思維導圖在英語閱讀中的具體運用

1. 思維導圖在英語教學中的應用

思維導圖 充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。英語思維導圖是怎麼樣的呢？下面就讓我為大家介紹一下關於思維導圖在英語教學中的應用，歡迎大家參考和學習。

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續引進，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一.關於思維導圖

思維導圖(Mind Mapping)是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的 方法 。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統思維導圖的製作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發的軟體有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的製作、交流及演示。

思維導圖在國內的研究不多見，從掌握的資料來看，港台地區發展較快。在內地，對思維導圖的研究發展還處於介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現在，相關的研究已經比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網路學習的普及，思維導圖的時代特徵更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的 教育 改革策略之一。

二.運用思維導圖構建語法知識網路

在牛津英語教學過程中，我們發現學生對於零星分布於各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網路，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟體進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握;其次，它能幫助師生掌握正確有效的 學習方法 、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在製作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解並將所學內容進一步深化。

如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿於整個高一年級的一個重點、難點。但由於知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網路，往往會出現邊學邊忘的現象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學後，我們利用Mindmanager製作了下面的模版(如圖2所示)帶領學生根據模版 總結 回憶所學習的基本知識和它們的關系，並在文本輸入區將各個知識點的具體內容寫出來。由於Mindmanager製作的思維導圖可以方便地調整各知識點之間的層級關系和相對位置，因此復習時教師可以根據學生回憶的內容自由輸入文本，再根據需要進行整理，而不必拘泥於某一特定模式。

另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加註釋。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。使用時只需點擊關鍵詞旁的圖標，其內容即可顯示在屏幕上。在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網路。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網路。由於電腦軟體製成的思維導圖具有便於修改、補充和保存的特性，因此可以在後續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生製作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在製作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

三. 運用思維導圖加強合作會話。

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處於高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然後進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常採用的 教學方法 。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。

另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導並回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。製作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在 英語寫作 教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，並且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生採用頭腦風暴(brainstorm)方式羅列出上海的不同側面，並以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞彙積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，並將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由於有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過區域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。

在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網路圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上(如圖3)。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論後，再引導學生根據寫作目的的不同(如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅遊雜志投稿等)，寫作對象的不同(如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等)，寫作體裁的不同(如：書信， 演講稿 ， 散文 等)進行創作，教學效果會更好。

四.英語思維導圖的實踐 反思

思維導圖與多媒體技術的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：

1.注意課內與課外相結合。

思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可採用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果(如學生自己整理製作的導圖)組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發揮教師的主導作用。

在思維導圖製作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理製作，因此製作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

思維導圖的相關應用：

1. 思維導圖可以應用到我們生活的哪些方面

2. 思維導圖在國內的發展和應用介紹

3. 思維導圖如何運用到學習和生活中

4. 思維導圖在整理知識中的運用

5. 思維導圖學習法的實際應用

2. 思維導圖在小學英語閱讀中的應用(2)

思維導圖在小學英語閱讀中的應用

(8)本節課結束前，教師引導學生觀察板書內容，了解閱讀過程中思維導圖的製作方法，以及在談論節日話題時可能會涉及的內容;最後，教師用課件向學生呈現利用MindManager軟體製作的思維導圖，向學生介紹該軟體和簡單的使用方法，建議學生進行嘗試。

2.在Halloween一課的學習過程中，學生在教師的示範和講解基礎之上對思維導圖有了初步了解。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學習中，教師引導學生獨立繪制思維導圖，理順文章脈絡。下面是筆者在兩個班級先後兩個課時的授課情況。

(1)第一課時授課情況

①上課伊始，教師引導學生通過問答活動復習與Halloween相關的內容，並根據學生的回答將Halloween的主要內容以思維導圖的形式呈現在黑板上;然後，學生參考教師的板書，根據自己對課文的理解，整理自己的Halloween思維導圖，並在此基礎上復述或背誦課文。多數學生能在板書輔助下，根據自己的思維導圖條理清晰地復述課文，但是背誦有一定困難。

②教師將黑板上思維導圖中的Halloween一詞替換為Thanksgiving，並教學單詞Thanksgiving;然後，學生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導圖，將自己對課文結構和內容的初步理解用思維導圖的形式展示出來。在學生閱讀和畫圖的過程中，教師巡視全班，並對個別有困難的學生給予指導。

為了降低學習難度，教師在板書中保留了思維導圖的大體框架，但提示學生可以創新或改進。由於這是學生首次獨立在閱讀一篇文章後繪制思維導圖，耗時較多，將近一半的學生不能完成。部分學生存在內容理解及結構分析方面的困難，以致在思維導圖中不能准確使用關鍵詞。

③ 利用圖片、實物、多媒體課件等幫助學生學習生詞，解決思維導圖製作過程中內容理解方面的困難，為下節課的復述活動掃清語言障礙。

④ 布置作業，學生課下完成自己的思維導圖並加以完善。回家後聽錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導圖講述Thanksgiving的相關內容。

(2)對第一課時教學過程的調整及教學效果

利用課間10分鍾的休息時間，筆者對第一個班級的授課情況進行了反思，對下一個班級的教學步驟做了適當調整。在復習階段的教學中，考慮到時間因素，教師沒有讓學生整理自己的Halloween思維導圖，而只是停留在口頭復習的層面，效果不佳。調整後，教師首先通過板書呈現Halloween的思維導圖，然後學生參考思維導圖，嘗試復述或背誦Halloween的相關課文內容，這一調整有助於學生體會思維導圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。

從調整後的課堂教學實踐來看，這一改變節約了一些時間，但復習中的復述環節用時較多，使得後面環節的時間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文後，有接近半數的學生沒有完成思維導圖的製作，接近三分之一的學生能開始嘗試復述。

(3)第二課時授課情況

①上課伊始，筆者讓學生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導圖，自願在實物投影下展示，並參考思維導圖介紹Thanksgiving的相關內容。出乎筆者的意料，學生對這個活動的反應比較冷淡，只有2～3位學生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學生完成的作品較好，並能復述全文，其他學生對她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對學生的反應，筆者在課後進行了反思，分析可能是多數學生對課文還不是很熟悉，不會讀或不會說課文中的個別詞句，因此不敢在全班展示。

② 筆者以學生A的作品為範例，講解思維導圖的製作方法，並組織學生再次在全班范圍內以問答的形式分析全文，同時板書呈現本課思維導圖的框架，尤其是改進了Symbol中介紹turkey身體特徵的部分。圖2為學生A在第一課時整理的初稿：

3. 思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖是一種可視化的知識表徵工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優勢並結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協作交流和話題作文等教學環節中的運用。

一、在詞彙學習中的應用

在小學生學習英語的過程中詞彙起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞彙呈現給學生，這樣不僅有利於學生的理解，也有利於他們進行自主學習，並提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經的詞彙復習課，學生或是對著詞彙表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不好。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。

二、在語篇閱讀中的運用

在閱讀中思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。

1、在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結構復雜時，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主幹提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；閱讀後，可讓學生在小組內討論交流；最後，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了「學講計劃」提出的「學進去，講出來」。教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖並為學生簡要介紹，提出相關問題，學生閱讀短文並回答問題。

2、在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀並製作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以五年級上冊《 A new student 》為例，閱讀篇幅更短，詞彙量更小。教師在學生展開閱讀前應圍繞《A new student》以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理並繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。學生通讀全文，理解內容，小組討論，畫出主旨句。然後教師鼓勵學生獨立製作思維導圖，組際互換思維導圖討論。之後在全班范圍內展開分享和交流活動。通過思維導圖引導學生分析篇章，並嘗試藉助思維導圖復述或者背誦課文，而並不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生學習效率。

三、在寫作教學中的運用

英文寫作對於小學生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。如，就「Seasons」 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

4. 思維導圖在英語課堂中的運用

   

      興趣是最好的老師，小學是英語的起步階段，也是培養學生英語習慣、興趣的最好階段。對小學生來說，顏色、圖像對其的吸引力遠遠大於成人，而把思維導圖運用於課堂正是其喜聞樂見的一種學習方式。把英語學習變成了自己主導的一項活動，讓其有一種身臨其境的感覺，不僅把傳統被動的學習變為了主動，更是通過整體把握，親身體驗，讓學生在課堂上學得積極、說得主動、用得真實，切實體驗到學習英語的快樂！

      對5年級的小學生而言，語篇閱讀是小學英語閱讀的起步階段，雖然語篇沒有過長，但是我們教師在閱讀教學中會把大部分時間用在解釋生詞語句上，文章被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握主旨，從而導致英語閱讀教學出現了「費時多、成效少」的現象。在文章的學習中運用思維導圖，能夠使復雜的內容變得清晰，幫助學生梳理文章脈絡，提高自主閱讀能力。

          在英語課堂中運用思維導圖，會讓學生在英語的學習中事半功倍。

    （一）有利於提高課堂學習效率

毋庸置疑，思維導圖在小學英語課堂教學中的應用能夠促進學生思維的開發，從而提高課堂學習效率。這主要是從以下幾個方面來實現的：第一，思維導圖能很好地把握住教學重點，將細枝末葉的知識進行適當的舍棄，通過從點到面的方法來達到教學目的。第二，從中心詞出發，將所有的知識連接成一個完整的網路，搭建一個記憶框架，讓學生能學會對知識的自我選擇與整合。

（二）有利於營造輕松的學習氛圍

在當前，學生主體地位已逐漸在課堂教學中凸顯，教師已不再實行填鴨式教學，更多地從學生的需求和接受能力等方面來組合教學內容。這一方法同樣適合思維導圖式教學，在小學英語課堂教學中，能夠抓住學習的重點內容，引導學生進行發散性思維，為其營造接近真實的語境，讓學生在輕松的氛圍中學習並理解新的知識，建立自身的思維知識網。

（三）有利於發揮學生的創造性

和傳統教學不同，思維導圖式教學更加註重學生的特點，教師在這個過程中起到搭 建橋梁和督促的作用。一旦學生掌握了思維導圖的方法，就會根據自身的需要對知識進行加工，並融入自己的想法。在這樣的情況下，學生單一的知識網路就會發生根本性的變化，從而激發其對知識的探究慾望，這對於培養學生的創造性起著重要的作用。



    思維導圖模式的教學在英語課堂上是一個全新而行之有效的嘗試。但在實踐過程中，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，定會讓我們的教學錦上添花。

5. 如何將思維導圖用於英語閱讀

其實任何一件事到最後都是「簡單的重復和機械的勞動」。只要你做到了，你就有可能在一個領域做到專家。

一、什麼是思維導圖？

先引用一下概念解釋：思維導圖「由東尼·博贊於20世紀70年代創建。思維導圖是一種幫助我們達到目的的工具，它給我們提供的是一種視覺化的效果，便於理解。只要確定了主題再逐漸細化分解就可以製作出一副思維導圖」。我們使用「思維導圖」幫助自己概括、總結、提煉， 讓思維可視化 。

一張圖與文字表達的信息容量比是：1:6000

二、為何英語閱讀需要思維導圖？

學生聽讀，充分運用了感官學習中的「聽覺」，但「聽覺」、「視覺」與「動覺」（動嘴巴）充分調動才能有助於記憶深刻。另外，要求學生在不理解段落中各句子之間的邏輯關系就背誦出來，是不大科學的聽讀背訓練。我們需要藉助工具幫助孩子們找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，提煉出最精煉的詞彙，獲取信息，強化記憶。

閱讀教學的目的是提高學生的在閱讀中查找信息的能力、閱讀速度，並發展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

歸納一下以上意思： 記憶需要關鍵詞 ； 單調的筆記枯燥 ； 圖片更易於刺激大腦 ，可以幫助思維可視化(Thinking visualization)——指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現出來，使其清晰可見的過程。

三、如何訓導學生使用思維導圖？

無論是讀報紙、雜志、新概念英語，無非是記敘文、或者簡單的說明文。

那麼，記敘文的要點，用中文表達一下，如下：

第一要素是時間，年、月、日、時寫清楚；

第二要素是地點，要寫環境和住處。

第三要素是人物，不寫人物是糊塗，

第四要素是原因，為何發生找原因；

第五要素是經過，來龍去脈寫清楚；

第六要素是結果，交代結局別含糊。

在英語裡面，就是6個W，2個H了。時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what happened and why）、經過（which steps）、結果（how to assess or how the person feel）。

舉個例子，新概念英語第二冊第一課。

內容如下：

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end, I could not bear it. I turned round again. "I can't hear a word!』 I said angrily. 「It's none of your business, " the young man said rudely. "This is a private conversation!"

幫助孩子畫出思維導圖，訓練孩子查找到6個W，2H的相關信息，用關鍵詞、片語填進圖表，畫出思維導圖。

我曾請好友繪制出的中文版復述手套，如下圖。

空白的格式還有下圖

（請包涵我為了節省時間，以草圖充數）

或者也可以使用下圖進行推導，指導孩子填寫關鍵字、詞。

按上圖畫出流程圖如下：

說明文的分類如下：

在訓練孩子進行說明文性質的短文閱讀前，可以指導孩子歸納如下要素：

1. 內容的科學性 ：如實地反映客觀事物，把握事物的 特徵、本質和規律 ，給讀者以正確無誤的認識。
2. 說明的條理性 ：按時間順序寫和記敘文相似；按空間順序寫需注意觀察點，注意 事物的表裡、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向； 按邏輯順序寫要注意摸清各部分的內在聯系，由表及裡，由淺入深，由現象到本質。
3. 語言的准確性 ：表示 時間、空間、數量、范圍、程度、特徵、性質、程序等 ，都要求准確無誤。語言簡明，說明嚴密。

既然說明文講究邏輯、條理性，那麼用結構圖、流程圖來指導孩子查找信息，填寫關鍵詞就比較便捷。

下圖來自網路。

基本上新概念英語到了第四冊，才是說明文為主。但學會使用說明文的框架後，用於歸納總結其它學科知識，也是非常有用的。

實際上，用思維導圖幫助學生歸納詞彙，也是非常有用的，舉例如下圖：

下圖是衣物進行的歸類。單詞也可以歸類後畫出思維導圖，幫助學生進行整理，比如按前綴、後綴、發音等進行分別歸類。

鼓勵學生養成閱讀記錄的時候，也不要孤立地讓他們做筆記，而是在思維導圖上，引導他們把一些關鍵的名詞、動詞、形容詞、片語標註上去。復習的時候，一邊畫圖一遍復述，復制不出來的地方，恰恰就是記憶漏洞。

同伴互助時，可以把各自的思維導圖拿出來分享，進行討論，相互優化，也可以要求對方按照自己的思維導圖復述、背誦閱讀材料。

實際上，孩子在小學畢業之前，就應該學會使用思維導圖，這是一種非常關鍵的知識提煉、總結，幫助記憶、形成邏輯思維的工具，對於提高孩子背誦、閱讀、演講、應變能力，幫助孩子重新優化語言和思維，讓學習可視化，一舉多得。

由於本人是在讀研究生的時候，被導師批評說，思維散亂，沒有主線。因此而下定決心，每一次寫東西之前都要畫出大致的結構圖，慢慢地讀文章、做報告、演講、點評等時候，也習慣使用思維導圖，讓自己的表述更具邏輯性，主題突出。等到思維導圖、imindmap等叢書、軟體泛濫的時候，才知道自己這種思維訓練的意義。因為是自己摸索，所以也說不出什麼理論、不夠系統。需要加強這一方面知識的，請參考以下書目：

1.《思維導圖系列叢書》

2.《思維導圖使用手冊》

3.《高效能人士的思維導圖》

這方面書很多，讀完你就會了嗎？套用上海教委基教處處長，現任奉賢區副區長倪閩景先生的話，「 雲上有再多的詩，也不會讓你變成一個詩人 」，關鍵你還是要自己堅持練習，才能訓導學生。

6. 如何在初中英語閱讀教學中有效地運用「MindMap

1.幫助學生快速了解整篇閱讀材料的大意
思維導圖能使復習的問題簡單化，把文章版的大意以圖文並茂的權方式畫在一張紙上，使人一目瞭然，並可以對問題加以拓展和延伸。
2.幫助學生深刻了解閱讀材料
思維導圖能幫助學生把他們本來看不見、摸不著的知識在紙上呈現，學生在製作的過程中，對自己的思維過程和知識結構能不斷進行反思和總結。
3.幫助學生激活思維
學生通過思考及研究思維導圖，與原來所學的知識相聯系，分析他們的異同之處，能起到「溫故知新」的作用。
4.幫助學生培養發散性思維和創造性思維
思維導圖可以提升學生的思考技巧，增強學生的記憶力、組織力與創造力，幫助他們逐漸成為能夠進行自主探究的學習者。

7. 英語思維導圖怎麼用

英語思維導圖用法如下：

1、學習單個詞時，如何畫語義網路圖

英語中有很多詞，它們的出現頻率較高、釋義多、用法靈活且與其他詞搭配能力強，這些詞被稱為高頻多義詞。這些詞釋義多、不好記，閱讀時還經常會遇見熟詞生義。

千萬不要死記硬背其各層釋義哦，這樣做不但費時低效洞敬，並且容易抹殺學生的學習興趣。最有效的學習方法是幫助學生建立基本義 (或詞源義) —— 也稱「根義」和衍生義之間的聯系。

詞源義：一個英語單詞在歷史上形成時的最初意義。

基本義：也稱「根義」，是各個義項的衍生基礎。

衍生義：由基本義演變產生的意義。

針對同一用法或者結構的多個詞

做過高考題的同學會發納行慎現，有些詞沒有列入課標詞彙中，但高考中出現了也沒有給出中文意思，這是因為在課標中規定，單詞的派生詞或者合成詞不算課標外詞彙，所以你以為只需要掌握課標3000詞那就錯了，還有很多派生詞等待你的學習。

8. 思維導圖高中英語閱讀

思維導圖高中英語閱讀

思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。下面是我提供的關於思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與分析，大家一起來看一下吧!

【思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用與分析】

摘 要： 如今隨著社會的發展和時代的進步，我國的英語教學方式也變得越來越先進，很多老師在英語閱讀教學中利用思維導圖來增強教學效果，它的作用在於能夠使英語閱讀材料的內容直觀化、邏輯化，能夠有效地促進學生更好地理解、記憶和運用閱讀材料。本文通過對思維導圖的概念進行闡述，對其在高中英語閱讀教學中的應用和意義進行了分析。

關鍵詞：思維導圖 高中英語 應用分析

隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。高中英語閱讀在英語教學中非常重要，學生的閱讀能力決定了英語的學習水平。在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖能增強學生對整體知識框架的認知，讓學生在閱讀課程學習的過程中能夠有一個可視化的學習效果，使學生對閱讀材料的深層理解和評價性理解方面、對閱讀材料的記憶方面和運用閱讀材料的信息進行交流方面的能力有所提高。思維導圖能有效發散學生的思維，培養他們自我學習、自我訓練和思維提升的學習精神。

一、思維導圖的概述

思維導圖又稱心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是應用於記憶、學習、思考等的思維「地圖」。它是由英國著名學者「大腦先生」托尼·巴贊研發出來的一種教學訓練方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。作為一種功能強大的圖形技術，思維導圖可以利用圖文並重的方式將復雜的關系理順，將各級主題的關系運用層級圖來建立記憶鏈接，讓人們的左右腦能夠被充分地運用，激發大腦的潛能，被視為打開大腦潛力的鑰匙。思維導圖可以用色彩圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性，反之則會增強創造力、記憶力，尤其利於信息回憶。思維導圖具有點、線、面、彩的特點，是可視化、非線性的思維工具。

二、思維導圖對高中英語閱讀教學的意義

1.有利於增強宏觀理解。高中英語閱讀課程的詞彙量比較多，知識面較廣，學生在學習的過程中會略顯吃力。所以，如何讓學生對課文在宏觀上有一個正確的理解至關重要，它是英語閱讀的基礎。利用思維導圖點、線、面、彩的特點和可視化、直觀化的方式可以將課文的紋理脈絡用最直觀的形式表現出來，能夠幫助學生建立相關的知識鏈，理清錯綜復雜的知識點和課文內容，讓學生通過思維導圖的方式對閱讀課的課程有一個宏觀的理解，產生記憶鏈，聯想到其他知識點，從而提高學習效果。

2.有利於提高學習興趣。興趣是點燃智慧的火花，是一個人探索事物和愛好某種活動的心理傾向，是學生學習的源動力，是克服困難的一種內在的心理因素。在英語新課程的任務里，更是把「激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心」放在了首位。在高中英語閱讀課程中，採用思維導圖的方式可以讓英語知識變得鮮活。它所具有的趣味性和可視化等特點，通過圖片和顏色等能將原本枯燥無味的單詞和句子以更生動、更形象的形式表現出來，對學生視覺上的刺激讓學生們對英語的學習產生新的認識，打破傳統英語教學的局限性，可以有效地提高學生對英語閱讀的學習興趣。思維導圖的方式能夠有效地開發左右腦思維過程，提升學生們的學習積極性。

3.有利於形成創新思維。思維方式的不同體現了每個學生智力和能力的差異。

因此，英語教學在學生智力和能力的培養上，教師必須抓住學生的思維方式這個突破口，做學生良好思維方式的指導者和陪練者，訓練他們的心智和才能。而英語閱讀教學對於學生思維方式的培養有著重要的作用。通過思維導圖的教學方式可以幫助學生改變傳統的思維方式，它像一張結構清晰的地圖，首先將課文內容層層深入，讓學生由總到分如抽絲剝繭般地將問題一一解決，不再是通過死記硬背的方法來記英語知識點，在閱讀過程中也不再是通過逐字逐句的翻譯。讓他們學會用思維導圖的方法來建立自己的知識體系，有助於在閱讀過程中減少時間、提高學習效率。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

1.圍繞文章內容聯系其他知識點。高中英語閱讀學習中，通常新老知識點是不斷交替出現的。有的學生由於英語基礎不扎實，詞彙量不足，這樣的狀況導致他們在英語閱讀課程的學習中變得越來越吃力。為了防止這種狀況的發生，就需要老師利用思維導圖進行教學，通過圖文並重的方式對知識點和課文內容進行梳理，反復鞏固。比如在學習高中外研版必修一Unit 1《My After-school Activities》的時候，裡面有許多有關課外活動的單詞，如football、basketball、badminton等，老師可以通過思維導圖的方式讓學生進行聯想：課外活動除了可以踢足球、打籃球和羽毛球之外還可以干什麼?讓學生積極回答，從而引出其他課外活動，如running、swimming、drawing等。通過這樣的方式讓學生積極參與到學習中來，激發了他們學習的興趣，增強了他們的'記憶力。

2.圍繞文章主題構建閱讀框架。高中英語的閱讀難度一般是呈階梯式增長，越往後難度越大;課文內容也是從簡單到復雜，對課文的理解力也要求越來越高。不同於前期課文的日記模式，到了後面課文的內容一般需要學生的整體理解。為了讓學生能夠在短時間內了解課文的內容，老師可以通過思維導圖的方式來引導學生理解課文內容。運用點、線、面構成的圖形模式不僅能夠了解文章結構還能讓學生的大腦被完全激活。比如在學習必修四Mole 1《The City of the Future》的時候，老師通過思維導圖的方式，對《未來城市》的內容進行分類，從衣食住行這四大方面讓學生根據課文的內容進行填充，讓他們從宏觀上對課文有一個具體的理解。理清了課文的框架之後，對於課文的學習就變得輕鬆了很多。

3.靈活運用閱讀訓練方式。在英語閱讀教學過程中，教師要轉變傳統的因循守舊的教育觀念，樹立圖式教學意識，主導圖式教學過程。在進行高中英語閱讀教學中，老師要根據具體的教學內容和學生具體的學習情況來不斷地調整思維導圖的運用方式。思維導圖的核心是將新事物與已知的背景知識聯系起來，而閱讀也就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。根據這一理論，閱讀理解是一個「接受——加工——輸出」的過程。作為教師不僅要引導學生讀故事學新識，更要善於通過設計組織多種形式的圖式活動來激活學生已有的背景知識或是給學生補充必要的內容，使新信息更容易被理解、吸收並融合到已有的圖式中，從而促進學生閱讀理解能力的不斷提高。在閱讀教學過程中要將詞彙、語法和句型融入到思維導圖中，讓學生對所學知識點有大致的了解。要讓學生多自己動手畫出思維導圖，培養他們的自主學習能力，增強他們的思維意識。適當地對傳統的教學方式進行改善，對閱讀內容的選擇也要用心，讓學生接觸到不同類型的文章，可以是人物、不同國家的文化、歷史和社會事件等，通過思維導圖的模式進行文章的分析，讓他們逐漸掌握英語閱讀的精髓。

四、結束語

在進行高中英語閱讀教學過程中，運用思維導圖的方式可以讓枯燥無味的英語單詞變得鮮活，學生在導圖的引導下能形成全局觀，自主構建知識網路圖，對所學內容有一個整體把握。英語閱讀中思維導圖的運用活躍了課堂氣氛的同時也提高了學生們的學習積極性，開拓了他們的視野，幫助學生不斷降低閱讀的難度，改變了學生傳統的學習方式，提高了閱讀的學習興趣，積極發揮學生學習的主體性、積極性和創造性，為學生們到大學里的英語學習奠定了一個良好的基礎。

參考文獻

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