思維導圖英語閱讀教學設計哦

『壹』 思維導圖在小學英語閱讀中的應用(2)

思維導圖在小學英語閱讀中的應用

(8)本節課結束前，教師引導學生觀察板書內容，了解閱讀過程中思維導圖的製作方法，以及在談論節日話題時可能會涉及的內容;最後，教師用課件向學生呈現利用MindManager軟體製作的思維導圖，向學生介紹該軟體和簡單的使用方法，建議學生進行嘗試。

2.在Halloween一課的學習過程中，學生在教師的示範和講解基礎之上對思維導圖有了初步了解。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學習中，教師引導學生獨立繪制思維導圖，理順文章脈絡。下面是筆者在兩個班級先後兩個課時的授課情況。

(1)第一課時授課情況

①上課伊始，教師引導學生通過問答活動復習與Halloween相關的內容，並根據學生的回答將Halloween的主要內容以思維導圖的形式呈現在黑板上;然後，學生參考教師的板書，根據自己對課文的理解，整理自己的Halloween思維導圖，並在此基礎上復述或背誦課文。多數學生能在板書輔助下，根據自己的思維導圖條理清晰地復述課文，但是背誦有一定困難。

②教師將黑板上思維導圖中的Halloween一詞替換為Thanksgiving，並教學單詞Thanksgiving;然後，學生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導圖，將自己對課文結構和內容的初步理解用思維導圖的形式展示出來。在學生閱讀和畫圖的過程中，教師巡視全班，並對個別有困難的學生給予指導。

為了降低學習難度，教師在板書中保留了思維導圖的大體框架，但提示學生可以創新或改進。由於這是學生首次獨立在閱讀一篇文章後繪制思維導圖，耗時較多，將近一半的學生不能完成。部分學生存在內容理解及結構分析方面的困難，以致在思維導圖中不能准確使用關鍵詞。

③ 利用圖片、實物、多媒體課件等幫助學生學習生詞，解決思維導圖製作過程中內容理解方面的困難，為下節課的復述活動掃清語言障礙。

④ 布置作業，學生課下完成自己的思維導圖並加以完善。回家後聽錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導圖講述Thanksgiving的相關內容。

(2)對第一課時教學過程的調整及教學效果

利用課間10分鍾的休息時間，筆者對第一個班級的授課情況進行了反思，對下一個班級的教學步驟做了適當調整。在復習階段的教學中，考慮到時間因素，教師沒有讓學生整理自己的Halloween思維導圖，而只是停留在口頭復習的層面，效果不佳。調整後，教師首先通過板書呈現Halloween的思維導圖，然後學生參考思維導圖，嘗試復述或背誦Halloween的相關課文內容，這一調整有助於學生體會思維導圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。

從調整後的課堂教學實踐來看，這一改變節約了一些時間，但復習中的復述環節用時較多，使得後面環節的時間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文後，有接近半數的學生沒有完成思維導圖的製作，接近三分之一的學生能開始嘗試復述。

(3)第二課時授課情況

①上課伊始，筆者讓學生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導圖，自願在實物投影下展示，並參考思維導圖介紹Thanksgiving的相關內容。出乎筆者的意料，學生對這個活動的反應比較冷淡，只有2～3位學生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學生完成的作品較好，並能復述全文，其他學生對她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對學生的反應，筆者在課後進行了反思，分析可能是多數學生對課文還不是很熟悉，不會讀或不會說課文中的個別詞句，因此不敢在全班展示。

② 筆者以學生A的作品為範例，講解思維導圖的製作方法，並組織學生再次在全班范圍內以問答的形式分析全文，同時板書呈現本課思維導圖的框架，尤其是改進了Symbol中介紹turkey身體特徵的部分。圖2為學生A在第一課時整理的初稿：

『貳』 【干貨分享】初一上英語思維導圖整理

對於初一學生來說，通過思維導圖更容易提高英語成績。下面我整理了初一上英語思維導圖，供大家參考!

初一上英語思維導圖精選

英語思維導圖怎麼做

通過思維導圖與英語閱讀理解結合應用，通過其在初一英語教學中的應用，將教學的過程及結果呈獻出來，加深了學生的理解和接受。詞與文相結合，避免孤立片面;將所想解決的文章通過導圖的方式，能夠劃出文章的脈絡結構，便於分析和掌握。

英語思維導圖不需要一定做得五彩繽紛。做一些簡簡單單的提綱也是可以的。因此很多同學要麼真不會畫畫，要麼為了簡單明了，可以採取了提綱式的思維導圖。但顏色越豐富，越能記得深。還有些根據本單元的學習的話題進行分塊整理的。

『叄』 如何做英語思維導圖

做英語思維導圖，首先你可以從語法開始，或者是單詞的分類動詞形容詞副詞之類的，還可以進行時態的理解分析

『肆』 如何將思維導圖用於英語閱讀

其實任何一件事到最後都是「簡單的重復和機械的勞動」。只要你做到了，你就有可能在一個領域做到專家。

一、什麼是思維導圖？

先引用一下概念解釋：思維導圖「由東尼·博贊於20世紀70年代創建。思維導圖是一種幫助我們達到目的的工具，它給我們提供的是一種視覺化的效果，便於理解。只要確定了主題再逐漸細化分解就可以製作出一副思維導圖」。我們使用「思維導圖」幫助自己概括、總結、提煉， 讓思維可視化 。

一張圖與文字表達的信息容量比是：1:6000

二、為何英語閱讀需要思維導圖？

學生聽讀，充分運用了感官學習中的「聽覺」，但「聽覺」、「視覺」與「動覺」（動嘴巴）充分調動才能有助於記憶深刻。另外，要求學生在不理解段落中各句子之間的邏輯關系就背誦出來，是不大科學的聽讀背訓練。我們需要藉助工具幫助孩子們找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，提煉出最精煉的詞彙，獲取信息，強化記憶。

閱讀教學的目的是提高學生的在閱讀中查找信息的能力、閱讀速度，並發展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

歸納一下以上意思： 記憶需要關鍵詞 ； 單調的筆記枯燥 ； 圖片更易於刺激大腦 ，可以幫助思維可視化(Thinking visualization)——指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現出來，使其清晰可見的過程。

三、如何訓導學生使用思維導圖？

無論是讀報紙、雜志、新概念英語，無非是記敘文、或者簡單的說明文。

那麼，記敘文的要點，用中文表達一下，如下：

第一要素是時間，年、月、日、時寫清楚；

第二要素是地點，要寫環境和住處。

第三要素是人物，不寫人物是糊塗，

第四要素是原因，為何發生找原因；

第五要素是經過，來龍去脈寫清楚；

第六要素是結果，交代結局別含糊。

在英語裡面，就是6個W，2個H了。時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what happened and why）、經過（which steps）、結果（how to assess or how the person feel）。

舉個例子，新概念英語第二冊第一課。

內容如下：

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end, I could not bear it. I turned round again. "I can't hear a word!』 I said angrily. 「It's none of your business, " the young man said rudely. "This is a private conversation!"

幫助孩子畫出思維導圖，訓練孩子查找到6個W，2H的相關信息，用關鍵詞、片語填進圖表，畫出思維導圖。

我曾請好友繪制出的中文版復述手套，如下圖。

空白的格式還有下圖

（請包涵我為了節省時間，以草圖充數）

或者也可以使用下圖進行推導，指導孩子填寫關鍵字、詞。

按上圖畫出流程圖如下：

說明文的分類如下：

在訓練孩子進行說明文性質的短文閱讀前，可以指導孩子歸納如下要素：

1. 內容的科學性 ：如實地反映客觀事物，把握事物的 特徵、本質和規律 ，給讀者以正確無誤的認識。
2. 說明的條理性 ：按時間順序寫和記敘文相似；按空間順序寫需注意觀察點，注意 事物的表裡、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向； 按邏輯順序寫要注意摸清各部分的內在聯系，由表及裡，由淺入深，由現象到本質。
3. 語言的准確性 ：表示 時間、空間、數量、范圍、程度、特徵、性質、程序等 ，都要求准確無誤。語言簡明，說明嚴密。

既然說明文講究邏輯、條理性，那麼用結構圖、流程圖來指導孩子查找信息，填寫關鍵詞就比較便捷。

下圖來自網路。

基本上新概念英語到了第四冊，才是說明文為主。但學會使用說明文的框架後，用於歸納總結其它學科知識，也是非常有用的。

實際上，用思維導圖幫助學生歸納詞彙，也是非常有用的，舉例如下圖：

下圖是衣物進行的歸類。單詞也可以歸類後畫出思維導圖，幫助學生進行整理，比如按前綴、後綴、發音等進行分別歸類。

鼓勵學生養成閱讀記錄的時候，也不要孤立地讓他們做筆記，而是在思維導圖上，引導他們把一些關鍵的名詞、動詞、形容詞、片語標註上去。復習的時候，一邊畫圖一遍復述，復制不出來的地方，恰恰就是記憶漏洞。

同伴互助時，可以把各自的思維導圖拿出來分享，進行討論，相互優化，也可以要求對方按照自己的思維導圖復述、背誦閱讀材料。

實際上，孩子在小學畢業之前，就應該學會使用思維導圖，這是一種非常關鍵的知識提煉、總結，幫助記憶、形成邏輯思維的工具，對於提高孩子背誦、閱讀、演講、應變能力，幫助孩子重新優化語言和思維，讓學習可視化，一舉多得。

由於本人是在讀研究生的時候，被導師批評說，思維散亂，沒有主線。因此而下定決心，每一次寫東西之前都要畫出大致的結構圖，慢慢地讀文章、做報告、演講、點評等時候，也習慣使用思維導圖，讓自己的表述更具邏輯性，主題突出。等到思維導圖、imindmap等叢書、軟體泛濫的時候，才知道自己這種思維訓練的意義。因為是自己摸索，所以也說不出什麼理論、不夠系統。需要加強這一方面知識的，請參考以下書目：

1.《思維導圖系列叢書》

2.《思維導圖使用手冊》

3.《高效能人士的思維導圖》

這方面書很多，讀完你就會了嗎？套用上海教委基教處處長，現任奉賢區副區長倪閩景先生的話，「 雲上有再多的詩，也不會讓你變成一個詩人 」，關鍵你還是要自己堅持練習，才能訓導學生。

『伍』 英語閱讀思維導圖怎麼做

1、打開GitMind，點擊【新建腦圖】進入編輯頁。

『陸』 思維導英語教學圖課題需要整理哪些東西

思維導英語教學圖課題需要整理如下事項：

1、思維導圖的概念。

2、思維導圖的意義。

3、思維導圖的類型。

4、思維導圖的製作方式。

5、思維導圖的應用。

同學們可以以英語閱讀為例，思維導圖可使學生對於英語的整篇閱讀具有結構性的思維構建，以及自主處理文章的能力，甚至幫助英語教師在處理好教材單元與單元之間、主題與主題之間的壁壘。

思維導圖的類型

常見的思維圖有八種：Circle Map 圓圈圖、Tree Map 樹狀圖、 Bubble Map 氣泡圖、Double Bubble Map 雙重氣泡圖。

除此之外要注意的是還有Flow Map 流程圖、 Multi-flow Map 多重流程圖、Brace Map 括弧圖、Bridge Map 橋型圖。

在教師講授完思維導圖後，學生們會再次對自己的作品進行修改，修改的主要內容是關鍵詞的添加與刪減、知識點的延伸拓展等。

『柒』 思維導圖在英語教學中的應用

思維導圖 充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。英語思維導圖是怎麼樣的呢？下面就讓我為大家介紹一下關於思維導圖在英語教學中的應用，歡迎大家參考和學習。

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續引進，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一.關於思維導圖

思維導圖(Mind Mapping)是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的 方法 。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統思維導圖的製作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發的軟體有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的製作、交流及演示。

思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港台地區發展較快。在內地，對思維導圖的研究發展還處於介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現在，相關的研究已經比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網路學習的普及，思維導圖的時代特徵更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的 教育 改革策略之一。

二.運用思維導圖構建語法知識網路

在牛津英語教學過程中，我們發現學生對於零星分布於各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網路，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟體進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握;其次，它能幫助師生掌握正確有效的 學習方法 、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在製作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解並將所學內容進一步深化。

如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿於整個高一年級的一個重點、難點。但由於知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網路，往往會出現邊學邊忘的現象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學後，我們利用Mindmanager製作了下面的模版(如圖2所示)帶領學生根據模版 總結 回憶所學習的基本知識和它們的關系，並在文本輸入區將各個知識點的具體內容寫出來。由於Mindmanager製作的思維導圖可以方便地調整各知識點之間的層級關系和相對位置，因此復習時教師可以根據學生回憶的內容自由輸入文本，再根據需要進行整理，而不必拘泥於某一特定模式。

另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加註釋。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。使用時只需點擊關鍵詞旁的圖標，其內容即可顯示在屏幕上。在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網路。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網路。由於電腦軟體製成的思維導圖具有便於修改、補充和保存的特性，因此可以在後續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生製作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在製作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三. 運用思維導圖加強合作會話。

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處於高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然後進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常採用的 教學方法 。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。

另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導並回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。製作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在 英語寫作 教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，並且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生採用頭腦風暴(brainstorm)方式羅列出上海的不同側面，並以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞彙積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，並將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由於有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過區域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。

在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網路圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上(如圖3)。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論後，再引導學生根據寫作目的的不同(如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅遊雜志投稿等)，寫作對象的不同(如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等)，寫作體裁的不同(如：書信， 演講稿 ， 散文 等)進行創作，教學效果會更好。

四.英語思維導圖的實踐 反思

思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：

1.注意課內與課外相結合。

思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可採用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果(如學生自己整理製作的導圖)組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發揮教師的主導作用。

在思維導圖製作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理製作，因此製作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

思維導圖的相關應用：

1. 思維導圖可以應用到我們生活的哪些方面

2. 思維導圖在國內的發展和應用介紹

3. 思維導圖如何運用到學習和生活中

4. 思維導圖在整理知識中的運用

5. 思維導圖學習法的實際應用