英語繪本閱讀難已開展的原因

『壹』 如何開展英文繪本閱讀教學

1.什麼是英文繪本閱讀

繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。

追溯英文繪本在我國英語教學中的發展情況，起步較早的是台灣，有人運用讀寫能力開發六年級繪本製作的學習方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學，來探討學生自我概念、生命價值與生活態度影響。

在我國大陸地區，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統的、完善的教學方案，但英文繪本閱讀教學這個領域非常值得研究。

2.開展英文繪本閱讀的現實意義

在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗： 我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，學生更傾向於感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學段的學生積累的英語詞彙、語法相對較少，類似於教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學段學生的口味，更能激發他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學段開展英文繪本閱讀具有如下現實意義：

1).課堂到課外的閱讀通道

我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學生都固守學校下發的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。

2).提供完整的學習經驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞彙、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3).在西方文化中感受語言

英文繪本雖然也可以自行創編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養學生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

4).擴展學生的生活經驗

英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的學生來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠很快地吸引學生的注意，改變學生的英語學習習慣，激發他們學習英語的興趣。

5).發展學生的語言能力

繪本中展示的很多詞彙和句子都是鮮活的、是學生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷地豐厚學生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。

6).主旨激發學生的情感

繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過英文閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

3.英文繪本閱讀教學的策略建構

如何選擇繪本，拓展廣闊的學習資源？

如何將繪本與現行小學英語教材相結合，發展學生實際運用英語的能力？

如何針對各年級段的學生進行繪本教學，建立有梯度的繪本閱讀系統？

英文繪本閱讀作為學生英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質量尚須一定的策略。

01

優質：繪本資源的選擇策略

一個好的繪本材料是推動學生英文閱讀高質高效的基礎。繪本的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，檢測學生對於故事的理解程度，也能鍛煉學生的英語閱讀理解能力。

02

分層：繪本閱讀的目標設定策略

在英文閱讀繪本的過程中，低年級學段的學生在認知學習、語言發展、人格涵養、美感與創造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學生年齡特徵不同，因此繪本閱讀的目標不能統一一個標准，而需分層設定。

03

導讀：繪本閱讀的教師指導策略

對於剛接觸英語的低年級學段學生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導，即導讀，只有通過有效的導讀，學生的「繪本閱讀」才會較好地進入境界。

美國教育心理學家傑洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：「一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品」。

教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善於教給學生一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發現、收獲。同時注意導讀時的態度示範以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

04

自悟：繪本閱讀的學生學習策略

英文繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是吸引學生的特性，能讓學生樂意去嘗試與接受英語的挑戰。

但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要學生的自我參與和自行感悟。

都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善於創設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞台，比如採取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現個性的風采。

05

展示：繪本閱讀的交流策略

學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流。讓學生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現學生積蓄在內心的閱讀張力。

06

多元：繪本閱讀的活動策略

為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依託一系列活動。

在課堂上開展一些Role play等環節來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀後的成就感。

07

合作：繪本閱讀的共建策略

英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導、家長的環境創設等都是推進孩子閱讀的重要手段。學校可定期向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、學生近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持。

當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內心。

『貳』 英語繪本教學的幾種方法

英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。讓孩子在自然的資源呈現中提高閱讀量，增加詞彙的積累。因此，英語繪本走進我們的視線。下面是我為大家收集的英語繪本教學方法，歡迎借鑒參考。

中小學英語繪本教學的途徑與方法

近幾年學界提出了閱讀素養的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。川團閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度;語言知識指閱讀過程中所需的目標語知識，具體包括詞彙知識、語法知識和語篇知識;閱讀理解即讀者運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維;文化意識著重描述中國讀者對英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格指閱讀習慣和體驗。閱讀習慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗則強調讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態度、興趣和自我評估。閱讀素養各要素間聯系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發展空間也會越大，發展速度也會越快，進而形成良性循環。 目前，英語閱讀素養的培養還沒有真正引起中小學英語教師的關注。閱讀課更強調對語言知識的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養的目標還有很大差距。學生缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。這離閱讀素養的目標還有很大差距。造成以上問題的原因有以下幾點。(1)教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰，難以引起學生的閱讀興趣。(2)教師多以應試為目的開展教學，較少花時間引導學生開展閱讀，且教材多以對話或短文為主，缺少完整的書本信息和生活語境、信息量小，無法為學生提供真正的閱讀體驗。(3)閱讀教學多以講解和檢查理解為主，很少激發學生的J情感參與和思維參與，教師對學科的人文價值認識不到位，沒意識到可以通過閱讀教學生做人、做事、思考和溝通。

英語繪本相對於教科書在培養學生英語閱讀素養方面具有明顯優勢。首先，英語繪本獨立成冊，包含完整的書本信息(如封皮、封底、扉頁、作者、插圖作者等)，能為學生提供完整的閱讀體驗，有助於學生建構文本概念。其次，英語繪本選材豐富，富有情境、情節生動、語言鮮活、貼近學生的日常生活，能為學生提供豐富的想像和思維空間，對學生形成語感、感知英語發音、習得常見詞彙、接觸和運用常見的語言表達方式、聯系個人生活、表達個人觀點等都有積極的幫助。同時，繪本中生動的人物特徵、引人入勝的情節，及其所隱含的文化價值，都非常有利於學生感知文化差異，學會發現、分析和解決問題，促進積極的閱讀體驗，激發內在的閱讀動機。最後，英語繪本通常以分級的方式編排，同級別包含多讀本，能夠體現該級別讀者的年齡和認知特點，以及語言發展的規律，並能有機融合語言知識、文化知識和社會背景知識，能夠滿足不同水平學生的閱讀需求。顯然，英語繪本是對教材的有力補充，有助於教師實施分層教學，跟蹤學生的發展路徑，實現對學生的個性化輔導。分級繪本還能幫助學生對自身的閱讀水平形成客觀認識，在教師的指導下選擇適合自己的讀物，循序漸進。不難看出，開展繪本教學有利於提高學生的英語閱讀素養，包括構建文本概念，形成音素意識，學習語言知識，提高閱讀流暢度，促進有效閱讀策略的運用，感知文化異同，發展多元思維，創設積極的閱讀體驗、養成良好的閱讀習慣。

英語巧用繪本教學的妙招

What? 英語繪本的內涵及作用

英語繪本，又稱為“Picture Book”，是一種結合圖畫與文字，通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定的主題或情感的讀本。

英語繪本通過有趣的故事激發學生的興趣，豐富的詞彙和真實的情境滲透語言知識，是對教材的有力補充。小學英語繪本教學有助於學生建構文化品格，發展語言能力，提升思維品質。

通過英語繪本學習，教師可以帶領學生發現繪本故事的價值取向，進而確定可以引導學生建構的價值。輔仁小學英語團隊嘗試對英語繪本與英語Join In教材相結合的探索。

How?英語繪本在教學中使用的有效途徑

輔仁小學的英語教師們分析教材、分析學生優勢與繪本內容，根據單元話題選擇適合的英文繪本，再推薦適合的繪本給學生閱讀，利用互聯網來調動學生學習英語的積極性。

1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學內容

通過教研活動，給部分單元話題補充英語繪本，確定可教學內容，融繪本於單元教材中。根據學生的年齡段，找到符合學生年段特點且與教材內容相符的繪本資源。學生在學完教材內容後，能藉助教材中學過的單詞和句子看懂繪本，促進學生的閱讀體驗。

三年級學習顏色時，給學生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個繪本既和顏色契合，同時營造了動物的情境，學生在一周的聽和模仿讀過程中，顏色和動物詞彙朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞彙的選擇、句式的搭配有節奏感，語言結構重復，讀起來抑揚頓挫，增進學生的語言習得能力。

2.活用繪本作環節銜接，趣味教學過程

教師在教學環節中恰當地運用英文繪本作教學環節之間的銜接，不僅可以使教學過程更具趣味性，同時還能夠達到激發和培養學生的創新能力和想像力，以及訓練語言能力的目的。

在學習四年級上冊Free time單元時，學生學習了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學生理解和操練句型，繪本也為學生對簡短篇章的閱讀打下基礎和提升興趣。

3.信息技術助力精用繪本，延伸教學主題

《英語課程標准》中指出：“教師要充分發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。” 在互聯網+時代的網路學習，教師把學生的英語學習拓展到課後，互聯網是不可缺少的平台。

五年級Unit5 A party以聚會為主題，呈現了有關食物的單詞和相關句型。學習這個單元時，推薦學生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過翻轉課堂模式，教師利用教育雲平台，將故事視頻等繪本資料分享給學生觀看、學習、提問、交流。並在教育雲平台發布2個任務：上傳語音和提出問題。

教師據此了解學生情況，以學定教。課中學練，通過網路答題，及時了解學生繪本的學習情況。課後拓展，學生登錄教育雲平台班級空間，走進繪本世界。

Who?學生教師家長是英語繪本學習的重要參與者

在漢口輔仁小學，學生、教師、家長，多維聚力。英語老師爭取家長的支持，開展與繪本相關的活動，比如寒暑假組織學生參加 “英語趣配音”活動，將優秀學生作品放在“掌通寶”平台，供師生觀看、點贊;為進一步提高學生語感、培養閱讀素養，選擇三年級兩個班參加區級英語聽力實驗班活動，學生們堅持聽繪本、讀繪本、上傳語音、分享繪本配音。

『叄』 如何開展英文繪本閱讀教學

在題材和內容上具有多元化的特點,貼近學生的生活經驗,且兼具知識性與趣味性.有助於拓寬學生的知識視野,豐富學生的生活經驗,促進學生認知能力的發展.
2.在語言結構方面,大多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點.

對英語繪本進行指導與延伸的研究

英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決於教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益非淺。

（1）引領學生略讀：通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。

（2）教會學生精讀：所謂精讀就是逐字逐句讀，對於不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。

（3）提倡學生選讀：面對眾多的英語繪本材料，學生不可能全部都將它們閱讀過。因此，學生要學會選讀好文章，並且要根據需要，針對性地選擇有用的知識。這樣，才能提高閱讀效率。

『肆』 如何開展英文繪本閱讀教學

在題材和內容上具有多元化的特點,貼近學生的生活經驗,且兼具知識性與趣味性.有助於拓寬學生的知識視野,豐富學生的生活經驗,促進學生認知能力的發展.
2.在語言結構方面,大多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點.

對英語繪本進行指導與延伸的研究

英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決於教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益非淺。

（1）引領學生略讀：通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。

（2）教會學生精讀：所謂精讀就是逐字逐句讀，對於不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。

（3）提倡學生選讀：面對眾多的英語繪本材料，學生不可能全部都將它們閱讀過。因此，學生要學會選讀好文章，並且要根據需要，針對性地選擇有用的知識。這樣，才能提高閱讀效率。

『伍』 英語繪本閱讀教學思考

基於英語學習活動觀開展英語繪本閱讀教學，筆者以為應當確立如下認識：第一，主題意義的探究應成為英語學習活動設計的主線；第二，英語學習活動觀倡導真實的學習情境，尊重學生的已有認知方式與經驗圖式；第三，英語學習活動觀注重學生思維培養，教學活動應關注思維的層次性和遞進性。具體說來，在進行教學前，教師首先要明確 「教什麼」（教學內容）、「教到什麼度」（教學目標）、以及 「怎麼教」（教學過程）的問題。因此，教師需要深入解讀語篇文本，分層制定教學目標，逐層設計教學活動，最終實現學生的語言—文化—思維協同發展。

What 是指文本的主題和內容，是文本解讀的起點。教師首先要通讀文本，概括出主要內容；然後，教師可以參照人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境及其主題群下的子主題，確定文本主題語境。

本案例中的繪本描述了兔子向嘲笑自己瘦小的大象和鯨發起拔河挑戰，他巧妙利用樹叢的掩護，將繩的兩端分別綁在大象和鯨的身上，大象和鯨誤以為和兔子打成平局，最終，兔子向大象和鯨展示了自己的 「強大」。該繪本屬於主題語境 「人與自我」 下的主題群 「做人與做事」，主題內容為認識自我。

Why 是指文本的深層含義，也就是 「作者或者說話人的意圖、情感態度或價值取向是什麼」（教育部，2017）。教師可以藉助文本的標題、關鍵詞或者提煉文本的中心思想，挖掘文本的 「文眼」，同時結合主題語境，揭示文本在特定語境下承載的育人價值。

該繪本中，標題和文本多次重復出現 strong，因此，可以推斷出該故事的文眼為 strong。strong 本義為體型上的巨大，在兔子與大象和鯨的較量中，折射出更深層的含義，即智慧的頭腦、積極的心態和敢於接受挑戰的勇氣，結合 「人與自我」 的主題語境，這正是該文本的主題意義——學生能正確的認識自我，對待外界評價有積極的心態，同時肯定自我並自信展示自我。

How 是指文本的文體特徵、內容結構和語言特點（教育部，2017）。文體特徵的不同決定了文本意義探究的方式和路徑的不同。因此，教師可以利用不同文體的組織方式作為繪本意義探究的主線，引導學生梳理文本內容結構的同時，關注服務於意義表達的語言特徵，從而加深對語篇意義的理解。

該繪本為故事類的記敘文，其主線為拔河的展開，共分為三個部分：第一部分——故事的起因：大象和鯨嘲笑兔子瘦小，兔子向大象和鯨魚發起拔河挑戰；第二部分——故事的經過：兔子將繩的兩端分別綁在大象和鯨的身上，而自己則躲在樹叢里，讓他們誤以為都是在和兔子拔河；第三部分——故事的高潮和結局：大象和鯨的拔河較量不分勝負，最終，大象和鯨肯定了兔子的強大。故事採用一般現在時展開，穿插兔子和大象、鯨的對話，語言簡單精煉、形象生動地刻畫出不同人物的性格特徵，凸顯文本的主題意義。

『陸』 英語繪本與小學英語教材有效結合的實踐與研究

英語繪本與小學英語教材有效結合的實踐與研究

【論文摘要】 本文結合筆者的課堂教學， 探索如何將英語繪本與牛津小學內容有效結合， 使得學生們在學習中獲得 愉悅感， 成就感， 體會到閱讀帶來的樂趣， 形成主動閱讀的習慣， 通過閱讀使學生們了解原汁原味的， 體驗外國， 傾聽不同的聲音， 拓展視野， 從而提高學生的語言能力， 培養熱愛英語的興趣。

在多年的牛津小學英語教材的使用中， 教師們多採用 根據教材內容依據教材話題實施教學的形式， 大多數是就 教材教教材， 把教材中的語言點知識點教給學生。老師們 認真備課， 盡心設計教案， 學生們在老師的引導下比較好 地掌握了牛津小學英語教材中的內容。但筆者總覺得學生 們在學習英語的過程中缺少了點內容， 那就是在純正的英 語背景下學習地道的英語， 了解外國文化， 傾聽不同的聲 音， 體驗不一樣的生活， 拓展視野， 開闊眼界。但小學生 學習的語言內容限制了他們自如地輕松地去體會這種語言 文化不同所帶來的全新體驗。這就要求作為小學一線教師 的我們開動腦筋， 開辟一道為學生們體驗純正語言的途徑。 語言教學中的兒童能夠搭建這個平台， 使學生能夠通 過兒童文學的閱讀增強對學習語言的濃厚興趣， 同時使學 生們了解外國文化生活， 了解世界。選用什麼樣的語言文 學能夠符合小學生的知識水平和認知水平呢？ 那就是繪本， 也就是圖畫書即picture(book。
一、 英語繪本的概念
什麼是繪本呢？ 就是以圖文並茂的形式， 反映兒童生 活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性， 有時 候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色 就是提供讀者在視覺方面的真實的唯美的感覺經驗。繪本 的內容常具有簡單的故事情節， 有時候也會集中呈現某種 簡單的意義和結構。就英語繪本來說， 押韻或是反復句型 的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式最能讓學習 英語的小學生， 尤其是低年齡段的學生察覺和掌握英 語文 字。教師可以通過許多技巧的運用， 通過對繪本的形象講 解， 讓學生主動地參與聽故事， 讀繪本和說故事。在教學 設計中加入“讀繪本說故事” 活動的其中一個主要目的是， 讓學生感受教師在讀繪本說故事時候的投入與專注的神情， 學生會了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價值的活動。 如此一來， 學生也會變得願意讀書， 養成愛閱讀的好習慣 同時也願意與人分享他們自己創作的繪本故事和融入故事 當中的真實生活經驗。
二、 怎樣與牛津英語課本有效結合
無論語言學習者年齡的大小， 課本的局限性和沉悶單 一的課堂教學總會令人乏味， 尤其是低齡段的兒童， 看看 有趣的圖畫書， 聽聽老師說一說其中的故事， 感受著圖畫 書中故事情節， 欣賞著唯美的圖片， 這是無比愉快愜意的 事情。但是學生們必須經過一定的學習訓練才能理解欣賞 圖畫書中所承載的文化與內容。教師在平時的教學中有課 本所要求的教學任務需要完成， 繪本教學不可能也不能夠 作為獨立的一門課程向全體學生教授。這樣無形中會成為 學生的負擔， 加重學生的學業任務， 使得兩極分化更加嚴 重。因此就要求教師把他當成教學過程中的一個部分， 與 教材中的話題， 故事或閱讀教學結合起來學習， 這樣教師 教得愉快， 學生學得輕松。那麼怎樣與牛津教材有效的結 合呢？ 綜合筆者的教學實踐， 以下方法， 期待與同仁 共同研究探討。
英語繪本的選擇是非常重要， 教師首先要了解英語牛 津版教材的體系， 把1-6 年級分成三個年段， 1-2 為低年 段， 低年段英語繪本的選擇要依據低年級兒童的生理 特點選擇一些顏色鮮艷， 畫面有趣， 內容淺顯且文字簡單 押運的兒童英語繪本； 3-4 年級為中年段， 有一定的英語 聽說基礎的學生， 選擇的繪本還是依據低年段的選擇原 則， 只是在繪本的長度和語言的深度上可以根據學生情況 適當加以深化； 5-6 年級是高年段學生， 選擇繪本可在中 低年段的基礎上增強繪本的故事性， 留有學生思考想像的 空間。
總之， 小學階段是學生們接觸英語的基礎階段， 一切 都要以學生的已有知識經驗為基礎， 選擇圖文並茂， 生動 活潑， 能夠讓他們產生興趣的繪本。選擇繪本的原則 確定下來以後， 就要求教師們通過各種渠道。如網路下載， 查閱以及定期去新華書店查看購買甚或是通過各種 各樣的形式了解國文教材， 大量閱讀原版繪本資料， 從中找尋適合自己學生的繪本材料並收集起來。這是一個 非常艱難的過程， 但只要有積累有實踐就一定會有收獲。 例如， 我們通過網路了解到的加州 語文 一年級的教材就有 原版的繪本， 通過閱讀其中的treasure 中關於語音方面的內 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年級的英語繪本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比較強， 有一定的情節， 圖片比較有趣。 生動的繪本可用作有一定英語基礎的中年段學生的繪本材 料， 其中關於動物， 顏色， 服裝等相關內容正是我們三四 年級學生學習的重點內容， 通過網路下載的繪本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作為高年段的英語繪本材料， 他不僅圖片顏色鮮艷， 而且繪畫內容生動活潑， 十分的詼 諧可愛。是學生拿起就放不下來的書籍， 學生們比較感興 趣， 最重要的是他與高年段學習的主題內容密切相關， 這 些內容都可以有機的與牛津英語教材連接起來。
三、 如何與牛津教材內容有效結合
選擇好繪本後再依據其繪本內容應用到牛津英語教學 當中， 筆者根據教學實踐可分為以下幾種方式。
1.融英語繪本於教學環節中
在選擇好合適的繪本後我們可以把它用在課時教學的 各環節當中， 如導入環節， 操練環節等， 如繪本play with me 是一本比較相對獨立的繪本， 每一幅圖都有一個情 景， 每幅圖都與主題play with me 相關聯。這樣的繪本可以根據其內容與牛津英語教材中相關的內容聯系起來用在教 學的部分環節當中， 如筆者在教授5A 的第三個單元Atamusiclesson 時的Warmingup 環節中就是根據教學內容用 PPT 的形式加入了英語繪本， 讓學生在美麗的圖畫面前產生說英語的慾望， 讓他們在優美的意境中展開想像的翅膀，自由快樂地飛翔並為新授課鋪墊過渡。在藍色底色的印襯 下一個開心的男孩帶著他的小狗在天空中“飛翔， 跳躍”。 繪本的原文並沒有立即給學生呈現， 目的是讓同學們打開 想像的翅膀， 自由飛翔。此時學生們已按 捺 不住， 紛紛舉 起手來。諸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高興地聽到同學們把以往所學的用在了今天的看圖說 話裡面， 同時又與本單元所學的話題“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相關， 在看繪本說繪本的'同時又緊密地 與牛津教學內容聯系起來， 他們的思維在快速的搜索著， 思考著， 在美麗的畫面中， 在知識的海洋里同學們尋找著。 接著我把繪本原文呈現給學生， 讓他們欣賞學習簡單優美 的原文， 發現自己是多麼的不“簡單”。一句句漂亮而又簡 單純正的語言被孩子們說出， 我心中熱血沸騰， 喜悅之情 溢於言表， 感嘆如果每節課孩子們的思維都能像這樣打開 那是多麼愜意的事情呀。因此教師在中恰當的利 用英語繪本達到了激發和培養學生的創新能力， 想像能力 以及語言能力的作用。愛因斯坦曾經說過：“想像力比知識 更重要， 因為知識是有限的， 而想像力概括了世界上的一 切。推動著進步， 並且是知識進化的源泉。” 利用繪本在課堂教學環節當中的有效運用使學生們在想像的空間中遨遊， 啟發了他們使用語言的動力。

2. 融英語繪本於各單元話題復習中
在牛津英語教學當中每一個單元都有一個話題， 老師 們可以根據每個話題或主題的相關內容去尋找適合的英語 繪本， 用在每一單元或期中期末的復習課上， 這樣學生雖 然看到的閱讀是新鮮的內容， 但也能夠見到課本中學過的 單詞和句子， 能夠看得懂繪本， 能夠欣賞其美妙之處， 學 生有一種強烈的成就感， 同時用閱讀繪本的方式使語言不 斷復現， 比花很多時間講解語言知識點要更加有效。如筆 者在五年級下學期結束復習階段時就選用了美國插圖畫家 IanFalconer 的作品。“Olivia” Olivia 是美國家喻戶曉的繪 本叢書， Olivia 是繪本的主人翁， 他是一頭可愛的小豬， 非 常的調皮， 可愛， 會唱歌， 會塗鴉， 經常使他們的父母精 疲力竭， 是一頭非常有創造力的小豬， 作者的創作源泉來 自於他姐妹一家， 他的侄女兒Olivia 從早到晚精力充沛， 經常讓她的父母筋疲力盡， 就像繪本中的Olivia 一樣。選擇其中一本Olivia 來作為五年級下學期期末的繪本有以下幾 個原因， 原因一這只小豬活潑可愛， 學生們比較喜愛； 原 因二五年級下學期包含了busy day 和hobbies 等話題， 而繪 本Olivia 中的主人翁Olivia 的個性和愛好正好與這兩個話題吻合， 在繪本教學中與牛津教材結合， 使學生們在閱讀繪 本的同時與牛津教材所學內容結合起來， 在繪本的情境中 表演， 表演的內容又與牛津所學內容息息相關， 在演中復 習， 在學中唱， 在故事情節中回味， 不至於感到陌生， 有效地把繪本內容和牛津教材合理地結合起來； 原因三是其 中的繪本語言運用了第三人稱單數表述， 這正是五年級下 學期的語言重點， 與教材的語言點有所結合。
總之圖畫的美麗給孩子們帶來了美麗的享受， 富於孩 子們想像的空間， 原汁原味語言的押韻， 簡練詼諧給同學 們帶來了般的享受， 給予孩子們豐富的語言經驗， 文 字與圖片的美妙結合使孩子們體會到了不一樣的， 見 識了五彩的世界。因此作為教師的我們不僅要加入到閱讀 繪本的行列， 還要採取多種方法使學生和我們一起閱讀， 一起欣賞， 一起分享， 在教學相長的中和學生們一起 成長。在純正的語言世界裡使用語言， 探索語言世界的奧 秘， 在美妙的語言境界中遨遊， 拓展視野， 開闊眼界。
【參考文獻】
［1］ 陳則航， 羅少茜， 王薔. 語言教學中的兒童 ［J］. 教學研究， 2010.

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『柒』 怎麼開展英語繪本閱讀

隨著小學英語課程的普及，小學英語教學越來越受到重視。作為小學英語教學重要一環的閱讀教學，也一直是學者、教師們研究的焦點之一。閱讀在聽、說讀、寫四項技能中佔有重要地位!2011年新版英語課程標准對小學英語教學的閱讀目標也提出了明確的要求。但是, 在當前的小學英語教學中, 側重聽與說的訓練而忽視閱讀教學的現象普遍存在。實際上, 小學生從學英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經歷。如果在此階段適當地開展閱讀教學, 對鞏固學生已學的單詞和句型, 增強其語感, 以及激發其學習英語的興趣都具有重要意義。那麼, 如何在小學階段開展閱讀教學呢？筆者認為，英語繪本閱讀是一種適合小學初學英語者開展英語閱讀教學的有效方法。英語繪本，有的研究者稱之為「English Picture Book"，也有的稱之為「Big Book"(。雖然叫法各異，但綜合他們的研究來看，英語繪本一般是指以圖片為主，輔以英語文字說明的具有一定故事情節的讀本。英語繪本豐富的色彩和多樣化的構圖可以吸引孩子的注意力。其中的圖片可以幫助學生理解問題，彌補其在詞彙和語法知識方面所受到的限制。其中的故事能夠促使學生產生閱讀的動力，從而進行積極和有意義的學習。繪本閱讀已成為國外兒童開展早期閱讀活動的主要方式。二、繪本閱讀的意義 1.在題材和內容上具有多元化的特點，貼近學生的生活經驗，且兼具知識性與趣味性。有助於拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，促進學生認知能力的發展。 2.在語言結構方面，大多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點。其重復性表現為:或是反復性的語句，或是替換性的描述;或是續接性的陳述，或是重復性問句。 其累積性則表現為:通常以一個簡單的句子作為故事的起點，然後在下一頁的敘述之前先重述前一頁的內容，然後再增加新的語句。以這種漸進的方式累加詞句更利於學生理解和接受。 3.在語言特色方面，英語繪本為學生提供了豐富而真實的語料，所使用的語言簡潔、明了。除了在英語能力提升方面的作用，英語繪本還具有培養文化意識、發展兒童的想像力、促進情感表達、實施品德教育、增強社會適應力等許多附加的功能和價值。英語繪本的上述特點，加上教師精彩的講述，能刺激學生的視覺、聽覺，並引發其好奇心，增強其學習動機。使英語學習對學生來說更具吸引力和現實意義。 三、如何開展繪本閱讀 ，英語繪本的選擇取向由於所學的詞彙不多，老師在選擇英語繪本故事書時，除了考慮學生的語言程度及心智成熟度外，還有以下幾個問題必須要考慮: 關於圖畫故事的主題和情節 ，多選擇學生耳熟能詳的故事。一般的傳統童話故事，例如:The Three Bears, Monkeys and Hats等，大部分學生已非常熟悉其故事情節，對於學生來說更據有吸引力，通過圖畫書中的英語描述後，學生可以更容易融入故事中。

『捌』 淺談如何有效開展繪本閱讀教學活動

繪本也稱「圖畫書」,是以「圖」和「文」共同演繹一個故事的書。利專用繪本對兒童進行早屬期閱讀教育,對兒童語言能力、觀察想像力、邏輯思維能力等的發展及情感道德的培養具有推波助瀾的作用,因此,繪本閱讀深受家長和老師的歡迎。現今,越來越多的繪本被帶入教室,隨著繪本閱讀教育在全國各地幼兒園中廣泛推廣,如何有效的保障繪本閱讀教學的開展是一線老師亟需解決的問題。1選擇適應兒童興趣和閱讀能力的繪本一兩個教師在運用繪本面向全體或許多兒童進行教學活動時,是否選擇一本好的繪本成為影響一個活動實施效果的重要因素之一。[1]教師在選用繪本時最先考慮的因素應為「繪本富有童趣,兒童會非常喜歡」。兒童閱讀繪本的樂趣很大部分源於發現圖畫信息富有童趣的有意義元素。繪本中鮮艷的色彩、栩栩如生的人物、獨具匠心的細節,富有想像力創造力的線條能自然引發大膽猜測和預測。內容排版上與畫面交相呼應,與畫面形成一個整體的有意義單元更容易吸引兒童眼球,使兒童愛不釋手。不同年齡段的兒童認知發展水平逐漸提升,應選擇不同主題、不同藝術風格和不同文化背景的作品,由易到難,培養兒童多學科的知識和綜合能力。