英語閱讀及詞彙句子和道理

① 英語閱讀常見題型及答題思路

閱讀看似很難，實際上是有規律可循的，下面是英語閱讀常見題型及答題思路，歡迎閱讀了解。

詞彙題

1.標志：

在題目中明確指出某處的單詞或者片語，要求辨別其意思。

2.關鍵：

該單詞並不重要，重要的是上下文。

3.如果該單詞認識，並且不超綱，那麼他的字面意思絕對不是正確答案。其正確答案是根據上下文推出的更深層的含義，該含義也許與原單詞表面意思沒有關系。

4.方法藉助上下文理解，在上下文中尋找同性詞或片語，利用上下文中邏輯關系將四個選項代入替換，看語義是否通順。

指代題

1.標志：

在題干中明確指出某個代詞要求辨別it，that，one，they。

2.步驟：

(1)返回原文，定位代詞，並且准確理解分析該句話。

(2)向上搜索離其近的名詞、短語、句子。

(3)將找到的詞，短語，句子帶入替換，看是否通順。

(4)在四個選項中，找與找到的詞接近的選項。

細節題

1.題幹上有五個W一個H提問。

2.題干中明確會提到的時間、地點、人物或者事物等細節信息。

3.有可能針對文章中的一句話或者幾句話發問。

4.題乾和選項有可能考察一種因果關系。

5.解題關鍵：返回原文，准確定位。

做題依據一定要緊扣文章本身，要注意返回原文找答案：

1.可以根據題干所列的地點、時間、人物、事物返回原文。

2.根據出題的'順序返回原文。

3.根據題干中或四個選項中的重點詞或同義詞返回原文。

4.通過長難句返回原文。

句子理解題

1.標志：

題干中明確指出是原文中的某句話，重要的不是上下文，而是句子本身。

2.步驟：

(1)重點是返回原文，對該句子進行語法、句法、詞法的精準解析。正確(不能推)理解句子 的深刻含義。

(2)若該句話的含義不能確定，則適當依據上下文進行判斷。局部含義有整體含義決定。

(3)一般來說，選項中的正確答案與原句是同義關系，只不過用其他短語表達。

3.錯誤選項特徵：推的過遠，做題時注意把握理解度。

4.正確選項不包含過於絕對化的詞語。

主旨大意題

1.標志：

besttitle，mainidea，mainproblem，conclusion，mainlydisguss，mainlydealwith或者問作者的寫作目的purpose,theauthorintendstodosth,adigestof，利用宏觀閱讀技巧作主旨題，不管是出現在什麼位置，都把他作為後一題來做。

2.方法：

(1)段落少，用串線法。

(2)快速作文法：兩個選項難以分辨的時候，用這兩個選項做作文，快速給出提綱。

3.選項不能選擇局部信息，也不能選范圍過寬的信息。

態度題

1.標志：

題干中出現attitude，believe，consider，deam，regard，deem

2.作者態度可以分為三大類：

(1)正態度：支持，樂觀，贊同

(2)客觀、中立、公正

(3)反對、批評、懷疑

3.等價選項都不選

4.有些選項一定不是正確答案(永陪選項)：indifferent(漠不關心);subjective(主觀的);biased(有偏見的);puzzled(迷惑不解的)

5.識別作者態度：

方法一：可以根據作者論述的主線及舉例的方式進行判斷。

方法二：當作者態度沒有明確提出時，找文章中有褒貶含義、含有感情色彩的詞。

6.特別注意作者的態度一般與文章中心相聯系。做題時不要把自己的態度納入其中，而且要注意區分作者的態度和作者引用別人的態度。

態度題新趨勢

1.現在題目的考察不僅僅局限於作者的態度，也開始考察文章中某人的觀點和態度，做題時特別應該注意看清楚題目考察的是誰對誰的態度。

2.選項可能不在是態度明確的肯定或者否定的詞，而是改為帶有程度限制的詞語，帶有如下詞語的選項往往是正確的：guarded(慎重的)，qualified(有條件的)，tempered(緩和的)，因為帶有保留態度的觀點比較客觀，一般帶有絕對化或者過於強烈的詞的選項必然是錯誤的，如：strongly，compeletly，entirely。

推理題

1.標志：

往往出現infer，imply，learn

2.解題關鍵：

(1)絕大多數推理題答案是文章中心或原文某句話的同義表達。正確答案與原文之間基本上不存在推理關系。

(2)做題時看是否可以通過題干返回原文，或者依據選項返回原文，一般圍繞文章中的一兩個重點句進行思考，特別注意文章中含義深刻或者結構復雜的句子。因為對作者所表達的意思不能一下子理解的長難句是命題所在。

尤其注意：

做題時不能想的太多，推的太遠，是否能把原文看懂才是關鍵。

例證題

1.標志：

example，exemplify，illustration，demonstration

2.解題關鍵：

不在於是否看懂了例子，而在於是否找到了例子所支持的觀點。

3.步驟：

(1)返回原文，找出該例子支持的觀點。80%向上，20%向下。

(2)在四個選項中尋找與找到的論點表達一致、意思接近的一個。

注意：有時候例證題所支持的觀點需要歸納總結。

4.錯誤答案的論述方式：混淆論點與論據;列舉無關常識。

判斷題

1.標志：

which of the following statement is not ture?All of the following is ture except...

2.思路：

(1)首先判斷是三對一錯還是三錯一對，所謂對是符合原文或者符合作者態度的。所謂錯是指原文有矛盾或者原文未提及的概念，或者與作者態度相反的內容。

(2)每個選項力爭返回原文，與原文信息進行一一比較排除。

(3)注意這種題目的選項，有時候會集中於某段的信息或者各具一些共同特徵，所以做題時可以先對比一下四個選項，找出其中可能存在的共同點，再回到原文定位。

② 巧用句法知識突破英語閱讀理解的難關:英語閱讀理解解題技巧

摘 要：整篇文章的意思歸根結底是由多個句子的意思組合而成。本文從句法知識的角度來分析句子結構，從而簡化句子結構，以便於英語學習者能夠快速、准確地把握句子的意思，從而很好地理解整篇文章的意思，以提高閱讀理解的准確率和效率。在英語學習中，掌握好、運用好句法知識，在閱讀理解中起著重要作用，同時也是一種有效提高學習者英語水平的方法。
關鍵詞：句法 句子結構 理解 閱讀理解

英語閱讀理解能力在英語學習中一直以來都佔有相當重要的地位，是關繫到英語學習者在英語學習上是否能夠取得成功的一個關鍵。因此，英語學習者不斷提高閱讀能力是學好英語的一個重要步驟。然而，眾多的學習者對於閱讀理解都有或多或少的困難，但最普遍、最根本的困難是他們對於閱讀中某些句子意思理解不了（主要是復合句，因其結構分析不清而導致無法正確理解其意思），或是對其中某些詞彙、短語的意思及用法不熟悉或根本不知道。要提高閱讀理解的能力，攻克閱讀理解這一難關，首先要在掌握好基本語法知識的同時樹立「句法」的概念，當然積累大量的詞彙也是非常重要的。此外，還應在平時的閱讀過程中有意識地加強句法知識的練習與鞏固，為學好英語知識打下堅實的「句法」基礎。
近年來，國內外有很多關於閱讀理解能力的研究表明，用短語結構、句子結構敏感的格式印刷的文本，在理解的准確性和閱讀稿胡速度方面均優於普通印刷的文本，這說明句法分析在英語閱讀中起到了重要作用。語言理解從根本上講是發現主要意義單位，口頭語言中有許多意義切分的結構信息，如停頓、語調變化等。然而歲敬猛，書面語言中的語音符號或音節符號卻不能提供短語切分的直接信息，即在文本的印刷中體現出更多的表層短語結構（Parkes 1992）。關於閱讀單位，有人認為小句是閱讀的基本單位，也有人認為短語是閱讀的基本單位，如名詞短語、介詞短語和動詞短語等。如果句子較短，如SV、SVO等結構，閱讀的單位可能是句子，但句子較長時，閱讀的單位則可能是短語。在閱讀理解中，正確而快速地回答問題的數量是檢測閱讀能力的一項重要指標。閱讀主要是提取段落、文章的意義，在這過程中，句法分析是必不可少的一環，然而句法知識的作用對不同語言水平的學習者來說是有差異的。對語言水平較高、閱讀經驗較豐富的讀者來說，句法知識可能在很大程度上是在潛意識中瞬間完成的，從表面上看，句法分析似乎對這些讀者沒有明顯的幫助；但是對一般的、閱讀能力稍微差點的學習者來說，句法知識的應用在閱讀理解中的作用更大些。任何優秀的學習者都要經歷從對所學知乎橋識的陌生到熟悉的過程。在掌握好句法知識的同時，我們也要認識到，決定語言水平的另一個重要因素――詞彙量。如果語法知識水平低、詞彙量小，就會嚴重影響正常的閱讀，因為可能會被復雜的句法形式和生僻的詞彙所累而不能正確、快速地理解文章內容。
在現實的英語學習過程中，很多學習者也背了不少的單詞和短語，但在閱讀理解中遇到結構比較復雜的句子或是比較長的句子的時候就茫然了，就不知所雲了，就讀不下去了，從而使閱讀理解成績不理想。究其原因，是他們對句子結構分析不透，找不出句子的主幹，分不清其中分句間的關系，而導致意思讀不懂。因此，弄清句子結構對英語學習者來說是非常重要的，是直接關繫到能否正確把握和理解句子意思的關鍵。在這種情況下，就需要用到句法知識。這里所談的句法（Syntax），在英語語言學中定義為：Syntax is about principles of forming and understanding correct English sentences.即，句法是關於正確組成句子、正確理解句子意思的規則。（它是研究詞、片語、短語組合成句子的種種規則、規律或方式，是研究句子中各成分之間的關系。）了解句法知識對於學習英語有很重要的意義，有助於快速，准確地分析出句子結構，從而讀懂句子的意思，讀懂整篇文章的內容。
要掌握好句法知識，首先就應該了解英語句子的分類，即按照不同的標准來把英語句子分門別類。

1 從句子使用的目的來看，可以把它們分為四類：陳述句，疑問句，祈使句和感嘆句。

1.1 陳述句（Declarative Sentences）：說明一個事實或陳述一種看法。如：
Light travels faster than sound.（說明事實）
The film is rather boring.（說明看法）
1.2 疑問句（Interrogative Sentences）：提出問題，有以下四種。
1.2.1一般疑問句（General Questions）：
Can you finish the work in time?
1.2.2特殊疑問句（W Questions; H Questions）：
Where do you live?
How do you know that?
1.2.3選擇疑問句（Alternative Questions）：
Do you want tea or coffee?
1.2.4反意疑問句（Tag-Questions）：
He doesn"t know her, does he?
1.3 祈使句（Imperative Sentences）：提出請求、建議或發出命令。如：
Sit down, please.
Don"t be nervous!
1.4感嘆句（Exclamatory Sentences）：表示說話人驚奇、喜悅、憤怒等情緒。如：
What good news it is!

2 從句子的結構來看，可分為三類：簡單句、復合句和並列句。

2.1簡單句（Simple Sentences）：只包含一個主謂結構句子叫簡單句。如：
She is fond of collecting stamps.
(主) (謂)
2.2復合句（Complex Sentences）：由一個主句（principal clause）和一個或一個以上的從句（subordinate clause）構成，主從句之間用連詞連接。主句是全句的主體，通常可以獨立存在，從句則是一個句子成分，不能獨立存在，但它也有主語部分和謂語部分，且從句必須由一個關聯詞引導，常用於引導從句的關聯詞共有七類：
從屬連詞：if, because, although, as
疑問代詞：who,which,whom,whose
疑問副詞：when,where,how,why
關系代詞：who,which,whom,whose,that
關系副詞：when,where,why
縮合連接代詞：what,whatever,who,whoever,whichever
縮合連接副詞：when,where,why,whether,if
舉例如下：
The film had begun when we got to the cinema.
She loved her dog as a mother loves her child.
She told him that she did not know.
The food was good, but he had little appetite.
2.3並列句（Compound Sentences）：包含兩個或兩個以上的主謂結構的句子是並列句（由兩個或兩個以上的簡單句並列在一起構成的），句與句之間通常用並列連詞或分號來連接。
2.3.1（簡單句+等立連詞+簡單句）這里的簡單句通常稱作分句，等立連詞前可用逗號，也可不用逗號。如：
It is cheap, but it is very good.
They must stay in water, or they will die.
It is not cheap, but it is very good.
I will not do that , for it would be of no use.
The earth is one of the sun"s planet ,and the moon is our satellite.
2.3.2有時也可以不用等立連詞，只用逗號、分號、冒號等把分句隔開。如：
He is cruel, he is lustful, he is immensely cunning.
Heavy clouds rose slowly from the horizon: thunder drummed in the distance.
He knocked at the door again and again: there was no answer.
在這三種句子結構中，較為復雜的是復合句，它是用連詞把兩個或多個簡單句連接而成的，類似於結構「主句+連詞+從句」，這種結構是復合句中相對簡單的一種。較為復雜的則是主從復合句中，主句和從句又分別帶有自己的一個或多個從句（分句）。要解決這個問題就需要掌握句法知識。在千變萬化的英語句子中，從結構上分析主要有簡單句和復合句，而復合句則是由兩個或多個簡單句用連詞連接而成的。這里的簡單句通常有以下五種基本類型，掌握了這五種基本句型，也就掌握了復合句的構成要素（即，分句）。

3 英語中千變萬化的句子歸根結底都是由以下五種基本句型（Basic Sentence Patterns）組合、擴展、變化而來的。

3.1（主語+謂語）這種句型可簡稱為主謂結構（SV），其謂語一般都是不及物動詞。如：
I work.
Things change.
Nobody went.
3.2（主語+連系動詞+表語）這種句型可簡稱為主系表結構（SLP）。如：
John is busy.
Trees are green.
She seems kind.
The milk turned sour.
3.3（主語+謂語+賓語）這種結構簡稱為主謂賓結構（SVO），其謂語一般是及物動詞，其賓語多是直接賓語。如：
We beat the children.
The car caught fire.
She studies English.
We all like the boy.
3.4（主語+謂語+賓語+補語）這種句型簡稱為主謂賓補結構（SVOC），其補語是賓語補語，與賓語一起構成復合賓語；其謂語必須是可帶有這種復合賓語的及物動詞。如：
I found the book easy.（形容詞easy 作補語）
Time would prove me right.（形容詞right 作補語）
They held him hostage.（名詞hostage 作補語）
I will let him go.（不定式go 作補語）
I heard her crying.（現在分詞crying 作補語）
3.5（主語+謂語+間賓+直賓）這種句型可簡稱為主謂賓賓結構（SVOiOd），其謂語必須是可帶雙賓語的及物動詞。如：
My mother made me a new dress.
He gave the boy a book.
I will write you a letter.
這五種是英語簡單句中最基本的五種類型，任何復合句都是由它們組合而成的。因此，要掌握好復合句的基本知識，首先要解決好這五種基本句型。
此外，在英語句子的學習中，還應注意掌握好一些基本的語法知識，如：時態一致，主謂一致，及一些固定的句型等。把兩個意義相關的簡單句合並成一個主從復合句，並使句子正確，首先要滿足句法成立，即根據主從句的關系選擇相應的連詞，然後看主從句的時態是否相符，主從句中的主謂語的人稱和數是否相符。如果這幾點符合，那麼這個句子從句法上講就是正確的。
如果想學好英語，那麼掌握好句法知識對我們來說就非常重要。這需要在平時加強對句法知識的練習和鞏固，如：遇到結構較為復雜的、意思較難理解的復合句，先靜下心來，找出其主句、從句，主句的主幹、從句的主幹，再看主從句是否還帶有一個或多個分句，並確定分句與分句之間，分句與對應主句之間的關系，如果句子結構再復雜些的話，就還要再看看分句中是否還包括有從句，總之按照五種基本句型去劃分出復合句中的每個簡單句，再根據關聯詞去確定簡單句（分句）之間的關系，這樣就能夠簡化復合句的結構，從而徹底弄清其結構。經常這樣去做就能夠漸漸培養。從句法的角度去分析理解句子的習慣，從而有助於提高正確理解英語句子意思的能力，有助於英語學習者英語閱讀水平的提高。
由此可以看出，句法知識在英語學習中的重要性是非同尋常的。對於每一位英語學習者來說，掌握好並能夠熟練運用好句法知識是非常必要的，這將關系著他閱讀能力的提高，關系著他整個英語水平的提高。

參考文獻：
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[3]候國金.英語語言學精要問答與考試指南[M].武漢：中國地質大學出版社，1998.
[4]劉振前.句法分析在外語閱讀中的作用[J].北京：外語教學與研究，2002.3.
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[6]王凌.非英語專業學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].北京：外語界，2001.4.

③ 英語閱讀態度詞彙【語篇的詞彙銜接手段對中職英語閱讀教學的啟示】

摘 要: 英語語篇的詞彙銜接手段分為兩大類。文章從復現關系和同現關系兩方面分析詞彙銜接手段在英語語篇中的作用，指出詞彙銜接手段在語篇中除起到銜接緊湊、連貫流暢的組篇功能外，還具有修辭功能，對高職英語閱讀教學很有啟示。
關鍵詞: 英語語篇 詞彙銜接手段 中職英語閱讀教學
1.引言
銜接是語篇的重要組成部分之一，是實現語篇連貫性的重要手段。正是這種重要性，引起了眾多語言學家的研究興趣。在Halliday&Hasan看來，銜接可分為5大類:照應、替代、省略、連接詞及詞彙銜接（Halliday&Hasan，1976，2001:4）。詞彙銜接手段歷來為廣大話語分析研究者重視，被認為是語篇銜接的重要手段之一。侯儀（Hoey，1991）進一步認為語篇中詞彙銜接手段比任何其他手段更為重要，對語篇結構的研究，首先應該是對語篇詞彙銜接盯亮團手段的研究，語篇作者想傳遞的信息及信息傳遞的方式都能通過詞彙銜接手段得到實現。本文主要基於Halliday的詞彙銜接理論分析了詞彙銜接手段的語篇功能及其對高職英語閱凱橘讀教學的啟示。
2.詞彙銜接
詞彙銜接是指通過詞彙選擇在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立起篇章的連續性。Halliday和Hasan（1976）把詞彙銜接關系分為兩類:復現關系（reiteration）和同現關系（collocation）。詞彙的復現關系指某詞以重復、同義詞、近義詞、上下義詞、概括詞或其他形式重復出現在語篇中，語篇中的句子通過這種復現關系達到了相互銜接。詞彙的同現關系指的是詞彙共同出現的傾向性（co-occurrence tendency），包括反義關系、互補關系等（黃國文，1988:122-126）。
2.1復現關系
2.1.1重復
詞彙銜接中直接的方式是具有同樣語義同一形式的詞彙在同一語篇中反復出現。一定情景中詞彙重復的運用不僅可以起到篇章紐帶的作用，還可以有效地突出主題，表達強烈的感情意義。
（1）I loved her madly!I met her and lived every day on her tenderness， her beauty，her virtue，and her love.
例（1）選自《實用英語綜合教程》第三冊（上海交通大學出鍵告版社）中Was It a Dream.這兩句話中her一詞重復使用六次，復現不僅達到了連貫語氣的作用，還有力地表達了作者對妻子的無限眷戀之情及喪妻的悲傷之情。
2.1.2同義詞、近義詞復現
同義詞和近義詞指具有同樣意義或相近意義的不同詞項之間的接應關系。英語以同義詞的豐富多彩聞名。在語篇中，同義詞和近義詞彼此呼應，對語篇起銜接作用。China has gone from a fashion black hole to an instry hub，quickly becoming the center of multibillion-dollar manufacturing and international retail activity.在這例中，hub和center構成近義詞復現。
2.1.3上下義詞復現
上下義關系的主要意義為「內包」，即意義概括的詞內包意義更為確定的詞。前者為「上坐標詞」（super ordinate），後者為下義詞（hyponym），兩個下義詞之間為「共下義詞」（co-hyponym）的關系。人們可以利用這種語義關系使一些詞語相互替代或共同出現，實現語篇深層結構上的連貫。如furniture是chair，desk，table，sofa等的上義詞;sheep，wolf，tiger，loin是animal的下義詞。如To proce smarter flies， the researchers present the insects with a choice of orange or pineapple jelly to eat.中，insects是flies的上義詞，避免了詞語的重復使用。
2.1.4概括詞復現
詞語重復使用過多常給人以詞彙貧乏、蒼白之感。為避免這種情況，在語篇中遇到有關人物、事情或地點時，可用一些泛指上述概念的詞語替代，如stuff，people，man，woman，thing，place等，增強語篇的銜接力。如:Mabel told me with evident pride that she passed the exam again.The happy event will take place in August again.句中的「event」為廣義泛指詞，和前句的「passed the exam」的具體概念前後呼應，銜接語篇。
2.2同現關系
同現關系指詞彙在語篇中共同出現的傾向性（co-occurrence tendency）。在語篇中，圍繞著一定的話題，一定的詞就往往同時出現，而其他一些詞就不大可能出現或根本不會出現。詞彙的同現關系包括反義關系、互補關系、局部—整體關系、序列關系等。
2.2.1反義關系
反義關系指詞項之間意義相反、相對或相矛盾關系，表示不同程度性質的詞，具體來說，指語義可分等有程度差別的詞類關系，兩極之間體現對立的層次性。詞彙之間的反義關系能促進語篇的銜接，達到語義貫通的目的。如:Knowledge makes humble， ignorance makes proud.文中有「knowledge」和「ignorance」，「humble」和「proud」兩對反義詞。反義關系的功能是在兩個詞項之間可以期待一種意義有區別的對比關系，促使語篇銜接，語義貫通。
2.2.2互補關系
只有兩個對立項組成，就是非彼即此或非此即彼，因而對一個詞項的否定就意味著對另一詞項的肯定，雙方形成對立統一體。互補詞與反義詞有明顯的區別，反義詞的兩極之間可插進表示不同程度性質的詞語，體現層次可分性（grad ability）;互補詞在意義上是互相排斥的，一方的存在以另一方的存在為前提，man-woman，boy-girl，single-married，dead-alive即屬此類。如:Why does this little boy always wriggle?Girls never wriggle.「boy」和「girl」形成互補同現，語義鮮明，加強了語篇的連貫性。

④ 英語閱讀的詞彙題解題思路

英語閱讀的詞彙題解題思路

英語閱讀常會遇到各種詞彙，那麼有什麼技巧來幫助提升正確率呢。我整理了英語閱讀的詞彙題解題思路，歡迎欣賞與借鑒。

例題：2004 Text 1

The expression 「tip service」 (Line 4, Paragraph 3) most probably means ________.

[A] advisory

[B] compensation

[C] interaction（D）

[D] reminder

解題思路

（1）閱讀題干，確定關鍵詞：

關鍵詞：tip service

（2）定位到段（Line 4, Paragraph 3）

For any job search, you should start with a narrow concept—what you think you want to do -- then broaden it. 「None of these programs do that,」 says another expert. 「There』s no career counseling implicit in all of this.」 Instead, the best strategy is to use the agent as a kind of tip service to keep abreast of jobs in a particular database; when you get E-mail, consider it a reminder to check the database again. 「I would not rely on agents for finding everything that is added to a database that might interest me,」 says the author of a job-searching guide.

（3）定位到句，同義替換，得出答案。

結合詞彙題的解題方法：

① 返回原文，找出該詞彙出現的地方：Line 4, Paragraph 3

② 確定該詞彙的詞性：名詞詞性

③ 從上下文（詞彙的前後幾句）中找到與所給詞彙具有相同詞性的詞（如一下子找不到就再往上往下找），代入所給詞彙在文章中的位置（將之替換）看語義是否合適：Instead一詞表示轉折，而且放在句首，說明這一句的意思和上一句不同，即如果我們需要找同義詞，應該往下文找。 when you get E-mail, consider it a reminder to check the database again. 在這句中，有一個詞性相同的詞「reminder」，將其帶入原句中，看是否合適。『

Instead, the best strategy is to use the agent as a kind of reminder to keep abreast of jobs in a particular database.聯繫上下文，語義通順。則我們需要在答案中選擇和reminder意思相近的詞。

④ 找出選項中與代替詞意思相同或相近的選相：即答案

則我們需要在答案中選擇和reminder意思相近的詞。而選項D 剛好就是reminder，因此，我們選擇D選項。

再來看看其他選項：

[A] advisory報告

選項A，大家可能會被它adj詞性的意思所迷惑：咨詢的；顧問的.；勸告的。而在文中也出現過no career counseling 。同在在這句後面也出現過一個轉折詞,有些小小白就會從反向思考，就剛還就no去掉就是career counsel（職業咨詢）。可是大家一定一定要弄清楚詞性！題干中出現的詞是名詞性，而advisory作名詞譯為報告，公文。並沒有「咨詢」的意思。所以，大家一定要好好的背單詞，單詞才是閱讀的基礎！

[B] compensation補償

選項B利用，tip的其中一個名詞意思「小費」來造成干擾。但是詞彙題的解題關鍵並不在於題干中單詞本身，而在於能否聯繫上下文作出正確的判斷。

[C] interaction互動

選項C，出題人設置這個選項，容易讓我們聯系實際，做出錯誤的判斷。文章整篇講的都是搜索引擎，搜索引擎本身就有互動性的特點。可是，這個是考研閱讀中的大忌！千萬不要從現實出發考慮閱讀答案，你唯一需要聯系和考慮的就是這篇文章本身！深愛它一個就夠了，不要分心噢【微笑臉】

本題小結

其實這題偏簡單，畢竟考研題中很少會有答案在文中直接的復現，畢竟出題人的套路太深【捂臉】，但是，大家要記得這樣子的解題思路，在刷真題的時候，大家也需要像這個樣子，一步一步來，一個選項一個選項的分析。

剛開始可能會比較慢，但是，熟能生巧，越到後面解題思路會慢慢內化到自己的認知結構中，然後走向閱讀巔峰~

長難句解析

Instead, the best strategy is to use the agent as a kind of tip service to keep abreast of jobs in a particular database;when you get E-mail, consider it a reminder to check the database again.

1，句子主幹：

第一句主幹：the best strategy is to use the agent as a kind of tip service

第二句主幹：when you get E-mail，

2，句子其他成分：

第一個句子： to keep abreast of jobs不定式作目的狀語，in a particular database 介詞分詞作後置定語。

第二個句子：consider(謂) it（賓語） a reminder（賓補） 這是一個祈使句，省略了主語YOU 。to check the database again.不定式作目的狀語。

3，固定搭配：

best strategy最佳策略

use .. as.. 將...當做...

keep abreast of跟上，了解最新情況

Consider...(as)...將...當做...

4，句子切分：

第一個句子：是一個簡單句，因此直接找介詞切分：

（1）先找介詞：to,as,of,to,of,in

（2）將句子細分：第一個介詞to和use the agent as a kind of tip service一起，不定式作表語，可以切分。第二個介詞as，是固定搭配 use .. as.,由於as後面接的成分較長，可以切分。第三個介詞of,a of b，由於of b 較短，可以不用切分。第四個介詞to，是不定式作目的狀語，需要切分。第五個介詞of 是固定搭配keep abreast of，由於of後面只接了一個jobs，可以不用切分。最後一個介詞in是介詞短語做後置定語，可以切分。

第二個句子：是一個祈使句，成分不復雜。

（1）先找介詞和連詞:when,to

（2）再將句子細分：將when引導的從句切分出來。介詞to ，是不定式作狀語，需要切分。

5，原句再現：

Instead, /the best strategy is/ to use the agent/ as a kind of tip service/ to keep abreast of jobs/ in a particular database;/when you get E-mail,/ consider it a reminder /to check the database again.

「搜索代入」法

① 返回原文，找出該詞彙出現的地方

② 確定該詞彙的詞性

③ 從上下文（詞彙的前後幾句）中找到與所給詞彙具有相同詞性的詞（如一下子找不到就再往上往下找），代入所給詞彙在文章中的位置（將之替換）看語義是否合適

④ 找出選項中與代替詞意思相同或相近的選相，即答案

注意：

a.如果該詞彙是簡單詞彙，則其字面意思必然不是正確答案。

b.考研閱讀不是考察字認識不認識，而是考察是否能根據上下文作出正確的判斷。

c.詞彙題的正確答案經常蘊藏在原文該詞彙出現的附近。注意不能靠單詞詞義直接往下推。

d.尋找時要注意同位語、特殊標點（比如分號，分號前後兩句話的邏輯關系不是形式上的並列就是語義上的並列，也就是兩句話的意思相同，所以可用其中一句話的意思來推測 另一句話的意思從而推出所給詞彙含義）、定語從句、前後綴，特別要注意尋找時的同性原則。比如：讓猜一個名詞片語（動詞片語）的意思，我們就向上向下搜索名詞片語（動詞片語）。

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⑤ 英語閱讀方法與技巧

英語閱讀方法與技巧

一、英語閱讀中的三大障礙

1.語言的障礙。readingis a comprehensive skill because it concerns the recognitionof configuration, pronunciation, grammatical inflexion and the comprehension ofwords, sentences and paragraphs.(魏立明，孫長順：2001)由於有的單詞往往有幾種甚至幾十種意思，而一個詞的確切含義只有在具體的文章之中根據上下文才能確定。因此，詞義的轉換和搭配仍是閱讀中的障礙。所以要避免進入見詞就查字典的誤區。

2.文化背景知識的障礙。因為文化背景知識是閱讀的無形障礙。由於不了解英語國家的文化背景，因此有時很難做出判斷。people believe thatboth visual and non-visual information is involved in reading comprehension. asa matter of fact, it seems that the more non-visual information the readerpossess, the less visual information is needed.(魏立明，孫長順：2001 )。所以多做泛讀的訓練將有所幫助。

關於這兩個障礙的排除在本文的以下部分中也有較詳盡的論述。

3.閱讀技巧的障礙。而這一障礙又是多方面的。如找中心思想，推斷文章中有沒有直接說明的意思，確定作者的語氣等。本文將就這一方面進行重點論述。

二、 良好閱讀習慣的培養原則

大多數人在閱讀的時候，有很多不利於提高閱讀效率的習慣。以下簡介幾種：

1.音讀

很多人都有出聲閱讀的習慣。這種閱讀方式的主要弊端就是使閱讀速度和效率受到說速度的限制。因為正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。此外，出聲閱讀往往以不同方式表現出來，有時是唇誦，有時是喉誦。讀寫活動都會影響眼睛的掃視速度。因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要養成通過視覺器官直接感知文字元號的視讀能力。

2.心讀

心讀是一種很難覺察到的閱讀習慣。在閱讀的過程之中，人體的任何部位，包嘴，頭喉都不動。只是在心裡自言自語，一字一句地讀出每一個詞。由於這只是一種內在的說話方式，因此要改掉比較困難。所以要強制自己在深入理解文章的同時，還要強制自己加快閱讀速度，才可以逐漸改掉這種壞的習慣。

3.指讀

指讀就是用手指，鋼筆或其他東西指著一個一個詞進行閱讀的習慣。這種單純的機械運動不僅會嚴重影響閱讀的速度，而且還會把注意力引向錯誤的方向。況且對英語考生的要求不是考其注意單詞的位置，也不是讓其在每個單詞上都平均花費時間，而是讓他們把注意力集中在作者要闡明的思想內容上。恰恰是這種指讀的習慣妨礙了眼睛的運動，並限制了大腦快速活動的能力。因此，必須克服這種不良的閱讀習慣，逐漸養成用腦反映文字信息的能力。

4.復視

復視即回視，重讀現象。閱讀能力差的人往往過分依賴復視，以至於養成習慣。所以閱讀大量難度適宜的讀物，就不會因遇到生詞或不懂的短語，句子和段落而回過頭再來看，以至於養成復視的習慣。閱讀時要盡量控制自己，盡量做到一眼讀完就讀懂。如果這樣效果仍不明顯，可選用遮蓋訓練法，即看一行遮一行，使眼睛不重看。這樣反復聯練習可見成效。

5.頭的擺動

有的人在閱讀文章時，頭部會無意識地左右擺動。這也是一種不良的閱讀習慣。在閱讀的時候，他往往會使自己的鼻尖對准正在讀的每一個字。這樣一來，當他順著一行字往下讀的時候，就會輕微地擺動頭部。而當他開始另一行時，就會很快地轉回去，以便使鼻尖再次對准要讀的部分。這種情況下頭的擺動，自己往往自己意識不到。而正是這種不必要的動作，對閱讀速度產生影響。因此，在閱讀時要想辦法檢測並控制頭的移動，以便養成閱讀時只移動視線的習慣。

6.查字典

我們在做題的時候，往往會遇到部分生詞，有的人查字典尋詞義，而忽略採用猜測或邏輯推理的辦法加以解決。只是頻繁地查字典。這看似勤奮。實則用手代替了腦的思考。閱讀時，查生詞的次數過多，不僅影響閱讀理解，而且容易打斷閱讀的思路，不利於閱讀的進行和閱讀能力的培養。事實上，有很多詞完全可以根據上下文線索以及構詞法推測出來。比如上下文同義或反義現象，關聯詞，以及前綴和後綴等。

除了以上提到的各點之外，還有一些不良的閱讀習慣也會在一定程度上影響閱讀效果。比如說有人閱讀時心不在焉，有的學生

一邊閱讀一邊轉筆，不時地發出聲響。有的人身體亂動，還有人過多地進行語法分析等現象。而這些現象頻繁的出現就會變成不良的習慣，影響閱讀的效果，應當予以糾正。forminggood reading habits can get twice the result with half the effort.

三、英語閱讀的方法和技巧

一般來說，英語的閱讀可分精讀、泛讀和快讀三種形式。

精讀的任務在於傳授系統的基礎語言知識，如語音，語法，詞彙，篇章結構，語言功能意念等;訓練語言的基本技能，如聽，說，讀，寫，譯等;培養運用英語進行交際的能力。學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞彙，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結構，弄清文章的內部聯系，然後深入重點，剖析語言，分析內容，把握文章的重點，最後綜合歸納，領會作者的意圖。有一些閱讀的基本技術在平時就要注意運用，如圈點，摘要等。最好手裡拿一隻筆，邊讀邊將文章出現的重點信息，如時間，地點，事件，任務，及數字，生詞等勾畫出來，通讀全文後，再將所勾畫的零碎信息閃電般地串起來，重新組成文章。這樣不但有助於學生閱讀答題的速度，而且還可以回過頭來有目的、有意識地核對其中的細節，完成以後，應養成良好的記錄筆記的習慣。對文章的生詞、語法、句法等難點進行整理，以便今後復習。

泛讀的任務在於著重提高閱讀理解能力;培養細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力;培養速讀能力以及閱讀的興趣，擴大詞彙量，增強文化背景知識，學生應盡可能涉獵交際功能強，實用性強的應用文，以及各種體裁、題材的文字資料。如人物傳記，科普讀物，寓言故事，社會文化，文史知識，新聞報道，廣告說明，信函，圖表等。如果有條件，還可以讀一些英文版的簡易讀本。這對於了解各種文化的共性和差異，從而形成良好的文化意識則有所幫助。

這兩種閱讀方式都需要在平時進行訓練和加強。然而在各種英語考試之中，時間是不可忽略的因素。因而我們還需要掌握另一種閱讀方法，即快速閱讀。快速閱讀要求讀者在非常有限的時間內迅速完成答題者和出題者書面交際的任務。在閱讀的過程之中，略過無關信息，篩選有關信息，利用標題、段落、黑體、斜體、圖表、圖畫、主題句和關鍵詞語，辨認要點，迅速有效地獲取重要信息。但是，要想提高閱讀速度，進行快速閱讀也需要一些具體的'方法和技巧，如快速泛讀、計時閱讀、略讀和查讀等。

1.快速泛讀

平時要養成快速泛讀的習慣。這里將講的泛讀指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍。要求讀得快，理解掌握書中主要內容即可(文秋芳，1996)。要確定一個明確的數額，要結合自己的實踐，量體裁衣。同時應注意讀物的難易程度，單純以速度衡量效果是不全面的。

2.計時閱讀

有的人對於同一篇文章慢讀時理解准確率就高，而快讀時准確率就降低了。這是為什麼很多學生抱怨平時做題准，一到考試就不理想的原因之一。那麼要想提高閱讀速度，平時必須有意識地多做計時閱讀的訓練。高考中平均每篇閱讀理解平均所需要的時間大約七、八分鍾左右。因此平時計時閱讀訓練每次進行5至10分鍾即可，不宜太長。因為計時閱讀精力高度集中，時間長了，容易疲勞，精力反而容易分散，沒有效果。所以訓練時可以由老師或自己先計下起讀時間，閱讀完畢，計下止讀時間，即可以算出閱讀速度，持之以恆，應見成效。

3.略讀

我們把略讀也可稱為跳讀或者瀏覽。這是一種專門的非常實用的快速閱讀的技能。而所謂的略讀，實指盡可能快的閱讀，迅速地獲取文章的大意或主題思想。也就是說略讀要求讀者有選擇地進行閱讀，可以跳過某些不必要的細節，而抓住文章的大概，從而加快閱讀的速度。

我們在進行略讀訓練時要注意以下技巧：

(1)要利用排版格式，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字腳注、標點符號等。對書和文章進行預測略讀。預測略讀要了解作者的思路、文章方式，以把握大意、有關的細節極其相互關系。

(2)以一般速度閱讀。閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等

(3)閱讀段落的主題句和結論句。聚統計，大約有80%的主題句是段落的首句，其他20%左右的是尾句。因此我們往往可以通過閱讀每段的首句或尾句來了解整篇文章的大意。

(4)注意關聯詞，如轉折詞however, moreover,序列詞firstly, secondly 等.

4.查讀

查讀又稱為尋讀。同略讀一樣，查讀也是一種快速閱讀的技巧。熟練的讀者運用查讀，獲得具體信息，以提高閱讀效率。查讀是一種從大量資料之中查找某一具體事實或某

一特定信息，如人物，事件，時間，地點，數字等。而對其他無關部分則略去不讀的快速閱讀的方法。(文秋芳，1996)。運用這種方法就能夠在最短的時間之內略過盡可能多的文字資料，找到需要的信息。

作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，查讀既需要速度，又要求查讀的准確性。具體地說，查讀帶有明確的目的性，有時針對性地選擇問題的答案。因此可以把整段的文字映入大腦，不必逐字逐句過目。視線在文字上掠過，一旦發現有關的內容，就要稍做停留，標示或摘下。既要保證查讀的速度，又要做到准確無誤。所以用查讀技巧作應用文體裁的閱讀題型，成效更見顯著。

查讀與略讀不同。略讀時讀者事先對材料一無所知，而查讀則是讀者對材料有所了解的情況下進行的。

為了進行有效的查讀，讀者應運用以下技巧：

(1)利用材料的編排形式。資料多半按字母順序排列，如字典、郵政編碼及參考資料等。但也有按年代或類別。總之是利用某種邏輯方法排列的。

(2)利用章節標題和說明。查讀之後首先看文章標題或章節標題，確定文章是否包含自己所需要的資料，或者哪一部分包含哪些資料。這樣就可以直接翻到那個部分進行尋找。

(3)抓提示詞。讀者找到所包含信息的章節，准備查讀。這就要留心與那個具體信息有關的提示詞。找到提示詞之後，就可以採用一般速度獲得所需要的信息。

我們在做閱讀理解時，這幾種閱讀方法也會交叉使用到，具體步驟為：

(1)先精讀問題，了解題後做到心中有數。

(2)用目光略讀全文，捕捉有關信息。可利用標題、主題句等。例如，讀記敘文時我們要問5w，即為何(why)、什麼(what)、誰(who)、何時(when)、何地(where)、怎樣(how)。例如要找一個人名，我們可以直接找到含有這個人名的句子。

(3)停下來讀這個句子。如果是答案。我們這個問題就解決了，如果不是，可以繼續搜尋查找。同時注意一些關鍵的提示詞和標點符號。

四、 結語

實際上正如我們所體驗的，閱讀不是一個繁長線形的過程，不必要把所有的文章一一閱讀。根據不同的閱讀目的，可以採用不同的閱讀方法。可以跳過某個詞語、句子，甚至不必要的段落去獲取必要的信息。

我們中國有句成語：「讀書破萬卷，下筆如有神」比較形象地描述了閱讀的重要性。對英語也同樣適用。然而，從某種意義上講，好的英語不是英語老師講出來，都是學生們練出來的。所以我們的學生以及其他英語愛好者，不僅要有良好的閱讀習慣和恰當運用英語閱讀方法和技巧的能力，更要與長期的閱讀實踐相結合。只有這樣，才會盡可能地克服英語中存在的三大障礙，才能更快更好地提高英語閱讀水平，增強英語閱讀能力。

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⑥ 答題技巧方法：英語閱讀理解選擇題

答題技巧方法：英語閱讀理解選擇題

這是解題基調，如果作者在文中對整個事物是持積極正面的評價，那麼選項中出現消極反面的，與事實相反的肯定不是解。下面我和大家分享英語閱讀理解_選擇題答題技巧文章，提供參考學習，歡迎大家閱讀。

答題技巧一

1. 正確答案通常與文章中心思想，主旨大意，作者對文中論述事物所持的觀點態度有關。

注意：這是解題基調，如果作者在文中對整個事物是持積極正面的評價，那麼選項中出現消極反面的，與事實相反的肯定不是解。

2. 正確答案所在位置：

① 首段段尾句;② 轉折處;③ 因果關系處;④ 條件關系處。

3. 正確答案設置的特點往往利用同義詞的替換，或者正話反說，反話正說。

4. 正確答案從語義上去理解經常含有不肯定的語氣詞和委婉表達的詞：can may might，possible，notnecessarily，some尤其是推理題的答案常這樣設置，以顯示推理題所論述含義的相對性。

5. 正確答案具有概括性(考察考生的理解歸納能力)，深刻性，因為其考查的對象是閱讀文章的重點和要點。

6. 難的最可能是答案。這與命題動機有些相似，難的比容易的更能考察考生對語言的理解能力，具體體現在下面幾個方面：

① 否定的比肯定的難，否定的是答案(包括否定，雙重和多重否定)。

② 抽象的比具體的難，抽象深刻的是答案，具體膚淺的不是。

③ 動態變化的比靜態的難，動態變化的是答案。

④ 未知難於已知，未知的是答案。

7. 正面積極、符合邏輯的是答案，內容負面消極、不合邏輯的不是答案。(中考作為國內較高層次的考試，相信沒人會冒天下之大不韙，引導考生走向歧途，因此，積極的、與客觀真理相符合的是答案)

8. 常規的不是答案，乎純觀點新且合理的是答案。(具體情況具體分析)

9. 含義與文章內容方向一致的，描述客觀的是答案。

10. 選項含義豐富有彈性的是答案，絕對的無端的不是答案。具體體現在：

畝喚① 特殊說明的是答案。

② 不肯定的是答案，部分的是答案。

③ 有條件的是答案，相對的是答案。

注意：四個選項中有兩項意思相反時，其中必有一個是答案。

注意事項二

1. 無中生有

2. 常識判斷：符合常識的不一定是答案，不符合常識的一定不是答案

3. 正反混淆

4. 答非所問(答案不錯但不符合要求)

5. 過分絕對(always、often、absolutely、completely，no+名詞)

6. 擴大范圍

7. 因果倒置

8. 盲目推證

9. 偏離中心

10. 偷換概念

前六種相對容易判斷，後四種要利用文章的邏輯關系才可判斷出來。

答題技巧三

1.首段和尾段

一篇文章的主題句、中心思想往往出現在文章的首段或者尾段。

許多文章開門見山地在第一段就提出了要說明的對象或者要論證的觀點，而文章的最後一段一般也會對全文的說明和論證進行總結。

策略：通過一些標志性詞彙或者短語，我歲耐咐們可以更快地找到這些總結性句子，如：

all in all, in short, to conclude, in consequence, in summary, in a word, as a result, therefore, accordingly, thus 等。

2.長難句

長難句是閱讀理解的主要難度所在，其中包含了同位語、插入語、定語、不定式、分詞、各種從句等，有的句子甚至長達好幾行。這些復雜的句型也往往成為了出題的重點所在。

策略：加強訓練自己對付長難句的能力，平時有意識地去分解這些句子，理解其中的指代關系和句子層次。

3.列舉處

標志性的詞彙包括：

First, Second, Third… ; Firstly, Secondly, Thirdly… Finally; First of all, Then, In addition, Further, Furthermore, Besides, Moreover…

策略：把這些詞圈起來，考題中一般會出現四個選項對比，這樣非常好在文章中找。

4.舉例處

例子往往與作者的說明與論述有很大的關聯，具有重大的意義，因此也成為了考題出處的熱點。這種題目在文章中的線索非常明顯，一般都帶有如下的標志性詞彙：

for example, for instance, take … as an example, as, such as, like等。

策略：一般文章舉例處的前一句或者前幾句就是與該例子相關的作者論點，所以在做此類題目的時候就需要追本溯源地往前讀，才能保證所選答案的正確率。

5.因果關系處

表示因果關系的句子是中考英語命題者所青睞的出題來源，因為因果句闡述了兩個事件或者事實之間的內在聯系，出題者為了考查考生的閱讀能力和邏輯分析能力，經常會把含有因果關系的句子倒過來考，因此選項中因變成了果、果變成了因，考生需要注意辨別實際的因果關系，防止受到迷惑。

表示因果關系的詞語有：

because, because of, so, for, since, as, thus, therefore, consequently, in consequence, as a result; result from, result in, cause, originate from, lead to, attribute to, derive from; base, basis, reason, result, consequence 等。

6.轉折、對比、類比處

文章的轉折也是體現作者觀點和文章主題的地方，一些明顯的轉折詞包括：

but, however, on the contrary, yet, as a matter of fact, in fact, actually 等。

策略：轉折詞前後的意思一般來說都是相反的，而作者會偏重其中的某一方。因此，在閱讀過程中看到轉折詞，最好能作上標志以方便做題時候的查找。

7.特殊詞彙處

中考英語閱讀試題中經常考查考生對於一些詞語和詞彙的理解，這些特殊詞彙包括了平時不經常使用的生僻詞、常見詞語平時不經常用到的意思或搭配、以及關系代詞等。

策略：解題關鍵在於讀懂詞彙所在文章位置的上下文，從而推斷中其意思。

8.數字和年代

中考閱讀中經常出現對於數字和年代等細節的考查，看似容易，但是考生經常由於疏忽大意而失掉這些最容易的分數。

其中要注意以下幾點原則：

① 如果出現需要進行運算的題目，一般來說文章的原始數據不是正確答案;

② 如果答案中的四個數字或者時間都與文章的某一個部分相符合，那麼要注意這些數字和時間所對應的不同問題，只選擇與題目相關的那個數據;

③ 要注意年份和世紀之間的差別，比如1999 年就是20 世紀，2009年就是21 世紀，也就是說世紀的數字是年份的前兩個數字加1。

9.專有名詞

所謂的專有名詞包括人名、地名、機構名稱、書籍文章影視作品的名稱以及其他專有名詞。

在閱讀文章的過程中，每遇到專有名詞可以用鉛筆作上標記，以便如果在題目中出現相應專有名詞可以進行快速定位。

10.最高級詞彙

最高級詞彙以及其他一些表示唯一性的詞彙由於其意義的絕對性，因而不容易產生歧義，所以也經常成為出題對象。

這些詞語包括形容詞和副詞的最高級，以及以下詞彙：

only, sole (solely), mere (merely), sheer, simply, entirely, absolutely, just, always, forever, never, none, must, all, any (anyone, anybody, anywhere) 等。

11.引用處

說明文或者議論文中經常引用他人的觀點來支持、佐證作者的觀點。

引文有可能是從正面來支持作者的觀點，也有可能是作者通過駁斥反面觀點從而論證自己的觀點。

因此，引文間接地表達了作者自己的觀點，有一定的隱蔽性和迷惑性，所以也是出題考查的熱點地區，通常會考查考生的推理能力和對作者態度觀點的判斷能力。

12.段首和段尾

無論是說明文還是議論文，一篇文章往往會分成幾個部分或層次進行說明和論證，每一個段落一般都是一個部分或者層次。

英美人寫文章的邏輯性非常強，文章結構都非常規范，因此每個段落的首句和尾句也經常是該段落的中心思想句，因此也是出題的重點區域，涉及的問題包括了中心思想題、推理判斷題和細節題等。

下文也將會提到，在進行快速閱讀的時候，考生只需要瀏覽文章每一段的第一句話就大致能夠判斷這篇文章的中心思想和主旨。

13.特殊標點符號

有一些特殊的標點符號也經常成為出題的對象，因此考生應該對以下標點符號的用法較為熟悉：冒號、括弧、破折號以及引號。

逗號：兩個逗號之間的內容、或者一個逗號後面的內容，通常都起到補充說明第一個逗號前面內容的作用。

冒號：冒號後面的內容通常都是用來解釋說明前面的內容，例如前面是抽象的概念後面就是對這個概念的具體說明。

括弧：括弧中間的內容通常用來解釋或補充說明括弧前面的內容。

破折號：兩個破折號之間的內容、或者一個破折號後面的內容，通常表示解釋說明或者補充說明。

引號：表示引用他人的觀點，一般用來從正面或者反面支持作者的觀點。

⑦ 英語閱讀理解策略與技巧

英語閱讀理解策略與技巧

英語閱讀是英語學習重要的一部分，無論是中考高考、還是更高一級的英語測試，英語閱讀都是重頭戲。下面是英語閱讀理解的策略與技巧，供大家參考與學習！

英語閱讀理解策略與技巧 篇1

英語閱讀既是英語學習者的學習目的，也是英語學習的重要手段。許多專家、教師等教育工作者都從不同的角度研討過英語閱讀方法、技巧，但很多都是從教師的角度談如何培養學生的英語閱讀能力、技巧，他們精心設計課堂來激發學生頭腦中的圖式（圖式理論觀點）。但是，在生活實際閱讀中，在中考、高考中，學生都得依靠自己完成這些重要的活動。因此，筆者嘗試換位思考，以學生為中心，站在學生的角度來考慮，如何培養、提高學生的英語閱讀能力，我認為：應該讓學生自己學會如何激活、運用、構建、豐富大腦中的圖式，提高閱讀能力，完善閱讀技巧。

一、圖式理論與閱讀理解

圖式（schema）一詞最早出現在德國哲學家康德（Kant,1781）的著作中。德國現代心理學家巴特利特（F·Burtlett,1923）應用並發展了圖式概念。20 世紀70 年代美國的人工智慧專家魯梅爾哈特Rumelhart 指出：圖式理論基本上是一種關於人的知識的理論，它是關於知識是怎樣被表徵出來的，以及關於這種對於知識的表徵如何以其特有的方式有利於知識的應用之理論。該理論強調人已經具有的知識及知識結構對當前的認知活動起決定作用。按照圖式理論，人腦中所貯存的知識都組成單元，這種單元就是圖式。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關於語音、詞彙和語法等方面的知識，它是閱讀的前提條件。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內容範疇）的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。

圖式理論認為：任何語言信息，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義。它只指導聽者或讀者根據自己的已有知識及知識結構恢復或構成意思。根據該理論，閱讀理解首先是文字信息輸入，然後讀者在自己頭腦貯存的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當這些圖式被找到以後，讀者就產生了理解，否則就不能理解，或不能完全理解。從上文分析可以看出，閱讀時，需要 Reader 和 Writer擁有共享的一部分 schemata。

顯然，如果Reader 和Writer 各自的原有圖式沒有共享的交集，那麼Reader 的閱讀理解就會失敗。另外根據圖式理論，讀者接受文字信息進行閱讀理解的過程是一種主動的「猜測——證實」過程，即文字元號輸入人的大腦之後，人就不斷地在頭腦中尋找有關的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即形成閱讀理解。

現代圖式理論還認為，圖式是「大腦為了便於信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機組織起來的一種知識表徵形式，是互相關聯的知識構成的完整的信息系統。」人民對新事物的理解和認識在一定程度上很依賴大腦已經形成的圖式。根據圖式理論，閱讀理解歸根結底是結合適合的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內容可以是直接連接或推論出的新信息。

由以上分析我們可以明確，如果Reader 和Writer 共享的圖式越多，閱讀理解就會越多，但是Reader 和Writer之間除了擁有共享的圖式之外，還是會有大量的圖式差異，即他們之間有不同的個性信息，這樣就會導致一個結果：閱讀者不能完全理解，只能部分理解文章。要完成閱讀理解，閱讀者只有在原有共享的圖式基礎上展開聯想、猜測，不斷激活相關的圖式，並經過推理、判斷、選擇適合Writer意圖的圖式。在Reader 和Writer的圖式逐漸同化、具體化的過程中，Reader 和Writer之間的信息不斷地交流，即「猜測——推理——證實」，相同則被選擇、儲存，不同的被舍棄，在該過程中「Area of shared schema」之交集不斷變大，最後完成閱讀理解。藉助圖式理論，我們可以引導、幫助學生培養、完善自己的英語閱讀方法和技巧，並逐漸形成有效的圖式閱讀策略。

二、英語閱讀的策略

（一）整體閱讀，預測主旨

通過預測文章的主旨，學生能迅速有效地整體理解全文，教學中我們要幫助學生學會運用不同的策略預測文章主旨。學生可以藉助修辭圖式來順利地完成預測主旨的任務，因為一般閱讀材料文章體裁、篇章結構都有一定的規律可循。例如有標題文章，學生要學會從標題入手進行預測。新聞報道文章大多有標題，標題又常常是全文的中心、主題，是文章內容的高度濃縮的精華，學生可通過閱讀標題得到啟發，能准確預測出文章的大概內容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內容大概，尤其關注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨，有時文章段落較多內容復雜，學生可跳讀每段首句或找到中心句（有一些文章的中心句或主題句在文章的中間），聯系文章的首尾段，也可很快獲得文章主旨。如一些記敘文、議論文就可通過該方法快速預測文章主旨。有些文章附有圖表，此類文章多半可從說明、標注著手，按以上方法進行預測文意，要處理具體細節時再結合圖表。

（二） 把握文章脈絡，掌握主要信息

根據圖式理論，閱讀能力取決於三種圖式，即語言圖式，內容圖式和修辭圖式。因此，閱讀理解文章就是經過讀的行為，主動的「猜測——證實」，來激活、同化、具體自己已有的各類圖式。要把握文章脈絡，必須做到通過快速通讀全文激活自己記憶中適合該文的修辭圖式。例如，學生閱讀一篇新聞報道，經過對該文的預測——閱讀——證實——再預測——再閱讀——再證實，學生就可逐漸激活自己大腦中已有的修辭圖式，這篇文章符合「線性原則」，結合相關的內容圖式，可以明確該文是新聞報道，其脈絡是標題——精要——事件過程。再如學生閱讀議論性文章，可通過閱讀——預測——證實，再閱讀——再預測——再證實，很快就能激活他們已知的修辭圖式，文章脈絡也清晰可見，即提出觀點——論證、說明——重申觀點，或是提出問題——分析問題——結論，同時也激活、具體了相關的內容圖式，獲得了證明、說明的主要材料信息，能夠大體上理解文章。又如，許多敘述性文章，可一邊讀一邊畫出時間、地點、人物、事件、起因（when, where, who, what, why）等要素或做一些必要的簡易的筆記，學生很容易就能回憶起已有的某些圖式，把握住文章的脈絡，並抓住文章的重要信息,即明確事件的起因、發展、高潮、結局，基本能夠理解文章的重要內容。較為復雜的文章會有時間、地點變化，學生激活這樣的圖式，（時間1/事件1）——（時間2/事件2）——（時間3/事件3），或（地點1/事件1）——（地點2/事件2）——（地點3/事件3），當然文中的主要內容也就一目瞭然。如有很多人物傳記，脈絡是（現在/事件1）——（過去/幾件事）——（現在/感受）。學生要想准確把握文章脈絡，捕捉住重要信息，關鍵是平時閱讀實踐時要不斷豐富、儲存足夠多的相關圖式在大腦中。

（三）弄清結局、明確結論

很多文章結尾非常精彩，目的是為了讓閱讀者留下深刻的印象，這也是非常重要的修辭圖式的一種。如有的文章結尾幽默；有的文章結局發人深思、給人啟迪；有的文章令人意外卻又在情理中；有的文章得出一些結論，或有一點點感受。總而言之，文章的結尾也很重要，有時起到畫龍點睛的作用，弄清結局或結論對於理解全文當然也具有關鍵性的功效。弄清了文脈（修辭圖式），把握住了主要信息（內容圖式）之後，結合細節進行分析、推理、歸納，緊密聯系結尾的語句提示，可徹底理解文章的內涵和外延。

（四）讀懂題意，選擇答案

做了以上的准備工作，可以開始讀題答題。但是無論是哪一個題目，學生選擇時必須以確定的主旨為統率。選擇前一定確保理解出題的意圖。表層的問題可迅速選定，對於那些較深層次的題目，選擇一定要有根據，一定要將相關原文找到，並結合上下文語境進行分析、推理，然後再確定。

三、閱讀時應注意一些小技巧

1．學生自己應注意養成良好的閱讀習慣，只用眼和腦閱讀，整體閱讀，整體理解，這樣閱讀速度將更快。

2．要注意猜詞、句技巧的培養。閱讀時學生常常會遇到一些不解的詞、短語，有的可跳過，而對進行整體理解無大礙；有的可根據上下文語境來猜測、推理得知；有的可根據構詞法推理，可明確它們的含義。

3．學會運用關聯詞。文章中有些復合句較長且結構復雜，晦澀不易理解，學生可根據關聯詞、引導詞的邏輯關系迅速分清主幹和重句，從而明確句意。在段落中或段落之間也有一些關聯詞，如but, however, although, ever though, as, because, so等等，在這些詞的幫助下，學生可明確句與句，段落與段落之間的內在本質聯系，因而能盡快把握住段落中心或文章中心。

最後，值得注意的是學生平時閱讀要有選擇性和針對性。學生可選擇一些難度適當、語言鮮活地道、時代感強的文章閱讀；畢業年級的學生更應該針對中考、高考選材閱讀，以便積累豐富的語言圖式、內容圖式、修辭圖式，逐漸構建新的各類圖式，在閱讀時能夠激活、運用圖式，成功理解有一定長度和難度的英語文章，在閱讀理解方面取得優勢，為考試和實際生活中的閱讀打下堅實的基礎。

英語閱讀理解策略與技巧 篇2

第一，考生應該學會瀏覽全文。

英文的文章與中文略有不同，這是由中西方思維方式不同而決定的。英文總喜歡採取總分結構，即作者傾向於將比較重要的信息放在文章首段、段落首句等。基於這一規律，考生要學會瀏覽。在考試中有兩種不同用處的瀏覽方式。一是在解題前略讀全文。在略讀時，不需要詳盡的理解，知識了解基本內容、作者的立場、文章的篇章結構，可以跳過細節或例子。另一種瀏覽方式相當於檢索性的閱讀，用於階梯式尋找需要的特定信息，如主題句、有關細節、難句等。在考試過程中，要想縮短解題時間，就應該根據需要對閱讀速度進行適當調節，該快時則快，該慢時則慢。瀏覽時要求盡快掌握全文大意，速度就要快些。檢索信息、尋找答案時，速度也要快;找到有關句子或段落，需要仔細研究理解時就要適當放慢速度。

第二，學會調節閱讀速度。

為了確保在所給時間內達到最佳的理解准確度，學會在瀏覽中選擇重要信息顯得格外重要。選擇信息的要點在於「准確」。應注意以下幾點

(1)注意出現頻率最高的詞或短語。

(2)善於判斷文章各段的主題句。一般出現在段落開頭或結尾最常見。

(3)瀏覽中善於總結全文的主題。第三，掌握常見行文方式，了解作者意圖，預測內容。在正式做題之前，做到文章結構，大概主旨在心中有數，這就能幫助各位考生很好的解決題目，不偏離文章中心主旨。

英語閱讀理解策略與技巧 篇3

一、強化基本技巧訓練

1、讀懂文章細節的訓練

對文章細節的理解，是學生基本理解能力的體現。學生讀不懂文章細節的主要原因在於：第一，不會分析長句、難句；第二，不理解代詞的指代內容：第三，不懂詞性、詞義的變化。針對這些因素，教師在上閱讀課時就必須有的放矢。進行有效的針對性訓練：

(1)長句、難句分析。學生在閱讀中經常會遇到長句和難句，大多數學生對這類句子存在恐懼感溶易造成閱讀障礙，針對這一情況，教師可以要求學生閱讀時先找出這類句子，抄寫在本子上，然後分析句中的主語、謂語、賓語及非謂語、從句等成分，最後將該句譯成漢語。日積月累，學生就養成了分析長句和難句的習慣並掌握了分析這類句子的技巧。

(2)代詞的指代分析。學生在閱讀中往往會遇到一些含有代詞的句子，如果學生明白代詞的指代內容，那麼，句中之意就顯而易見了。所以，在指導學生進行閱讀時，教師應該教會他們如何分析代詞的指代內容，養成敏捷的思維習慣，掌握閱讀技巧。

(3)詞性、詞義轉化猜測。英語單詞的詞性、詞義變化多端，需要根據不同的語境進行判斷、猜測。因此，在指導學生進行閱讀時，應該訓練學生根據句子成分判斷詞性，根據語境判斷詞義的能力。堅持長久的訓練，定會大有收獲。

2、讀懂文章主旨大意的訓練

在閱讀一些說明文、議論文時，經常會遇到一些關於判斷文章標題、中心思想或段落大意的試題。讀記敘文時，有時也會遇到排列順序的試題。主旨大意題主要測試學生的全面理解與概括能力，提問的內容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，一般不易在文中找到答案。

常見以下幾種設問方式：

The main idea of this pasage is that.

The passage ismainly about.

The best title for the passage is.

From the passagewe can learn conclude that.

這些試題測試學生是否抓住文章主旨大意，領會文章中心思想。這要求學生要有很強的歸納、概括能力，這種能力的培養也離不開經常的訓練。

(1)加標題訓練。閱讀題大多沒有標題，在指導閱讀時，教師應要求學生在閱讀完文章後，給文章加標題。加標題訓練，其實就是找出文章的中心主題句，所以加標題訓練也就是找中心主題句的訓練。

(2)劃分層次訓練。找出主題句後，並不等於完全讀懂文章大意。還應該讀懂該文章談到的多層意思，這就要求閱讀者首先要讀懂各自然段的中心意思，然後再進行歸納。這樣就能夠清楚地分出文章的層次，完全領會文章大意。

(3)辨認重要事實的訓練。在記敘文和某些說明文、議論文的閱讀中，我們需要弄清一些主要事實，以達到明確文章大意的目的。這種訓練是閱讀中必不可少的。訓練可分兩步進行：第一步，在閱讀中以句子的形式寫下重要事實：第二步。以時間或以步驟等順序排列這些事實。

3、讀懂深層含義的訓練

深層含義是指文中一些需要想像的`抽象概念：作者的態度和意圖：全文的邏輯關系。這是一種難度比較大的訓練。根據學生的實際水平，教師可以分以下幾方面進行訓練。

(1)換句訓練。對於需要發揮想像力才能讀懂的抽象概念，教師可以把有關句子抽出，進行改寫。這種換句訓練，能有效提高學生的想像力和抽象思維能力。

(2)作者意圖猜測訓練。讀完文章後，教師可以設置以下問題：

What's the purpose of the passage?

Whom does the authorwrite for?

What's the background of the passage?

通過學生回答問題的情況來了解學生對文章的理解程度，訓練他們判斷語境，猜測有關事實的能力。

(3)邏輯推測訓練邏輯推測訓練包括四種內容：數量推測、年月推測、故事結局推測、人物關系推測。前兩種屬於數字推測後兩種屬於邏輯推理。進行邏輯推理訓練的最好方法就是讓學生分組討論。

4、進行快速閱讀的訓練

衡量閱讀能力的一個重要尺度是閱讀速度。如果一個學生閱讀速度太慢，即使理解正確，也不能說明他閱讀能力強。《英語教學大綱》明確規定：高中學生的閱讀速度是每分鍾60～70個單詞。因此，教師可以按大綱要求，進行限時訓練。可精選5篇文章，讓學生在40分鍾內完成。每周至少進行兩次限時閱讀訓練。閱讀旨在提高閱讀速度。閱讀速度的提高取決於一定的閱讀技巧。所以，教師要在限時閱讀中培養學生以下快速閱讀技巧：

(1)視讀。用眼睛掃描文章內容，按意群理解句子的意思。看文章時。禁止學生朗讀、默讀、逐詞讀或用手、筆指著讀，因為看文章比讀文章的速度快。

(2)猜測詞義。學生看文章時，經常會因遇到生詞而緊張，影響閱讀情緒。其實，可以採用「戰略上藐視，戰術上重視」的策略，放鬆心情，根據上下文或語法知識猜測詞義。

(3)抓整體。閱讀時，應把注意力放在整篇文章上，不要過多地考慮每個單詞、短語或單句的意思，否則很難在短時間內把握文章的主旨。

二、豐富文化背景知識

學生對世界的認識。對人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活、習俗和風土人情等方面知識的多寡直接影響對文章理解的水平。學生的非語言信息也是提高閱讀理解能力的重要因素之一。因此每個學生都必須有意識地排除非語言障礙，利用各種途徑充實自己的背景知識。現有的教材為學生提供了較為豐富的閱讀材料，題材多樣，主要涉及科學技術、天文地理、環境保護、人文歷史、自然災害、醫療保護和飲食文化等。在使用教材時，學生不僅要注意語言基礎知識的學習，還要注意文章所提供的信息。了解和掌握相關的常識，還應鼓勵學生泛讀各類有助於增長見識的課外讀物。

三、注意閱讀篇目題材形式特徵

文章的題材主要有：科技小品、說理小品、新聞報道、人物傳記、短篇故事、史地文化、幽默小品和圖形表格。不同題材往往有各自的寫作方法和語言表達方式。學生若不了解題材，閱讀就會帶有盲目性。在學習和閱讀時。教師要引導學生注意文章的題材特徵，掌握不同題材的閱讀方法，從而提高閱讀速度和理解的准確性。以新聞報道的題材為例，這類文章有非常明顯的特點：

(1)主題突出。文章的第一句話或第一段即是對整篇文章的高度概括。

(2)要點明顯。寫作即要求五個「W」(when，where，who，whathow)的表述一目瞭然。但命題時往往不會幾點俱全，而需要考生根據已提供的幾個「W」，以及各「W」之間的聯系去推出未知的「W」，同時也不會排除對細節的理解。學生可根據這兩個特點，較快地把握文章的主旨和細節，從而較快地作出正確判斷。

總之，提高閱讀能力需要日積月累的訓練，但是如果學生講究閱讀策略，閱讀方法得當，快速的提高也是可能的。

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