的思維過程。
3培養學生的閱讀技巧，指導學生的閱讀方法
所謂閱讀技巧，也就是在理解和鑒賞某一閱讀過程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)認為，閱讀技巧主要有五種：(1)理解字面的意義；(2)能對材料要旨進行重新組織；(3)推理能力；(4)評價；(5)欣賞。在這些閱讀技巧的培養中，開展某些需要創造性思維的閱讀活動所需要的技巧和方法的培養尤為重要。如用英、美人的邏輯思維方式進行閱讀和思考，進行推測，猜測大意，總結文章中心主旨，進行改寫、重述，選擇概括性或細節性閱讀，寫讀書日誌等。提高閱讀速度則是以上深層閱讀技巧和方法的基礎和保證。可以採取多種方式，利用略讀和跳讀等閱讀策略，進行閱讀速度的訓練。
4加強閱讀教學中的文化滲透，重視學生文化背景 知識的積累
文化背景知識在很大程度上決定著學生對信息的接受和對文章的理解。有的學生對英語知識掌握得很好，有時卻仍然看不懂文章。Alpteken(1993)認為英語學習中對英語文化掌握得越充分扎實，就越有利於學生把握英語語言技能。2001年國家教育部頒布的《英語課程標准》明確了「把文化意識的培養作為中學英語教學的一個重要組成部分」的要求，充分肯定了文化教學在中學英語學習中的重要性。因此，在閱讀教學中進行文化滲透，從而積累學生的文化背景知識非常必要和重要。實際教學可從以下四個方面著手。
(1)充分認識交際文化和文化差異在閱讀教學中的重要性
英語教學的主要目的不僅是教會學生掌握語言知識，更重要的是培養學生運用英語進行交際的能力。文化與人類社會活動的語言發展密不可分。同時，文化和語言有時相互聯系，離開特定文化背景的語言是不存在的。語言是文化的載體，對一種自然語言所負載的文化意蘊及多層次背景有相當的了解，是成功習得這種語言的必要條件。
(2)加強課文閱讀教學中跨文化信息的輸入
要提高英語閱讀水平，就必須重視跨文化信息的輸入。教學過程要堅持介紹文章作者生平、故事和事件文化歷史背景及其他相關文化背景知識，解釋因文化差異而產生理解困難的句子。這些努力會對拓寬學生的文化視野，感受文化差異，消除閱讀障礙有很大的幫助。另外，我們現在的高中英語教材中就有大量的有關西方文化的內容，教這些課文就是一種直接跨文化知識的傳授，在教學過程中可適當聯系，補充一些與課文相關而課文沒有提及到的知識，甚至可以與母語文化中相關內容進行比較，使學生對同一個主題文化有更全面、系統的認識。
(3)重視文化差異背景下台理邏輯思維的訓練
學習英語的中國學生在進行閱讀英語文章時，常常會不知不覺將本民族的文化或習慣套用或強加到所學語言當中，從而產生理解上的偏差。學生可能認識一篇文章中所有的詞語，也能夠分析文章的篇章結構，但是就是不解其意，造成這種狀況的原因之一就是缺乏對西方國家文化的理解。因此，教師在指導學生閱讀時應抓住一些典型閱讀材料進行分析，使學生適應不同文化背景的語言環境，培養正確的邏輯思維，從而提高閱讀理解能力。
(4)在閱讀教學中發掘詞彙文化意向和文化涵義
詞彙是語言學習的基礎，足夠的詞彙量是成功閱讀的前提。詞彙的「量」固然重要，但對詞彙的「質」的要求不可忽視。漢英兩種語言有各自不同的語用功能和語義結構，閱讀中對一個詞僅憑字面理解產生的偏差可能會導致對文章某一個事實或現象的誤解。讓學生熟悉那些和漢語相應詞彙有不同文化內涵或外延的英語詞彙，這對於閱讀理解層次的提高大有好處。
5擴大閱讀量，進行課外閱讀
培養學生的閱讀能力，僅靠課堂上的45分鍾是遠遠不夠的，因此，教師還得有意識地指導學生進行課外閱讀。其中比較好的方式就是閱讀英文報紙。英文報紙對培養學生閱讀能力的作用有：(1)培養學生廣泛閱讀的習慣；(2)培養學生英語審美能力；(3)培養學生對詞語的知覺；(4)拓寬學生的知識面。為了確保課外閱讀的效果，可以要求學生閱讀後寫讀書筆記，教師定期或不定期地進行檢查。
總之，高中生英語閱讀能力的培養是一個漸進的過程，要養成每天閱讀英語的習慣，在閱讀過程中有意識地運用閱讀策略、技巧、方法，參照不同文化背景和語境中語言的運用，在潛移默化中，你會感覺到你的英語閱讀能力在逐漸地提高。
(責任編輯劉永慶)
『柒』 高中生英語閱讀雜志 高中生英語閱讀存在的問題與對策
〔關鍵詞〕 英語教學；閱讀；理解能力；問題；對策 〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C 〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0067―01
中國學生學習英語的主要途徑是聽和讀。由於受種種條件的限制，學生聽英語的機會很少，主要靠閱讀實現英語輸入。因此，閱讀水平的高低直接影響著學生的英語水平。
一、高中學生在英語閱讀中存在的問題
1．詞彙。首先，除了詞彙量不夠外，學生在詞彙學習的深度方面也存在明顯的不足，他們往往只記住了多義詞的一個或兩三個漢語意思，當遇到新的詞義時，一味地用已經掌握的詞義來理解，導致理解錯誤。在詞彙學習深度方面的問題不僅造成閱讀上的困難，而且直接導致語言輸出的困難。其次，學生對詞彙的學習往往只重視詞義，忽視了在不同語境中的運用。
2．句法。學生到了高中階段，課本與閱讀材料中出現的復雜句子逐漸增多。雖然教師花了大量時間與精力用於語法講解，但實際效果並不佳，只有個別學生能正確劃分句子成分。主要障礙來自於學生對非謂語動詞和各種從句的掌握不扎實，這些配晌復雜的句子有時候迫使學生暫時中斷閱讀，這就加重了學生閱讀時的心理負擔。
3．文化差異。中西方文化有很大的差異性，這種文化上的差異性構成高中學生英語閱讀理解的又一大障礙。總的來說，西方人重理性、重邏輯、重數據。中國人講究說話含蓄，意在言外，講究藝術性。在選擇文章最佳標題的閱讀理解題目時最能體現兩種文化的不同，中文大而言之，僅僅從文章標題上很難推測文章內容；而英文文章標題具體化，盡量透露更多的信息。具體到閱讀，中英文的圖式不同，學生原先在母語閱讀中建立的圖式不再適合英語閱讀，需要重新建立新的圖式。
二、解決學生閱讀中存在問題的對策
1．詞彙與句法。研究表明，學習者學習新的語言時並不是以單個的單詞來理解句意，而是把幾個單片語成一個單位，即心理學上所說的意元(Chunk)。意元可以是片語，也可以是句子。在教學中，我們可以讓學生以意元組塊，把課文中出現的新詞、新句式或句型按照片語或者更大單位的形式進行整體記憶。這樣，記住了單詞也就記住了用法，為以後提高閱讀速度奠定了基礎。在句法的教學中，筆者嘗試用背誦記憶典型句式的方法取代句子成分劃分與復雜的講解，即語法詞彙化。語法是死斗賣仿板的，而語言是鮮活的，鮮活的句子與語法講解相比較更能吸引學生的注意力，並且學生以後遇到類似的句式可以根據相似性進行理解。
空纖2．加強閱讀訓練。盡管課本安排的閱讀材料很多，課本配套練習每一單元都安排了閱讀材料，但這不能滿足高考對學生閱讀的要求。具體而言，有如下問題：一是內容與高考的內容相差很遠；二是閱讀強度達不到。因此，教師要讓學生閱讀與課本配套的輔導類報紙，如《學英語》《英語周報》，要保證學生每天除課本外有1000詞左右的閱讀量。閱讀訓練會大幅度提高學生閱讀的速度與准確率。
3．「讀」與「寫」相整合。閱讀有很大的隨意性，學到的知識零碎且不系統。根據國外學者的文獻，通過閱讀要習得一個單詞至少要碰到七次，復雜的語法更甚於此。在對學生的閱讀訓練中，筆者發現學生會讀、會說卻寫不出來，因此教師要適當地讓學生去「寫」。「寫」是閱讀的適當延伸，「寫」能使閱讀更為有效。「寫」與寫作不同，「寫」的內容可以更寬泛一些,包括抄寫易錯句、課文的重點句，翻譯單句等,主要以句子為主，根據情況決定內容與長度。
4．建立英語的閱讀圖式。閱讀圖式的建立，一是學生通過大量閱讀自己感悟，二是通過教師講解點撥。在訓練過程中，筆者引進了主題句、結束句、關鍵詞、高頻詞等概念，幫助學生理解材料。閱讀材料後的問題設置要遵循一定的模式，教師要讓學生通過大量訓練建立答題圖式。
解決了詞彙和句法，也就降低了閱讀過程中的加工處理句子的難度，保障了思維的連貫性與流暢性。高強度的閱讀訓練，圖式的建立及背景知識的積累，大大提高了學生閱讀的速度。
編輯：王妍瑋
『捌』 某中學對高中生課外閱讀做調查。結合自己實際生活給英語報寫短文。英語作文
In 2004, A Survey of Literary Reading in America, this detailed study showed that American in
almost every demographic group were reading fiction, poetry, and drama and books in general at significantly lower rates than 10 or 20 years earlier.the declines were steepest among young alts. Chinese situations are much worse than America. Most of young alts are students in high school, these students in China, they quite value the university entrance examination, because it will decide students' lives. In the other words, it is very serious, high school students prepare this final examinations from they study into the high school. Therefore, nearly all of students think they do not enough time to study their courses and finish homeworks, and additionallly, even if they have time to read extra books do not spend time to do. Because too much pressure and too nervous, they mainly choose sleeping to rece pressure and keep healthy.
Anyway, these students can not ready any extra books except accessory materials until they pass the examination into the university.
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