英語閱讀素養發展目標和路徑

㈠ 核心素養下英語閱讀教學模式和策略

英語新新課標從培養學生綜合語言能力到培養學生學科核心素養，關注點發生了變化，更加註重學生能力和品格的培養。核心素養的提出意味著我國的英語基礎教育進入了以學生為中心，以學科育人為導向，以核心素養發展為目標的新時代。

英語閱讀教學一般都採用PWP的基本教學模式

1.Pre-reading 目的:激發學生的閱讀興趣、激活他們的背景知識、導入話題

閱讀前 活動:1.以舊帶新;2.頭腦風暴;3.背景介紹;4.任務驅動

目的:了解文本大意，獲取信息，訓練閱讀技巧

2.閱讀中 While-reading 活動:閱讀並了解語育大意:將閱讀文本的插圖打亂師序，讓學生 排序:根據文章內容判斷正誤、回答問題或完成句子等;根據文章 內容進行信息轉換，如填表、填空、連線、標圖、配對或排序等:給閱讀材料加標題:猜測詞義，了解重點細節等

目的:訓練學生對文本信息的輸出能力，提升人文素養

3.Post-reading

閱讀後 活動:1.復述;2.角色扮演;3.仿寫/續寫/改寫;4.拓展閱讀核心素養背景下英語閱讀教學

核心素養背景下英語閱讀所要遵循的原則

1足夠量的、適當的、多種文體的閱讀素材

2創設積極的閱讀動機和環境提供積極的閱讀體驗

3力求課內外閱讀相結合培養學生主動學習的習慣

4「為理解而培養」策略

5引導讀者在文本意義、作者態度、語篇結構、語言特點與修辭

6修辭的手法鑒賞

7鋪墊語言知識，促進新知識增長優化認知結構

8圍繞閱讀語篇來設計聽、說、讀、寫、看相結合的活動

9持續觀察和反饋學生的閱讀行為重視其努力的程度

10實踐體現個體差異的閱讀教學方式

㈡ 基於學科核心素養如何提高英語閱讀能力

高中英語類屬於交際性語言學科，其學科核心素養中語言能力構成重要組成部分，所以高中教師應該竭盡所能地通過一些教學途徑來提升學生語言能力，將英語學習獨特的魅力展現出來，將活力和生機帶進高中英語課堂之中。本文主要針對提升高中英語語言能力的策略進行了闡述，為提升學生的核心素養提供了有效的途徑和方法。
關鍵詞：高中英語 核心素養 語言能力
基於學科核心素養進行高中生英語語言能力的培養成為當前英語教學研究的焦點。在教師的指導下，學生將會以更加主動、積極和富於創造性的方式開展相關的學習活動，從而在潛移默化中提升和發展自身的英語素質，筆者根據多年的教學經驗總結出以下的學習策略。
一、學生核心素養概念分析
核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的「DNA」。核心素養將為中學教育帶來六大變化，包括，育人導向更加註重學生理想信念和核心素養的培養；課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課後作業形式及總量發生較大變化；學校課程更加貼近學生的生活；未來將更加註重增加國家課程和地方課程的適應性。學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。
基於此，中學生英語核心素養應該培養學生的文化知識、文化理解能力、跨文化交際能力和國際視野，並在此基礎上引導學生形成良好的理智感和美感，激發學生的學習興趣和求知慾望，培養學生認真鑽研的意志力和毅力，使得學生具備基本的識別真善美、假惡丑的能力。
二、培養學生英語語言核心素養能力的途徑和方法
（一）激發學生英語學習興趣
在高中階段的英語教學中，教師要更加重視課堂構建的重要意義。唯美的、優秀的課堂建構一方面能夠在潛移默化中將教師將要講授的知識融入到課堂教學環節之中，另一方面能夠幫助學生更加高效地接受英語教學需要掌握的知識點，使得學生在心理上產生更加濃厚的興趣，從而持續性地開展英語學科學習。比如說教師進行festivals around the world的課文時，文章中涉及Spring Festival、Dragon Boat Festival、Double Ninth Festival等多種節日，教師可以重點選擇Spring Festival作為案例進行展示，通過多媒體課件展示中國年的特色圖片，或者讓學生通過視頻形式感受到中國濃厚的年味兒，從而構建起唯美和生動的課堂，使得學生在其中找到英語學習的樂趣，感受到英語學習帶來的成就感和信心感。另外，教師可以通過讓學生進行節日習俗介紹來鍛煉其英語口語表達能力，使得學生的英語能力得到全方位的提升和錘煉。在此之後，教師可以為學生布置課後寫作作業，讓其以Spring is in March，April and May. In spring，its warm. We see …in spring. We …in spring.等形式寫出一段話，讓學生感受到英語作為一種語言所具備的獨特魅力，使得學生持續不斷地獲得學習英語語言的動力和熱情。
（二）創設良好課堂情境
課堂情境的創設是好的課堂的必備要素，課堂教學唯有以更加喜聞樂見的形式展示出來，學生才會以更加聚精會神的態度參與其中，教學的效果和質量才能獲得保證，當前英語教學過程中應該將學生放在教學主體的位置上，教師的任務是通過創設最佳的教學情境引導學生積極地參與到教學活動之中，使得學生能夠通過多個渠道、多種角度進行語言的運用和學習，使得學生的語言學習空間得到極大的拓展，讓學生的英語整體水平都能得到顯著的提升，保證每一個學生都能夠有效地參與到課堂學習之中來。
例如，教師在教導wildlife protection可以為學生播放物種多樣性和當前地球物種保護的現狀，使得學生對自然界多種多樣的生物充滿著敬畏和愛意，讓學生在動物圖片的吸引之下逐步進入到教師設置的教學情境中，接下來教師可以為學生設置這樣的問題：Do you know Top 10 most endangered animals in China？這樣學生可以帶著問題進行接下來的學習，並在閱讀文章的時候不斷進行思考，當學生帶著疑慮和問題進入到相關的教學情境之中時，對文章的理解程度會大大加深。學生在課上尋找到教師布置的問題之後，教師還可以接下來為其布置課後思考問題：What relationship between people and wildlife should be ？學生在課後會認真思考這樣的問題，從而去積極地搜尋資料尋找答案，在無形中提升自身的語言表達能力和材料組織能力，自己創造語言空間來提升自身的語言能力。
（三）提升英語課堂活力
高中生屬於特殊的學生群體，他們剛剛進入到青年期，人生也才剛剛開始，他們是充

㈢ 談英語閱讀的重要性及如何提高大學生的英語閱讀能力

1.擴大詞彙量

詞彙是構成語言的基本元素, 而句子則是表達意思的基本結構, 而學生閱讀的每篇文章都是由句子構成的。所以能不能理解句子, 理解句與句之間的邏輯關系是能否真正讀懂文章的關鍵, 換句話來說, 閱讀能力的高低和詞彙量的大小有關, 學生應該通過構詞法, 包括派生、合成、轉化和前後綴等方法來達到擴大詞彙量的目的, 還有可以通過廣泛的閱讀和經常的練習來豐富擴大自己的詞彙量。

2.培養良好的閱讀習慣

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位, 良好的閱讀習慣對提高閱讀能力至關重要。應通過以學生實踐為基礎的閱讀教學來引導學生多看、多讀、多練, 培養學生的閱讀習慣。首先, 根據教學目標, 指導學生按要求每天讀一篇短文。平時時間緊, 少讀點, 假期時間多, 多讀點, 久而久之, 便可積少成多。這樣, 不僅能增加所學詞彙的復現率, 而且能增加學生的知識面, 培養學生用英語直接思維的能力。其次, 按照教學要求, 認真上好閱讀課。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標, 為達到這一目標, 要引導學生學習和掌握課文內容所涉及的詞彙、句型、語法和習慣用法等語言知識, 了解課文內容所涉及的文化背景, 進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的准確度和深度上得到提高。在教學中應盡量做到課內閱讀訓練與課外閱讀指導相結合、課內精讀與課外泛讀相結合, 逐步形成一個良好的閱讀習慣。

3.掌握有效的閱讀方法

英語閱讀常用的方法有以下幾種:

(1)猜測詞義

在閱讀的過程中不可避免會遇到生詞, 如果一遇到生詞就查字典或忽略不看都會影響對文章的理解, 因此我們可以利用上下文中的同義關系、反義關系猜測詞義根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜測來幫助我們來理解文章。

(2)略讀

通過整體粗讀,領略內容大意, 幫助理解, 為仔細的理解文章的內容做准備。尋找主題句, 獲取大意, 找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句, 抓住中心, 使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系, 沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意,從而達到整體理解的目的, 獲得文章表達的正確的信息。

(3)尋讀

即快速查找某一相關信息, 如年代、人名、地名、數字等做到心中有數, 對不相關的內容一帶而過, 重點是掌握你想要得到的信息。

(4)細讀

所謂細讀, 就是要一句一句仔細地閱讀, 抓住每一個細節, 注意語言結構, 處理語言點, 抓住主要事實, 關鍵信息, 揭示文章結構的內在聯系, 幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體, 段落與段落之間存在著內在的緊密聯系, 而每段的內容都與主題有著很重要的聯系, 所以弄清文章結構上的問題,對於把握文章主題、文章大意非常重要。

(5)多了解英語國家的文化背景知識

文化背景知識對於正確理解文章內容起著很大的作用。因此, 教師應指導學生多讀各類相關的書籍, 材料是最可靠最豐富的文化背景知識來源, 尤其是那些包含著豐富的文化內容的材料和短篇小故事。同時, 讓學生觀看一些英語影片, 尤其是介紹外國文化的短片。在教學中, 教師也要引導學生從習慣的英美文化背景中來學習語言, 否則學生表達出來的英語語言則是不規范的Chinese English。總之, 讓學生盡可能多地了解英語國家的文化背景知識, 有利於英語閱讀理解能力的提高。

㈣ 如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養

如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養

隨著近年來我國新課標改革的不斷加快和素質教育的不斷深入,圍繞如何利用英語閱讀教學來提升學生核心素養(Core quality)的話題,正越來越受到英語教育工作者的廣泛關注.核心素質的培養是新課標改革和素質教育的一大重要目標,它倡導當代的教育不光要教給學生基本的理論知識,更需要加強對於學生科學精神、科學興趣以及創新能力等核心要素的培養.而英語閱讀教學又正好是當代學科教育當中非常富有特色的一個教育組成,它對學生的核心素質培養具有很好的幫助作用.

如何在「閱讀教學」中培養學生的核心素養

（1）指導學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什麼，再說什麼，最後說什麼。俗話說得好「好記性不如爛筆頭」，在讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對於一些好詞，用小圓圈圈出來，一些好的句子就用波浪線、直線畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來：低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴充套件到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然後分步閱讀，邊看邊想原文說了什麼人和事，懂得了什麼道理，最後做以標注。 ③圖文並重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什麼。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什麼事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。
（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持「一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展」。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。

淺談如何在英語教學中培養學生的核心素養

教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。

如何在教學中培養學生的核心素養

如何在教學中培養學生的核心素養

「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被啟用。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。

改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤於動腦獨立思考、認真細致獨立完成

如何在思品教學中培養學生的核心素養

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

如何在小學英語教學中培養學生的核心素養

我們的學生應具備怎樣的素質呢？很多人會回答：德、智、體全面的才是優秀的具有良好素質的學生。是的，小學階段是少年兒童在智力、身體、情感與行為等各方面取得發展的重要時期。作為一名小學教師肩頭也同樣擔著培養良好素質學生的重擔

如何在初中英語教學中培養學生的核心素養

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。（一）選題背景1.政策需求《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。2.現實意義現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。（二） 研究意義教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀（一）學生口語能力不夠在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。（二）忽略文化在英語學習中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯絡。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。（四）小學生自主學習能力弱中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。三、小學英語核心素養的培養方向及方法（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。2.多鼓勵學生開 *** 流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段並進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。4.創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。可以根據課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。（二）將文化薰陶融入課堂教學了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和資訊交流的目的。1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由於跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴充套件，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之後再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。（三）培養英語思維能力在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想像力豐富，對圖片興趣要遠高於文字的興趣。從這個現狀出發，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環節，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利於發展他們的思維和語言能力，更加有利於培養學生思維的靈活性。2.培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之後，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利於鍛煉學生思維的靈活性。3.激發學生的求知慾，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴充套件教材內容，細化活動步驟，在不同階段丟擲不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什麼角度什麼方向，只要源於實際都應給予肯定。提出問題之後大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發 學生思維的積極性和創造性。（四）培養自主學習能力1.做好課堂「導」環節。由於小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好匯入環節，匯入的節奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養學生自主思考的能力。 2.立足自主學習的起點。根據小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設定難易適中。設定的問題不宜過於簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數 學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設定的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利於自主地學習。所以這就要求教師立足於自己班上學生實際情況，根據不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利於學生自主學習。3.展示自主學習成果的過程中教師的態度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現出來，才能更加激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。4.設定科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標准理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。運用科學的獎評機制，根據學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。五、培養學生核心素養時應注意的問題（一）遵循小學生教育教學規律小學生學生身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘。《學記》中記載過：「不陵節而施之謂孫」。因此順應規律的發展是千古不變的道理。學生的發展亦是如此，如果違背了學生的發展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發展，因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。（二）尊重學生的個體差異性每一個個體發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亘古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發展才是有利的。（三）結合本地區的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區的學生卻不一定適合另一個地區的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地實際情況。貼合實際的才是最實用的。

如何在語文教學中培養學生的核心素養

重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊 「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、

如何在美術教學中培養學生的核心素養

近年來，隨著教育改革的深入發展，學生心理素質教育日益受到人們的重視，它是旨在培養發展學生健康心理，從而促進個性日益完善的教育。當今學生中有大部分是獨生子女，他們不同程度地存在著心理障礙，教育應從過去單一技能的培養改變為綜合素質的培養。美術教育作為重要的文化教育活動，肩負著以獨特的形式訓練學生的心理素質的任務。作為一名小學的美術教師，如果要成功地把美術課上成博得學生們喜愛的課，教師就要優先走進學生的心靈世界，了解他們的所思所想。因此，我在課堂中嘗試了對學生進行心理健康教育。
一、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心
教育家蘇霍姆林斯基說過：「兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。」我們都知道每一個群體都存在著個體差異。教師應該尊重學生的人格，保護學生的自尊心，不能輕易碰傷他們脆弱的心靈。
1、利用美術的學科特性，與學生從心底里坦誠地溝通情感，尊重學生不同的情感表達。
美術，是一種表達，是一種溝通，在創作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣洩情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現出來的是藍天白雲，青山綠水；但在另一個同學眼裡，則有可能是烏雲密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利於改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂於學習。
2、結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，尊重學生之間存在的個性差異。
每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心裡找不到一個平衡點，就會在負面爆發，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多「問題學生」的產生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。不要低估了孩子們（特別是成績不太好的孩子）的其他方面所潛在的創造力，有這樣一則事例：有一個男孩，成績很差，沒有任何特長，是個典型的後進生。老師了解情況後並沒有把他視為後進生，而是千方百計找出這個孩子的優點，幫助他找回失去以久的自尊。有一天，這個男孩隨手畫起來，被老師看見，老師馬上對他的畫大加贊賞（其實那隻是男孩隨手塗鴉），並幫助他修改，還推薦給當地的一家小報。男孩受到了鼓勵，從此畫畫更加用心，後來終於成為當地一位小有名氣的畫家。正是因為老師發掘了這個孩子身上的閃光點，並適時加以鼓勵，才使這個被視為後進生的孩子，揚起上進的風帆。所以，鼓勵學生盡可能發展自己的個性特長，正所謂「三十六行，行行出狀元」。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。
二、通過美術教育，樹立學生的自信心
自信心，是人們自己相信自己，追求自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心。自信心對每個人的終身發展起著不可估量的作用。自信心可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，走向成功。尊重他，就等於送給了他一個積極的自我概念，使他自尊、自信、自強，以良好的心態面對人生；肯定他，使他對未來更有信心，這是一個人獲得成功的心理動力。
1、在教學中以表揚、鼓勵為主，及時肯定學生的成績。
心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現出來，又在活動過程中得到發展。因此，讓學生主動地學，創新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：「你真棒！」「你畫的真好！」「沒問題，你肯定行！」。並同時和學生建立多些聯絡：如和孩子們交流時距離上稍微靠近些；或摸摸他的頭，拍拍他的肩；用平緩的聲音、和藹的表情提醒孩子們慢慢來，別著急，消除他們的緊張心理。
2、教學的內容多選擇孩子們熟悉或喜歡的，特別要注意形式和方法應適合孩子們各階段的智力發展和能力表現，避免孩子覺得太難，沒有信心。
比如，他們剛接觸一個較沒把握的課題會覺得很緊張、無助、不知所措。「我不知道怎樣畫」和「老師，你幫幫我」等一些語言是課堂上經常出現的。或者會在作畫中出現用線斷續、畫面簡單，形象小、塗色輕等問題。如果在課堂上接受到了這些資訊就要及時調整課題的難易度了。一般在新課題開始時多用簡筆畫先練習造型、或採用一些能夠落筆大膽、肯定、表現粗獷風格的工具，讓孩子使用自己的線和顏色。作業要分步完成，要求別太高。盡量給他們輕松愉快的氛圍，這樣更有利於發揮他們的想像力和創造力。

㈤ 小學生英語閱讀素養的培養與評價

在小學生學習英語中聽、說、讀、寫是學習和運用英語進行語言交流的四項基本技能，其中聽是分辨、理解話語的能力；說是運用口語表達思想，輸出信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字元號並將文字元號轉換為有意義的信息輸入的能力；寫是運用書面表達思想，輸出信息的能力；因此，閱讀是一種大腦在語言信息輸入和處理分類的重要途徑，是學生獲取知識，提高能力的重要學習方法。 如何對小學生進行英語閱讀能力的培養？尤其是小學低年級學生英語教學中如何讓他們提高英語閱讀的能力呢？筆者認為，作為施教者的教師應該注意以下幾點： 一是教師要充分利用教材的有效資源，讓學生在問題中去閱讀，在解決問題中提高閱讀能力。教師切忌將教材中有限的閱讀材料上成翻譯課，上成一堂語法講解課，失去閱讀理解的本來的功效。 二是教師要善於對閱讀材料進行有效合理的二次開發。可以將閱讀內容改成若干個判斷小題、若干個選擇小題、或疑問題、完形填空題等形式，增加學生閱讀理解能力的興趣。 三是教師要善於對閱讀材料的難易度有清晰的認識，要注意對閱讀材料中可能出現的生詞、難句要善於引導或可以在閱讀課中讓學生分組進行討論或小組合作完成等，以利於學困生的在小組合作學習中得到幫助和提高。 例如：小學pep教材六年級上p. 63 let』s read 閱讀材料 wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she designs cars. she goes to work by car. li xiaobin is an accountant. he works in a bank. he helps the bank use their money well. he likes working with numbers. he goes to work by bus, but he likes to walk home. policewoman yuan yuan likes helping people. she likes english. she often helps tourists find their way. she goes to work by motor cycle. 教師在對本閱讀材料可以分為三段。在第一段中先設問題 who is an engineer ? 2. what she like doing ? where does she work ? 4. what does she work in the facture ? 5. how does she go to work ? 教師也可以畫出表格讓學生自己閱讀後完成。如： who job hobby where how 教師還可以讓學生閱讀後，完成下列完形填空。如： wang li is 1 engineer. she 2 drawing pictures. she 3 in a car facture. she designs 4 . she goes to work by 5 . ( ) 1. a. a b. an c. the. ( ) 2. a. like b. liking c. likes. ( ) 3. a. work b. works c. working. ( ) 4. a. car b. pictures c. facture. ( ) 5. a. a car b. cars c. the car. 教師還可以用更多其它方法來鍛煉學生。當學生完成後，可以叫一些學生將所完成的內容進行再次表述。如：當完成第一項完成表格後，學生可以將表格內容串聯起來表述，如： wang li is an engineer. she likes drawing pictures. she works in a car factory. she goes to work by car. 這就成了學生的口頭作文。 當然老師還可以讓學生聽錄音第二、三、四段短文並繼續完成這張表，這樣又可以讓學生的聽力也得到提高等等方法，只要教師願意將教材進行再次開發，就會有新意。 對學生英語閱讀能力的評價也是激發和培養學生英語閱讀能力提高的重要手段。如同上述可以讓學生進行填表式評價、復述式評價、回答問題的評價、完形填空方法的評價、小組合作的評價等。關鍵是讓學生在每一次閱讀課中得到閱讀理解能力的提高，讓學生掌握學習方法並走上自我理解的能力。

㈥ 如何通過閱讀提高學生的英語核心素養

（一）語言能力的培養要通過語言知識、語言技能等方面的培養。在課堂上教師要通過各種形式講授語言知識，是學生掌握大量的語音、詞彙、語法、語篇、語用知識，讓學生有大量的知識儲備，進而進行語言的綜合運用。在課堂上要使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。（二）學習英語的過程也是增進國際理解和形成跨文化意識能力的過程。在英語課堂上要注重文化品格的熏陶，是學生了解西方國家的情感態度和價值觀。英語課堂上要從細節幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。對比國內外的節假日學習不同的國外文化，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。 (三)強化學生學會用英語來進行理解和表達，培養學生的英語思維能力極其重要。教師可利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想像力豐富，對圖片興趣要遠高於文字的興趣。培養學生的英語語感，強化英語思維。教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。

㈦ 如何有效培養小學低中年級學生的英語閱讀素養

在小學英語教學中，閱讀是學習英語的重要途徑和手段。加強閱讀訓練，有助於培養學生良好的英語閱讀習慣、閱讀理解能力和獲取信息的能力。隨著小學英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求越來越高。根據《英語課程標准》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。因此，在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。
結合自己平時的教學實踐，我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法：
一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
現行的《牛津小學英語》教材，安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，
語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個Unit中的A部分，幫助學生准確理解課文，就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，我們可以從以下幾個方面著手：
1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，並回答簡單問題。
2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5B Unit 3「Hobbies」的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：(1)What』s Ben』s hobby? (2) What』s Mike』s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教師的提問並非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與；還可探測學生認知深度，引導學生進行創造性思維。
3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和片語。例如：在閱讀完5B Unit8「At the weekends」後，可讓學生完成如下的填詞：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因為)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通過這一環節，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。
二、指導學生閱讀方法，增強學生記憶能力
教師要教給學生閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀的方法，使閱讀成為學生的主體，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中，常用的有三種閱讀：略讀、細讀和尋讀。在教學中，著重培養學生的尋讀能力。尋讀指帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案。在學生閱讀前提出問題，要求捕捉文章重要的信息，這不但增強學生對文章的理解，而且可以提高閱讀效率。
眾所周知，學好英語必須過好詞彙關。對於一些英語學習者來講，詞彙是英語學習的最大障礙。不少學生就是由於在課堂教學的有限時間里無法掌握教材中的詞彙而掉隊，從而影響了閱讀能力的發展，為他們的英語學習造成了很大困難。因此，教師要重視對學生單詞記憶方法的指導，增強他們記憶單詞的能力。一般來講，小學階段記憶單詞有讀音記憶、聯想記憶和構詞法記憶。
讀音記憶是根據單詞的讀音來記憶單詞，這是培養學生記憶能力的一個有效方法。讀音記憶法的前提是學生的讀音一定要准確，並掌握一定的發音規律。
聯想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯系起來。如拼寫聯想，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用構詞法記憶，也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或後綴構成，而前、後綴都有一定的意義。如：形容詞-ly就轉化為副詞，careful&carefully, beautiful&beautifully; 動詞-er轉變為名詞，work&worker, teach&teacher.
三、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸
小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱
讀是基礎，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會，創造有利於學生英語閱讀的環境，提高學習英語的興趣。
（一）利用多種渠道，選擇閱讀材料
五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識，具有了一定的閱讀能力。教
師可以從一些科學性、時代性較強的讀物上選擇適合學生閱讀水平和生活經驗的內容，讓學生閱讀，以此豐富學生的視野。在教學中，我引入了《英語周報》、《時代英語報》、《閱讀》等報刊及讀物，讓學生親身感受、直接體驗英語。
（二）開展「漂流」活動，拓寬閱讀視野
「圖書漂流」是一項很好的交流活動，可在每學期初制定課外閱讀方案，為各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行「漂流」，學生交流閱讀後的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平台，開辟了廣闊的閱讀天地。
另外，還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；利用每周一次的「小喇叭廣播」，播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽的能力。
四、採用多種訓練方式，加強學生閱讀檢測
閱讀和訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效指導多層
次、多角度的閱讀，從而讀活閱讀材料，逐步培養學生的閱讀策略。
1.聽力和閱讀訓練相結合
教師可藉助文本、投影片和多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，並對全文大意有整體的把握，閱讀短文後，以排序、選擇、判斷、連線等檢測方式幫助學生理清文章脈絡。這種聽讀結合，多種感官參與的方式有助於提高學生語言運用的綜合能力。《牛津小學英語》的配套練習《聽讀訓練》，為我們提供了豐富的聽力和閱讀的素材，是培養學生聽讀能力的最佳選擇。
2.仿寫和閱讀訓練相結合
高年級的閱讀課，不僅要培養學生的閱讀能力，也不能忽略學生的語言輸出：像讀寫訓練，因為有了前面的閱讀輸入，又有範例可仿寫，學生們便「言之有物」。例如，在閱讀完5B Unit 9 Part E「My classmate, Jim」後，讓學生根據範文仿寫短文《My classmate》或《My friend》，根據一定的語言規則進行再創造，將閱讀和寫作結合起來，切實提高學生的寫作水平。讀寫結合，以讀促寫，通過仿寫、改寫、續寫、縮寫、擴寫等多種方式，實現從語言輸入到語言輸出的過渡。
3.競賽和閱讀訓練相結合
培養學生的速讀能力是閱讀教學中一項不可缺少的內容。所謂速讀，就是指快速閱讀「fast reading」。雖然在小學階段對學生速讀的技能並沒有作出要求，但作為一種技能、技巧的訓練是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間或按數量認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以後的閱讀學習作鋪墊，這種競賽活動迎合小學生的心理，使他們在有限的時間內，從競賽中讀出精華，讀出樂趣。
北京師范大學王薔教授指出：「閱讀教學的三個主要目標是：read for fun, read for information, read for language.」她指出：應讓小學生在閱讀中感到愉悅，並同時獲取信息和學到語言知識。因此，教師應從各方面優化閱讀教學，注意激發學生的閱讀興趣，耐心地對他們進行閱讀指導，我相信，只要我們持之以恆，小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘，他們的閱讀能力將會得到大大提高。

㈧ 發展閱讀能力 提升英語素養

發展閱讀能力 提升英語素養 摘要：基礎教育階段英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，而閱讀能力是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。閱讀是培養語感、吸收英語語言材料、增加語言知識和擴大詞彙量最重要的手段，能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。因此，在小學英語教學中應採取有效的措施，為學生良好的英語閱讀習慣的養成和英語閱讀能力的培養打下扎實的基礎。
關鍵詞：培養閱讀能力閱讀興趣閱讀習慣詞彙積累
閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助於鞏固運用能力，可以訓練發展英語思維能力。加強閱讀訓練可以為學生創造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增加學生的語言技能，提高整體語言素質。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量最重要的手段，能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語手核銀閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心；同時能夠幫助學生了解世界和中西方的差異，拓展他們的視野，為他們的終身學習和今後的發展打下堅實的基礎。
一、充分利用教科書，提高閱讀能力
《牛津小學英語》課本上的內容貼近學生的生活和學習實際，並配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，為學生提供了很好的閱讀材料。在平時的教學中，我多採用了「先整體，後局部」的方法，讓學生去閱讀，並通過閱讀提取有用的信息。
例如，在教學《牛津小學英語6B》Unit1「Who is younger?」時，我先讓學生配合各種插圖，獨立去閱讀課文並了解文章的大意，接著提出問題：（1）Who did SuHai meet in the park? (2) Who is younger,SuYang or SuHai？(3) Who is taller,SuYang or SuHai？(4) Who is Jimmy？(5) How old is Jack？讓學生帶著問題再去讀課文，然後找出答案。接下來讓學生合上書，靜靜地聽錄音或看教學DVD碟片，再會其意。對於不懂的地方，可以前後桌討論一下，共同解決，最後讓學生跟讀或分組進行朗讀對話。這樣不僅提高了學生自主閱讀的能力，還極大地激發了學生的學習興趣。
二、開展課外閱讀，提高學生的閱讀興趣
激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素，要做到這一點，就一定得讓學生覺得閱讀英語是輕松愉快的，因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力。但是閱讀時不能太注重詞彙的訓練，如果閱讀教學太注重詞彙的訓練會剝奪小學生對閱讀的興趣。因為在閱讀中令小學生感興趣的不是故事的詞語而更多的是故事本身（包括其中的'人物、事件、情節等）、故事的知識性、故事的趣味性等。小學英語教學的內容多以生活化和情景化的語言為主，這種口語特徵較強的文字在閱讀時容易被學生理解，口語化的閱讀內容和故事化的呈現形式可以使閱讀學習較為輕松，而學生閱讀能力的提高也會促其口語能力的提高。結合本班實際情況，讓學生上網或買一些英語閱讀的材料是不可能的，於是我在班裡設立了一個英語圖書角，並配上了一些深淺適氏畝度的小短文、繞口令、小韻文及帶有精美圖片的單詞，每周開展一次「我閱讀，我快樂」的活動，讓學生把自己在閱讀中喜歡的文章讀給大家聽，與大家共同分享，這在一定程度上激發了學生的閱讀興趣。 三、掌握閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣
閱讀是靠眼睛攝取文字元號，再由大腦進行解碼和編碼，將文字元號轉換成信息，因此，眼睛攝取信息的效率如何直接影響到閱讀的畢宴效率。為了在閱讀時提高攝取信息的效率，就要盡量擴大視距。視距是指閱讀時眼睛在單位時間內覆蓋文字的最大限量。視距大，閱讀速度肯定快，閱讀效率也就高。一個人在閱讀的開始階段，視距很小，但隨著閱讀量的增加、詞彙量和各種知識的不斷擴大以及良好閱讀習慣的形成，視距會越來越大。明白了視距的道理，我們在閱讀時就應主動擴大自己的視距。
四、加強詞彙積累，創建閱讀基礎
擴大詞彙量是提高閱讀能力的基礎。英語詞彙是學習英語的基礎，如果拿到一篇文章，大多數單詞都不認識，那就根本無從讀起。所以，對於廣大英語學習者來說，要想學好英語，掌握詞彙是基礎。因此在教學中我十分注重學生詞彙的學習和積累，比如在教「spring」一詞時，除了讓學生知道它在課本中的意思「春，春季」，另外還有許多解釋，如「跳，跳躍，突然活動，泉水，發條，彈簧……」作為小學英語教師，應努力創造積極向上、生動活潑的教學環境，巧妙地將詞彙教學滲透於學生的認知過程中。如在教學《牛津小學英語6A》Unit1「Public signs」時，除了教材上出現的標志外，我又補充了「No laying inflammable thing」(禁止放易燃物)、「Caution,danger」(注意安全)、「Emergency Exit」 (緊急出口)、「Waste Gas Discharge Mouth」(廢氣排放口)、「EYE WASH STATION」(洗眼站)、「Turn right」(向右轉)、「Turn left」(向左轉)等詞，學生對之很有興趣，容易接受。
隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求也越來越高。因此，廣大教師在平時的教學中一定要注重對學生英語閱讀習慣的培養及閱讀能力的訓練。在課後通過引導，激發學生閱讀的興趣，為學生今後的學習打下良好的基礎。 ;

㈨ 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學

摘要： 在初中階段培養學生的英語閱讀能力，為今後的英語學習奠定基礎。但是，如何加強學生的閱讀能力培養呢？本文就從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點有效措施，旨在為初中英語教學提供參考。

關鍵詞： 核心素養；初中英語；閱讀教學

初中是素質教育實施的關鍵階段，核心素養是新型教學理念，將核心素養置於初中英語閱讀教學中，針對英語閱讀教學所存在的問題積極尋找提高學生英語閱讀能力的教學方法，為初中英語閱讀教學創造更好環境。

1 核心素養概念的基本含義

「核心素養」概念提出的非常早，最早是由經濟合作與發展組織(OECD)在歐盟理事會上提出的，但當時並沒直接被引進教育。直到2003年在《核心素養促進成功的生活和健全的社會》發布後，才正式提出「通過修習以後所獲得的能力」。「核心素養」在教育中，就是通過不同的課程設置進行提升學生各個方面的能力，將核心素養置於課程學習中，讓學生在接受學校課程教育時，不斷地提升自身素養[1]。

2 初中英語閱讀教學的不足之處

2.1 缺乏完整教學體系

初中英語課程設置比較簡單，在英語閱讀中，也大多是簡單的主謂結構。在閱讀教學時，一些教師只是教學生逐字逐句地翻譯，不做整體講解；還有的教師會給學生直接公布答題技巧，不做中心思想講解等。教學方法非常的死板、僵化，沒有一套完整的教學方法，導致英語閱讀教學缺乏吸引力，難以引起學生興趣。

2.2 缺乏文章核心把握

在閱讀教學過程中，教師會把注意力放在單詞量積累和語法解析上面，對整篇閱讀教學時，學生往往都會發現自己每個單詞都認識，語法也學了，還是不會做題，這主要是因為閱讀教學未能從文章核心出發，沒有對文章進行宏觀上的分析。一味地讓學生自己做題、枯燥講解，不對文章的整體進行分析，學生很難達到「舉一反三」的學校效果。

2.3 忽視文化素養培養

在高中英語新課程改革背景下，對英語閱讀中的文化意識提出了要求，所以，教師在教學生英語閱讀時，更多地是需要學生通過閱讀了解西方國家的文化知識。現在初中英語閱讀課文中有大量的宗教故事、風俗、國家歷史發展等等。但是在實際教學中，教師總是讓學生從單一的詞彙上面理解，對文化知識不做過多講解，難以培養學生的文化素養[2]。

3 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點策略

3.1 教師創新性閱讀教學，激發學生學習興趣

初中英語知識點比較集中，教學目標也很明確，教師在教學的過程當中，一定要注意知識講解方式的創新和知識點之間的遷移，開展針對性的創新性的教學。這就需要初中英語教師改變以往的教學模式，打破傳統僵化講學模式，擺脫書面教材的束縛，開展創新性英語閱讀教學，注重吸引學生興趣，在強烈的興趣驅使下，拓展自己的詞彙量、語法掌握以及閱讀能力。

比如，當教師在做Mole2 Unit1這部分的翻譯時，講到「Have you ever wanted to travel around the world?（你曾經想去環游世界嗎?）這個話題時，教師就可以把握住機會，讓學生領會「英語是第二語言」的文化屬性，學習英語也是認識第二語言的過程。當有學生做出「-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想過。我一直想環游世界）」這個回答時，教師就可以進行英語文化的滲透教學，養成了初中生「英語預言」的表達習慣。

3.2 開展分層閱讀，強調核心素養與教材相融合

初中英語閱讀的內容非常豐富，每一種閱讀文本都有著自己的文化核心。所以，教師不能僅僅是講解單詞，更多是把握文化素養的滲透。在初中英語的教學課堂當中，教師不能只是一的對教材中的知識進行講解，過分重視學生的學科成績，而是將核心素養與閱讀文本進行融合，依據教材中的知識點根據核心素養進行英語閱讀的教學，針對性的進行知識點滲透，以便於更好的提高每一位學生的綜合素質[3]。

當教師講到Mole10 unit2 中「A Perfect Holiday」這個閱讀翻譯時，那就不能只講詞彙表面的意思，因為每個人對於「A Perfect Holiday」的理解不同，這時教師就可以按照學生的個性特點，鼓勵活潑好動的學生描繪自己野外運動的「Holiday」，安靜內向的學生就可以說說自己宅在家的「Holiday」，每個學生的見解不同，在特定情境里，將每一位學生帶入到此情當中，讓學生迅速了解所學知識，建立生屬於自己的認知體系。

3.3 加強整體理解，拓展英語文化范圍

英語閱讀說到底，就是由一些句子堆砌而成，如果沒有一定的架構，那麼這類文章沒有任何價值可言，所以要對文章進行整體理解，把握住中心思想。在幫助學生了解中心思想的基礎上，拓展英語文化范圍。首先，摒除逐字逐句地翻譯。逐字逐句的翻譯，讓學生很難對文章有全面的認識和理解，思想是很凌亂的，所以一定要對文章進行整體的理解，也就是句子閱讀的整體性把握，這樣可以鍛煉學生把握重點的能力以及掌握句於句之間邏輯的能力[4]。

比如，很多時候句子閱讀並非是詞彙堆砌，很多人都會問別人「用英語怎麼說某個事物」，不知道英語習慣用法的學生可能會說成:「 How to say?」但是實際上正確的說法應該是:「 How do you say this in English?」這種簡單的英語對話，可以幫助學生將英語閱讀拓展到生活中。

結語

在新課程改革的背景下，初中英語教學需要進行模式創新，而閱讀是英語課程的重要組成部分，所以必須改善英語閱讀教學模式，將核心素養與英語閱讀相結合，從創新性閱讀教學、開展分層閱讀、加強整體理解，強調核心素養與教材相融合，將英語文化與閱讀相結合，才能提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]葛濤.芻議如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞彙[J].科教文匯(上旬刊),2020(06):132-133.

[2]宋彥偉.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略剖析[J].名師在線,2020(15):26-27.

[3]黃順英.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐探究[J].福建教育學院學報,2020,21(05):64-65.

[4]邊東英.初中英語教學中提高閱讀教學效果的重要意義[J].科學咨詢(科技·管理),2020(05):262.