如何進行有效的英語繪本閱讀

Ⅰ 怎麼教孩子閱讀英語繪本

如果孩子遇到一個難懂的單詞，花一點時間討論這個單詞，問問孩子是否能猜出它的意思。下面給大家介紹怎麼教孩子閱讀英語繪本，一起來看看吧。
1、學會劇透
如果你和孩子一起閱讀，請不要猶豫，先看繪本中的圖片。繪本是為了幫助孩子更好地理解故事而設計的。在你開始閱讀之前，講述這個故事，然後討論所有相關的術語。
如果這本書是關於去海灘旅行的，你可以談論一下生活在那裡的動物和人們在海灘上做的活動。這將幫助孩子更好地理解他們正在閱讀的故事，並通過使用詞彙表中沒有的單詞來提高他們的詞彙量。
2、選擇孩子感興趣的書籍
學齡兒童可能會覺得他們一生都在學習，和你一起讀書不應該感覺像做家務那樣，要給他們帶來有趣和互動的體驗。
學習英語有很多書可以選擇，可以選擇孩子喜歡的經典卡通人物，比如藍精靈、海綿寶寶、憨豆先生、憤怒的小鳥等等。
3、選擇適合孩子水平的書籍
選擇合適的書是幫助孩子理解故事和詞彙的關鍵，可以讓孩子做一個簡單的猜測，或讓孩子讀一頁書。如果一頁上有五個新單詞，這本書可能太難了。
4、討論難懂的單詞
如果孩子遇到一個難懂的單詞，花一點時間討論這個單詞，問問孩子是否能猜出它的意思。例如，像could這樣的單詞可能比較棘手，可以鼓勵孩子說一下押韻詞，如should或would。這可以幫助他們以後用聲音識別單詞，甚至可以讓他們認識新單詞。

Ⅱ 如何開展英文繪本閱讀教學

在題材和內容上具有多元化的特點,貼近學生的生活經驗,且兼具知識性與趣味性.有助於拓寬學生的知識視野,豐富學生的生活經驗,促進學生認知能力的發展.
2.在語言結構方面,大多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點.

對英語繪本進行指導與延伸的研究

英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決於教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益非淺。

（1）引領學生略讀：通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。

（2）教會學生精讀：所謂精讀就是逐字逐句讀，對於不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。

（3）提倡學生選讀：面對眾多的英語繪本材料，學生不可能全部都將它們閱讀過。因此，學生要學會選讀好文章，並且要根據需要，針對性地選擇有用的知識。這樣，才能提高閱讀效率。

Ⅲ 關於英語繪本教學方法有哪些

我們要思考：繪本教學除了給學生講解故事，並幫他們習得一些語言知識外，還可以帶給孩子們什麼?如何在孩子們已經用母語思維理解了文本的情況下幫他們實現意義和英語的關聯?帶著這樣的思考，我我設計了以下幾個教學方法。

關於英語繪本教學方法有哪些

一、引發學生好奇，激發閱讀慾望

好的繪本，故事情節中一般都有一些意想不到的情節。老師可以挑出能夠引發學生好奇的圖片展示給學生，激發他們了解整體故事情節的慾望。也可以從繪本圖片中挑出與他們掌握的常識不符的圖片，進行提問，調動學生的注意力，引發閱讀興趣。比如My camel這個繪本。可以先從繪本中截取以下圖片，讓學生思考：這是什麼動物，怎麼脖子跟長頸鹿一樣長，又能游泳，又能飛?

二、整體讀圖，充分觀察、想像

很多優秀的繪本畫面信息非常豐富，遠遠超出了文字部分的內容。這也正符合低段孩子的閱讀特徵。他們的識字量有限，必須藉助文字和畫面的共同言說完成對故事的理解。如果一開始就聚焦文字，一方面會限制孩子的想像，另一方面也會阻礙孩子對故事的理解。所以，在進入文本前先帶領孩子讀圖，讓孩子站在自己的視角，充分發揮想像，形成對故事的預設。

在此過程中，老師可以按順序出示圖片，讓學生用英語描述他們所觀察到的內容。老師也可以在人物、地點、活動、感情等方面進行提示，再根據學生描述的內容，隨機互動。這個過程也是激發學生充分調用已有背景知識的過程。在此過程中，老師可以進一步了解學生的心理和語言積累，為後面的深入對話做鋪墊。

三、欣賞故事，整體感受

在整體的讀圖過程中，學生會形成自己對故事的預設。不同的孩子甚至會有截然不同的預設。那麼作者書寫的故事是什麼樣的呢?跟自己的一樣嗎?在讀完圖後，孩子們一般會有這樣強烈的期待。此時是讓孩子靜靜地獨立欣賞故事的最佳時刻。有些老師喜歡在台前不停地講，生怕孩子脫離自己的視線，是不合適的。一定要給充足的時間讓學生靜靜地享受聽完整故事的美妙感覺。在此過程中，老師不要停下來提問，不要打擾學生。

讓學生欣賞故事時，一定要讓圖片和聲音同步。畫面和文字是相互印證或者相互補充的。兩者合一才是故事真正要表達的。這個過程可以是老師播放質量高的音頻(包括音質、發音、感情等)，也可以是老師提前練習好發音和感情，現場講。讓學生充分享受故事本身的樂趣，同時感受自己的想像和別人的故事的差別。此時，學生有可能因不謀而合的默契而產生如遇知己的幸福感，也有可能因看到了新的視角，得到新的啟發而充滿成就感。

四、協助學生將圖片信息和文字信息關聯

低段繪本，其實不需要文字，孩子們就能把畫面中呈現出來的東西理解得很好。但是如何將圖片和文字結合起來?不僅僅是指著圖片教孩子與之對應的詞彙，還要盡可能 將核心詞彙橫向拓展，與孩子們熟悉的場景，意象聯系起來。比如在給孩子們講“My camel has a long neck like a giraffe”的時候，出示的是長頸鹿的脖子。那麼學生會認為“long neck”就是長頸鹿的脖子，而不是長脖子。所以此處需要給孩子們展示現實生活中的熟悉事物，讓孩子們真正理解“long neck”中long 和neck之間的關系。比如講了long neck之後，再出示short neck的實例，並問孩子們，是喜歡long neck 還是short neck，讓學生在生活實例中充分體會和感受“long neck”和“short neck”這兩個短語的異同。同的部分就是身體部位“neck/脖子”，異的部分就是脖子的特徵“long/長”。

五、跳出繪本具體內容，引領學生思考

在故事的邏輯里走一圈之後，跳出來，思考：故事的整體邏輯是什麼?

還是以繪本故事My camel為例。 這個繪本如果只是按照字面意思講解一遍，而不去思考主人公的這頭駱駝有什麼反常的地方，以及為什麼會反常，就沒有真正走進孩子的內心。所講內容和孩子是隔的，無法引起他們的共鳴，也就無法讓孩子們真正理解。

前面幾個環節處理過後，可以引導學生思考幾個問題：

1. Have you ever seen a real camel?

學生回答完後，給學生出示幾種不同體型，活動形態的駱駝，並讓學生嘗試用繪本中學到的語言描述現實生活中的駱駝。

2. Do camels have long ears?

3. Can camels fly? What animals can fly?

4. Can camels swim? What animals can swim?

5. Why can the boy's camel swim and fly?

以上幾個問題就可以讓孩子慢慢意識到故事中的camel只是男孩的一種願望。他用自己喜歡的動物特徵創造了一個超級寵物駱駝。

可以在以上基礎上進一步問學生喜歡哪些動物的特徵呢?

老師可以提供各種特徵突出的常見動物的視頻或圖片，包含動物名稱，和突出部位的名稱，最好和繪本中詞彙范圍保持一致，防止學生在詞彙方面遇到太多障礙。

六、拓展活動

將第五個環節中的最後一個問題設計成寫繪作業，印在單子上。

Step 1

選出自己最喜歡的動物特徵。

以選擇題的形式出現，目的是趁機輸入可能用到的詞彙，為後面的語言輸出做准備。

Step 2

讓學生創作自己的寵物形象。這是在所學繪本基礎上，加入自己的理解、情感、想像。

Step 3

教學生如何將寫繪的作品做成小書。

有效的英語繪本教學方法

一、英文繪本教學的概念

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字(多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主)為一體的故事書。

英文繪本教學是指教師有目的、有計劃、有組織地把英文繪本作為教材，為提升兒童英語閱讀能力和綜合運用語言的能力的教與學的全過程。

二、繪本教學的優點與好處

繪本沒有像課本那樣必須重點介紹或是復習某些語法功能或句型，而是在書中呈現一個完整(或是一直重復)的意念或是故事情節，讓孩子能很快聚精會神地融入故事情境，自然地進入由英文繪本提供的環境中去接觸、探索英語。

(1)提供優質的語言學習經驗。優質的英文繪本不只具有能啟發孩子想像的圖畫，其故事本身更是一個整體的語言應用實例。英文繪本提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富語匯，能協助孩子發展語言能力。

(2)提供了豐富的知識觸角與想像空間。英文繪本中所呈現的完整故事情節，能豐富孩子的學習經驗，進而引導孩子加深對於所處周遭環境和世界的了解。英文繪本所提供的多元文學風格與素材和充滿想像的世界，能滋養孩子的想像力。

(3)幫助奠定各方面能力發展的基礎。英文繪本預測的內容和重復的文句可增加兒童閱讀的自信心;透過繪本，學生可以有效認識英美文化，有益其英語學習。在教學中繪本的選擇應跟學生的生活經歷密切相關，符合學生的心理、年齡特點、智力因素和認知能力等。教師應該選擇那些原汁原味的經典趣味的、有重復韻律同時符合孩子認知結構的繪本，讓孩子愛上英語課。

三、在繪本教學中該如何建構

(1)准備與思考。在繪本教學中，教師應先對繪本進行充分的准備與思考：對繪本故事的學習學生已經具備了什麼?還需要通過學習獲得什麼?在此過程當中我們可以為他們做什麼?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?

教師還要對學生進行准備與思考：①學生生活經歷與閱讀材料之間的關系;②學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等;③學生的語言能力范圍;④預測學生在學習繪本內容時好的方面和可能出現的問題;⑤與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什麼程度。

(2)制定教學目標。依據課程的總的教學目標，學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，制定教學目標。由於各年段學生的學習特點有差異，繪本教學的目標定位也應該不同。

(3)如何進行有效的繪本教學設計。閱讀教學三階段為：

pre-reading， while-reading，post-reading.

Pre-reading：在這一階段我們可以做相關知識的激活或讓學生進行繪本封面的導讀。在學生閱讀前，教師作一些背景介紹，這不僅能幫助學生更好地理解課文，還能使他們學習一些與課文有關的知識。教師可以跟學生談論繪本的題目、講述者、美工等，或對繪本內容進行預測。“預測”即學生在沒有閱讀繪本文本內容、只看到繪本標題的情況下，能夠通過想像，大致估計出這個繪本是關於什麼方面的內容的。可以說，學生都很喜歡預測故事情節的發展和結局如何。

Ⅳ 英語繪本教學方法

小學階段英語 教育 的主要目標是培養學生對 英語學習 的興趣，而利用繪本作為教學材料的教學方式，可以有效激發學生的學習興趣，並能在潛移默化之中，提升學生的英文知識素養及英語學習能力。我找了幾種 方法 分享給大家。

一、小學英語繪本教學的途徑與方法

(一)利用繪本做課前閱讀擴充

這種教學方式是利用簡單淺顯的繪本，在正式授課之前作為閱讀擴充，這樣可以起到激發學生學習興趣、掃清學習障礙的作用。例如，在學習「At Christmas」這一章節時，筆者利用英文繪本《瑪麗的 聖誕節 》作為課前的閱讀擴充，通過簡單的對話和生動的圖畫，學生不僅了解了聖誕節的基本含義，更學會了基礎的、與聖誕節有關的詞彙和語法表達。而繪本中繪聲繪色的 故事 ，生動的人物形象，激發了學生的學習興趣，他們迫不及待地想了解與聖誕節有關的英文知識，如此一來，接下來的正文教學得以順利實施。

(二)課程進行中利用繪本做知識 總結

首先，通過對教材的學習，可使學生掌握基本的英文詞彙和句法表達，待學生有一定基礎後，教師可引入繪本閱讀教學，讓學生自我閱讀理解繪本。學生可以在閱讀過程中，運用已學的英語知識，在這一過程中學習新的英語知識。以「what animal do you like」這一章為例，教師可以先進行英文單詞和句式教學，然後，引入《獅子王》這一 兒童 英文繪本，應用所學英文知識，理解繪本中辛巴與其他角色的對話。除了英文基礎知識以外，學生還可以通過觀察不同動物的形態，以英文完成區分，如有長鬃毛的獅子是公獅子(father lion);沒有長鬃毛的是母獅子(mother lion);小巧的獅子是獅子寶寶(baby lion)。在教學過程中，教師要靈活改變，可以將獅子替換為各種動物，以此完成學生對動物詞彙的擴充和鞏固，同時要注意畫字結合，使學生口眼並用、多重記憶。

(三)在課程結束後利用繪本做知識檢測

在學完一單元的英語知識後，教師可以引入專門的填詞繪本，檢測學生對所學知識的掌握程度。此類繪本在關鍵詞或關鍵句處會有空缺，需要學生通過聯繫上下文補全。以「This is pencil」這一章節為例，在完成章節教學後，教師可以引入與文具有關的英文繪本，讓學生補全空缺的關鍵詞，如筆者所採用的繪本會在相關文具的圖畫下方留有空缺，學生先判斷圖片，然後再以英文補充，要注意繪本對知識的檢測要全面且多樣，檢測單詞只是最基礎的部分，在繪本中通過空缺對話，可使學生根據上下文和故事邏輯，獨立運用所學的英語知識補全所缺對話，這就將考察學生英文基礎知識掌握熟練度與訓練學生的英語思維及語言感知能力完美結合起來了。

(四)以繪本為基礎進行情景表演

英語繪本設計除了它的教育功能和知識強化功能以外，首先要注重故事性。這就意味著所有繪本都是有戲劇沖突的，這樣就給小學生以繪本為基礎進行情景表演提供了前提。以繪本為基礎做情景表演，既符合本文的主旨，也是提升中小學生英語核心素養的有效途徑，情景表演是一項綜合活動，它不僅考察學生對基礎知識的掌握能力，還綜合考察了學生靈活應用英語的能力。以《獅子王》的繪本表演為例，可以選取其中一個場景，以小組為單位分配角色。以英語繪本為基礎進行情景表演時，應當注意以下兩點：一是表演內容要緊扣學習進度，不可以超前，如果超綱詞生僻字太多，學生不僅表演時十分吃力，對當前學習成果的鞏固也收效甚微。因此，基於第一點原因，以繪本為基礎的情景表演無需照搬繪本台詞，完全可以根據學習進度和學習實際自由發揮，仍以《獅子王》為例，如果繪本中的超綱詞太多，教師可以在不影響劇情大體走向的前提下進行修改，替換為當前單元所學的詞彙;而學生們也無需照背台詞，可以根據自己對劇情的理解，用自己的話表達台詞的意思。

二、英語繪本教學的注意事項

(一)繪本的選取

由於繪本並不屬於教育部統一規劃的教材，教師需要在市面上自行挑選。而市面上的繪本質量參差不齊，除印刷質量外，內容和詞彙的選擇也是教師需要考量的標准。教師要綜合考慮，理性選擇。

(二)要以靈活開闊的思路對待繪本教學

筆者曾詢問過許多中小學英語教師對繪本教學的態度，發現這些教師都存有一種疑慮，即繪本教學只是課本教學的一種補充，不可以長時間、常態化推廣。其實，這是一種誤區，教師要開闊思路、 發散思維 ，如果應用繪本教學可以取得等於課本教學，甚至優於課本教學的成績，那麼為什麼不能大力推廣繪本教學呢?它可提高學生的英語能力，降低學習負擔，學生的學習效果也會有所提高，這不正是素質教育所推崇的結果嗎?

總結

綜上所述，繪本教學不僅是對學生學習的一次變革，也是對教師 教學方法 和教學思路的一次革新。英語教師應以開放的眼光對待這一問題，在時代中進步、發展。

Ⅳ 怎麼開展英語繪本閱讀

隨著小學英語課程的普及，小學英語教學越來越受到重視。作為小學英語教學重要一環的閱讀教學，也一直是學者、教師們研究的焦點之一。閱讀在聽、說讀、寫四項技能中佔有重要地位!2011年新版英語課程標准對小學英語教學的閱讀目標也提出了明確的要求。但是, 在當前的小學英語教學中, 側重聽與說的訓練而忽視閱讀教學的現象普遍存在。實際上, 小學生從學英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經歷。如果在此階段適當地開展閱讀教學, 對鞏固學生已學的單詞和句型, 增強其語感, 以及激發其學習英語的興趣都具有重要意義。那麼, 如何在小學階段開展閱讀教學呢？筆者認為，英語繪本閱讀是一種適合小學初學英語者開展英語閱讀教學的有效方法。英語繪本，有的研究者稱之為「English Picture Book"，也有的稱之為「Big Book"(。雖然叫法各異，但綜合他們的研究來看，英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節的讀本。英語繪本豐富的色彩和多樣化的構圖可以吸引孩子的注意力。其中的圖片可以幫助學生理解問題，彌補其在詞彙和語法知識方面所受到的限制。其中的故事能夠促使學生產生閱讀的動力，從而進行積極和有意義的學習。繪本閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式。二、繪本閱讀的意義 1.在題材和內容上具有多元化的特點，貼近學生的生活經驗，且兼具知識性與趣味性。有助於拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，促進學生認知能力的發展。 2.在語言結構方面，大多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點。其重復性表現為:或是反復性的語句，或是替換性的描述;或是續接性的陳述，或是重復性問句。 其累積性則表現為:通常以一個簡單的句子作為故事的起點，然後在下一頁的敘述之前先重述前一頁的內容，然後再增加新的語句。以這種漸進的方式累加詞句更利於學生理解和接受。 3.在語言特色方面，英語繪本為學生提供了豐富而真實的語料，所使用的語言簡潔、明了。除了在英語能力提升方面的作用，英語繪本還具有培養文化意識、發展兒童的想像力、促進情感表達、實施品德教育、增強社會適應力等許多附加的功能和價值。英語繪本的上述特點，加上教師精彩的講述，能刺激學生的視覺、聽覺，並引發其好奇心，增強其學習動機。使英語學習對學生來說更具吸引力和現實意義。 三、如何開展繪本閱讀 ，英語繪本的選擇取向由於所學的詞彙不多，老師在選擇英語繪本故事書時，除了考慮學生的語言程度及心智成熟度外，還有以下幾個問題必須要考慮: 關於圖畫故事的主題和情節 ，多選擇學生耳熟能詳的故事。一般的傳統童話故事，例如:The Three Bears, Monkeys and Hats等，大部分學生已非常熟悉其故事情節，對於學生來說更據有吸引力，通過圖畫書中的英語描述後，學生可以更容易融入故事中。

Ⅵ 如何開展英文繪本閱讀教學

1.什麼是英文繪本閱讀

繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。

追溯英文繪本在我國英語教學中的發展情況，起步較早的是台灣，有人運用讀寫能力開發六年級繪本製作的學習方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學，來探討學生自我概念、生命價值與生活態度影響。

在我國大陸地區，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統的、完善的教學方案，但英文繪本閱讀教學這個領域非常值得研究。

2.開展英文繪本閱讀的現實意義

在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗： 我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，學生更傾向於感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學段的學生積累的英語詞彙、語法相對較少，類似於教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學段學生的口味，更能激發他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學段開展英文繪本閱讀具有如下現實意義：

1).課堂到課外的閱讀通道

我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學生都固守學校下發的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。

2).提供完整的學習經驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞彙、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3).在西方文化中感受語言

英文繪本雖然也可以自行創編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養學生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

4).擴展學生的生活經驗

英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的學生來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠很快地吸引學生的注意，改變學生的英語學習習慣，激發他們學習英語的興趣。

5).發展學生的語言能力

繪本中展示的很多詞彙和句子都是鮮活的、是學生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷地豐厚學生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。

6).主旨激發學生的情感

繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過英文閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

3.英文繪本閱讀教學的策略建構

如何選擇繪本，拓展廣闊的學習資源？

如何將繪本與現行小學英語教材相結合，發展學生實際運用英語的能力？

如何針對各年級段的學生進行繪本教學，建立有梯度的繪本閱讀系統？

英文繪本閱讀作為學生英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質量尚須一定的策略。

01

優質：繪本資源的選擇策略

一個好的繪本材料是推動學生英文閱讀高質高效的基礎。繪本的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，檢測學生對於故事的理解程度，也能鍛煉學生的英語閱讀理解能力。

02

分層：繪本閱讀的目標設定策略

在英文閱讀繪本的過程中，低年級學段的學生在認知學習、語言發展、人格涵養、美感與創造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學生年齡特徵不同，因此繪本閱讀的目標不能統一一個標准，而需分層設定。

03

導讀：繪本閱讀的教師指導策略

對於剛接觸英語的低年級學段學生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導，即導讀，只有通過有效的導讀，學生的「繪本閱讀」才會較好地進入境界。

美國教育心理學家傑洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：「一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品」。

教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善於教給學生一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發現、收獲。同時注意導讀時的態度示範以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

04

自悟：繪本閱讀的學生學習策略

英文繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是吸引學生的特性，能讓學生樂意去嘗試與接受英語的挑戰。

但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要學生的自我參與和自行感悟。

都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善於創設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞台，比如採取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現個性的風采。

05

展示：繪本閱讀的交流策略

學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流。讓學生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現學生積蓄在內心的閱讀張力。

06

多元：繪本閱讀的活動策略

為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依託一系列活動。

在課堂上開展一些Role play等環節來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀後的成就感。

07

合作：繪本閱讀的共建策略

英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導、家長的環境創設等都是推進孩子閱讀的重要手段。學校可定期向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、學生近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持。

當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內心。

Ⅶ 自己英語不太好，怎麼給孩子讀英語繪本呢

對家長來說，自身英語水平高低不是最重要的，重要的是，掌握對的方法！

親子共讀是培養孩子閱讀興趣，養成孩子閱讀能力最簡單、有效的方法。下面喬希分享一些小技巧，幫助家長和孩子更好地進行親子共讀！

親子共讀小技巧

環境營造

做任何事情都希望有良好的環境，所以閱讀需要一個安全、安靜、舒適的環境。如果家裡住宿條件允許，最好給孩子安排獨立的書房或者家長至少給孩子設立一個讀書角，這個角落裡面有孩子的書架或者書櫃。

家長帶動一段時間，孩子的識字量和閱讀習慣慢慢形成，這時我們就需要協助孩子，可以跟孩子玩一些互動的游戲，讓孩子讀給我們聽或者跟孩子共同讀一本書。在過程中多一些討論和互動，孩子慢慢就會到一個自動閱讀的狀態。

親子共讀作為一種過渡方式，真正的價值是在孩子和書籍之間做個橋梁。這個橋梁不用多麼精美，也不需要特別多的規矩，能夠傳導一種對閱讀的熱愛並讓孩子有動力去自己探索世界，就足夠了！

如果平時沒時間陪孩子閱讀，不妨可以試一下找些校外英語培訓機構作為補充，可以關注下關鍵詞青少兒英語，針對各個年齡段的孩子都設置有不同的課程

Ⅷ 怎樣給孩子讀英語繪本

斷斷續續的給孩子們讀了一些英文分級繪本，有時候讀著讀著就會中英夾雜，這樣對孩子的英語學習其實很不好。於是我重聽了好幾遍得到專題《如何開發孩子的英語潛力》，其中重點的一章節特別梳理出來分享給大家。

Picture walk就是先不要讀，而是帶領孩子從頭到尾先翻看一遍繪本中的圖畫。在你還沒有給孩子朗讀之前，讓孩子先藉助圖片猜出這本書的部分意思。在這個過程中，讓孩子只看圖，把注意力集中在圖畫上，這其實就是所謂的降低認知難度。

這個過程中，如果孩子用中文跟你互動，一定用英語回應孩子，句子可以很簡單，比如，「Yes, it is a rabbit.」」The rabbit is under the tree.」」It is a very big tree.」過程中可以用手指一指圖片給孩子提示，但是不要用中文回應孩子。

如果繪本閱讀已經進行了一段時間，孩子逐漸開始熟悉了，你還可以在這一步加上一些跟孩子的互動：「Let』s have a look from the beginning to the end. What can you see? 」

語速一定要慢一點，不要出現連讀，而是盡量把每個單詞吐字清晰，便於讓孩子理解。另外，每一頁讀完稍稍停頓一下，讓孩子有一個反應的時間。就是讓孩子把聽到的信息，對應上圖片的意思，在大腦中建立初步的聽力理解。

在這一步的時候，只需要給孩子念，讓孩子去聽，不需要再做其他動作進行干擾。

剛才說完第二步，到了第三步，就是再給孩子讀一遍，一邊讀一邊把你讀的重要的信息在圖片上指指點點，圈圈畫畫出來，讓孩子進一步理解每個聽到的單詞是什麼意思，整個句子在描述什麼，然後整本書說的是一個什麼故事。

在這個步驟的時候，孩子對於英文讀物的理解開始加深了，從第一遍看圖猜出了部分的意思，到和語言發生匹配、能夠有懵懵懂懂的理解，再到此時能夠有對詞彙、句子和全文的理解。

通過前面這三步，或者叫三輪，孩子對於英文繪本的理解就已經比較到位了，至少對輸入信息比較熟悉了，那麼為了達到更好的理解效果，就要把輸入信息轉成輸出。換句話說就是讓孩子說一說。

顯然，一上來就讓孩子說是不現實的，在孩子三四歲的時候，可以用問題進行引導，比如:

「What can you see in the book?」

「Do you like the rabbit in the story?」

「What happened in this story?」

不要在意你問的問題是不是特別精妙，和孩子的互動是最重要的。問問題一方面是培養孩子對英文讀物更深入的理解，也提供機會讓他說一說英文，如此而已。

由於兩個寶寶都在六歲左右，之前英語基礎幾乎為零，斷斷續續的上過一些早教而已。在剛開始讀繪本的前幾天，孩子們興趣很高，我們約好每晚一本，講四遍（第一遍看，第二三遍英語，第四步中文）。過渡了一段時間後，突然就只要聽中文繪本了，於是回去繼續每晚睡前故事。

後來意識到，當有中文和英文兩種選擇時，大腦自然而然會選擇更容易接受的中文，於是最近重新開啟英語繪本閱讀，只有英語沒有中文，結果很意外，從開始的每晚一本到每晚兩本啦。

特別大的感觸是，英語啟蒙一定是越早越好，兩歲開始就可以啟蒙了。對比家裡兩個娃，雖然老大在詞彙上要有優勢，但老二的語感和領悟力要超過老大。

Ⅸ 怎麼閱讀幼兒英語繪本

事實上，根據對學齡前兒童的觀察和家長的交流，年齡較小的孩子的中文不是很強，很有可能愛上閱讀英語繪本。下面就來說說怎麼閱讀幼兒英語繪本，千萬別錯過。
一、動機
動機決定你的目標，引導你的行動。和孩子一起閱讀的動機可能並不清楚，但孩子知道。很多家長的動機是通過閱讀繪本來學習英語，還有讓孩子看到更大的世界。
英語只是一個簡單的載體，而帶著孩子去看世界是一種難得的人生經歷，滋養了孩子，也豐富了自身。
二、如何選擇
1. 正確是最好的
符合孩子口味的圖畫書是最好的圖畫書。好的繪本不在於有多少人讀過它們，也不在於賣了多少，而在於孩子們是否喜歡它們。
孩子們的喜好有不同的階段，有時他們不想讀這本圖畫書，只是因為他們不喜歡一幅畫或一個人物。沒有必要僅僅因為每個人都說得好或者認為他們不便宜就強迫孩子去讀，這只會適得其反。
所以投其所好很重要;例如，交互性強、畫面明亮的繪本更容易吸引孩子的注意力。
2. 選擇大師和獲獎繪本
很多人一開始不知道如何選擇一本圖畫書，選擇一本大師或獲獎的繪本是得到好繪本的捷徑。
不能說買一本大師或獲獎繪本是萬無一失的，但它確實減少了嘗試和錯誤的成本。比如《 Knuffle Bunny》。
首先，這本繪本不僅具有審美性，還可以讓孩子們看到拼貼藝術。整本書以攝影和繪畫的形式，以照片為背景和繪畫相結合，新穎獨特，開拓了兒童的認知和視野。
其次，圖畫書通過生活中的一件平凡小事來洞察孩子和父母的內心世界。既幽默有趣，又能讓孩子們在情感上產生共鳴，讓成年人深思。
三、如何讀繪本
1. 親子共讀
繪本不是給孩子們自己讀的，而是和孩子們一起讀。
市場上的許多機器人應用程序都可以幫助孩子閱讀;然而，這並不能取代親子共讀。機器是單向的輸入，而孩子需要的是雙向的互動交流，本質上是情感的交流。
在共讀時，不要擔心自己的口音問題，即使是英國和美國的父母也有口音。還得花些時間來提高自己，科學輔以音頻、動畫、外教等方式。
2. 親子游戲
對於幼兒來說，閱讀興趣的培養，是最重要的。如果你認為閱讀英語繪本是累，他們會感到累;覺得有趣的過程或經歷，他們也會發現它有趣。
(1)唱歌跳舞
有很多韻律感很強的圖畫書，比如《 the wheels on the bus》。當讀這本書的時候，跟著兒歌一起唱。這種兒歌繪本也很容易適應生活中的情境。
(2)表演
當和孩子一起讀繪本的時候，會發現每一本繪本都是一個小劇場。就像《Go Away Mr Wolf!》等等。
如果有足夠的時間，可以和孩子一起玩。如果沒有太多的時間，帶著感情去讀繪本;孩子會對你的情緒很敏感，這會影響他對故事的興趣。
(3)手工游戲
當然，手工游戲是一種常見的拓展繪本的方式，也很受孩子們的歡迎。
例如，當我們閱讀關於變色龍的繪本時，可以一起製作變色龍工藝品或者游戲。還可以結合手指畫、線畫、橡皮泥等等，根據繪本主題進行拓展。

Ⅹ 如何有效進行親子英語繪本的閱讀

親子閱讀的方式無定勢。媽媽英語好、孩子程度高的，可以多些英語少些中文輔助。但是專，即使屬媽媽孩子程度都不高，一樣可以讀出來趣味和收獲。而且，每一遍的讀法都會有所不同。比如上面這本書，孩子對圖畫理解的差不多了，以後就可以簡化看圖環節，讓他自己看圖，然後逐漸增加英文的量。不管哪種方式，通過和大人一起讀，能讓孩子喜歡並且有慾望去讀，就是好方式。親子閱讀作為一種過度方式，真正的價值是在孩子和書籍之間做個橋梁。這個橋梁不用多麼精美，也不需要特別多的規矩，能夠傳導一種對閱讀的熱愛並讓孩子有動力去自己探索世界，就足夠了！