貼近學生生活的英語閱讀理解
作為一名執教畢業班多年的英語教師，我發現提高學生的英語閱讀理解能力至關重要。一方面，英語閱讀在英語測試中占的分值很高。不管是完型填空、補全短文還是短篇的短文理解，都要求學生有很好的英語閱讀理解能力。閱讀理解能力強與否決定著英語考試的成敗；另一方面，閱讀是在英語學習中要求學生掌握的四種基本技能之一。
北京市特級教師王英民說過：「不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。」英語閱讀能提高讀者的認識能力，從而促進其他三種技能（聽、說和寫）能力的提高。閱讀也能使人增長見識，拓寬視野。但是在教學中發現，許多學生在閱讀方面存在著困難，不知道正確的閱讀方法。本篇文章將從三個方面出發，主要闡述用什麼樣的方法來增長語言知識，養成良好的閱讀習慣，應該注意哪些閱讀技巧，進而提高中學生的英語閱讀能力，提高閱讀效率。
一、盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞彙量
掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞,英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由於受到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞彙量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種：
1．詞彙表「八到」記憶法
這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼裡看到、心裡想到、手裡寫到、嘴裡拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞彙與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。
2．分類記憶法
即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關於英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或後綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。
3．聯想記憶法
蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：「記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。」美國心理學家威廉·詹姆士也說：「記憶的秘訣就是根據我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯想，而這些聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯想這樣的釣鉤將資料鉤出來。」充分運用發散思維展開自己的想像力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。
除了記憶生詞表內的詞彙外，學生對於課外的詞彙尤其是熱門詞彙、新詞彙要知道意思。在閱讀材料時，常常會出現一些最新詞彙和縮寫等，如果不清楚，很可能影響對全文的理解。
二、 在平時教學中，注重培養學生的英語閱讀興趣
剛開始時，由於受各種原因的影響，學生對英語文章存在著一定的心理負擔和畏難情緒。教師要定期對學生進行一定量的訓練，一日一篇短文，用「蠶食」的方式來逐步訓練學生。在選材時，文章體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性要強。
除了課本中的閱讀材料，教師還應該收集一些與學生水平相當、難度不太大、貼近學生生活、讓學生易感興趣的文章作為課外閱讀訓練材料。例如，可以使用一些關於西方國家風土人情、節日禮儀等方面的文章，還可以使用關於外國校園生活、笑話、寓言故事等文章。在學生讀後，要求他們做一定的習題，或寫出內容概要，這樣既可以提高學生英語閱讀理解能力，又可以訓練他們的口語、書寫能力。
在學生的英語閱讀達到一定水平後，教師可結合考試常見的閱讀題型，如說明文、科普文章等，讓其練習。對學生遇到的困難要鼓勵他們認真思考，推敲，要學會結合上下文理解文章的意思。可定期舉辦一些英語閱讀競賽，提供閱讀材料，要求學生在規定的時間內完成閱讀，要充分肯定他們的成績，讓他們感到一定的成功感。
㈡ 中學生課外英語閱讀材料的選擇
「得閱讀者得語文」，英語也是如此。但是目前的中學生英語閱讀，存在大量的問題，作為一名中學英語老師，我們無法改變中學生入校前達不到一個小學畢業生所應具有的英語素養的現狀，那就只有從目前中學生的英語閱讀實情出發，培養中學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，從而提高他們的英語素養。
要想提高學生的英語閱讀能力，選好英語閱讀材料是關鍵，根據對全校師生的問卷調查發現，英語閱讀材料的選擇要遵循以下幾個原則：
一.難易程度要適中
據調查發現，多數學生學生對英語不感興趣是因為讀不懂，極少數學生認為，閱讀材料太小兒科，所以閱讀材料難易程度了正好適合。如果太難的話，學生不僅可以體會不到成功的快樂，還可能會倍受打擊，逐漸喪失閱讀興趣，而過於簡單的文章，也同樣會使學生找不到成功的快樂，所以，英語閱讀材料的選擇，太難或太易，都不易於培養學生的英語閱讀興趣。
那麼怎樣確定英語閱讀材料的難易最合適呢？據調查發現，「摘桃子原則」可以使學生在現有的閱讀能力的基礎上，通過正確的閱讀策略的引導，理解文章的內容，從而獲得稍微高於自己的語言習得和成功的快樂!
根據，我校及我縣學生的特點，七年級上學期以《繪本》為主，《繪本》上精彩的畫面，簡單的故事情節有利於學生詞彙量的擴大和成就感的養成，從而提高學生的閱讀興趣，七年級下學期師生共讀《書蟲》第一、二級，並在讀書群里打卡，激勵和促進彼此學習，八年級師生共讀《書蟲》第三、四、五級，九年級學生自由閱讀新概念，任務閱讀由易到難，隨著學生閱讀量的擴大，興趣的提高，自主閱讀習慣的養成，學生的英語素養就會逐步提高。
二.閱讀材料要有趣
英語作為學生的第二語言，很多學生對英語的閱讀處於舒適區，所以閱讀材料的有趣性顯得尤為重要。
閱讀材料的選擇要貼近學生的生活，符合他們的興趣和愛好。初中英語的日常教學主要是圍繞24個話題展開的，一定階段以一個話題為主，所以學生的課外閱讀材料最好能跟此類話題有關系，比方說在學習人物介紹的時候，我們對閱讀材料的補充選擇最好是明星人物的介紹，這樣的話學生會更願意去閱讀，在學習保護環境的話題的時候，那麼我們可以結合當時的新聞，當地的環境及政府採取的措施之類的文章，這些學生熟悉的話題能夠引起學生對英語閱讀的興趣，提高學生對閱讀材料的理解。
第三.閱讀材料要有真實性
閱讀材料有真實性，指是為學習者提供真實的語言環境，是學生更進一步接近西方文化。根據學生補全對話和作文的現狀的調查，發現學生之所以在這兩方面做的不夠好是因為他們的語言組織不地道，存在漢語式英語。因此，在對材料的選擇上，要盡可能多的選擇原版的西方文章，避免那些改編的又有難度的文章。
第四.文章的體裁要多樣化
據調查發現，學生對故事類的文章最感興趣，他們最擅長的也是此類文章，對記敘文的細節掌握比較到位，其次是新聞廣告類，學生最不感興趣的是說明文，因為文章有比較難懂的專業的詞彙，給學生帶來很大的閱讀障礙，但是，英語是種語言，具有它的交際性原則，學生的閱讀也不能永遠停留在舒適區。作為老師對閱讀材料的選擇要堅持體裁多樣化原則，並對不同類型的文章給出不同的閱讀策略的指導。但是在編排時，注意七年級以記敘文為主，八年級融入說明文，九年級記敘文說明文兼顧，既照顧學生的閱讀能力的現狀，又兼顧學生閱讀能力的需要。
第五.所選閱讀材料要美
世界上最能引起興趣的莫過於美，文章的美，不但是語言的優美，更有思想的美。
總之，興趣是最好的老師，我們在對英語閱讀材料的選擇時，要從學生的實情出發，讓英語閱讀既為教學服務，又能提高學生的閱讀能力和跨文化意識，還能增加學生的社會意識和責任意識，確實達到育人的目的!
㈢ 初一英語試卷分析與答案解釋
初一英語考試結束後，對英語試卷進行分析十分重要。下面我為大家帶來初一英語試卷分析，希望對你有所幫助。
初一英語試卷分析篇一
一、試卷基本情況
七年級英語 期中試卷總分100分,由單項選擇，完型填空，閱讀理解，詞彙，書面表達組成。
本次考試平均分為79.9，及格率為89.6，優秀率為48.4。難易適中，大家都感到比較滿意。
七年級英語期中考試由教研室命題。試題有以下幾個導向：
1.教學中應重視基礎知識的訓練; 2.教學中要注重培養學生的綜合語言運用能力; 3.在教學中要面向全體學生，注重素質 教育 。 本試卷既注重對學生基本知識和基本技能的考察，又強調學生在實際中運用英語的綜合能力，充分體現了英語新課程中的評價標准。試題中對學生的答題要求非常人性化，讓學生讀來親切自然，消除了因考試可能帶來的緊張感。
二、各類題型分析
本試卷難度不大，現將各部分分析如下:
1.單項選擇
共10小題的單選，難度適中，但錯誤卻不少。集中在13，15，18，19上。It’s time for sb. to do sth.的句型。
2.完形填空和閱讀理解
這兩大類是整個試卷中失分最嚴重的，可能因為平時課堂中缺少了相應的訓練，學生根據上下文推斷問題的能力有所欠缺。如何在最有限的課堂上培養學生的閱讀能力始終是困饒我的問題。
3.詞彙
詞彙共5小題，在要求學生掌握單詞的基礎上，能夠結合句意語境寫出正確形式，具有很大的綜合性，這不僅考察了學生對詞彙的記憶能力，理解能力，同時也反映出了學生的語法知識及運用英語的能力.做的不夠好的有第2題:The boys are waiting for ____(they)turns to play computer games.學生看到了介詞for馬上就想到了介詞+人稱代詞的賓格，馬上把答案寫成了them，
4.書面表達
書面表達最注重學生的綜合運用能力及自主創造靈活發揮的潛能。既給了學生要點提示，又不框定所有內容，因此大多數同學都能得滿分。只有一些小錯誤，本題也是得分率最高的一題。
三、對今後英語教學建議
1.從此次考試的命題來看，英語教學應該立足於基本知識和技能，不能為了分數搞題海一大堆，苦海無邊，反而沒有效果。平時應注重對學生基本知識的靈活應用能力的培養，努力做到精益求精，事半功倍。
2. 鑽研教材，在教案設計上下足工夫，提高課堂效率。平時引導學生注重基礎知識的積累鞏固。堅持抓45分鍾，從聽說讀寫演個方面訓練學生，開拓思路，培養他們多角度，多層次思考問題，舉一反三和細心觀察，耐心解題的能力和心態。
3.將英語放到生活中去，只有在不斷的運用中，才能將英語學扎實，學牢固。在基礎知識掌握的同時，也對他們在基礎知識的靈活應用方面多加指導。
4、做好防差補差的工作。我校七年級學生英語基礎較差，因此補差工作尤為重要，我認為應從以下幾方面著手：1、樹立自信，使每個學生都有我能學好英語的信心。2、培養學生良好的學習習慣。3、嚴格把好語音關，使學生過好拼寫關。4、對待差生，可適當降低要球。
不管是能力題還是基礎題，在這一次的考試中都暴露出很大的問題，看到了教學中的差距，更加提醒了我們在教學中存在著的問題，告訴了我在今後的教學中該如何去改進，在今後的教學中該注意什麼，該採取怎麼樣的方式去解決，考慮問題的角度應該有著怎麼樣的調整。
最後，期中考試已經過去了，但它給我們帶來的思考卻時刻伴隨我們，我們今後一定要認真教學，努力工作，力爭英語教學工作上一個新台階。
初一英語試卷分析篇二一、試卷整體情況和答題情況
該試卷試題結構，試題總體難度適中，內容貼近學生生活、貼近時代，知識覆蓋面廣。以課本為依託，重視語言知識的積累，同時有突出語篇閱讀，考查了課本上的語言知識，讓學生感到平時的教學與考試密切相關，從而促使他們重視平時的學習和考前的復習。整份試卷總體上來說體現了英語教學應遵循的重視積累，夯實基礎，注重語篇，培養能力的原則，讓學生體會到 學習英語 並非一朝一夕，一定要厚積薄發，試卷對英語教師的教與學生的學起到了較好的導向作用.
通過檢測，90分以上的有32人，80分以上有190人，60分以上的有892人，最高分95分，最低分5分。
二、試卷內容
第一節：單項填空
單項填空主要考查了常規的一些單詞、 短語 、語法項目， 句子 結構也並不復雜。單選覆蓋面較廣，涉及到：冠詞，時態，副詞，介詞(短語)，名詞、數詞，動詞(情態助動詞)和動詞短語辨析，固定短語及交際用語，但單項填空題得分率偏低，這說明學生並沒有精學，學生的基礎知識和基礎語法還有待進一步鞏固。所以在教學中，我們還是要以教材為載體，扎實地做好英語常規教學，夯實基礎，積累詞彙，幫助學生梳理語言及語法知識,構建完善知識結構, 為學生形成聽、說、讀、寫的能力打下堅實的基礎。
第二節：完形填空
完形填空部分 文章 的體裁為一篇介紹文，主要介紹了家鄉四季的天氣和 戶外運動 ，由課本內容綜合改編而來。題目不偏不怪，難易適中，結構嚴謹，題目設置巧妙。側重考查學生對語境、語義和語篇的深層理解，要求學生能在掌握文章主旨大意的基礎上，正確理解句與句、段與段之間的橫向聯系由此可見，如何提高學生的語篇理解能力，培養學生的語感，也是提高完形填空得分的關鍵所在。本題得分較往年稍稍有所提高，但是也有好多學生出現不認真閱讀短文而蒙猜答案的現象，如全部答AAAA,或者BBBB。
第三部分：閱讀理解
閱讀理解為兩篇介紹性的 說明文 ，第一篇運用課本中學生熟悉的語句介紹了我縣幾個著名旅遊點的情況，內容貼近生活，充分體現了 英語學習 的“學以致用”，第二篇為一片介紹新農村社區的短文。兩篇文章短小，內容接近課本，沒什麼生僻詞，都是學生熟悉的一些話題，事實細節題、推理判斷題等分布較為合理，總體難度適中，學生該項得分率正常。但很多學生的閱讀技巧有待提高。
第四部分詞彙題
本體共有五個小題， 主要考察了動詞(“穿、戴“的適當形式)、副詞(”好“的級別)、人稱代詞(“你”的反身代詞形式)、 動詞(“到達”的時態)和(“天氣”的拼寫)本題學生答題情況較差，有好多學生甚至交“白卷”。說明學生對於靈活運用詞彙的能力有些差，英語學習大概只停留在“死記硬背”的 學習 方法 。
第五部分 任務型閱讀
該篇短文為敘事體，記述了父親忙於工作而忘記了自己的生日，自己和母親決定給其一個驚喜，舉辦了一個生日晚會的 故事 。故事淺顯易懂，符合學生的口吻。設題主要從文章細節理解(對錯題46小題，回答問題，選擇正確答案的47小題，翻譯48小題，以及主觀回答問題的49小題)，和詞彙運用(50小題)本題答題情況比較好點，主要是50小題“had great fun”的同義句，學生的答案錯誤很多。本題為今年中考新題型，應讓學生了解題型出現的方式----問答題，判斷正誤和英譯漢，以及解答問答題的策略----找准或概括出關鍵詞語。
第六部分 寫作
本次寫作分為A)寫句子，即按照所給詞彙和標點符號的提示，寫出合乎語法的幾個句子。學生或者句式不對，或者句首不注意大寫，或者寫出的語法不對;B)根據提示寫 作文 ，內容為根據提示書寫A Busy Weekend .這是檢測學生運用過去時態描述過去活動的能力。本次書面表達內容與學生日常生活息息相關。書寫內容對學生並不陌生，課本中有類似題材，所以學生應該有話可說。學生非常熟悉，也容易下筆。但書面表達的情況並不盡人意，可惜，許多的學生也交了白卷。
三、教學建議
1、各學校認真做好試卷分析工作，根據學生的答題情況，將錯誤進行歸類、整理，及時調整教學計劃，加強教研組團隊合作精神，認真組織集體備課，研討如何提高學生靈活運用英語知識的能力。
2、要准確把握課程標準的理念,認真研讀課程標准，注重語言知識的積累，夯實語言知識的基礎。以課本為載體，知識的歸納和復習訓練要突出重點，特別重視“熟詞新義”和學生容易疏忽的“特殊用法”的講練。為學生的聽、說、讀、寫能力打下堅實的基礎。
3、進一步加強學生閱讀理解能力的訓練。提高 英語閱讀 能力是英語教學永恆的主題。閱讀能力是英語聽說讀寫譯各種能力中最為重要的能力，也是英語學習和英語交流根本目的的最集中體現。時代感強、題材多樣、難度適中的閱讀文章進行教學，不段擴大學生的閱讀量，讓學生在新的閱讀材料中不斷學習。同時要注重培養學生 快速閱讀 ，排除生詞，抓住要義的能力。通過大量限時閱讀，重點培養學生獲取信息、分析理解問題和解決問題的能力。
4、扎實地抓好學生寫作訓練。訓練中要降低訓練起點，指導學生寫作技巧，培養學生用英語思維能力。要對句型提出背誦要求，並組織經常性的變式聽寫檢查，提高學生表達的准確性。加強學生整段連貫、完整地表達意思的訓練，是提高書面表達能力的關鍵
七年級英語試卷分析篇三一，聽力題第四節 語篇理解 第20題，他沒填對。錯誤原因：錄音語速快，沒聽清這個空的詞，快速聽力練的少，也不排除緊張心理在作怪。
二 ，書面測試第二大題單項選擇第25題:It's Mike's-----birthday today .His classmates have a party for him and they are very happy ,
A, three B, thirteen C, thirteenth
他 選了B, 答案應為C。錯誤原因：這里是用序數詞來限定Mlik具體的年齡，不能按中國人的思維去理解，要從英文的語言習慣和語法上去理解。
三， 書面測試第六大題補全對話第68題，他的答案是：When is your birthday ?正確答案應為:Her birthday is in September .
錯誤原因：粗心大意，只看下句就回答上句，沒考慮全文的上下銜接，沒關注最後的標點符號，關注標點符號，一定要 注意細節，這是我在平時講課時常提醒的，結果還是沒注意到，要學會全方位思考問題，學習就是這么嚴謹的事情。
四，書面測試第七大題連詞成句第74題：原題是： has, my ,father ,,milk ,for ,breakfast ,always
他的幾次答案分別是：1，My father breakfast always has for milk.
2, My father breakfast always for has milk.
3, My father always breakfast for has milk.
正確答案：My father always has milk for breakfast.
分析其錯誤原因如下：句子意義明白，在語法結構方面思維混亂，按中國人的語言習慣去思考連句，平時的朗讀背誦還得加強，有利於培養英文的語感，英文的句子一般將時間狀語，地點狀語甩在句尾，這也是講課多次提到的。要學會隨時扭轉思維，適應中英文語言轉換。
另外他把has翻譯成有，一個英文單詞翻譯成中文有多種意義，具體應該翻譯成什麼要根據整個句子的含義和整篇文章的含義而定。
五，書面測試第五大題B部分詞彙運用題。第二句話 我讓他翻譯，他把Have a look at the clothes.中的 have不加思索地翻譯成有， Have a look at 是英語中的固定搭配，單詞不能單獨的解釋，是一個完整的含義，看一看，證明他平時片語積累不到位。他把We sell shirts for only 80 yuan .譯成：我們的裙子只有80元。他把skirt和shirt又混了，前者是短裙，但後者是襯衫!應該譯成：我們的襯衫僅售80元。
又幫他積累了一些固定答配：
be at a good price be at great sale
六，書面測試第五大題第59空，他把圖上畫的梨看成了草莓， ，填錯，而且這個地方要注意名詞變復數問題，這個句子中重點詞彙是two 。他把pear 拼成了price,這是很多學生的共性，相類似的單詞總愛張冠李戴，究其原因就是心情浮躁，急躁，學習不是非常嚴謹細心的態度而造成的。
七，一些重讀閉音節單詞動詞變動名詞的一些規律也要求他點滴積累，我希望我教給學生的更多的是方法，培養他們更多的良好的學習習慣，從點滴做起，點滴積累：
如：swim----swimming , sit ----sitting , shop---shopping . put----putting 等等。要求他自己今後進行相關積累。
八，以字母o 結尾的名詞變復數問題：
巧記以o 結尾的名詞的復數形式
名詞單數變復數，本不是個太難的問題。誰都知道在一般情況下加s，其他的如以s，x，ch，sh結尾的加es。但對以o結尾的名詞，如 hero(英雄)，piano(鋼琴)，bamboo(竹)，solo(獨唱)這一類，到底是該加s，還是該加es，常使中學生困惑不解。我們可按下面一條規律來記住它們的復數形式：指人和農作物的加es、其他的加s.(或者是有生命的加es，無生命的加s)
如下面單詞加es
Negro—Negroes (黑人)
hero—heroes (英雄)
tomato—tomatoes (西紅柿)
potato—potatoes (土豆)
而下面的單詞加s
photo—photos (相片)
zoo—zoos (動物園)
radio—radios (收音機)
piano—pianos (鋼琴)
單詞tobacco(煙草)，coo(鴿子咕咕叫聲)卻不適用這一條。
這里再介紹一個幫助記憶的好方法。張道真先生編的《 實用英語 語法》中寫道：“以o結尾的詞多數都加es，但下面兩類只加s”：
(1)詞末為兩個母音字母的詞
(2)某些外來詞
這樣，凡外來詞則加 s.如 photos，solos，pianos，kilos(千克)，tohaccos。凡詞尾以兩個母音結尾的詞則加 s.如：zoos， bamboos，coos， radios， studios(藝術家的工作室)。
除此而外，其他的都加 es，如 echoes(回聲)，torpedoes(魚雷)。
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㈣ 2018年山西高考英語試卷試題及答案解析（WORD文字版）
2018年山西高考英語試卷試題及答案解析（WORD文字版）
2013年普通高等學校招生全國統一考試英語試卷難度適中，難度較去年穩中有升，延續以往高考英語的命題思路，梯度把握得比較好，符合2013年全國高考英語考試大綱的要求。不難看出，試卷依然重點考查考生對基礎知識的掌握和語言的綜合運用能力，試題命題原則、難度，能力測試取向，都與去年基本保持一致，只是考查得更細化了。各題型中規中矩，強調基礎、實用，對平時教學中的重難點知識做了全面考查，避免了偏、難、怪的現象，對高中英語教學起到良好的指導作用。
一、聽力理解
聽力選材多是學生熟悉的日常交際場景，基本沒有生僻詞語，語速較慢，側重考查考生在規定時間內對聽到的語料的反應能力和理解能力。聽力的干擾因素主要在於部分題目備選項在聽力原文材料中可聽到，迷惑性強，混淆較大，難以判斷。對於平時聽力訓練不夠的學生是個較大的挑戰。但因為今年聽力依然不計入總分，考生和家長都不會太在意，但從長遠來看，學生要加強對聽的重視程度，畢竟聽是聽、說、讀、寫中首要的語言能力。
二、單項選擇
單項填空考查的知識點比較全面，分布比較合理。考查了冠詞、非謂語動詞、情態動詞、介詞、連詞、形容詞、動詞、動詞短語詞義的辨析、時態、情景交際、省略和名詞性從句。非謂語動詞、時態和連詞(狀語從句)均考查了兩次，這三個語法點也是平時教學的重難點知識，但是對這三個語法點的考查方式比較簡單，易得分。對冠詞、介詞、情態動詞、省略和名詞性從句的考查雖中規中矩，但是需要考生對基礎知識掌握得非常扎實，否則也會失一到兩分，比如34題考查raceagainsttime的介賓搭配，是個很容易遺忘的知識點。學生失分題還有23題，考查動詞詞義辨析及一詞多義，這是學生的軟肋；30題考查動詞短語搭配，也是易混淆的片語，易失分。總體上來說，單選題有區分度。
三、完形填空
近幾年完形填空都選取富有思想性和教育性的語篇材料作為試題，能力測試的同時注重培養學生的情感，引發他們的思考。今年的語篇是一篇夾敘夾議的文章，從文體上來說和去年不同(去年是一篇說明文)，但是延續了2011年以前的出題風格；從內容上來說貼近生活，描述了作者的一次經歷，體驗殘疾人的生活及感想，考生易融入情境，入手容易。文章考點選項設計全面，以實詞為主，主要考查了動詞、形容詞、副詞、名詞、非謂語及句與句之間連接詞等，而且都是高頻詞彙，基本沒有生僻詞，且對上下文邏輯理解的考查貫穿始終，讀懂全文基本含義應該問題不大，但是個別細節之處需要細心揣摩語境，選出最佳答案，就有一定的難度，比如39題，很容易錯選成D項，這就是因為語境利用不當造成的。此外，考生還容易犯錯的就是近義詞辨析，如52題，direction、way、path都有道路、方向之意，在這篇文章的語境中選出最佳答案就有一定的`難度。總體而言，完形填空想拿滿分不易，但也不會失分太多。
四、閱讀理解
今年閱讀理解的5篇文章選材地道，貼近生活實際，體裁多樣。在選材上繼續保持了知識性、趣味性強，信息量不是很大，語篇長度適中，題材與體裁廣泛的特點，彰顯文化特色，考查考生快速獲取、處理、分析信息的能力。
今年的5篇閱讀理解文章整體難度不大，學生答題情況應該比較好。
A篇：記敘文，夾敘夾議，描述作者的省錢之道，語篇易於理解。題目設置以細節題為主，57題、58題較容易，59題考查主旨大意，易把握，56題干擾項較多，產生干擾的主要原因是原文第一段有幾句話都是回答這一題的，可是學生只注意到其中一部分或者因為一個生詞overbook受到干擾，所以這一題有難度。
B篇：科技說明文，一項在嬰兒身上所做的實驗，證明新生兒就有判斷力。題目設置以細節題和推斷題為主。雖然是大多考生最不喜歡的文體，但是由於題目設置簡單，易得分。
C篇：社科類說明文，內容圍繞很多人在談話過程中會假裝他們讀過某些書、理解某些作家展開，分析了其中的原因及作者的看法。文章難度略微提升，題型涉及細節信息、推理判斷和作者態度。這篇文章的細節題設置也需要邏輯推理，不是簡單地從文章里找到原句就可以的，所以有一定的難度，比如64題、67題考查作者情感態度，需要考生很好地運用最後一段括弧里的內容。
D篇：應用文，介紹了英國國家美術館，設置了3個題，都很簡單，基本不需要讀完全文，可以先看題再回到文章里查找所需信息，這篇文章可以為之後的答題爭取更多的時間。
七選五這種題型是第3年考，總體難度不是很大，學生通過抓住關鍵詞、分析語段的結構、意思的順延等基本上能定位答案。兩個干擾選項句子可排除性很強，干擾力度不大。學生答題的正確率應該比較高。
五、短文改錯
今年短文改錯難度較大，學生容易下手但得分率不高。考點雖分布均勻，但不易察覺地考查了介詞、代詞、連詞、名詞、動詞、副詞、冠詞的固定搭配，都是細小的知識，稍不注意就漏掉了一個點。因為改錯更加考查學生綜合運用語言的能力，在改錯題上，學生還是會拉開一定的差距。
六、書面表達
書面表達的設計繼續沿襲了近幾年的風格，貼近學生生活，給筆友寫信尋求其幫忙接機。選題合乎情理，符合考綱中貼近學生生活這一要求，這種題目讓90%以上的考生有內容可寫，下筆容易。主要內容的提示給學生一個綱要的指導，使考生有發揮水平的空間，雖下筆容易但是得高分不易。
從整個試卷來看，考生的語言基本功扎實與否，直接關繫到能否得到較理想的分數，因為本套試題突出了基礎知識和基本技能在英語學習中的地位，而且基礎知識的考查非常細化，在單選和改錯中考查小詞的比重加大了。此外，考查考生運用語境解決問題的能力依然是重中之重，考點在語境中的貫穿非常明顯，關鍵在於能否發現他們之間的邏輯關系。因此，我個人認為，在今後的英語學習中，學生還是必須加強對基本功訓練，夯實基礎，從聽、說、讀、寫四方面培養自己綜合運用英語的能力，還要培養從題干中體會隱含語境的能力。
㈤ 中考英語任務型閱讀解題方法
中考英語任務型閱讀解題方法
任務型閱讀在中考英語中是考查學生綜合英語水平的一個題目，有一定難度，因此，掌握其正確高效的解題方法是很有必要的！下面是中考英語任務型閱讀解題方法，一起來學習下吧：
一、考點分析
任務型閱讀是「閱讀理解」的另一種形式，綜合考查學生歸納概括能力和語篇結構理解能力。其內容涉及廣泛，要求學生在閱讀理解的基礎上，完成一項任務或解決一個問題。所以「任務型閱讀」是介於閱讀理解和寫作之間，其任務已不同於閱讀理解中的選擇題或書面表達，而是在理解文字的基礎上，完成相應的圖表或文字練習，從而有效地測試學生用英語「做事」的能力。根據任務類型，常見題型有以下四種:
1、完成表格型
此類任務型閱讀要求我們在理解文本信息的基礎上，根據材料提供的直接信息或由我們推理、提煉後的間接信息完成題目要求的任務。其閱讀內容更貼近學生的生活實際，任務的設置變化多樣，不光有簡單信息的捕捉，而且有閱讀短文，通過對短文信息的歸納，加工處理，運用語言邏輯推理和思維能力來完成表格。
2、回答問題型
此類任務型閱讀要求我們根據短文、表格、圖片或圖文結合的材料回答命題者設定的問題，所設置的任務通過事實或細節的查找就能完成，與普通閱讀理解的解題方法相似，只是題目設計採用了主觀題形式，沒有給出選項，需要我們從材料中尋求信息，以一個完整的句子，或者是其適當的縮略形式作答。從問題所涉及的`內容看，考查文本表層理解多於深層理解，其設計的問題多為五W或一般疑問句的細節性問題，而涉及推理判斷、文章主旨、寫作意圖及作者態度、感受等的題目則少之又少。此類題型是學生失分較多的題型之一，要求學生有較扎實的語言基礎和較強的綜合運用英語的能力。
3、句子還原型
還原短文型「閱讀理解」題有兩種形式:即選擇句子還原短文和排列段落還原短文。第一種形式要求考生根據短文內容，從文後所給的句子中選出適當的句子填入短文空白處。第二種形式是給出一篇200~300個詞的短文，要求考生根據短文內容和結構，將順序打亂的段落重新排序，有時首段或尾段的位置已給出。這種題型旨在考查考生對短文整體結構的理解能力，要求考生從短文的篇章結構的層面上把握短文，了解其大概意思和結構，分清句子或段落之間的邏輯關系，然後還原成短文的原貌。
4、多元綜合型
此類任務型閱讀是上述各種題型的綜合，可以給出不同的任務讓學生逐一完成。一般是在問題設計上兼顧了多種類型，既有根據短文設計的問答題和相應的翻譯題、句型轉換等，又有根據內容完成句子，完成這一題型應非常細致，應認真地到原材料中收集有用的信息，並且經過整理輸出信息。在明白題意和文意的基礎上，仔細閱讀後面的題目要求，根據實際情況去完成所要求的任務。
二、解題步驟
1、認真審題，讀懂題意
由於題目要求形式多樣，在同一篇閱讀材料中會要求完成不同的任務，因此解題前要先明確任務，做到心中有數。
2、快速閱讀，掌握大意
在做題時要快速掃視一下文章的大意，然後結合前面的題目的要求，大致明白所要完成的任務。
3、細讀題目，完成任務
在明白題意和文章意思的基礎上，仔細閱讀後面的題目要求，在原文中找出問題題干所包括的信息部分，這樣就可以快速准確地抓住有效信息，確保答題的准確性。如果是根據英文釋義寫單詞的題，則一定要確保所填的單詞來源於原文，切不可脫離原文，隨意發揮。
4、復讀文章，核實任務
在初步完成所要求的任務以後，學生必須再仔細閱讀所提供的短文，結合題意、文章和文後提供的任務信息、認真核實任務以保證答題正確。
5、注意讀寫結合
任務型閱讀不僅考查學生閱讀理解層面的能力，更加註重考查學生「寫」的能力。若是寫單詞，則要注意拼寫正確，詞形、詞性有無變化，是否需要大寫;若所要完成的是短語或句子成分，則需謹慎對待，依據所給題干分析要完成的是什麼句子成分，需用什麼樣的表達方式，不可簡單草率地將文中信息直接挪用。
總之，任務型閱讀理解不同於傳統的閱讀理解，它介於閱讀理解與寫作之間，教師應該適應新課改的要求，掌握任務型閱讀理解的特點，加強學生任務型閱讀能力的培養。
三、典型例題
A life coach is somebody who helps you reach all kinds of personal and professional goals(目標)、Each of us has the ability to be our own life coach、Here are some tips for you:
◆Pay attention to your relationships with others
Ask yourself the following questions:How do you deal with disagreements? When was the last time you showed your family members that you care for them? Your relationships with friends，family members and teachers show a lot about what kind of person you are.
◆Face the fears about the future
Now，imagine that one of your good friends told you that he or she was not strong enough to go back to school、3We often give better advice than we are willing to take ourselves、Remember that even the most successful people were probably told that what they wanted to do was impossible，but they followed their dreams and succeed、
◆Develop your talents
If you want to reach your goals，you will have to spend more time developing the talents you already have，and uncovering any hidden talents that you haven't discovered yet、So you can take classes in subjects that you are interested in，even if you have no experience.
◆Be thankful
Take some time to be thankful for the things you do have、Remember positive memories、4Think of the best day(s) you have had in the past months or years、Remember special parties，vacations and holidays、Appreciate the wonderful people you have in your life、
A、根據短文內容簡要回答問題。
1、Which tip do you think influences you most?
2、Why should you pay attention to your relationships with others?
B、將短文中畫線的句子譯成漢語。
3、
4、
C、請給短文擬一個適當的標題。
5、
【主旨大意】
本文主要講的是我們每個人都是自己的生活導師和如何面對處理生活中的一些問題。
【參考答案】
1、Pay attention to your relationships with others./Face the fears about the future、/Develop your talents、/Be thankful.
2、Because your/our/my relationships with others/friends，family members and teachers show a lot about what kind of person you/we are/I am.
3.我們經常給別人更好的建議，而自己卻不願接受。
4.想一想在過去的歲月里你擁有的最美好的時光。
5、To be your own life coach/Being your own life coach/How to be your own life coach/The tips/suggestions of being your own life coach.
;㈥ 小學三年級英語試卷分析例文三篇
【 #三年級# 導語】如今，英語已經成為了世界語，滲透在全世界的每一個角落，政治、經濟、文化、娛樂，可以說，我們每天的生活，以及生活的每個方面，都在這種語言的影響之下。所以，從小教育孩子學習英語，是為了將來更好融入社會而刻不容緩的事情！以下是 整理的相關資料，希望幫助到您！
【篇一】
一、試題分析：
本次命題體現素質教育要求，加強考試內容與學生生活實際的聯系，重視對學生運用所學的基礎知識和技能的考查，有利於促進學生生動則猜、活潑、主動地學習。試卷從教材教學要求和學生的實際水平出發，著重考查學生認知、理解、運用語言以及閱讀的能力，題型靈活多樣，符合新課標的要求。
二、試題特點：
1、注重了基礎知識的考查。
試卷中能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題原則，堅持依據於課本，對於一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容。因為這些基礎知識的掌握磨頌能更好地為今後的學習打下堅實的基礎。
2、英語教學與學生的生活實際相聯系。
小學英語的教學內容貼近學生生活，本次測試試題內容同樣體現了貼近學生生活的原則，側重用已學過的英語知識解決實際問題，既源於課本，又高於課本，充分體現了素質教育的內涵。
三、瞎盯鄭答題情況：
主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括詞、句的正確運用和閱讀讀能力的考查。
二題：大部分學生的了滿分，有個別同學不認識單詞造成失分現象。
三題：考查的是對話內容，大部分同學做的不錯，極少數同學不明白題意，而是亂寫，題目要求寫字母序號，而學生寫的是句子，弄不清題意。
四題：本題做的很亂。失分率較高，與本題自身有關系，三年級學生剛開始接觸英語，26個字母大部分學生能夠正確書寫，並能按順序寫出，但極個別學生書寫錯誤。
五題：出現的問題是學生不認識所給的問句和答案，不明白句子的漢語意思，本題兩級分化比較嚴重，要不就是滿分，要不就是零分。說明一些學生學得不夠扎實，不夠靈活，在書上會讀，換個地方不會認讀，不理解意思，這與學生不會書寫記憶單詞句子有直接關系。
九題：本題失分嚴重。閱讀短文對於三年級學生來說有些難，讀不懂短文，不理解意思;理解意思的，不會分析綜合判斷，只會把判斷的句子跟原文對比，只要有不一樣的單詞或句子就認為是錯的，或看見短文中有句子中的某個單詞就加以判斷，不能從整體上把握文章意思，加以分析判斷。還有的學生審題不認真，要求讓寫T或F，學生大對勾和叉號。還有的同學空著不填。
十題：本題答題情況一般，造成失分原因是不知道句子漢語意思，因此不能正確的和對應的圖連線。
總體來看，學生答英語試題的中不認真審題造成丟分嚴重;還有抄單詞和閱讀對於學生有些難，造成失分嚴重;學生學得不夠扎實，不夠靈活，換一個地方就不認識英語，不理解漢語意思了，有待加強培養訓練靈活認讀運用的能力。
四、改進措施
1、努力更新語言教學觀念，以學生發展為主，注重學生聽、說、讀、寫等各種能力的培養。
2、改革課堂教學模式，注重培養學生語言實踐能力。在課堂教學中，盡量多給學生一些聽、讀和說的機會，讓學生圍繞所學內容，並給結合自己生活實際進行對話練習，將所學知識與學生日常生活融為一體，少一些機械記憶，多一些靈活運用。同時，課堂上盡量給學生創造一種寬松愉悅的學習氛圍，利用游戲、對話表演等多種形式激發學生的學習興趣，使學生感到學習英語既容易又有趣。
3、狠抓基礎，培養能力。在平時的教學中，要提高學生的各種能力，必須在扎實和活用上下功夫，因此在聽、說的基礎上，注意抓好學生的寫訓練，要求學生在校與老師及同學用英語打招呼。
4、適當增加語言的輸入量，拓展學生的知識面。在教學中，不僅要讓學生學好書本知識，還應注意學生學習方法的指導。
5、加強答題習慣的培養，促使學生養成認真審題，審好題，然後再答題的好習慣。
總之，英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累和運用，要經常地接觸，反復運用。實踐越多，提高也就越快。學生的各種能力是在日常教學中不斷培養起來的，只要有心、只要用心的付出就會獲得收獲，相信孩子們的英語水平會越來越好
【篇二】
本次期末英語試卷立足我區全體學生，總體難度有所提高，既考查了最基本的字母教學、單詞教學，也考查了基本的句型教學。現結合學生實際,對試卷分析如下:
一、試卷整體情況分析
Ⅰ.考查字母的書寫能力。Ⅱ.考查單詞的認讀能力。Ⅲ.考查學生對句子的認讀理解能力。IV.考查對話.V.考查閱讀能力.
二、試題命制分析：
試卷中能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題原則，堅持依據於課本，對於一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容。
三、學生答卷情況分析：
試卷滿分100分，聽力部分為20分，筆試部分為80分。主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，包括詞、句的正確運用和閱讀讀能力的考查。
（一）、聽力部分：
第一二題主要考查學生對單詞的認讀能力，學生答題正確率比較高，大部分同學能得滿分。
第二三題主要考查學生對句子的聽讀能力以及捕捉句子中信息的能力，難度有所提高。
（二）、筆試部分：
第一題：主要考查對英語字母的掌握程度，題型簡單，學生答題率高。第二三題：屬於對單詞的考查，其中對單詞的考查打破了以往英譯漢及單詞連線的形式，而是以選出不同類的選項以及選出關於動物名稱的單詞為題型，在降低難度的同時也拓寬了對知識的考查范圍。
第四五題：以選擇題型主要考查學生對句子的認讀理解能力，以及情景會話交際運用能力，涉及面廣，難度適中。期中第五小題選出答語出現的問題是學生不認識所給的問句和答案，不明白句子的漢語意思，本題兩級分化比較嚴重，要不就是滿分，要不就是零分。說明一些學生學得不夠扎實，不夠靈活，在書上會讀，換個地方不會認讀，不理解意思，這與學生不會書寫記憶單詞句子有直接關系。
第六七八題：考查學生對所學英語知識的綜合運用能力。有連詞成句及其閱讀短文，難度較大，學生失分率較高。尤其是第七題連詞成句失分率，說明同學們在平時的學習中對於固定句型的理解不夠透徹，考察形式稍有變化或出題方式稍變靈活就不能理解。最後一題閱讀短文對於三年級學生來說有些難，讀不懂短文，不理解意思；還有的學生審題不認真，對題目的要求沒弄懂，不能從整體上把握文章意思，加以分析判斷。
(三)、試卷整體情況：試卷中能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題原則，試題比較全面地檢測學生對聽、說、讀、寫綜合知識掌握及實際運用能力，對於一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容。
總體來看，學生答英語試題的中不認真審題造成丟分嚴重；還有連詞成句和閱讀短文對於學生有些難，造成失分嚴重；學生學得不夠扎實，不夠靈活，換一個地方就不認識英語，不理解漢語意思了，有待加強培養訓練靈活認讀運用的能力。
四、存在問題
（一）、三年級學生沒形成較好的答卷習慣。英語聽力測試不同其他學科的筆試，不允許有絲毫隨意性，學生必須全神貫注，跟上老師讀速，才能順利完成考試。同時我們在平時的練習測試缺乏對聽力的訓練，學生對此類題比較陌生。所以低年級部分學生測試成績不佳的原因不僅僅是語言知識掌握的欠缺，而與平時老師的訓練及良好學習習慣養成不到位有很大關系。
（二）、訓練學生能力不到位，在真實的情境中有個別學生不能靈活的運用知識。有的教師認為學生初學英語應該越簡單越好，會讀說幾個單詞就可以了。可是忘記了，初學英語最重要的是一定要養成良好的學習習慣和了解一些簡單的拼讀規則，學英語的目的是交流和運用，這些學生將受益終生。
五、措施建議
根據此次考試出現的種種情況，我認為今後的英語教學應從以下幾個方面去努力：
（一）、加強詞彙教學。包括單詞拼寫、詞義記憶、語言功能的訓練。詞彙是句子、文章的基本單位，對詞彙的熟悉與否，將直接關繫到學生能否流利地用英語進行交際。因此單詞的教學要做到詞不離句。
（二）、根據小學生學英語的特點，教師在教學時一定要與語境相結合，進行句型操練時，要堅持"四位一體"：話題、語境、結構、功能相結合的原則，抓住話題，聯系語境，明確交際功能。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。枯燥、乏味、單一的教學根本適應不了小學英語教學。
（三）、小學英語教師要想方設法激發學生的興趣，教學時要緊扣教材，"死文活教"，因材施教、寓教於樂、達到讓學生進行簡單的英語交流的目的。
（四）、規范要求、強化技巧也是提高教學質量的有效途徑之一。因此，教師傳授知識要過細、全面，要求學生要從嚴，並對學生的作答技能進行規范化訓練。
本次期末考試我學區整體成績偏低，這留給我們思考的問題很多。現對如何進一步加強小學英語教學，提高小學英語教學質量提出以下幾點建議：
（一）培養學習興趣
剛剛接觸一門新的語言，對於小學生來說並非易事。刺激的新奇性、醒目性容易喚起好奇心，引起學生的注意、關心和探索行為等。教師可以利用課堂教學激發學生的求知慾，從而培養學生的學習興趣。
（二）、教學方法靈活多樣，具有啟迪性。
在課堂上，根據學生的年齡、知識、愛好的不同，採取不同的教學方法。例如：背單詞時採取搶答形式;背課文時採取繪制簡筆畫，看圖背課文的形式;時常穿插小故事、小游戲等。小學生在輕松、活躍的氣氛中，掌握知識，學習興趣就會油然而生。
（三）、要適當增加語言的輸入量，拓展學生的知識面。在教學中，不僅要學好書本知識，還要適當增加一些聽、讀語言材料，加強情景方面的聽力訓練。
(四)、學生的英語口語訓練還要進一步加強，小學英語教學注重對學生聽說演的訓練，口語好於書面語。但是卷面的許多錯誤都與學生缺乏正確的英語語感有著直接的關系，如果學生平時有大量英語朗讀和口頭表達的習慣，許多
錯誤完全可以避免。
總之，英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累和運用，要經常地接觸，反復運用。實踐越多，提高也就越快。學生的各種能力是在日常教學中不斷培養起來的，只要有心、只要用心的付出就會獲得收獲，相信孩子們的英語水平會越來越好。
【篇三】
一、學生分析
三年級學生是第一次接觸英語這一學科，由於英語是一種全新的語言，加上社會與家庭的渲染與影響，學生對這新的課程充滿了好奇。小學三年級的學生說大不大，說小不小。他們雖對自己應該做什麼，不應該做什麼有了基本認識，但做起來還是不能完全用意志力來約束和管理自己。在學習英語的時候，也是如此。個別學生能夠按照教師的要求在課後也能夠堅持學習英語，自覺地把課堂老師的要求完成。但絕大多數的學生做不到這一點。教師要想完成教學目的，在課堂上得下相當大的功夫，盡量能在課堂上培養出學生積極學習英語的心態，自覺學習英語的習慣，並掌握如何學習英語的方法。
二、卷面分析
本學期的期中檢測卷，分聽力部分和筆試部分兩大部分，本次試卷的試題設計較全面地體現了新課程的要求，根據學生的認知特點形成了圖文並貌的特點，充分適應了小學生的心理和認知特徵。試卷側重檢查學生的聽說能力和認知能力，以及英語交際會話的能力，題型難易程度及題量適合大部分學生。
聽力部分：學生的聽力普遍好，個別學生較差,在平時還要利用好聽力資料對聽力多做練習，在方法上多指導。
筆試部分：第五題選出與英文單詞相應的圖片。這道題大多學生能選出了正確的圖片。但是，學生的做題習慣不好，不能仔細讀題。從學生的答題中看出還有部分學生字母的書寫還有問題。
第六題是選出與句子對應的圖片，這道題中所涉及的句子以及圖片全部是書上的Let』sdo中的。還是有一部分學生對於課本上的知識不是很熟悉，或者是觀察不認真。
最後一題是選擇題，涉及到情景對話和根據問題找答語。學生答題情況良好，學生在這一題上十分比較多的是不能夠認真審題、檢查。
三、存在問題
從答題情況來看，存在著以下幾點問題：
1、學生的聽力普遍差，缺少一定的答題技巧。
2、基礎知識掌握不扎實。學生對書上的Let』sdo掌握不牢固。另外學生對於eye,ear意思混亂造成的失分，說明學生對單詞的熟練程度還不夠。語言綜合運用能力較差。
3、審題錯誤，還有的學生在做題的時候太馬虎。
4、沒有養成良好的做題習慣。筆試部分根據單詞或者句子選擇正確的圖片中有些學生一個圖片對應兩個單詞或者是句子，以致失分。
四、努力方向
在以後的教學中應從以下幾點著手：
1、狠抓基礎知識，重點培養能力。在日常的教學中，要在活學和活用上下勁夫，要在聽、說的基礎上，抓好讀寫的訓練，要注重學生單詞的落實，平時加強學生多讀、多寫、多背、多練，扎扎實實抓好基礎教學課堂訓練形式要更加靈活，採用多種方式對單詞、句型進行訓練，注重知識的積累與運用，在培養興趣的同時傳授學生掌握單詞的方法。
2、加強對學生的聽力訓練
學生聽力水平的提高不是一朝一夕可以完成的，我們要在平時的教學中逐步培養。課堂上，盡量讓學生聽純正的英語，有磁帶的盡量放磁帶，教師決不代替錄音機。對課堂作業上出現的錯誤要抽時間在課堂上盡量讓學生聽明白。
3、創設情景，讓學生活用英語。英語教學要求學生在特定情境中靈活運用，在以後教學中我一定要對學生加強交際能力的訓練，把教材教活，讓學生學活。
4、多鼓勵多表揚，培養學生自信心。在以後的教學中，一定要鍛煉學生的膽量，多讓學生當眾說，設立小組制，比一比、看一看，誰最有勇氣主動發言，從多方面培養學生的自信心。
5、繼續關注後進生，使他們能有所進步
本次考試仍有個別學生成績不理想，在下段工作中要狠抓後進生，幫助他們查找落後的原因，課下及時輔導，發現問題及時糾正，爭取讓全體學生得到全面提高。
㈦ 【實施高中英語任務型教學提高學生英語閱讀能力】 英語閱讀理解100篇
一、高中英語閱讀教學的現狀分判頌析 通過對高中英語閱讀教學的現狀進行分析,我們可以知道目前高中英語閱讀教學仍然存在各種不足之處,其具體表現如下:
(一)閱讀教學模式單一。閱讀教學拘泥於學生對所讀材料的表層理解,許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷,也不能正確把握文章的脈絡,從而影響了理解的准確性和全面性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法,學生學習被動,不利於培養學生的發散性思維。而高中階段的閱讀文章應當是題材豐富,體裁多樣,閱讀的目的也應有不同的側重,而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。
(二)閱讀教學中忽略了語法分析。不少教師在閱讀教學中「談語法色變」,未能引導學生藉助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析,影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解,阻礙了學生獲取文章的內含信息。
(三)閱讀教學中生詞處理不當。如何處理閱讀材料中出現的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手和困惑。許多教師片面追求閱讀時的「整體理解」,舍棄了對詞彙的教學,只是在閱讀前將有關詞彙匆匆略講而過,而且只涉及詞彙的一般含義,忽視了詞彙在語篇中的特定含義。
(四)閱讀教學中濫用多媒體。雖然閱讀教學以多媒體來輔助詞彙教學有利於活躍課堂氣氛,但是把本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式展示給學生,致使直觀教學替代了學生的形象思維和抽象思維,抹殺了學生的好
奇心,不利於提高學生的推理能力和文字解碼能力。
二、高中英語閱讀教學的目標定位分析及啟示
⒈新頒布的《普通高中英語課程標准(實驗)》對高中英語閱讀教學的目標作了分級定位,即「能根據閱讀目的使用不同閱讀策略」(六級),「能通過分析句子結構理解難遲祥句和長句」(八級),「能通過上下文和句子結構猜測詞義」(六級),「能通過文章中的線索進行推理」(七級)等,從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此,閱讀教學的過程既是對詞彙語篇進行理解的過程,又是對句子進行系統歸納和概括的過程,又是培養學生發掘閱讀材料內涵和正確使用閱讀策略能力的過程,更是培養學生發散思維和推理能力的過程。
⒉近年來的英語高考閱讀理解文章和試題也充分體現了高中英語閱讀教學的目標和導向。高考閱讀文章的取材到問題的設置有以下特點:①文章體裁多樣,題材各異文章難度呈現一定梯度。②閱讀文章中出現的難句和長句等復雜句逐年增多。③根據語境推測生詞意義和對代詞指代意義的考查題增多。
⒊《全日制普通高級中學英語課程標准》倡導任務型教學,以學生「能做某事」的描述方式設定目標要求。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法,教師應依據課程的總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務,感受成掘旦鄭功,從而提高學生綜合語言運用能力。
⒋語言學習的規律告訴我們:新的語言知識從輸入到運用有一個處理消化的過程,完成這個過程需要一定的理解語言的機會。
因此,我們在高中英語閱讀教學中要努力實施任務型教學。高中英語任務型閱讀教學研究目的在於:通過完成閱讀過程中的環節相扣的小任務,指導學生圓滿完成各項任務,從而提高學生的閱讀理解能力,訓練學生的閱讀技巧,培養學生的閱讀能力,兼顧培養學生的聽、說、寫的能力,從而培養學生綜合語言運用能力。
三、高中英語閱讀教學中任務的設計
所謂「任務」,簡而言之就是「做事」。在「做事」的過程中,學習始終處於一種積極的、主動的學習心理狀態,任務參與者之間的交際過程也是一種互動過程。
新編高中英語閱讀教材中的課文具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特點,它是各單元教學的核心。鑒於此,高中英語閱讀課的任務設計應遵循以下原則:
1.趣味性原則:教師就根據學生的年齡特點,以學生的生活經驗和興趣為出發點,盡量採用真實的內容和方式,採取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發學生的學習積極性,增強教學效果。
2.啟發性原則:在設計閱讀課任務時,教師要在深入鑽研教材、把握教材的基礎上,抓住學生認識事物的規律和心理特徵,力爭做到設計的任務能激勵學生開動腦筋、積極思維、參加語言實踐。
3.階梯性原則:閱讀課中任務的設計要注重由簡到繁、由易到難、層層深入,並形成由初級任務向高級任務過渡再由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面,應遵循先聽讀、後說寫的設計順序,使教學呈階梯式層層遞進。
4.滲透性原則:任務的設計不應該局限於課本教學,而要滲透到學習和生活中,以培養學生思維想像力、審美情趣藝術感受、協作精神和創新精神等綜合素質。
5.學生的主體性原則:在任務實踐過程中,學生應始終是主體,教師應努力做好教學中的鋪墊工作,通過引導、啟發和輔導等形式,使學生不斷思考、歸納和總結,最終獲取新的知識,學生的閱讀理解能力才能得以提高。
四、高中英語任務型閱讀教學模式探索
根據任務型教學的基本理念和閱讀教學的基本規律,高中英語閱讀課可分為以下三個階段:
第一階段:任務前(Pre-task/Task before reading)。任務前活動包括教的活動、意識提升活動和計劃。教的活動與介紹新的語言知識和語言結構密切相關;意識提升活動只在提高學生對語言結構的意識;計劃就是讓學生在規定的時間里完成任務。這一段我們應完成以下任務:
1.了解背景知識,預測活動內容:學生課前通過各種媒體了解背景知識,教師適當補充,背景知識又稱非直觀信息,它儲存於學生的長時記憶中,是直接影響閱讀分析和理解的一個重要因素。適當了解背景知識,可以幫助掃除可能出現的障礙,激發其閱讀的慾望。同時,也可讓學生根據文中圖片及標題等對閱讀內容進行預測,從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。
2.掃除語言障礙:要使閱讀有意義,不但需要非直觀信息,還需要直觀信息等。因此,掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的,但是要控制好生詞釋義的量,有的生詞詞義要讓學生通過上下文猜測。
3.明確閱讀目的:閱讀目的決定了閱讀的方式及速度。目前在我國中學英語教學中,閱讀教學的目的旨在通過規范的課堂教學,提高學生的英語閱讀能力,其中包括獲得課文大意的掃讀技能、獲得課文具體內容的跳讀、精讀技能以及培養語感、獲取樂趣的泛讀技能。教師應在閱讀教學前確定第一教學階段的閱讀目的及閱讀方法,呈現本課所要解決的問題,並提出具體任務,比如,讓學生閱讀後填圖或表格等。
第二階段:任務環(Task-cycle/Task while reading)。任務環包括符號辨認和內容理解。教師不但要幫助學生弄清課文的結構和具體內容,還要幫助學生弄清楚作者的寫作意圖。教師可以設計數個微型任務,構成任務鏈,要求學生以個人或小組形式,採用下面四個環節來完成任務:
1.聽力理解:學生聽錄音,了解課文大意,完成1-2個聽力題,從而提高學生整體把握課文有關信息的能力。
2.掃讀理解:該環節要求學生快速通讀課文,從整體上把握課文脈絡,理解課文大意,找出主題句、關鍵詞,使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有一個整體印象。教師可用以下方法來檢測學生的任務完成情況:
(1)課文主要信息正誤判斷;
(2)選出與課文內容相對應的標題或圖片;
(3)要求學生回答一些有關課文內容綜合性問題。
3.略讀質疑:在該環節中,教師引導學生圍繞問題的有關信息重點地進行略讀,找出問題的范圍,提高學生的閱讀速度。
4.細讀賞析:在該環節中,教師要引導學生帶著審美的觀點認真閱讀全文,了解文章的細節、段落大意及段落之間的聯系,促進對篇章結構的理解。教師可設計以下任務來檢測學生的閱讀效果:
(1)要求學生回答一些關於課文的細節問題;
(2)要求學生討論歸納各段大意;
(3)要求學生根據課文內容填寫各類圖表;
(4)要求學生藉助語法分析文章中句子與句子之間、句子中事與事或人與人之間的關系,才能正確地理解閱讀材料,獲取作者所傳遞的信息,達成閱讀目標的有效方法;反之,脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的,理解的偏差也往往是不可避免的。
教師可以引導學生對長句和難句進行語法分析,既要提高學生的閱讀速度,又要增強學生的理解深度。
(5)要求學生正確理解特定語境中的詞彙,它是有效推敲作者意圖的關鍵和理解全文的前提。
在語境中學習詞彙,擴充詞彙,了解新詞,正確把握語篇的意義,發掘文章的內涵,也是閱讀理解的重要任務之一。例如,在一篇介紹數碼相機的文章中有這樣一段話:They are very hot this year. The prices have come down and the quality has gone up. Who wants to travel with 30 rolls of film? With a large memory card to store pictures, you can shoot and shoot and never to worry about changing a roll.句中劃線詞彙均為多義詞,在上述特定的語境中才產生了它們的特定語意;學生只有了解了整篇文章的真實意義,才可能讀懂這段話的內容。
當然,在各環節的任務完成過程中,教師要隨時提醒學生注意閱讀速度,並根據不同的閱讀方法和任務,向學生提出不同的閱讀速度。
第三階段:任務後(post-task/task after reading)
任務後活動包括討論、評價和操練。教師可設計以下任務:
1.展示:要求學生以個人或小組形式通過表演、報告、復述、背誦、聽寫、默寫等方式向全班展示任務完成情況。
2.討論與評價:要求學生利用已有的知識、興趣或觀點,完成一些交際任務。引導學生以討論的形式表達個人的觀點,例如:同意或不同意,喜歡或不喜歡,提出建議或解決問題,評論課文中的人物,想像故事的多種結局,等等。然後教師對學生完成任務的情況作出評價,評價要具有激勵性。
3.布置作業:要求學生做相關內容的作業,如:課文的改寫、縮寫或續寫,采訪,報道,或做同樣題材的短文填空、閱讀理解、書面表達,等等。
五、結束語
在任務型閱讀教學中,學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求,學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練,學生大腦始終處於一種激活狀態,貼近學生生活的任務可激發學生學習興趣,增強學生學習動力。學習任務的不斷深化,有利於學生語言能力的培養,有助於培養學生的合作精神和解決問題的能力,任務完成的結果為學生提供了自我評價的標准,並使學生產生成就感。
總之,任務型閱讀教學強調了對學生語言運用能力的培養,注重培養學生獲取知識的能力,有利於學生創新精神和實踐能力的提高。當然,我們全體師生還須共同努力,不斷探索和完善任務型閱讀教學的基本操作模式。
(責任編輯:鄭 衛)