七年級思維導圖的英語閱讀課教案

A. 英語閱讀課思維導圖

英語閱讀課思維導圖

思維導圖是一種放射性思維方法,可提升思考技巧,大幅增強記憶力、組織力與創造力。下面是我整理的英語閱讀課中的思維導圖，有興趣的朋友可以閱讀參考一下!

【思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用】

【摘 要】 本文以人教版英語教材“Go for It!”八年級上、下冊的若干閱讀教學設計片段為例，介紹了在閱讀教學實踐中如何以圖式理論為指導，運用思維導圖在讀前、讀中和讀後階段對英語閱讀課進行規劃設計，以促使學生在閱讀的整個過程中調用語言、內容和形式三種圖式有效地理解課文內容，從而促進閱讀能力的提高，並通過閱讀發展說和寫的能力。

【關鍵詞】圖式;圖式理論;閱讀;閱讀教學;思維導圖

一、引言

《義務教育英語課程標准(2011年版)》(教育部，2012)提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分;在九年義務教育階段的學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，並發展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

圖式理論從圖式的角度解釋閱讀理解的過程(Carrell & Eisterhold, 1983)。圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯系的認知格局和模式。人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，並依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。根據圖式理論，閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關於語音、詞彙和語法等方面的知識。內容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識。形式圖式是指讀者對文章體裁和篇章結構的了解程度，特定的內容需要特定的結構來進行有效的表達。因此閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還受到文章結構的影響。如果教師在英語閱讀教學中能有效地激發學生的這三種圖式，就能提高學生的閱讀能力(何廣鏗，2001)。而思維導圖是一種強有力的圖形技術，它可應用於閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力(東尼·博贊，2009a)。

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文並茂的形式來增強記憶效果(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。思維導圖通常將某一主題置於中央位置，主題的主幹作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網路圖(東尼·博贊，2005)。網路圖可以充分體現文章的層次和脈絡結構，即形式圖式;位於中央位置的主題詞和主幹位置的關鍵詞體現了文章的內容話題，即內容圖式;分支下的關鍵詞信息體現了文章的細節，充分關注了文章的語言知識，即語言圖式。思維導圖的運用能發散學生的思維，有效地激發、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內容圖式和形式圖式。

二、圖式理論的指導與思維導圖的運用

在英語閱讀教學中，筆者以圖式理論為指導，運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀後三個階段進行規劃設計。下面以人教版英語教材“Go for It!”的三個閱讀教學設計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進行介紹。

1. 讀前環節

讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等(祖瑞，2011)。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。現以八年級上冊Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b閱讀教學的讀前設計為例展示思維導圖的運用。

筆者先在黑板上畫出圖1，並與學生展開對話，然後在對話的過程中繪制出圖2。師生對話如下(加下劃線的詞彙表示課文中的新詞彙或關鍵詞)：

圖1

T: I've drawn a cartoon character on the blackboard. Do you know who it is?

Ss: Yes, it is Mickey.

T: What do you know about Mickey?

S1: It is a black mouse with two large round ears.

T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quite simple. What else do you know about him?

S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character.

S3: I think he is very popular and I love him very much.

T: Me, too. Many people like him. He is popular and famous. Do you know who created Mickey?

Ss: Disney.

T: Yes, Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful. Now we are going to read an article about Mickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?

S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular.

S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney.

T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.

圖2

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發無數的聯想，是幫助記憶的有效方法(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。教師通過米老鼠的簡筆圖，形象、生動地導出了文章的主題，激起了學生無限的想像。記憶時所用的想像越生動，記憶的效果就越好(東尼·博贊，2009b)。圖1有效地觸發了學生的聯想和回憶。教師緊接著通過問題“What do you know about Mickey?”讓學生說出米老鼠的相關信息，激活學生已有的內容圖式;在師生問答的話輪中引出會造成理解障礙的新詞彙cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，並添加到思維導圖上，同時把問答所用到的關鍵詞Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思維導圖上，這樣既呈現了新語言知識，也激活了學生已有的語言知識，為他們提供了相應的語言圖式;最後讓學生對閱讀內容進行預測，激活學生有關米老鼠的背景知識，即內容圖式。讀前環節不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的內容圖式，調動了學生已有的語言圖式，也給予了學生新的語言圖式，而且發散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環節就能更有效地理解課文內容。

2. 讀中環節

讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善於利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生(楊延從，2007)。下面以八年級上冊Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b讀中階段的三項任務為例進行說明：

[任務一]略讀

讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，並圈出主題句的關鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。

該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解(東尼·博贊，2009a)。學生通過略讀很快找到了三個段落的主題句：Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 並找出各主題句中的關鍵詞或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。該任務為學生提供了每個段落的主要話題，即內容圖式，使學生初步了解文章涉及的話題是決心，每段的主要內容分別是什麼是決心、決心的種類和多數決心的相同之處，從而快速把握課文的大意。

[任務二]跳讀

讓學生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節。首先引導學生讀圖，確保學生了解圖片中的信息。如圖3(文章第一段)以決心為主題，從決心的含義、最常見的決心、何時下決心、為什麼下決心以及怎樣下決心五個方面介紹細節：

圖3

圖4(文章第二段)以各種不同的決心為主題，介紹有關身體健康、更好的計劃和自我完善三方面的決心，每個主幹繼續伸出分支，說明各種決心的'具體表現形式。然後告訴學生主題句之後通常是支持性的細節信息，讓學生找出相關的細節填寫在圖3和圖4中。在填圖之前，教師先告訴學生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程(東尼·博贊，2009a)。

圖4

學生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學生從圖3和圖4的結構可以直觀地注意到每個段落的結構都是從概括到具體，即先總後分。在尋找細節信息的過程中，學生再次體會到文章的層次和脈絡。該任務以思維導圖的設計突顯了段落的脈絡結構，即形式圖式;圖中央的主題詞和關鍵詞突顯了該段落的內容，即內容圖式;分支下的細節信息突顯了語言知識，即語言圖式。思維導圖中的主題詞和關鍵詞是記憶的激發器，每個記憶激發器是揭露事實、思想和信息的關鍵(東尼·博贊，2009c)，能有效促進學生對文章內容的記憶，方便學生對信息進行儲存和回憶。該任務豐富了學生的形式、內容和語言圖式，使學生理解了段落的大意和細節，並把握其結構，有效地推動了學生對文章的理解和記憶。

[任務三]細讀

讓學生細讀文章第三段，完成思維導圖。首先引導學生看圖5：

圖5

圖5以決心的相同之處為主題，分三個方面展開：(1)相同之處是什麼?為什麼?(2)人們對下決心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二個方面在課文中能找到答案，第三個方面需要學生仔細理解、體會文章後給出自己的觀點。

閱讀前向學生解釋如何進行細讀，提醒學生務必仔細閱讀。在教師的指導下，學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，並能夠通過推理和判斷來表達自己對下決心的觀點和看法，順利完成了圖5的填寫。該環節以思維導圖的設計突顯了第三段的結構，圖中央的主題句和關鍵詞突顯了該段落的內容，分支下的細節信息突顯了語言知識。在思維導圖中創造外形，會幫助你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數據(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。圖5以樹狀形式把主題句和關鍵詞連接起來，幫助學生有組織、有條理地回憶信息。因此，該任務同樣豐富了學生的三種圖式，有效地促進了學生對文章的理解和記憶。

以上三個任務的設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可採用略讀，要快速識別事實時可採用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結合使用。以上任務也激活了學生的語言、內容和形式圖式，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養了學生的思維能力。

3. 讀後環節

為了加深學生對課文的理解，讀後的任務設計不可或缺。這一部分的任務可以根據需要設計為口頭和書面兩種形式，下面以八年級下冊Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a讀後階段的兩個任務為例展開說明：

[任務一]復述

讓學生利用圖6對文章進行復述：

圖6

圖6由一個中心話題“Ming十年後的生活”引出她的工作、居住地、寵物、運動和著裝等生活的五個方面，每個方面再細分，而且根據需要可以無窮盡地擴展下去。這樣，該課的主要內容都體現在圖6中。圖6用圖解和網狀的結構，加上關鍵詞，來儲存、組織、優化閱讀內容，讓學生把信息作為一個整體來吸收、分類、理解，幫助學生高效地管理信息。在學生復述之前，教師先作如下示範：In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 學生利用圖6對文章進行復述時，運用了一般將來時描述Ming的未來生活，鞏固了所學的單詞、短語和語法，即語言圖式;運用思維導圖對短文的結構進行了梳理，把握短文的寫作脈絡，鞏固了形式圖式。復述任務為學生提供了語言輸出的機會，實現了通過閱讀培養學生說的能力;同時也有效地提高了學生的記憶能力，為下一個環節用思維導圖寫文章做好了准備。

[任務二]用思維導圖寫文章

讓學生繪制“自己十年後的生活”的思維導圖，並據此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作：

步驟一：讓學生回答若干問題。如：What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此導出六個關鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導圖做准備。

步驟二：通過PPT向學生展示與六個關鍵詞相關的圖片，讓學生用英語表達出對應的單詞或短語後，再通過PPT展示這些詞語。比如，表示寵物的詞有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。該步驟以頭腦風暴的方式，調用並鞏固學生的語言圖式，繼續為下個環節做准備。

步驟三：向學生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置畫一個圖像或寫一個主題詞，代表文章的主題;再選擇合適的基本分類概念，把它們當做主要分支或者主要的子項;然後放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點;最後，編輯並重新調整思維導圖，使其成為一個連貫的整體(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。

學生可以根據自己的實際情況而定。基礎弱的學生對每個關鍵詞可以只擴展出一個分支，基礎較好的學生可以擴展出兩個分支，基礎很好的學生可以擴展出盡可能多的分支(如圖7所示)，以促進其能力發展，滿足其學習需求。並且，學生可以用不同顏色的彩筆繪制線條或書寫單詞，色彩會增強記憶力和創造力，給圖像帶來活力，使其更為生動(東尼·博贊、巴利·博贊，2009);不同顏色的運用可以讓學生注意到分支的不同層次，充分發揮學生右腦的想像功能，提高學習效率。

圖7

步驟四：繪制思維導圖，並以思維導圖為框架來寫作文。學生繪制出了自己的思維導圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主幹與分支清楚，詞彙的選擇得當。

上述四個步驟使學生在寫作之前激活了相應的語言、內容和形式圖式，有效地降低了寫作的難度;學生通過繪制思維導圖，調用這三種圖式很好地完成了作文。基於圖式理論的指導和思維導圖的運用，學生克服了以往作文中內容空洞無味、結構安排不合理、脈絡不清晰、語法和詞彙表達錯誤等方面的問題。寫作任務為學生提供了語言輸出的機會，鞏固和加深了學生對課文的理解，提高了學生的寫作能力。

三、結束語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。教師應根據閱讀課三個不同階段的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網路結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式圖式來促進學生理解文章內容，並對文章內容進行有效儲存和回憶。在讀前階段，利用思維導圖激活學生的背景知識和已有的語言知識，即內容和語言圖式;在讀中階段，運用思維導圖豐富學生的語言知識、篇章結構和內容話題，即語言、形式和內容圖式;在讀後階段，通過思維導圖鞏固學生的內容、語言和形式圖式。同時注重對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關信息，並解決問題，從而使學生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高，並通過閱讀發展學生說和寫的能力。

參考文獻

Carrell, P. & Eisterhold, J. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL Quarterly, 17(4): 553-573.

東尼·博贊(著)，張鼎昆、徐克茹(譯). 2005. 思維導圖大腦使用說明書[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

東尼·博贊(著)，丁葉然(譯). 2009a. 快速閱讀[M]. 北京：中信出版社.

東尼·博贊(著)，葉剛(譯). 2009b. 超級記憶[M]. 北京：中信出版社.

東尼·博贊(著)，丁大岡、張相芬(譯). 2009c. 博贊學習技巧[M]. 北京：中信出版社.

東尼·博贊、巴利·博贊(著)，葉剛(譯). 2009. 思維導圖[M]. 北京：中信出版社.

何廣鏗. 2001. 英語教學法基礎[M]. 廣州：暨南大學出版社.

教育部.2012.義務教育英語課程標准(2011年版)[M]. 北京：北京師范大學出版社.

人民教育出版社.2007.義務教育課程標准實驗教科書·英語(新目標)Go for It! 八年級下冊[T]. 北京：人民教育出版社.

人民教育出版社.2013.義務教育教科書·英語Go for It! 八年級上冊[T]. 北京：人民教育出版社.

楊延從.2007.任務型閱讀的整體教學設計[J]. 中小學外語教學(中學篇)，(6)：1-4.

祖瑞.2011.中學英語閱讀教學中任務設計的原則[J]. 英語教師，(4)：8-13.

;

B. 思維導英語教學圖課題需要整理哪些東西

思維導英語教學圖課題需要整理如下事項：

1、思維導圖的概念。

2、思維導圖的意義。

3、思維導圖的類型。

4、思維導圖的製作方式。

5、思維導圖的應用。

同學們可以以英語閱讀為例，思維導圖可使學生對於英語的整篇閱讀具有結構性的思維構建，以及自主處理文章的能力，甚至幫助英語教師在處理好教材單元與單元之間、主題與主題之間的壁壘。

思維導圖的類型

常見的思維圖有八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、 Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖。

除此之外要注意的是還有Flow Map 流程圖、 Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括弧圖、Bridge Map 橋型圖。

在教師講授完思維導圖後，學生們會再次對自己的作品進行修改，修改的主要內容是關鍵詞的添加與刪減、知識點的延伸拓展等。

C. 如何將思維導圖用於英語閱讀

其實任何一件事到最後都是「簡單的重復和機械的勞動」。只要你做到了，你就有可能在一個領域做到專家。

一、什麼是思維導圖？

先引用一下概念解釋：思維導圖「由東尼·博贊於20世紀70年代創建。思維導圖是一種幫助我們達到目的的工具，它給我們提供的是一種視覺化的效果，便於理解。只要確定了主題再逐漸細化分解就可以製作出一副思維導圖」。我們使用「思維導圖」幫助自己概括、總結、提煉， 讓思維可視化 。

一張圖與文字表達的信息容量比是：1:6000

二、為何英語閱讀需要思維導圖？

學生聽讀，充分運用了感官學習中的「聽覺」，但「聽覺」、「視覺」與「動覺」（動嘴巴）充分調動才能有助於記憶深刻。另外，要求學生在不理解段落中各句子之間的邏輯關系就背誦出來，是不大科學的聽讀背訓練。我們需要藉助工具幫助孩子們找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，提煉出最精煉的詞彙，獲取信息，強化記憶。

閱讀教學的目的是提高學生的在閱讀中查找信息的能力、閱讀速度，並發展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

歸納一下以上意思： 記憶需要關鍵詞 ； 單調的筆記枯燥 ； 圖片更易於刺激大腦 ，可以幫助思維可視化(Thinking visualization)——指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現出來，使其清晰可見的過程。

三、如何訓導學生使用思維導圖？

無論是讀報紙、雜志、新概念英語，無非是記敘文、或者簡單的說明文。

那麼，記敘文的要點，用中文表達一下，如下：

第一要素是時間，年、月、日、時寫清楚；

第二要素是地點，要寫環境和住處。

第三要素是人物，不寫人物是糊塗，

第四要素是原因，為何發生找原因；

第五要素是經過，來龍去脈寫清楚；

第六要素是結果，交代結局別含糊。

在英語裡面，就是6個W，2個H了。時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what happened and why）、經過（which steps）、結果（how to assess or how the person feel）。

舉個例子，新概念英語第二冊第一課。

內容如下：

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end, I could not bear it. I turned round again. "I can't hear a word!』 I said angrily. 「It's none of your business, " the young man said rudely. "This is a private conversation!"

幫助孩子畫出思維導圖，訓練孩子查找到6個W，2H的相關信息，用關鍵詞、片語填進圖表，畫出思維導圖。

我曾請好友繪制出的中文版復述手套，如下圖。

空白的格式還有下圖

（請包涵我為了節省時間，以草圖充數）

或者也可以使用下圖進行推導，指導孩子填寫關鍵字、詞。

按上圖畫出流程圖如下：

說明文的分類如下：

在訓練孩子進行說明文性質的短文閱讀前，可以指導孩子歸納如下要素：

1. 內容的科學性 ：如實地反映客觀事物，把握事物的 特徵、本質和規律 ，給讀者以正確無誤的認識。
2. 說明的條理性 ：按時間順序寫和記敘文相似；按空間順序寫需注意觀察點，注意 事物的表裡、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向； 按邏輯順序寫要注意摸清各部分的內在聯系，由表及裡，由淺入深，由現象到本質。
3. 語言的准確性 ：表示 時間、空間、數量、范圍、程度、特徵、性質、程序等 ，都要求准確無誤。語言簡明，說明嚴密。

既然說明文講究邏輯、條理性，那麼用結構圖、流程圖來指導孩子查找信息，填寫關鍵詞就比較便捷。

下圖來自網路。

基本上新概念英語到了第四冊，才是說明文為主。但學會使用說明文的框架後，用於歸納總結其它學科知識，也是非常有用的。

實際上，用思維導圖幫助學生歸納詞彙，也是非常有用的，舉例如下圖：

下圖是衣物進行的歸類。單詞也可以歸類後畫出思維導圖，幫助學生進行整理，比如按前綴、後綴、發音等進行分別歸類。

鼓勵學生養成閱讀記錄的時候，也不要孤立地讓他們做筆記，而是在思維導圖上，引導他們把一些關鍵的名詞、動詞、形容詞、片語標註上去。復習的時候，一邊畫圖一遍復述，復制不出來的地方，恰恰就是記憶漏洞。

同伴互助時，可以把各自的思維導圖拿出來分享，進行討論，相互優化，也可以要求對方按照自己的思維導圖復述、背誦閱讀材料。

實際上，孩子在小學畢業之前，就應該學會使用思維導圖，這是一種非常關鍵的知識提煉、總結，幫助記憶、形成邏輯思維的工具，對於提高孩子背誦、閱讀、演講、應變能力，幫助孩子重新優化語言和思維，讓學習可視化，一舉多得。

由於本人是在讀研究生的時候，被導師批評說，思維散亂，沒有主線。因此而下定決心，每一次寫東西之前都要畫出大致的結構圖，慢慢地讀文章、做報告、演講、點評等時候，也習慣使用思維導圖，讓自己的表述更具邏輯性，主題突出。等到思維導圖、imindmap等叢書、軟體泛濫的時候，才知道自己這種思維訓練的意義。因為是自己摸索，所以也說不出什麼理論、不夠系統。需要加強這一方面知識的，請參考以下書目：

1.《思維導圖系列叢書》

2.《思維導圖使用手冊》

3.《高效能人士的思維導圖》

這方面書很多，讀完你就會了嗎？套用上海教委基教處處長，現任奉賢區副區長倪閩景先生的話，「 雲上有再多的詩，也不會讓你變成一個詩人 」，關鍵你還是要自己堅持練習，才能訓導學生。

D. 七年級上冊英語一至六單元思維導圖內容

第一張是單元知識樹。是本單元最基本的詞塊與句型。課前可以讓學生通過讀圖，自主認讀基本詞彙與句型。也可以利用中文版本進行自主聽寫。教師可以藉助第一張單元知識樹，了解整個單元的基本知識結構。可以以此進行拓展備課。課中學生可以在第一、二課時里，利用該圖進行夥伴間的對話練習。

第二張是Section A的聽力與背誦導圖，第三張是Section B的聽力與背誦導圖：課前可以引導學生（1）打開錄音機，看著導圖，仔細聽，看是否能聽出空格里的信息。（2）打開課本跟錄音機摸音。直至熟練。（3）打開錄音機，再次仔細聽，看是否能完全聽出空格信息。（4）看著導圖，說熟這段文字，直至熟練背誦。（5）不看導圖，熟練背誦，並默寫。課中學生可以自帶家庭成員照片，利用導圖，根據自己的實際情況進行遷移式訓練，先說熟，再寫下來。

第四張是寫作版本。可以引導學生這樣做：（1）熟讀導圖作文框架，挑選自己喜歡的beginning與ending里的句子作為文章的開頭或者是結尾。（2）在寫body部分時，根據自己的實際情況，可以採取替換法。如：導圖中「This is my mother. She'sa teacher.She works ina school. And she is popular in thestudents.」可以替換成：「 This is my mother. She'san office clerk. She works inan office. And she is popular in theworkmates."(3)文章寫好後，讀熟，然後將自己的文章畫成導圖，畫時只寫關鍵詞。根據自己的導圖說熟。（4）基礎較弱的學生可以只介紹照片里的任務是誰。

第五張是單元知識樹的中文版。可以引導看著中文導圖說英語。其實是在練習口譯。老師也可以勾一些重要的句子，讓學生做口譯和筆譯練習。

在導圖的使用用過程中，剛開始的預習一定要帶著學生做，慢慢熟悉了預習流程，老師就可以漸漸放手讓學生自己完成。任何習慣的養成都要有一個過程，教師自己一定要有耐心、信心、恆心。

E. 英語閱讀教學策略與方法

英語閱讀教學策略與方法：

1. 首先可以指導學生將單元閱讀進行整合，找到各單元之間的共性和個性，總結閱讀思維。教師要重視語篇教學，教會學生了解語篇體裁，培養學生分析語篇結構，找准獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者意圖和態度等閱讀能力。

2. 其次，教師應結合當地地域特色，從實際出發，根據學生的學習水平、特長愛好，對語篇的資源進行拓展選擇。在規劃設計教學過程之中，把課內與課外的閱讀相結合。鼓勵學生通過圖書館、互聯網、報紙、雜志、廣播或電視等各種渠道查找語言學習所需要的信息和材料。

5. 最後，要提倡自主閱讀與合作式閱讀的有機結合。讓學生從自我閱讀中反省閱讀技能，從合作式閱讀中體會互動的樂趣、創新的新奇。要培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道如何去收集有價值的信息資源，教會他們利用筆記、圖表、思維導圖等收集整理信息，根據篇章標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息預測和理解篇章的主要內容。

F. 初中英語教學案例反思 [牛津初中英語Unit5閱讀教學案例反思]

《義務教育英語課程標准》在附錄8技能教學參考建議中對閱讀技能3-5級的目標描述是這樣的：「樂於閱讀，基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感。」筆者以牛津初中英語(譯林版)8 B Unit 5 Zhalong is a special place說明文為例，探討如何在初中英語閱讀課教學中運用多種方式實施閱讀教學，提高閱讀 教學設計 的有效性，培養綜合語言運用的能力。
一、拍局教學過程
1.讀前階段
讀前活動的目的是為學生掃除生詞障礙，激發學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗，使學生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。
Step1：創設語境，導入生詞
(1)問題語境
利用上個單元學習過的內容，通過提問與「大熊貓」有關的問題，以舊帶新，導出生詞。
如T：Are there many giant pandas in the world now?(導出rare)
T：Sowhat should we do?(導出actively take actions)
(2)圖片語桐虛境
展示幾幅圖片，帶領學生進入新的語境「扎龍自然保護區」，導出government，red-crowned crane，wetland，tourist這幾個生詞。此設計符合初中生的認知特點，有利於學生識記詞彙的意義。
Step2：大膽預測，激活圖式
預測就是激活學生頭腦中的圖式，讓學生根據文章題目預測文章內容，激發了學生的好奇心和強烈的求知慾，學生以Zhalongis a special place為中心，發散思維，做出了Where?Why?How?Who?等豐富的預測，形成了一個關於Zhalong的初步概念圖，使學生帶著期待展開閱局賀燃讀。
2.讀中階段
讀中階段，教師既要發展學生的閱讀技能，又要理清閱讀主線，烘托閱讀重點，使閱讀任務迎刃而解。
Stepl：巧設略讀任務，突出文章主旨大意
略讀是一種快速閱讀的技巧，目的是通過快讀整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本環節讓學生略讀整篇文章後，從四個選項中選出文中談論了哪三個內容，此任務化難為易，學生很快就輕松地找出了答案。
Step2：利用圖表分步尋讀，理清文章脈絡
說明文缺乏情節，內容抽象，學生在理解上有困難。採取圖表法可使抽象的內容視覺化、具體化，它展示的內容層次分明，能幫助學生理解、組織和記憶各種信息，從而降低閱讀的難度。
(1)思維導圖
讓學生尋讀文章第一部分paragraphl&2，根據思維導圖的主幹Zhalong is a special place，仔細閱讀文章第一部分，歸納總結出枝幹部分的關鍵詞和短語，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思維導圖幫助學生概括了文章第一部分的主旨大意，使學生在獲取信息的過程中不斷和文本互動，提高了處理信息的能力。
(2)流程圖
文章第二部分第3&4段設計為一個流程因果圖，學生根據問題Whyare birdsin danger?閱讀文章，完成圖表後，便能清晰地獲知文章第二部分的流程和因果關系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife。——Birds are in danger because of not having enough space。這種方法能啟發學生思考，提高學生的分析能力和歸納總結的能力，並保證了閱讀的效率和質量。
(3)表格
表格的形式使第三部分第5＆6段的內容清晰、系統、有條理地展示在學生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?這不僅有助於增強學生的記憶，而且有助於加深學生對知識的理解及促進良好學習習慣的培養。
3.讀後階段
Step1：電話詢問，在情境中交流合作
為學生創設一個貼近生活的情境，讓學生進行pairwork，一個學生扮演去扎龍的遊客，一個扮演遊客的朋友，通過打電話詢問扎龍的有關情況。這樣的讀後活動既能鞏固所學知識，又能使學生進行知識的內化和遷移，從而在掌握知識和技能的同時，提高綜合語言運用的能力。
Step2：角色扮演，在情境中內化運用
語言學習的最終目的是使用語言，學生需要在實踐中不斷內化已學習的內容，進一步實現從知識輸入到輸出，最終達到學會使用語言的目的。
Step3：拓展延伸，體現人文性與工具性
讀後的最後環節根據文章的思想內容和主題，對教學進行拓展和延伸，設置小組討論活動，What should and shouldn』t we do toprotect wetlands and wildlife?讓學生聯系生活，積極思考，各抒己見。使學生的心靈受到啟發，真正實現了新課程標准「工具性和人文性」的統一。
二、反思和啟示
閱讀課教學的情境創設要從學生的興趣出發，設置與學生實際生活緊密聯系的真實性情境；創設多種活動，引導學生在真實的語言情境中體驗知識、內化知識、構建知識體系，激發學生探究，合作、交流、參與的意識，促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。
(作者單位江蘇省常州市清潭中學)

G. 7年級上冊英語思維導圖

思維導圖是能夠幫助學生梳理知識點的一種方式，本文整理了新版七年級上冊的英語思維導圖，歡迎閱讀。

單元知識樹

聽力與背誦導圖

寫作思維導圖

七年級上冊英語知識點

be動詞的用法

be動詞有三種變形，分別是：am, is, are。記憶口訣：

「我」用am, 「你」用are, is用於「他、她、它」;單數全都用is，復數全部都用are。

人稱及人稱代詞的不同形式(主格和賓格)

1、三種人稱：第一人稱(I, we)，第二人稱(you, you)，第三人稱(he, she, it, Maria)。

2、人稱代詞的主格，即人稱代詞位於句子主語位置時的形態：I, We, You, You, He, She, It, Maria。

3、人稱代詞的賓格，即人稱代詞位於句子賓語位置時的形態：me, us, you, you, him, her, it。

4、形容詞性物主代詞：my, our, your, your, his, her, its, their。

5、名詞性物主代詞：mine, ours, yours, yours, his, hers, its, theirs。

6、反身代詞：myself, ourselves, yourself, yourselves, himself, herself, itself, themselves。

基數詞(表示數量多少的詞，大致相當於代數里的自然數)

zero, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three,twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight, twenty-nine, thirty, forty, fifty, sixty,seventy, eighty, ninety, one hundred,one hundred and one。

一般疑問句及特殊疑問句

1、一般疑問句：能用Yes或No來回答的問句。一般疑問句句尾讀升調。

2、特殊疑問句：不能用Yes或No來回答的問句。特殊疑問句句尾讀降調。

可數名詞變復數

可數名詞變復數時，有規則變化和不規則變化兩種。

1、規則變化：

1)一般情況直接在詞尾加「-s 」，如：cake-cakes, bag-bags, day-days, face-faces, orange-oranges等;

2)以s, x, sh, ch結尾的詞，要在詞尾加「-es 」，如：bus-buses, watch-watches, box-boxes等;

3)以輔音字母加y結尾的詞，變y為i再加「-es 」，如：baby-babies, country-countries, family-families等;

4)部分以f (e)結尾的詞，變f (e)為「ves 」，如：knife-knives, half-halves等;

5)以o結尾的詞，加「-s 」或「-es 」，如：zoo-zoos, photo-photos, tomato-tomatoes, potato-potatoes等。記憶口訣：除了「英雄」hero外，凡是能吃的，加「-es 」，不能吃的加「-s 」。

2、不規則變化：

1)改變單數名詞中的母音字母：man-men, woman-women, foot-feet, tooth-teeth等;

2)單、復同形：sheep-sheep, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese等;

3)其他形式：mouse-mice, child-children等。

簡單句的成分及主謂一致原則

最基本構成：主語+謂語+賓語，其中謂語由動詞來充當。

主謂一致原則，就是句子的謂語要始終與主語保持數量上的一致性。當主語是第三人稱單數(簡稱「三單」)時，謂語動詞也要相應變成單數形式;當主語非「三單」時，謂語動詞就用原形。實意動詞變「三單」的規則如下：

1)一般動詞在詞尾加「-s 」，如：like-likes, tell-tells, play-plays等;

2)以字母s, x,ch, sh結尾的動詞加「-es 」，如：guess-guesses, teach-teaches, watch-watches等;

3)以o結尾的動詞一般加「-es 」，如：do-does, go-goes等;

4)以輔音字母加y結尾的動詞，先變y為i，再加「-而是」，如：fly-flies, carry-carries等;

5)have的三單形式是has。

冠詞的用法(名詞前面必須要有冠詞)

冠詞分為定冠詞(the)和不定冠詞(a, an)兩種。

1、定冠詞the表示「特指」，可譯為「這個」、「那個」、「這些」、「那些」。

2、不定冠詞a, an用來表明(可數)名詞的數量是「一個」。an用於以母音開頭(注意不是以母音字母開頭)的單詞前，a則英語非母音開頭的單詞前。

3、不定冠詞a, an與基數詞one的區別是：不定冠詞不是刻意強調「數量」，而基數詞則強調「數量」。

助動詞(do, does )的用法

只有實意動詞作謂語時才涉及使用助動詞。以like為例：

1)當句子為肯定句時不涉及使用助動詞，只涉及「主謂一致」原則。

eg : I like English a lot.

Michael likes Chinese food very much.

2)當句子為否定句時，要根據主語的人稱來決定使用相應的助動詞：當主語為「三單」時，要使用does;當主語為「非三單」時，用助動詞原形do。例如把下列句子變否定句：

Kangkang likes math.----Kangkang doesn't like math.

They like sports.------They don't like sports.

3)當句子變疑問句時，同樣要根據句子的主語來決定在句首使用Do或Does.例如下列句子變問句：

Michael likes Chinese Food.----Does Michael like Chinese food? Yes, he does./ No, he doesn't.

Jane and Helen like music.----Do Jand and Helen like music? Yes, they do./ No, they don't.

名詞所有格

1、Kangkang's books;Tom and Helen's desk; Ann's and Maria's bikes;

2、用of表示「......的」，但要從of後往of前翻譯：a book of mine(我的一本書)

3、have與of的區別：

have一般表示「主動擁有」，往往用於有生命的人或動物;無生命的物體一般不能「主動擁有」，表示所屬關系時要用of。例如：

I have a new bike. She has two big eyes.

a door of the house