英語閱讀設問句

1. 寫英語閱讀理解和完型填空有什麼技巧

1.多閱讀一些課外英語讀物，增加句型、單詞等方面的知識。
2.完型填空做完之後把答案帶版進去讀幾遍，看看是權否通順。
3.做閱讀理解的時候，我一般喜歡根據問題讀文章。當然，先通讀文章，記住它的內容再做題也不失為一種好的策略，主要還是視情況而定。
4.有空可以多了解了解英語國家的一些知識（如禮儀、習慣等）。

個人意見，謹供參考。謝謝！

2. 考研英語閱讀中答案，通常是正話反說，這句話是什麼意一定採納

這種正話反說一般都是問句，後面作者都會在寫一句，這句就是作者的真正的對文章話題的態度，這就所謂的設問句，一般都是在段落的開頭，仔細讀

3. 運用篇章理論指導高中英語閱讀教學 高中英語閱讀理解100篇

閱讀能力的高低直接體現一個人綜合掌握和運用某一種語言的實際水平和能力，是聽、說、寫等技能得以提高的根本保證。而判斷能否讀「懂」文章主要從以下兩個層面出發：一是句、詞層面上的理解（on sentence level），二是篇章層面上的理解（on discourse level）。篇章教學的目的和賀是要在提高學生語言水平的同時，訓練學生獲取完整信息的能力和語言的交際能力。在當前的中學英語閱讀教學中，一些教師在新課程理念的指導下開始關注篇章信息的獲取和處理，但是閱讀理解活動大多還停留在句子層面的理解和表層信息的獲取上，很少從篇章分析的角度去幫塵虛助學生深入而全面地理解課文。一篇文章是一個有機的整體，句與句、段與段之間有必然聯系。只有在對文章表層理解的基礎上，把握文章的深層結構和作者的整體思想，並且分析了解作者布局謀篇的特點，才是真正讀懂文章。只有這樣，學生才能達到閱讀理解的較高層次。
一、篇章與篇章教學
Hailliday認為，篇章是社交語義單位，通過小句復合體、片語、短語或詞這些詞彙――語法單位來實現。胡壯麟認為，篇章是指任何不完全受句子語法約束的、在一定語境下表示完整意義的自然語言。黃國文認為，篇章無論是口頭表達還是書面表達，都必須銜接、符合邏輯、語義連貫。
英語閱讀教學中的篇章教學法是指從篇章入手，把篇章作為一個整體進行篇章結構分析的教學方法。篇章分析分為宏觀分析和微觀分析。宏觀分析是指分析篇章的體裁結構及其表現特徵。關於英語的篇章模式類型，以下是英語中最為常見的四種篇章形式：1．一般特殊型（general-particular pattern）；2．問題解決型（problem-solution pattern）；3．比較匹配型（matching pattern）；4．主張反主張型（claim-counterclaim pattern）。在閱讀教學中，除了有必要讓學生了解英語篇章的宏觀特徵之外，更重要的是讓他們了解篇章內部的組織特徵，這對篇章語義的把握與理解有重要作用。對於中學英語閱讀教學而言，篇章的微觀分析主要是篇章的「銜接」（cohesion）和「連貫」（coherence）兩個方面。
二、篇章的銜接與連貫
1．篇章的銜接
銜接是篇章特徵的一個重要內容，它體現在篇章的表層結構上，包括語法手段和詞彙手段。語法手段主要包括指稱、替代、省略、連接。指稱關系（referernce）指使用代詞等語法手段來表示語義關系，也就是用代詞指代前文提到的人和事，可以分為三類：人稱指稱、指示指稱和比較指稱。表示人稱指稱的詞一般為第三人稱代詞；指示指稱是說話人通過指明事物在時間和空間上的遠近來確定所指對象，在英語中主要由this，that，here，there，these，those，now，then，such a等來體現；比較指稱通過形容詞的比較級、一些具有比較意義的詞語等表示指稱關系。替代（substitution）是指為了避免重復，也是為了連接上下文，用替代形式替換上文所出現的詞語。常見的替代詞有one，do，so／not和same等。省略（ellipsis）是為了避免重復，突出主要信息，銜接上下文，將重復的詞或句子省略。連接（conjunction）表示一種只能通過參照篇章其他部分才能完全理解篇章的關系，即相鄰句子（群）之間的連接關系。根據不同的語義關系可以分為四種類型：增補型、轉折型、因果型和時間型。連接關系在語法層次上主要由連派棚燃詞、連接副詞和介詞短語體現。增補型詞項包括and，further more，in addition，in other words等；轉折型詞項包括but，however，on the other hand等；原因型詞項包括because，so，for this reason，consequently等；時間型詞項包括first，then，next，in the end等。
詞彙銜接（rexicalcohesion）是指通過篇章詞彙的重復、近義、反義、上下義和同現等詞彙手段來達到篇章語義的聯系。它是銜接中最突出、最重要的形式。它主要體現在詞彙的復現關系、同現關繫上。總之，銜接是篇章的有形網路。在課堂教學中，教師通過提問、提示與講解相結合的方式，恰當地分析篇章語法和詞彙銜接手段，有助於呈現整體篇章的連貫性，使學生深入理解英語的銜接方式，從而有助於提高閱讀能力。
2．篇章的連貫
連貫是篇章特徵的另一個重要內容，指的是話語內部各個句子和短語之間在語義上的聯系。這種聯系來自於邏輯推理和判斷。連貫是篇章的無形網路，存在於篇章的深層。與銜接相比，銜接更多的是詞彙與語法方面的手段，而連貫則是採用這些手段所得到的結果。總體來講，連貫是詞語和句子在概念與邏輯上合理而恰當地構成一個整體的篇章特徵。連貫的篇章時空順序明晰、邏輯推理層次分明。
三、篇章理論在高中英語閱讀教學中的應用
與傳統閱讀教學不同的是，運用篇章理論的閱讀教學是幫助學生了解並掌握篇章銜接的手段，學會分析句子內部、句子之間以及段落之間是如何通過銜接而達到連貫的，培養學生從整體上把握文章內容並圍繞中心准確理解細節的能力。一篇英語文章不可能是句子的胡亂組合堆砌，句子與句子之間具有必然的聯系，從而形成具有完整意義的段落。因此，正確理解句子的各種聯系，有助於理解段落層面的篇章意義，進而把握段落的核心內容。因此，篇章理論用於閱讀教學中，對教師提高閱讀教學效率，對學生提升閱讀理解能力方面將起到不可替代的作用。
下面引用人民教育出版社選修八Unit 2的閱讀文章「Cloning：where is leading us」作為例子探討銜接和連貫理論在高中英語閱讀教學中的應用。該文的體裁是科普性的說明文，具體介紹了植物與動物克隆的區別、多莉羊的誕生與死亡以及由此引發的爭論。旨在訓練學生閱讀技能的基礎上，幫助學生了解克隆這門生物技術以及有關的爭議。
根據銜接理論，以該文的第一、二段為例，主要的銜接形式有。
1．指稱和替代
Cloning has always been with us and is here to stay．It is away of making an exact of an other animal or plant．It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones．It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are proced from the same original egg．The fact is that these are both examples of natural clones．
本段用了較多指稱，閱讀時引導學生根據上下文分析並找出指代內容。掌握了這種技巧，可以更好地理解篇章的意義。這段中的三個it都是指稱第一句的主語Cloning，是人稱指稱。而these指稱上文提及的plant cloning和animal cloning，是指示指稱。ones替代cuttings from growing plants。
Cloning has two major uses．Firstly，gardeners use it all the time to proce commercial quantities of plants．Secondly，it is valuable for research on new plant species and for medical research on animals．Cloning plants is straightforward while cloning animals is very complicated．It is a difficult task to undertake．Many attempts to clone mammals failed．But at last the determination and patience of the scientists paid off in 1996 with a breakthrough-the cloning of Dolly the sheep．The procere works like this.
第二段中前兩個it指稱第一句的主語Cloning。但在閱讀教學中僅僅發現這樣的銜接鏈是不夠的。應該指出的是當同一個人稱代詞開始指稱不同的指稱語時，一定會有一個新的名詞或名詞短語出現，而這個新名詞或名詞短語則是相同指稱語進行不同語義指稱的形式標記。如在第三個it出現前，有一個新動名詞短語Cloning animals出現，這時第三個it指稱的是距離其最近的cloning animals而並非上文出現的cloning和cloning plants。這就表示後面的it在指稱對象上不同於前面的it。this則是指稱下文克隆多莉羊的幾個步驟。
2．連接
段落中使用了一系列的firstly，secondly；also；at last；while等連接詞。這些信息詞的使用，起到了承啟上下文的作用，分別表示列舉、增補、結果、對照的功能。引導學生通過這些信息詞很快找到作者的思路，快速解譯作者傳遞的信息。這些語法手段、詞彙手段共同起到連句成篇的作用。
3．詞彙銜接
在第一、二段中除了有原詞復現（cloning），還有反義詞的復現。如第二段中straightforward與complicated，straightforward此處意為simple，與complicated構成反義詞。
該文除了使用較多的銜接手段之外，還是語義聯系緊密、連貫的篇章。如果教師引導學生分析全文的框架結構就不難得到印證。在閱讀教學過程中，教師可以讓學生先閱讀文章標題並預測篇章主題及內容。根據標題是設問句進行以下預測。
1．The passage may talk about the future of cloning．
2．The author may deal with how the scientists succeeded in solving the problem mentioned in the title．
3．In order to arouse readers』attention，the author raised the question to discuss with us readers．
Which prediction is correct?
在已經激發學生閱讀慾望的基礎上，教師可引導學生重點閱讀文章首段和尾段，同時瀏覽各段落的首句內容，找出篇章話題，概括各段落和文章的主旨大意。要求學生從語篇結構入手，分析句子之間、段落之間的銜接連貫、段落之間的有機聯系，再勾勒出課文的基本篇章框架。
Para2：Cloning has two major uses．
Firstly，…．
Secondl，…
過渡句：Cloning plants is straightforward while cloning animals is very comnplicated.
the cloning of Dolly the sheep――man-made clones
Para3―Para 5：Arguments of cloning
Para3：On the one hand，…（arguments in the science field）
Para4：On the other hand，…（arguments in the media）
Para5：opinions about evil leaders/religious leaders/different governments
In conclusion：Scientists still wonder whether cloning will help or harm us and where it is leading us．
理清了課文的篇章框架，課文主旨學生也就能歸納出來：
The text introces to us plant cloning and animal cloning．It also tells us the cloning of Dolly the sheep and people』s puzzle about the use and the future of cloning．
從上述的篇章結構分析來看，要使篇章連貫，除了銜接關系外，還要考慮句與句、段與段之間意義上的聯系。這篇課文第一段首句是引出全篇的主題Cloning；第二句是對全文主題的定義；然後以總分的方式闡述了植物克隆現象和動物克隆現象，並且把這兩類現象都歸類為自然克隆。第二段首句是段落主題句，介紹了克隆有兩種主要的用途；接著用過渡句引入人類克隆動物（與第一段的自然克隆相對應）的困難；然後用but話鋒一轉，盡管困難但是人類已取得重大突破――克隆羊多莉的誕生，接著再介紹克隆的步驟。最後三段著重論述克隆這門生物技術在科學界、大眾間引發的各種爭議。全文語義銜接緊密、思路清晰、十分連貫。
從上述的篇章結構分析還可以看出，在文中運用的指稱和替代，一些表示列舉、增補、結果、對照等連接詞的銜接及過渡句的使用都是篇章得以連貫的重要手段。在閱讀教學中，教師應當特別引導學生對這些詞句給予重視。因為對於許多學生而言，他們在閱讀時更多地關注生詞和長句，其實正是這些看似簡單易懂的詞才是構建有機篇章的重要手段，尤其是在剝離了文章的其他成分之後，這些篇章的有機成分才會顯露出來。
四、結語
隨著教育理論及應用語言學的發展，語言教學已不再是純知識性的教與學。傳統的過分注重詞彙和句子層面的教學、忽視語篇語義的課文教學的弊端日益凸顯。在這種閱讀教學中，學生只能機械接收，閱讀理解只停留在句子層面上，只抓局部忽略整體從而失去了篇章的整體結構意義。篇章分析的銜接連貫理論是很好地服務於閱讀教學的理論。篇章分析理論指導下的英語閱讀教學有助於學生構建篇章的整體映像，把注意力集中在通過文字元號獲取重要信息上，符合信息時代對於閱讀能力的要求，也符合中學英語閱讀教學的本質。如果將篇章理論知識運用於閱讀教學，勢必能啟發學生的思維、開拓學生的視野，使他們把握語言的動態功能，達到培養和提高學生綜合運用英語能力的教學目標。
參考文獻
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[7] 張獻臣．加強英語語篇教學 提高英語閱讀效率．課程・教材・教法，2009（1）．

（責任編輯郭振玲）

4. 我的妹妹讀初一，想問問怎麼寫好英語句子，就是一個句子結構，哪些用在句子前，哪些用在句子後

句子的成分: 構成句子的基本成分叫做句子成分。句子成分可分為主語,謂語,賓語,表語,定語,狀語,同位語。它們可以由單詞來擔任,也可以由片語,以及句子來擔任。 句子是閱讀理解和聽力理解的最基本的單位。
主語:是一個句子中所要表達,描述的人或物，是句子的主體。主語可以由名詞、代詞、數詞、不定式、動名詞、分詞、主語從句和短語等來擔任。
Two and two are/is four.二加二等於四。
Smoking is bad to health. =吸煙對身體有害。
The wounded has been taken to the hospital.傷員已經送到醫院。
When to begin is not known yet.什麼時間開始還不知道。
What I know is important.我所知道的很重要。
謂語:是用來說明主語做了什麼動作或處在什麼狀態（系表結構）。謂語可以由動詞來擔任,一般放在主語的後面。
We don't know him very well.我們不太了解他。
She speaks English fluently.她英語講得很流利。
Betty stayed awake at night on purpose.
表語:是用來說明主語的性質, 身份, 特徵和狀態。表語須和連系動詞一起構成句子的復合謂語。表語一般放在系動詞之後。表語可以由名詞, 形容詞或起名詞和形容詞作用的詞和短語或者表語從句來擔任。
I am all right.我沒事。 It's over.時間到了。 She is ten.她十歲了。
My work is teaching English.我的工作是教英語。
The dictionary is in the bag.詞典在書包里邊。
My question is how you knew him.我的問題是你如何認識他的。
賓語:是謂語動作所涉及的對象, 它是動作的承受者,賓語可以由名詞或起名詞作用的成分擔任，賓語一般放在及物動詞或介詞之後。
I saw a cat in the tree.看見樹上有一隻貓。I want to go shopping.
He said that he could be here. 他說他會來的。
I』m concerned about my friend』s safety.
有些及物動詞可以有兩個賓語，即雙賓語 ,其中一個賓語多指人,另一個賓語指物,指人的賓語叫做間接賓語,指物的賓語叫做直接賓語, 可以帶兩個賓語的動詞有 offer, bring, give , show, send, pass, tell, lend, 等。間接賓語一般放在直接賓語的前面,如果強調直接賓語可把直接賓語放在間接賓語的前面,但間接賓語前須加 " to "。
My father bought me a book.我父親給我買了一本書。
Give the rubber to me.把橡皮給我。
有些及物動詞除跟一個賓語外，還需要加上賓語補足語,否則意思不完整, 它們一起構成復合賓語,復合賓語中賓語和後面的賓語補足語有一種邏輯上的主謂關系，是判斷是兩個賓語還是復合賓語的依據, 賓語可以由名詞或起名詞作用的詞擔任。
We all call him Lao Wang.我們都叫他老王。
Please color it red.請給它塗上紅顏色。
定語:用於描述名詞,代詞,短語或定語從句的性質,特徵范圍等情況的詞叫做定語, 定語可以由名詞,形容詞和起名詞和形容詞作用的詞,短語擔任。如果定語是單個詞,定語放在被修飾詞的前面,如果是片語或短語,定語要放在被修飾詞的後面。
That is a beautiful flower.那是一朵漂亮的花。
The TV set made in that factory is very good.
This is my book, not your book.這是我的書,不是你的書。
I have a lot of things to do.我有好多要做的事情。
Our country is a developing country.我們的國家是一個發展中的國家。
狀語: 說明事物發生的時間,地點,原因,目的,結果、方式, 條件或伴隨情況,程度等情況的詞叫狀語。狀語可以由副詞、分詞、短語及狀語從句來擔任。
We went to the countryside last year.去年我們去了鄉下。
We study hard for our country.我們為我們的國家而努力學習。
I'm late because I missed the bus.由於誤了車,所以我遲到了。
句子的定義:句子是用來描述一件事情,表達一個思想, 提出一個問題,它是有一定的語法結構排列組成的。
I'm interested in English.我對英語感興趣。
What would you like?你想要點什麼？
句子的分類: 句子可以從兩種角度來分類:
1) 根據句子的用途來分,英語的句子有下列幾種:
一) 陳述句: 用來陳述,講明一件事情,一個情況；包括肯定句和陳述句。
Mr. Dix came to our university to teach English， but he couldn』t speak Chinese.
二) 疑問句: 向對方提出問題的句子就叫疑問句,一般需對方作出回答。包括一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、反意疑問句和設問句。
--What do you want?-- I want a book.你要什麼? 我要一本書。
--Can you speak English?—Yes, a little.
--It』s a fine day, isn』t it?—Yes, it is.
--What would you like to have , coffee or tea?—OK, either will do.
三) 祈使句: 用來向對方(聽眾)發出請求,命令或建議的句子叫祈使句。祈使句一般需對方作出行為動作。
Come here, please.請過來。
Let's hurry, shall we?
Let us go together, will you?
Do come to school on time tomorrow and never make any excuse to me.
四) 感嘆句: 用來表示自己的一種強烈感情的句子叫感嘆句,常用What/How 引導感嘆句, 包括感嘆部分和陳述部分.
What/How+被感嘆詞+主語+謂語+!
What an interesting story / it is!多有趣的故事啊!
How beautiful / your sweater is!你的毛衣多漂亮啊！
2) 根據句子的結構來分,句子可分為下列幾種:
一) 簡單句:句中只含有一個主語或並列主語和一個謂語或並列謂語的句子叫做簡單句。
I study English every day.我天天學習英語。
E-mail, as well as telephones, is playing an more and more important role in our daily communication.
二)並列句 由並列連接詞把兩個以上(含兩個)的簡單句連在一起的句子叫做並列句。在並列句中,各個簡單句意思完整,不受其他簡單句的影響。
These flowers are white and those flowers are red。
I am a workerbut my brother is a professor.
三) 復合句:句子中含有從句的句子叫做復合句, 包括定語從句(形容詞性從句、狀語從句（副詞性從句）以及名詞性從句（包括主語從句、表語從句、賓語從句和同位語從句）
I knowthat it's difficult to master English well.我知道學好英語不容易。
I』ll tell you the news as soon as (it is ) possible.
Do you know the citywhich is famous for its light instry procts?