元認知策略在英語閱讀中的運用
A. 不同英語水平提升英語閱讀能力提升為什麼程度不同
因為基礎水平是不同的。
要掌握排序更高的單詞，需要閱讀的量就越多。譬如第五個1000詞彙（COCA排序5001-6000的單詞），需要讀106萬字數（大概9本英文小說）；而到了第九個1000詞彙（COCA排序8001-9000的單詞）則需要讀295萬字數（大概需要讀25本英文小說）。
元認知即是認知的認知,是對認知的自我管理。元認知策略是指計劃,管理,監控,評估認知行為的認知活動,這些活動的操作對象是指的其他認知活動而不是具體的認知問題。元認知策略一般指學習者用以計劃、管理、監控和評估學習的策略。閱讀是獨特的認知活動過程,在此過程中,元認知策略起著極其重要的作用。但是在實際的高中英語閱讀中,學生的閱讀水平參差不齊,不少閱讀水平較低的學生很少甚至不會運用元認知策略,造成閱讀水平低下。
詞彙是閱讀的基礎，只有掌握了大量的單詞，才不會有閱讀障礙，初級建議閱讀一些超詞彙量大概30%以內的詞彙進行閱讀。另外興趣為輔，我建議閱讀的書目是牛津通識讀本，有200多本，言簡意賅，涉及各個學科各個方面。都是大家小書，知識點都是正確的。另外，提高閱讀速度只是一種片面的高速求成，反而得不償失。不如先從整體入手，把聽說讀寫全面提高起來，就事半功倍了。
B. 如何有效運用元認知策略培養學生自主學習英語的能力
在衡量孩子英語水平的時候，我們習慣於運用聽、說、讀、寫幾個維度來對孩子的英語能力作出評判。這四個維度中，聽又顯得尤為重要。它是交流的重要手段，獲得信息的主要途徑，是日常交際活動的核心，據美國保爾#; 在衡量孩子英語水平的時候，我們習慣於運用聽、說、讀、寫幾個維度來對孩子的英語能力作出評判。這四個維度中，聽又顯得尤為重要。它是交流的重要手段，獲得信息的主要途徑，是日常交際活動的核心，據美國保爾蘭金教授統計，聽人們日常言語活動的％，說 0％，讀 1％，寫僅 ％。教學實踐也表明： 聽力是一個互動的過程， 是通過聽覺器官和大腦的認知活動， 並運用語音、詞彙、語法和各種非語言知識， 把感知到的聲音轉化為信息的過程。有的孩子學的是啞巴英語，只會做題，不會聽，更不會說。有的孩子很苦惱： 在聽英語時， 往往會受到漢語特點及聽漢語習慣的干擾， 逐個單詞地聽， 僅注意句首， 卻忽視了英語句尾重音的意義， 影響了對英語句子中抑揚頓挫節奏真實意義的感知，減慢了理解英語語義的過程， 對文章的主題及說話者的身份、態度等方面不能進行正確的推斷。這些都意味著孩子不能有效地進行轉化，表現出聽力認知策略的匱乏 認知策略是指學習者對學習過程進行自我控制和調節的能力， 即處理內部世界的能力。認知策略是英語學習策略的核心部分，對孩子學習起著舉足輕重的作用。聽力認知策略是指孩子能根據聽力教學的要求，通過考慮如何儲存和檢信息以解決問題，如捕捉關鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。聽力認知策略是衡量孩子吸收和理解言語材料所載信息學習能力的重要尺度，也是孩子提高英語聽力能力最重要的技能。它對說、讀、寫三方面的能力起著重要的促進作用。但聽力又是孩子英語學習中最難掌握的一種技能。通常孩子在學校中所接受的英語教育也只注重語言知識的講解與傳授， 而忽視了聽力的訓練。聽力水平的低下嚴重影響了孩子英語整體語言水平的發展。那麼家長要想孩子的英語水平提高，就應該注意發揮好主導作用，就得從聽力上加大輔導力度，講究輔導策略。掌握培養孩子聽力認知策略的途徑和方法，堅持讓孩子進行聽力訓練，聽前進行認知策略指導，聽後注意認知策略反饋，有意識、有目的地向孩子灌輸恰當的認知策略，讓其逐步形成科學的聽力認知策略學習模式 首先，要重視孩子英語聽力認知策略能力的培養。語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現， 而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此， 在對孩子進行英語輔導時應對孩子聽力認知策略能力的培養給予足夠的重視。著名語言學家裡弗曾經指出：聽並不是一種被動的技能， 甚至並不像人們傳統地認為是一種接受的技能， 聽是一種創造性的技能。孩子要運用這種聽力創造性技能，就必須掌握好聽力認知策略。英語聽力認知策略在英語教學中有著重要的作用，聽力認知策略的訓練是聽力教學中不可缺少的一個重要方面。孩子在聽力學習過程中不僅需要語言能力， 而且還需要聽力認知策略能力。然而不少家長往往只憑借信息輸入即讓孩子反復聽錄音磁帶等進行聽力訓練，對孩子聽力認知策略能力的培養沒有給予應有的重視。英語聽力教學認知策略培養和英語聽力水平的提高是手段和結果的關系。家長在輔導時應從現行的教材入手， 採取一切手段增強孩子的英語聽力認知策略意識， 擴大孩子英語聽力認知策略的選擇范圍 其次， 要優化輔導模式。英語聽力認知策略具有可以傳授、學習、模仿的特點。家長可以根據聽力教學的要求， 根據孩子的特點，發揮主導作用， 為孩子學習和模仿作傳 、幫 、帶的示範。有意識地向孩子傳輸英語聽力策略，給孩子提供一定的英語聽力認知策略能力訓練的內容，並給孩子提供運用各種英語聽力認知策略的機會，聽前進行認知策略指導，聽後有認知策略反潰家長可以對中學英語學習策略做相關了解，針對自己孩子運用聽力認知策略的情況， 將各種聽力認知策略有機、和諧地融入到英語輔導當中。家長在向孩子進行聽力認知策略的訓練時，要減少孩子聽力學習的盲目性， 提高孩子聽力學習的自主性， 使他們能根據聽力教學的要求， 去選擇恰當的認知策略， 逐步形成、不斷體驗科學的聽力認知策略學習模式 通過家長的合理指導，孩子聽力認知策略能力在不斷提高的同時， 對英語語音與語義感知和理解的程度也會不斷提高。喔 順便一提，我現在學的ABC天
再線口語的外敎要我明白，如果想學會英語應該是不費力地！一定有個符合的研習情境與熟練口語対象 這取決於外敎資質 標准口音(建儀找歐美外敎)非常重要 持續經常練習口語，一対一針対性敎學才能夠有非常.好.的學習效果；完成捰堂後同樣要回放復習捰堂音頻，好鞏固知識點 然後要是真的沒有人可以旨導的話，就去聽力室或愛思取得捰余學習材料研習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 很快的英語水平會提高起來 學習效果是絕対突飛猛進的 能熟練運用聽力認知策略的孩子， 就可以在聽力學習中較快地解讀語言知識， 騰出時間來理解語言內在的含義與相關的社會、文化等方面的相關背景知識 最後， 家長要指導孩子掌握必要的英語聽力認知策略技巧， 向孩子介紹和推廣行之有效的聽力認知策略學習方法。孩子是認知的主體， 英語聽力學習與他們各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。在培養孩子聽力認知策略能力的同時， 還要充分考慮孩子的認知結構、語言水平、情感狀態和背景知識等因素。家長要因人制宜地幫助孩子總結運用聽力認知策略的學習經驗， 介紹和推廣行之有效的聽力認知策略學習方法， 以激發他們學習英語的積極性 例如， 初中階段的孩子和高中階段的孩子在處理聽的信息時側重點就有所不同。初中孩子聽英語時， 更容易受到漢語特點及聽漢語習慣的干擾， 在加工語言知識時往往力不從心，經常會忽視句子中真實意義的感知， 無暇顧及其它的背景知識， 妨礙他們對英語語義理解的程度。聽力不同於閱讀， 允許反復思考、推敲。家長在指導孩子必要的英語聽力認知策略技巧時， 需要創設一些特定的情境， 向孩子解釋英語聽力認知策略的有關內涵， 指導孩子運用英語聽力認知策略， 去有效地激活語音、詞法與句法及社會文化背景知識， 以便正確理解語言的內容，如具體的情景、人物與事件的關系及復雜程度、說話人的態度、表達方式是否直接等。還要指導孩子在英語聽力學習中， 有意識地選擇恰當的認知策略， 去儲存和檢信息， 捕捉關鍵詞， 捕捉非言語提示、推理等， 把感知到的聲音轉化為有效信息， 正確吸收和理解言語材料所載信息，將預測內容與所聽內容相互匹配。孩子應當在家長的指導和幫助下， 逐步學會邊聽邊做筆記， 對預測的信息進行有效的篩選
C. 如何應用認知策略在大學閱讀中的教學
摘要：閱讀教學在大學英語教學中佔有重要的地位，筆者在長期的教學實踐中通過觀察訪談發現元認知策略的應用對學生提高閱讀效率極其重要，然而在傳統閱讀教學過程中學生人沿襲高中時候的應試閱讀，缺乏相應的閱讀策略，尤其是不知道元認知策略為何物有何。因此，筆者在本文中結合具體教學實踐，對元認知策略在大學英語閱讀教學中的應用做一些淺談。
D. 如何在英語學習中有效運用學習策略
一、認知策略的應用
認知策略是學習者加工信息的方法和技術，包括聯想記憶、列提綱等。聯想記憶在英語學習中是一種很有效的學習策略。這種方法是通過記憶這個知識點，比如單詞、短語、句子等，進而聯想到另外的知識點。比如教師在講解lots of，many，a few時，可以利用圖示啟發學生。通過圖示的作用就可以幫助學生更加形象地理解這一三組詞的意義。列提綱能夠有效地組織所學的內容，它主要是通過關鍵詞、關鍵句等主要信息的提示，讓學生記憶起相關的次要信息。比如在閱讀完一篇文章後，可以指導鼓勵學生一篇有字數要求的概要等，然後再對學生的概要進行點評，促使學生對不足之處進行改進。
二、元認知策略的應用
元認知策略是個體關於自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，能夠幫助學生對自己的整個學習過程進行有效的監視、計劃和控制。主要途徑有與別人交流、探索有效的學習方法等。與別人交流是指學生之間相互交流體會和經驗，並在交流的過程中發現自身的不足，然後進行改進。探索有效的學習方法是指教師在教學過程中，先將學習方法傳授給學生，然後再訓練學生將此種方法運用到實際的學習過程中。比如在閱讀短文時，教師可以先告訴學生，遇到生單詞，不要立即查字典，尤其是對一些不重要的詞，更不要查字典，可以根據上下語境進行猜測，另外，要根據短文的題材，選擇合適的閱讀方法，比如精讀、泛讀、略讀等，然後再讓學生開始閱讀，閱讀結束後，詢問學生選擇的閱讀方法，並告訴學生閱讀材料的答案，要求學生進行自我評價，檢查和判斷自己的學習結果。
三、情感策略的應用
情感策略是指在教學過程中，教師依據一定的教學任務和要求，將教育學、心理學的理論和方法運用到實際的教學實踐中，有意識地調動和激發學生積極學習英語的情感因素，培養其學習英語的興趣，增強其學習英語的信心。情感策略教學的主要途徑有：激發學習動機，發揮母語的優勢，樹立學習的信心等。許多心理學家都認為，要想進行長期的外語學習，強烈的學習動機是必不可少的，它是保證學習成績優異的前提。比如，教師在外語教學過程中，可以利用獎罰的方式激勵學生，當學生答對問題的時候，給予獎勵。當學生答錯問題的時候，酌情地給予適當的懲罰。教師要充分發揮母語的優勢，培養學生學習的興趣。在課堂上可以適當地教一能鼓勵學生大膽地運用自己所學的知識，樹立學生學習英語的信心。實際上，有些學生的英語成績較差，他們往往抱著無所謂的心態上課學習，針對這種情況，教師要多鼓勵和表揚這類學生，尤其是當他們做對練習題的時候，要立即在課堂上給予表揚，使他們擁有成功的感覺，幫助他們慢慢地樹立起學好英語的信心。
四、交際策略的應用
交際策略是指學生為維持交際關系，提高交際的效果以及擴大交際的范圍等而採取的各種手段、策略等。交際策略主要包括轉述策略、藉助身體語言等。轉述策略是指為達到交際目的，運用解釋、同義詞、舉例等方法的策略。比如教師針對「你能不遲到嗎?」可以用兩個句子進行講解，即「Can you not be late?」和「Can you arriveat school Oil time?」這種講法能從一定的角度啟發學生，也能教育學生如果沒有特殊原因要准時上學。身體語言包括手勢、表情等，藉助身體語言在交際中的作用很大，能起到第二語言的作用，比如，在教學中，教師可以與學生進行猜字游戲，由教師做姿勢，不能講話，而由學生用英語進行猜測，這樣既能激發學生學習的興趣，也能提高學生的英語能力。
在英語教學中，除了上述的教學策略外還可以運用其他的策略，而且這些策略的運用通常不是孤立的，而是相互交織在一起的。不管教師運用哪種教學策略，其最終目的是想要在有限的時間內，教給學生盡可能多的知識。另外，教師在講授不同的知識點時，要根據教學內容和教學方法，合理地選擇教學策略，從而幫助學生進行外語的有效學習。
E. 淺析外語教學中元認知策略的應用及訓練
淺析外語教學中元認知策略的應用及訓練
論文關鍵詞：元認知策略外語教學應用訓練
論文摘要： 英語教學策略經歷了一個逐步理性而又注重效用的發展過程。隨著社會的發展和科技的進步，面對知識經濟的挑戰，受教育者需要學會學習，成為策略型學習者。培養「精通學習」的策略型學習者，是教育工作者所追求的目標。元認知策略不僅是學習策略的核心成分，也是有效運用學習策略的基礎。本文首先結合該領域理論研究發展狀況對元認知策略的內涵的進行了探究，進而指出了元認知策略的特點，及訓練運用元認知策略指導二語習得的方法和途徑。
一、元認知策略內涵的探究
元認知策略是學生自主學習能力培養中不可或缺的部分。
（一）國外元認知策略研究狀況。自上世紀70年代起，國外對第二語言學習策略的研究逐步成為應用語言學研究的熱點。O』Malley和Chamot認為，元認知策略指的是學習者在學習過程中對學習過程的思考、對學習的計劃、對理解過程的監控以及學習任務完成後的自我評估。培養學習者元認知策略最重要的是承認、培養、開發和提高所有學習者的元認知能力。
（二）我國元認知學習策略研究狀況。近年來，受西方學者的影響，我國學者在英語教學過程中開始全面關注元認知策略的研究，研究方法也逐步多樣，成果不斷涌現。
文秋芳對英語元認知策略的研究結果顯示，英語學習成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著很大的差別。她將策略分為管理策略和語言學習策略。管理策略與學習過程有關，包括制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整，也就是元認知策略；管理策略既包括管理認知過程，又包括管理情感過程。語言學習策略與語言學習材料直接相關，且只用於語言學習。
二、元認知策略的特徵
元認知被當代心理學家視為思維結構中最高級、最核心的因素，並且是開發智能、提高學習能力的突破口和關鍵。元認知能力強的學習者，不僅解決問題的能力比一般學生強，而且善於使用各種學習方法。元認知是在長期的學習活動中逐步發展起來的，它的發展具有以下特點：
（一）與年齡增長成正比。元認知是個體在學習中隨著經驗的增長而逐漸發展起來的。
（二）自控能力逐漸增強。隨著關於活動規律、實踐對象以及自身能力、個性特徵等方面知識的不斷豐富，自覺或不自覺地對自身實踐活動做出獨立判斷、決定和行為經驗的日益增多，學生積極主動調整和控制實踐活動的能力便開始從無到有、由低級到高級發展起來。
（三）由不自覺過渡到自覺及自動化。隨著自覺監控的經常運用和完善，元認知水平不斷提高，逐漸變得嫻熟，最終達到自動化水平。
（四）由局部到整體。隨著學習者在學習活動中的成功及元認知知識和體驗的增加，他們的自我觀察、自我監控才不斷從某一環節擴展到學習的整個過程，遷移到不同學科的學習上。
三、元認知策略在二語習得過程中的應用
Oxford主張將策略培訓集中於策略意識的培養，並分五個層次進行訓練：（1）無策略意識培訓，教師通過特別設計的教學任務或材料，讓學生下意識或無意識地使用一些策略；（2）感悟力培訓，即通過問卷、日記、思考等方式使學生對自己的策略使用進行評估，從而激發學生對材料的感覺；（3）注意力培訓，旨在通過雙向討論、個人咨詢、專題講座等形式使學習者關注某些具體的學習策略；（4）意向性培訓，即在老師指導下讓學生明確材料使用的意義並有目的地使用學習策略；（5）控制力培訓，控制力是最高層次的意識，包括策略使用有效性的評價能力和策略遷移能力。
據此，我們可以在培養外語學習者學會運用元認知策略的過程中採用如下方法：
提高元認知意識。元認知意識在語言學習過程中涵蓋了積極的學習態度、自信心和自我意識幾個方面。在外語教學中，要通過揭示學科內在的趣味和價值，引導學生認識到學習外語的意義，明確學習的目標和任務，激發和調動學生強烈的內在動機，使他們在學習過程中充分發揮主體作用。
豐富元認知知識。元認知知識是元認知活動的`必要支持系統，為調節活動的進行提供一種經驗背景。個體根據這些知識而對當前的認知活動進行組織，元認知知識是元認知活動得以進行的基礎元認知知識包括對學習者個人、學習任務和學習策略三方面的知識。教師應引導學生正確認識自身認知能力和學習特點，這樣才能在認知活動中揚長避短，發揮優勢，更好地完成認知任務，提高認知效率。
（三）強化元認知體驗。元認知體驗是指個體對認知活動的有關情況的覺察和了解。可以通過反省性自我提問激發相應的元認知體驗。教師要幫助學生分析學習過程中遇到的問題，另一方面傳授一些策略。 （四）加強元認知監控。學習過程既是對學習材料的識別、加工和理解的認知過程，也是一個對該過程進行積極地監控調節的元認知過程。外語教師應指導學生制定合理的計劃，選擇適合自己的學習方法。通過記學習日記，建立學習檔案，舉辦學習討論會等方式，增強學習者對自身學習過程的認識，調節和監控。
結語
在教育實踐中掌握和運用元認知策略，具有特別重要的意義。對學生進行元認知策略的培養有助於轉變學生的學習觀念，增強其獨立思考能力，同時，也有利於學生自我管理和自主學習能力的提高,使其能夠根據目標和需求選擇適合自身的方法在學習中採取主動。通過上述訓練，學生使用元認知策略的意識可以得到增強，從而在其進行語言學習的過程中更好地實施自我監控，發現問題能夠及時有效地更正，進而指導下一階段的學習，使外語學習水平不斷得到提高。
參考文獻：
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F. 中考英語動態:初中英語閱讀策略分析 如何輕松獲取高分
摘要：教師在初中英語閱讀教學中，幫助學生形成有效的閱讀策略是閱讀教學的一項任務。我們認為，閱讀材料應滲透在閱讀教學活動之中，通過聯系和活動構建有效的策略。常用的閱讀有預測、略讀、找詞、找讀、猜測生詞、篇章結構分析、推斷、弄清指代關系於概括等。
閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或採取的具體行為(熊金霞，2007).在閱讀教學中幫助學生形成有小的閱讀策略是閱讀教學的一項重要任務。閱讀策略應滲透在閱讀教學活動之中，通過練習和活動構建有效的策略，以培養和提高學生的閱讀能力。我們在閱讀教學中，嘗試培養學生以下幾種策略，取得了良好的教學效果。
一、預測
預測類似於warming up 這個步驟，旨在激發學生的閱讀興趣和必要的背景知識。在正式閱讀前，教師可引導學生根據大標題、副標題、插圖、表格等方式對全文內容進行預測。從What you know 過渡到What you want to know。常用的練習形式有討論、選擇、正誤判斷和競賽等。
二、略讀
略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，讀者不需要細度全文，而是有選擇地、跳躍式地閱讀。我們一般可以採取以下三個步驟。
1、讀文章的標題、篇首段、結尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般會揭示主題，引出文章的核心問題。如，完形填空的首句就不設空，目的是給讀者提供必要的提示和指引。在結尾段，作者通常會概括全文的內容，再次闡述中心思想並與篇首段相呼應。
2、學生快速閱讀文章，然後將文章的標題與中心思想進行匹配。
3、找出段落主題句和信息詞。這一閱讀策略要求學生區分文章的主要內容與支持細節。主題句能概括段落大意，通常位於句首，偶爾也出現在段中或段尾。
三、找讀
找讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長的文字資料中查尋細節內容。當我們查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節目單或列車時刻表時，或在某篇文章里搜尋年代、人名、地名以及所列舉的事實時，所用的就是找讀。運用who, where, when, what, why等疑問詞提問是幫助學生捕捉有效信息的好辦法。《牛津高中英語》沒單元閱讀文章是C1和C2都是有關細節方面內容的。當然，練習的形式可謂千姿百態，可以是提問、填空、完形、填表、記筆記、排序、畫圖等。不一而足。
四、猜測生詞
1、運用標點符號
例如：The principal—money he put in his savings account to earn Internet—was safe even though the bank was closed by the police.例句中用了兩個破折號把對principal的解釋置於其間，說明principal 的意思是 sum of the money “本金”。
其他用於解釋的標點符號有逗號、小括弧和中括弧等。
2、利用上下文中詞義重復變化
請看下面句子：
Jack is always indecisive. He can never make a decision even if there is something urgent.
我們可以通過後面的句子“即使有什麼緊急的事，他也總是做不出決定”來猜測indecisive的含義,應該是“優柔寡斷”的意思。
3、利用上下文的定義
有些文章特別是科技文章，通常會給一些關鍵詞下定義，我們就可以利用這些定義來猜測詞的意思。如：She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the first course of a meal.
通過後面的解釋，我們可以猜測出appetizer指的是“開胃菜”。
4、利用同義、反義
文章中有時會出現同義、反義的現象，我們可以根據此規律，進行詞義的判斷。例如：
During office hours he looked very tense and anxious, but on weekends he was quite relaxed.
我們可以通過but 所引導的轉折關系，判斷tense與relaxed 是反義關系，所以推斷出“tense”是緊張的。
5、利用舉例說明
你能猜測下列句子中generous的含義嗎？
I’ve found Lucy is quite generous, for instance, whenever she meets a beggar, she gives some coins to him.
通過後面的示例，我們可以猜測generous為“慷慨的”
6、利用詞義搭配關聯
任何一個單詞在句子中總是與其他詞相關，我們可以通過這些前後的關系來猜測生詞的詞義。如： I wish this medicine may really cure my headache.
為理解“cure ”的含義，我們把“這中葯”與“背痛”聯系起來，這樣不難猜出cure為“治癒”。
7、利用構詞法
英語中有著無數的詞彙都是通過詞的派生或合成現象製造出心的詞彙。主要方法是通過加前綴或後綴形成新的單詞。
五、篇章結構分析
篇章結構分析可以幫助學生把握作者的思 路，了解作者是怎樣將話題、主旨及支持細節串聯成一篇連貫的文章的。結構分析包括分析段落與段落之間的關系、段落內部句子之間的關系及語篇標記詞
為了了解段落之間的關系，熊金霞（2007）提出設計這樣一些練習：1、將段落與段落大意配對；2、 給段落重新排序；3、完成提綱或圖表。段落內部句子之間的關系可以通過：（1）找出主題句和擴展句；（2）分辨概括性句子和細節性句子。語篇標記詞是用於連接不同句子、表達各種邏輯關系的信號詞。如：表達順序的詞：first, next, then;表達原因的常用詞：for, because, for the reason, because of owing to, on account of等。
六、推斷
推理題一般包括數字推理、知識推理和邏輯推理，他主要考查我們理清上下邏輯關系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。推理題常常考查學生通過有關的判斷、推理和引申去理解作者的意圖、觀點或態度等。推斷題的常見形式：
1、It can be inferred from the text that _______.
2、From the text we know that ________.
3、The story implies that _______.
4、The paragraph following the passage will most probably be _______.
5、The writer’s attitude towards … is ________.
在進行推斷時，我們應做到：
1、不能以自己的觀點代替作者的觀點。
2、推理的根據來自於上下文。
3、注意那些似乎話中有話的間接表達句，它們往往採用說半句、打比喻、反著說的方式，讓考生有推理的餘地。
4、注意含義深刻或結構復雜的句子
七、弄清指代關系
識別文章的指代關系是抓住作者思路的又一種有效手段。作為語篇的連綴手段，指代關系的作用僅次於關聯詞。然而，多數讀者對於像it, them ,that, these, those這樣的代詞不以為然，甚至視而不見，結果在復雜的句子或段落中就容易失去線索（程曉堂，鄭敏，2002）.指代關系有回指和下指的區分。回指是作者為了避免重復，使用名詞、代詞、副詞、助動詞替代上下文提到的名詞、時間、地點動詞，或使用同義詞或近義詞代替出現的名詞、形容詞等。
八、概括
閱讀文章後，概括文章主旨有助於形式更好地理解和記憶文章的內容。寫概要是較高層次的策略，它需要形式區分文章是主題、主要信息和關鍵詞並能用自己的話客觀、准確地加以概括。讓學生學習寫概要時，要循序漸進，可以通過讓學生現做填空練習，逐步過渡到獨立寫文章的概要。
《Go for it》的 Reading中都有Reading strategy,學生閱讀策略的培養要靠教師在教學中逐步滲透。本文僅僅探討了與認知策略有關的內容，單學生閱讀能力的提高還需要它們的元認知能力和資源策略的開發。