建構主義在英語閱讀中的應用

① 關於英語語言學論文範文參考

隨著對 英語 文化 學習的不斷深入,隨著英語重要地位的不斷確立,英語語言學的研究工作也越來越深入。下文是我為大家整理的關於英語語言學論文 範文 參考的內容，歡迎大家閱讀參考!
關於英語語言學論文範文參考篇1
淺探英語語言學中的幽默話語

幽默是指在人類交際的過程中，能夠引人發笑的話語、動作和表情等，其內容豐富多彩，表現形式多種多樣，比例幽默話語、幽默動作、幽默音樂等等。因為人們的交際活動多依賴於語言，所以幽默也多來源於話語當中。

一、英語語言學中的幽默話語

在繁忙的生活中，幽默是一劑強力潤滑劑。幽默話語是藉助於語言手段來表述幽默的。它是以語言為媒介，根據特定的情境下，以輕松詼諧的語調，機智、風趣、戲謔的話語風格，通過諷刺、誇張、映射、雙關等手法，來表達話語者自己的思想和觀點，並使受話者不知不覺地接受，達到「隨風潛入夜，潤物細無聲」的效果和境界。幽默話語往往帶有一些意味深長的色彩，對揭露生活中的丑惡或不公平現象，還可以起到發人深省的作用。而對於受話者來說，要把話語和當時具體的語境線索結合起來，利用自己既有的語言知識和社會認知，去發現說話者的言外之意和要表達的真實意圖，才能真正的理解幽默，並從中獲得愉悅。

例如，「Mr Zhou have a sharp tongue，look out，it doesn』t cut your throat.」這句話看起來是像是在說舌頭，但是，我們把這句話放到語境中，就可以想到，這里的「a sharp tongue」並不是什麼鋒利的舌頭，而是牙尖嘴利、毒舌的意思，是發話者幽默、含蓄、間接的表達方式。

二、幽默話語與合作原則

(一)合作原則

胡范疇認為，所謂幽默話語是語言的各要素通過變異和創造而出來的。而美國語言哲學家Grice則認為，幽默話語的作用是為了確保交際活動順利進行。Grice認為，在人們運用語言進行交際時，交際的雙方(發話者和受話者)還要遵守一些先決條件和原則，例如使用雙方都能熟練運用的語言、交談內容是雙方都熟悉的話題，還有最重要的合作原則(cooperative principle，CP)。合作原則包括四個范疇，即數量准則、質量准則、關聯准則和方式准則。在合作原則下，要求發話者和受話者者要端正態度，在談話中做到「一唱一和」，避免造成「雞同鴨講」「話不投機半句多」的情況。

(二)合作原則與幽默話語的關系

如果說要遵循「數量准則、質量准則、關聯准則和方式准則」的合作原則是一位西裝革履、步態穩健的中年人，那麼幽默話語就是一位穿著休閑時尚、語態隨意輕松的新新人類。合作原則與幽默話語的結合，就是傳統沉穩美與時尚活力沒的結合，在這種結合中，傳統的合作原則難免要接受新的挑戰，甚至在一定程度上被打破。以下，本文以數量准則和質量准則為例，對合作原則與幽默話語進行舉例分析。

(1)幽默話語與數量准則

合作原則之質量准則要求說話者和聽話者之間交談的內容要包含適當的信息量。但是在實際的語言環境中，我們常常需要打破這一數量原則，來起到幽默話語的喜劇效果。例如：

Jack：I saw Mr Green having lunch with a woman the day before yesterday.

Eason：Oh my god!Is she beautiful?

Jack：Yes，she is not only beautiful，but also young.

Eason：Dose Mrs Green know about it?

Jack：Of course.She was the young and beautiful woman.

在這段對話中，Eason理解的和Mr Green共進午餐的年輕貌美的女人應該是除了Mrs Green以外的其他女人，同時也不是Mr Green家裡的其他女性親戚。而Jack如果不想引起誤會的話，應該直接說他前天看到Mr Green和Mrs Green共進午餐，但是為了引起Eason的好奇心，促使他進一步追問，就在第一句話中只說看到Mr Green與一位女性共進午餐，這雖然是違反了數量准則的，但也就此產生體現了幽默話語的有趣、逗樂原則。而Eason心理期待與實際情況之間的落差導致其認知的突然重構，給交談雙方帶來樂趣，達到愉悅和反諷的效果。

(2)幽默話語與質量准則

合作原則之質量准則要求說話者不說自知是虛假的話，不說無稽之談，但是在幽默話語中，說話者經常會採用諸如反語、誇張的休息手法。這樣雖然會打破「質量准則」，但是帶來的幽默效果也是非常顯著的。在上世紀90年代即被引入中國並風靡十幾年的美國NBC情景劇《老友記》中就存在很多這樣的例子。例如：

Phoebe：You do not want to wine the lottery?

Rose：Uh surely I do，and I want to be the king of my own country.

通過思考並分析這段對話，我們得出Phoebe問Rose，你是否對有意買彩票，有沒有興趣去試一下自己的運氣，通過片中的特點情景和人物關系，我們可以看出Rose對彩票不感興趣，但是她沒有直接了當的說「沒興趣」，而是採用了幽默話語說「想啊，我當然想，我還想當國家元首呢。」因為一個平民是幾乎沒有可能成為國家元首的，所以Rose的話語是違背了質量准則的。但是，這種「有意違背」和「誇大其詞」正是這段對話的笑點所在。

三、幽默話語與指稱語

指稱語(indexicals)就是具有指稱功能的語言結構形式，是日常生活中常見的語言現象。是發話人與受話人，在共同的知識環境、語言環境下，可以彼此理解的，映射出話語的，潛在的指稱義和指稱關系。當指稱語所指示的信息不明確或者出現謬誤，發話人的意思就是變得令人費解，幽默話語很可能就此產生。同時，指稱語還受到人文背景、社會文化、交際距離、環境等多種因素的影響。指稱語可以分為人稱指稱語、時間指稱語、地點指稱語等等，其中以人稱指稱語最為常見。我本文就以人稱指稱語為例，幽默話語和指稱語之間的關系。

人稱指稱語可以分為第一人稱、第二人稱和第三人稱，是對話參與者角色關系的客觀體現。第一人稱是發話人、第二人稱是受話人、第三人稱是話語談及的對象。在話語中，如果這種規則被打破，就會出現人稱指稱語不相對應的現象，可能會起到幽默效果。例如：

Jim was down the local pub with his mate Mark.

Jim：Do you know，Mark，I never kissed my wife before we were married.What about you?」

Mark：I don』t know，What was her maiden name?」

這段對話是Jim與Mark之間的酒後之言。Jim的提問，真正的意思是「Have you ever kissed your wife before you were married?」 在指稱語中，第二人稱是針對受話人而言的，談及的是隱私或傷痛，所以受話人Mark就採用了幽默話語來迴避問題，輕描淡寫地將這一問題帶過去了，其機智幽默值得我們參照和學習。

四、關聯理論與幽默話語

從關聯理論的角度來看，受話者會故意曲解發話者的意圖，到處與發話者截然相反的信息，產生意外的幽默效果。例如：

Teacher：Tom，there were three peaches，ate one，how many would you have?

Tom：Three，tow outside and one inside.

Tom作為孩子，其對事物的思考方式不同於成人，因為無法認清老師出題的意圖，而給出出人意料的答案，起到了幽默的效果。

結語：

從上述討論中，我們可以看出，在不同語境中，人們會對對話意義、指稱語、 語言意義等的理解產生偏差或者錯位。幽默話語具有深層次的、含蓄的、深沉的、巧妙的作用，避免交際中的尷尬或難堪，增強語言表達的效果，可以起到愉悅交流、點綴生活的作用。
關於英語語言學論文範文參考篇2
淺談從建構主義角度探析英語語言學教學

21 世紀 教育 的基點是終身學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢於打破狹隘的專業界限面向真實復雜任務的學習。在英語課程學習過程中，學生普遍認為英語語言學這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學課程涉及面廣、內容多、概念多、理論多，理論性和實踐性都很強;同時英語語言學課時少，而語言學的發展引起的教學內容不斷擴充，暴露出和教學時數有限之間日益嚴重的矛盾。因而繼續沿用傳統的教學理念和教學模式進行教學已經不能適應新形勢下的教學過程，必須用一種更好的教學方式，使學生和老師盡快適應新形勢的要求。

隨著建構主義學習理論的出現，提出了建構主義的教學設計。建構主義強調情境、協作、會話和意義建構四大要素，倡導以「學」為中心的理念。將建構主義的教學理論引入到英語語言學教學過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。

1 建構主義的四大要素

在 學習 方法 上建構主義提倡的是教師指導下的以學生為主體的學習,在學習環境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構性的,理想的學習環境主要有情境、協作、會話和意義建構四大要素構成。

1.1「情境」：學習環境中的情境必須有利於學習者對所學內容的意義建構。這就意味著在建構主義學習環境下，要把為學生創設建構意義的情境問題看作是教學設計的主要內容之一。「在課堂教學中播放有助於理解教學內容的錄像、錄音、參與 社會實踐 、向學生提供網路的豐富的學習資源等等，凡是有助於學習者理解掌握學習內容的情境，都屬於情境創設的范疇。」

1.2「協作」：協作發生在學習過程的始終。協作在一定意義上是協商的意思。協商主要有自我協商和相互協商。

1.3「會話」：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間通過會話來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等，推進學習進程。在會話的過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

1.4「意義建構」：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

2 建構主義環境下對英語語言學教學啟示

2.1強調以學為中心的設計

在建構主義學習環境下，師生的地位、作用與傳統的教學發生了很大的變化。學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、知識的管理者，是學生的學術顧問。因此，教師要從前台退到幕後，從「演員」轉變為「導演」。在建構主義的語言學教學中，學習環境中要充分發揮學生的主動性，教師要為學生創設盡可能真實的情境去應用他們所學的知識。具體來說,英語英語語言學課程教學應該激發教學主體的主動性和積極性,強調教學任務的適合性和針對性,注重教學環境的互動性和趣味性。

2.2強調學習環境的設計

建構主義教學設計的重心便是學習環境的設計。這里的學習環境是一個支持和促進學習者自主探索、自主學習的場所。學習環境的設計應圍繞支持學習者開展有意義的學習來創設支持條件。它主要包括基於問題的學習環境的設計、合作學習環境的設計、真實情境的設計等。建構主義學習環境的設計的宗旨是通過支持學習者的有意義學習，促進學習者的發展。

例如，在講授語言的任意性時，不少學生對於語言中音和義之間沒有必然的聯系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯系的語言現象，如擬聲詞，對於這種問題，教師可以在深入講解之前，給學生布置一些任務，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，並讓其與漢語中對應的擬聲詞相比較，然後以 報告 的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導、監督、組織的作用，在學生做完報告後，教師做出歸納 總結 。

2.3教學任務的適合性和針對性

語言教學中任務的設置必須以學生的實際情況為前提,任務太困難或太容易都不利於學生主動建構知識。在選擇英語語言學課程教學內容時，應適當減少課堂教學內容的廣度和深度。所選課堂教學內容如下:語言、語言學、語音學、音系學、句法學、語義學、語用學、二語習得、語言與文化。明確學習任務,選擇訓練方式,使學生有足夠的機會進行練習。教師應懂得如何控制自己的情緒,並通過積極的語言來激勵學生。應及時地對正確回答問題,出色完成學習任務的學生進行表揚。如:Well done!Very good!Good job! Excel lent!這些詞語看似簡單,卻能給學生以信心和動力。同時,對學生的缺點和不足要多指導,少批評少責備。

3 建構主義的教學評價

建構主義評價觀具有幾個方面的特徵。首先，診斷性和 反思 性是建構主義學習評價的重要組成部分。這就意味著，學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。其次，建構主義評價觀認為評價是評價者和被評價者「協商」進行的共同心理建構過程，評價受「多元主義」價值觀所支配。因此，建構主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構主義認為，評價是學習者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學後的評價，它是一個持續性和實時性的鑲嵌過程。因此，建構主義強調過程性評價，倡導「質性」的方法。所謂過程性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。可見，建構主義評價觀提倡以學為中心的理念，更加關注學生的發展。

4 結束語

建構主義教學觀為課堂教學提供了新模式,為習慣於被動式接受的學生闡釋了學習的新理念,從而為英語語言學課堂的教與學帶來了新的啟示和體驗。在英語語言學課堂教學中教授學習策略,引導學生自主學習及改進 教學方法 。這些方面有助於學生建構知識,形成能力。

參考文獻

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[2]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究, 2002(3).

[3]盛群力、__強.現代教學設計論[M].浙江教育出版社，2000

② 英語語言學課堂教學論文

英語語言學課堂教學論文範文

1建構主義下的英語語言學課堂教學方式

建構主義下的英語語言學課堂教學是人們不斷地深入認知。建構主義說明了構建學習觀點的意義以及觀念，建構主義是人們獲取知識本質與過程的認識。在建構主義觀念指導中，在習英語對老師以及學生都提出了不同的要求。從學生這一主體分析，建構主義要充分體現出學生的地位，英語教師作為課堂參與者以及組織者,應該把學生放在主體地位，同時還要密切關注學生的綜合素質發展。在建構主義下開展英語語言學課堂教育可以使學生弘揚個性、充分發揮自身潛能，每一個學生學習的自身基礎上提高英語能力。對英語教師來講，作為英語課堂教學的主要組織人員，應該在課堂上充分給學生創設教學情境，給學生良好的學習環境激發學生在學習中的主動性以及積極性。同時在課堂上通過對學生適當引導，使英語課堂逐步的向著構建主義方向發展，建立互相信任的師生關系，保證提高英語課堂教學的質量。

2構建英語課堂教學的方式

在建立學習環境以及建構學習英語理論時，應該隨時與學生為主體對象，在英語課堂教學中老師對學生而言是促進者、幫助者、指導者以及組織者，在課堂教學中充分調動學生學習的積極性，最終達到學生掌握知識和構建主義下學習的目的。

2.1重視學生學習的主體地位

在建構主義下學習英語可強調學生在英語學習中的主體地位，學生在建構主義中學習英語是主動的，而不是由於受到外部刺激被迫接受學習。英語教師的教學效果關鍵是學生學習英語的積極性以及學習英語效果，學習英語成敗與否主要在於學生在學習的過程中有沒有主動積極的參與學習過程。只有學生明確學習目標主動學習，才能完成對英語知識的構建。因此要在課堂中有效的教學要充分發揮學生在學習過程中的主體地位，作為老師積極主動的引導學生進行學習，只有把英語學習內容轉換成學生的內在需求，變成個人積極主動的學習，學生才可以真正的把自己的潛能發展出來，建構知識體系下的學習方式。重視學生的主體地位，就要讓學生積極主動的進行英語學習，作為英語教師要教會學生主動的學習並且及時的歸納英語知識，引導學生自覺的運用知識。提醒學生在學習英語的過程中要不斷地自我調整和掌控。

2.2重視學生個體特徵

在學習的過程中學生應該根據已有的認知行為主動的選擇外部信息，對外部英語信息進行處理以及加工，英語知識是學生在學習的過程中逐步建立起來的整體內容。因為學生理解英語知識是根據已有的背景以及經驗進行構建的'，所以每一個學生都會對同一知識結構有不同理解，每個學生自主學習英語的過程中都印證自我個性以及特徵，以往傳統的英語教學模式只會阻礙學生的創新能力，嚴重遏制了學生的個性。所以英語教師在講授知識時，要以人為本，尊重每一個學生的個性發展，充分給予學生弘揚自我個性以及體現價值的空間，保證每一位學生在已有學習基礎的能力上把自我個性進一步發展以及提高。教學的關鍵是學生之間互相合作，作為英語教師應該鼓勵每一位學生都參與到學習之中，推出主動交流、合理創新的英語學習氛圍。

2.3鼓勵學生自主學習

學習英語的過程就是語言不停結合的過程，這是從知識理論轉換到自身應用的一個過程，要想幫助學生成功的轉變掌握住學習知識的技巧，就要讓學生不斷主動參加實踐課程。建構主義下開展英語語言學課堂知識就是強調每一位學生參與性以及能動性，所以在教學的過程中應該避免對學生實施「填鴨式」教育。建構主義主要主張學生可以完成設置問題的情況下進行學習，所以作為老師可以採取任務型學習方法以及課題式學習方式進行教學，在英語教學的過程中從生活中尋找好的學習材料，讓學生實時參與並且參與解決問題的過程，引發學生建構新知識的慾望。

2.4強調教學互動

學生在學習英語的過程中，教師應該選取資料應該從英語網站、專著以及期刊等專業領域中獲取學生所需的資料，把這些資料以多種形式提供給學生，在給學生提供材料的同時把問題一起導入，和學生互相討論，讓學生在學習的過程中自己歸納語言。除此之外還應該及時的整理學生在閱讀中所遇到的問題，保證基於建構主義下建構英語教學模式把學生的思維能力進一步提高。

3結語

總而言之，隨著新課改不斷的深化改革，使英語語言學教學有了更多的理論指導、英語語言教學創新科教學模式以及方法，英語教師可通過和學生之間和諧互動，與各個學科之間的教學成果相互評價，使學生可以自主學習，提高學生建構系統知識的能力。同時在建構主義下實施英語語言學教學可以開展類型多樣的教學方式，促進英語教學質量穩定提升。