英語閱讀教學的思維培養
【摘 要】英語新課程標准指出：英語課程應該有利於學生發展語言運用能力，有利於發展學生思維能力。思維能力是思維品質的一個重要的具體表現方式。本文將結合我的教學實例闡述如何在英語閱讀教學中培養小學生思維的深刻性、靈活性、批判性和創造性。
【關鍵詞】閱讀教學；培養；思維品質
《義務教育英語課程標准（2011年版）》中明確指出：英語課程應既有利於學生發展語言運用能力，又有利於發展思維能力[1]。教育部在全面深化課程改革的要求中也指出：新課改要突出「立德樹人」和「核心素養」的建構。英語學科的核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。思維品質是英語學科核心素養的重要方面，指人的思維個性特徵和能力，以及在思維的深刻性、靈活性、批判性、創造性等方面所表現出來的水平和特點[2]。
小學英語閱讀教學不僅要傳授語言知識，訓練學生英語閱讀的方法和技巧，還要注重培養學生的思維能力和思維品質，從而更有效地提高學生的閱讀理解能力和水平。本文將結合自己多年來的教學實踐，談談在英語閱讀教學中如何培養學生思維品質的具體做法和體會。
一、巧設問題，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動的邏輯水平，以及思維活動的深度和廣度。我們在實際教學中發
② 談英語閱讀教學中邏輯數理智力的培養:邏輯-數理智力的名詞解釋
摘 要：本文簡要闡述了加德納邏輯數理智力的含義，以及它和英語閱讀的相關性，並探討了在英語閱讀教學中培養學生邏輯數理智力的途徑和方法。 關鍵詞：英語閱讀 邏輯數理智力 培養 途徑和方法
一、問題的提出
眾所周知，英語閱讀是理解和吸襪野收書面信息的手段，是英語學習的主要目的之一，側重培養學生的閱讀理解能力是英語學習步入高階段後英語教學的重要任務。這種綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯推理能力，所以教師在英語閱讀教學中要努力探索發展學生思維的可行辦法和途徑，力求將英語閱讀訓練與思維訓練結合起來，以期達到發展學生思維、培養能力的目的。
近年來，各級考試閱讀理解題目中涉及低能力要求的事實和細節題逐步減少，而涉及較高能力的語篇分析、文章概括、上下文推理、對語言的深層次含義的理解題目逐步增加，無論是對詞、句的理解，還是對語篇的理解都需要藉助推理，都需要進行抽象思維、邏輯思維才能得出語篇中不曾明確表述但又蘊含其中的意義，因此，這對學生的分析、推理、概括和抽象邏輯思維等綜合能力與加工處理信息的能力提出了更高的要求。然而在平時的教學中，我們發現我們的學生就缺少這些思維能力。
所以，在語言學習的過程中，在培養語言智力的同時，如何培養學生邏輯思維智力，就顯得尤為必要了。
二、邏輯數理智力的含義和特徵
邏輯數理智力是美國哈佛大學著名心理學家加德納（Howard Gardner）於20世紀80年代所提出的人類所有的七種或更多智力之一。他認為，這種智力包括三個寬泛而又互相聯系的領域：數學、科學和邏輯。它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。加德納將邏輯數理智力描述為一種包括多類型思維的智力，加德納認為邏輯數理智力包括許多方面：數學計算，邏輯思維，問題解決，演繹推理，歸納推理，以及辨認模式和關系。邏輯數理智力是認識和解決問題的能力。
三、邏輯數理智力和英語閱讀的相關性
邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬於文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，英語學科同樣擁有某些數學概念，如數量、時間、因果、排列、組合、對稱、編碼等，掌握和應用這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。在英語閱讀教學中，教師採用不同的提問策略，提出開放性問題，讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智力在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索(如注釋性線索、同義詞／近義詞線索、反義詞線索和語境線索等)猜測不熟悉的語言現象；理清句子基本結構，整合文本的意義，推斷文本主題；根據語篇中已知的信息預測和推理故事情節的發展和結果；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題等，這些閱讀訓練具有挑戰性，都能夠培養和鍛煉學生的數理邏輯能力(黃遠振，2003)。
美國的琳達・坎貝爾也認為教師應該運用一些教學策略將數理邏輯思維整合到不同的學科領域中去，這樣，邏輯數理智力不僅得到訓練，而且邏輯數理智力的訓練與提高對今後的思維和學習都將起到巨大的促進作昌含用。
四、英語閱讀教學中邏輯數理智力培養的方法與途徑
基於對邏輯數理智力本質的認識，以及對它和英語閱讀相關性的探究，教師在英語閱讀教學中可以從以下幾個方面進行探索和嘗試，來培養耐好笑邏輯數理思維智力：
1. 指導學生根據語篇線索，猜測不熟悉的語言現象
(1) 根椐定義或解釋猜測詞義
e.g A calendar is a list of the days，weeks，months of a particular year.
通過is後面的解釋可知該詞為「日歷」
(2) 根據對比、對稱關系猜測詞義
根據上下文內容，通過對比、對稱關系，即同義語（以or，that is，破折號，同位語連接）、反義語（but，while，however，although等連接）等來猜測，知道其中一個詞便可猜出另一個。
e.g Though Tom』s face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.
這里grubby與clean意思相對，故該詞的意思為「骯臟的」。
If you agree，write 「yes」，if you dissent，write「no」.
這里agree與dissent意思相對，故該詞意為「不同意」。
(3) 根據因果關系猜測詞義
常用「so…that…」；「so…」或「because…」連接，當這些信息詞出現在有生詞的句中，通過因果關系，依據已知部分，就能猜出生詞的含義。
e.g He failed the exam because none of his answers was pertinent to the questions.
根據原因狀語從句和none可推知該詞應為「close」。
The young boy was so bashful that he didn』t speak to the pretty girl.
從that引導的結果狀語從句看，可猜出該詞為「shy」。
（4）根據常識及上下文猜測不熟悉語言現象
運用邏輯推理能力、自身的生活經驗及生活常識，再結合上下文的意思就可以正確推知生詞的意思。
e.g If a man feels very cold，he always huddles himself up.
根據常識及經驗可推出此短語意思為「縮成一團」。
2. 指導學生理清句子基本結構，按邏輯順序，推斷文本主題
英語文章有這樣的特點，段落是構建在主題的基礎之上。在閱讀的過程中要去思考、去分析，歸納、總結段落所涉及到的各個信息如何為文章主題服務的，如何使文章的主題更明了、更突出。段落的主題明確了，那麼闡述說明主題的句在段落中又是如何銜接在一起的，使之成為一段連貫的、有意義的文字。作者一方面運用一些具體的連接手段，使句與句之間像鏈索一樣銜接在一起；另一方面，作者也運用邏輯關系使其所有的思想有邏輯而清楚地互相關聯。一般說來，一個段落中的細節：
（1） 可以依其重要性，由輕而重地安排；
（2） 可以依其時間發生的順序，由先而後地陳述；
（3） 可以依其空間的位置，順次交待；
（4） 可以用演繹的方式，由結論而至細節性逐一證明；
（5） 可以以歸納的方法，由諸多細節的陳述，從而得出統一的結論。
了解細節的邏輯安排方法，有助於我們了解句與句之間的關系，段與段的關系，在此基礎上，就可以很容易地追蹤到作者的思想脈絡，從而迅速有效地判斷各段落以及文章整體的內容，這樣學生才可以理解文章的大意，推斷文本主旨。老師可經常提問以下類似問題：
The text is mainly about______________.
The writer wrote this article in order to______________.
This text is mostly probably taken from a ______________.
The best headline for this article is ______________.
What can be the best title for this text?等。
3. 指導學生根據語篇中已知的信息，推測故事情節的發展和結果
這種語篇一般會開頭向讀者顯示這段文字的體裁、形式、涉及內容和寫作意圖，讀者就可以從已知信息開始，層層推理，依次推進，直至高潮，而後結局，環環相扣，條理清晰。教師可經常提如下問題：
What can you predict in the future?
What would more likely happen next?
According to the author』s view，what would be the result of the story?等。
4. 指導學生根據文章細節、事實及暗示，合理判斷，深層理解文章的寓意
在閱讀中，讀了一篇文章後，往往要對其中的一些內容作出合理的推理和判斷，這通常涉及到常識推理、邏輯推理和暗示推理三種情況，這三種情況都應根據文章意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意，其結論必須符合文章邏輯或常規道理，不能以個人觀點代替。常見的推理判斷問題有：事實推理、態度語氣推理、觀點推理、原因推理、結論推理、寫作目的推理等。可經常提如下問題：
What can you learn from the text?
It can be concluded that the passage is mainly written for ______________.
The main purpose of the writing this text is to______________.
The author would agree that______________.
The author』s attitude towards the subject is______________.
What does the passage imply?等。
五、結束語
實踐證明，在英語閱讀教學中鍛煉學生的邏輯數理思維，就是培養學生養成觀察、分析、概括、計算、邏輯推理等思維習慣，發展思維，這樣，不僅能夠培養學生的語言智力，還可以培養學生的邏輯數理智力，而邏輯數理智力的提高又必將為學生今後的思考和學習起到巨大的推動作用。當然邏輯數理智力的提高不是突如其來的，也不是孤立的，它是建立在感性思維基礎之上，並和感性思維相互融合的，需要一個逐漸發展的過程，因此，在英語閱讀教學過程中，教師和學生需要長期配合，共同努力，多探索有效可行的方法和途徑，達到培養思維、提高能力的目的。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
［2］霍力岩等.多元智力理論與多元智力課程研究［M］.北京：教育科學出版社，2003.
［3］黃遠振.多元智能理論與英語教學的整合［J］.課程・教材・教法（10），北京：人民教育出版社，2003.
［4］張必隱.閱讀心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1992.
③ 如何通過英語閱讀教學培養學生的批判性思維
一、創設輕松自由的英語學習環境，消除學生在學習中的心理負擔
在初中英語閱讀教學中，若想培養學生的批判性思維能力，首先要消除學生在學習中產生的焦慮心理。學生在上課的時候，總是擔心自己的想法與教師想要的標准答案不同，產生一些緊張、畏懼、焦慮與退縮的心理，這種現象的出現與教師有著較大的關系。在初中英語課堂教學中，教師應該以積極的態度鼓勵學生自由發言，給學生的自主思考留下時間與空間，對學生的想法採取包容的態度，學生就會減少這種心理負擔。因此，教師需要為學生的學習創設輕松的、自由的、民主的、和諧的學習環境。在傳統的英語閱讀教學中，教師教學的重點往往放在引導學生的觀點與作者的觀點達到一致的地步，忽視學生內心對這些觀點的看法與態度，忽視學生內心的疑問，教學環節基本上不存在引導學生進行批判性閱讀這一內容。除了在教學環節缺乏批判性閱讀之外，教師甚至會對學生批判性思維的發展採取壓制的態度，嚴重阻礙學生的思維發展，閱讀教學的有效性得不到提高。在這種長期壓抑的閱讀學習之下，學生會失去學習的主動性，閱讀教學中就會被動地接受作者的觀點，懶於思考，沒有自己獨立的思考與質疑。因此，在初中英語閱讀教學中，若想培養學生的思維能力，首先就要創設輕松自由的學習環境，消除學生學習的心理負擔。
二、引導學生形成學會質疑的良好習慣
閱讀教學應該是一個讀者與作者互動的過程。首先，在進行閱讀的過程中，作者的觀點、態度與想法直接影響著讀者，讀者要試圖接受它。其次，讀者有自己的獨立思考能力，有自己的價值判斷與價值選擇，對作品有自己獨特的理解，讀者既可以贊成作者的觀點，又可以反對作者的觀點，這個過程就是培養學生批判性思維的過程。但是，在英語閱讀教學中，大多是重視作者對讀者的影響，而忽視讀者對作者的反饋。即使讀者有自己的想法與質疑也是被限制在一定的模式之內，缺乏創新思維能力。為了培養學生的批判性思維能力，首先要培養學生的問題意識，引導學生學會質疑。換句話說，每個學生都有質疑的潛能，教師需要不斷培養學生的問題意識，激發這種潛能，並不斷使其發展下去。具體要做到以下幾點：（1）教師要學會通過激疑來培養學生的問題意識。教師通過激疑，引導學生快速地發現一些疑點，進而思考與探究，多角度、深度地激發學生的問題意識。教師應不斷鼓勵學生發現問題、分析問題並積極提出問題，形成學會質疑的良好習慣。（2）在教學中，教師要對學生質疑的方法給予指導，這是培養學生問題意識的重要環節。在初中英語閱讀教學中，教師應該根據閱讀內容，引導學生學會發現和分析問題，保證質疑的科學性與合理性。
三、引導學生正確地理解批判性閱讀
教師在英語教學中培養批判性思維的時候，需要認識到批判性閱讀的真正內涵，批判性閱讀是對作者觀點的一種質疑，是為了更好地掌握知識，而不是單純的批評。批判性閱讀的重難點在於引導學生對文章中的觀點進行分析，從而引導學生樹立正確的價值判斷與機制選擇。因此，在教學中，並不只是一味地批評與質疑。首先，要對作者的觀點進行判斷，積極地保留，消極地批判。同時，閱讀教學中的批判要科學、合理。另外，教師在引導學生進行批判性閱讀的時候，要引導學生認識到自身的觀點不一定是正確的，需要對自己的觀點進行反思，從而促使批判性閱讀更加的科學合理，
促進英語閱讀教學的創新發展。
總而言之，在初中英語閱讀教學中培養批判性思維能力勢在
必行。一線教師要注重引導學生用批判性的思維看待英語閱讀教學中的觀點，不斷挖掘和培養學生的批判性思維能力。閱讀教學要打破原有的局面，以深化理解、培養學生的思維能力、完善其思維結構為目標。教師在閱讀教學中不能僅停留在探究表層意義上，而應著重培養學生理解語言的深層次意義，抓住中心思想和議題，判斷證據的准確性和可靠性，判斷推理的質量和邏輯一致性，發現已經明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設以及觀點，從多角度考察合理性以及檢驗在更大背景中的適用性等復雜的、高層次的思維能力。
④ 深度探討英語閱讀教學中如何培養學生思維能力
一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：??…以這種形式讓學生的思維插上了想像的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。
⑤ 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質
思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特徵，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。這些思維品質都可以通過英語學科教學來提升，而閱讀則是培養學生思維品質的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以通過活動的設計來引發學生進行積極主動的思維，引導學生辨析、概括文本信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系，提升學生分析問題和解決問題的能力；正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，促使學生對事物做出正確的價值判斷，從而培養學生用英語進行多元思維的能力。
縱觀現今的英語閱讀教學，雖注重以任務為載體，以活動為依託，課堂已從沉悶走向了活力，但是經過理性觀察與分析，我們不難發現在熱鬧的課堂背後，大多數老師還是把閱讀教學的視野局限於「淺閱讀」狀態，沒能引領學生走進深度閱讀，不能有效激活學生的思維。如果教師設計的閱讀活動思維含量過低，學生長期處於「思辨缺席」的閱讀課堂中，其思維必定會受到抑制，尤其是學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維很難得到有效訓練。
LQ閱讀表演教學法
為了推動提升學生自主學習能力為重點的教學改革，引進北美閱讀教學法，90年代開始美國汲全國人力財力通過研究閱讀的過程打造的一種教學方法。在課內外通過大量全面泛讀的方式汲取知識，專業教師通過用精讀的方式完成課標，並通過完成任務單布置的任務、動手探究、演講等方式引導學生能夠深度高品質自主學習的一種個性化教學法。
LQ教育結合中國學生學習狀況，汲取教育心理學和腦科學的成長規律，並針對中國教學重課本，不重視閱讀、動手實踐、拓展教學。重聽、寫，輕說、讀，導致中國孩子欠缺表達、實踐創新、批判性思維的特點。也考慮到北美教學過程中，教師配合過程中訓練環節缺失、訓練強度不夠，造成K12階段學習成績堪憂，創造性地提出了著重開發聽說讀寫問創演七大能力環節的閱讀表演教學法，並通過信息技術手段再分配了教學載體和資源，標准化了課件和教學環節，融合了中西課程和文化，打造了學習和教學自主學習環境，把方法環節、內容和學具的銜接融合，打造了能夠自主學習的聽說課程、讀寫課程、形式多樣的問創演課堂，更完美的實施七大能力訓練的教學方法。除了標准化的聽說讀寫基礎性教學課程設計，還添加了個性化問創演拓展性教學課程設計。
讀中活動，訓練思維
讀中活動是核心部分，是閱讀教學的輸入和理解環節，在該環節，教師需要巧設活動，引導學生使用有效的閱讀技巧，對閱讀材料進行深入理解。因此，我們可以根據文本的內容及語言特點，靈活設置任務來培養學生的思維能力，尤其是學生的邏輯性思維。
借用思維導圖設計教學活動
在這張思維導圖中，所填的信息不僅僅只限於文本規定的范圍之內，還給思維導圖增添了若干空白信息條，以引發學生展開更多的信息聯結，激發發散思維，保證了思維的流暢性和獨特性。
培養學生創造性思維的教學活動
從培養思維角度看，在培養學生創新思維的同時，讓學生模仿課文中的語言進行個性化表達，既鞏固了所學知識，又使所學內容變得條理化，這是語言學習中的遷移運用，同時這一活動也達到了助人為樂的道德情感的積極遷移。
閱讀後活動形式多樣，教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，准確把握學生思維的維度和節奏。在讀後環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達慾望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。
以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是鍛煉學生的思考方式；不是向學生解釋什麼是對的或是錯的，而是把「對、錯」交給學生，並協助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學中培養學生思維的腳手架，在教學活動思維的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升自我思維品質。
⑥ 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質
在英語閱讀中培養學生的思維品質，是一個很細心的事情，你要做到有耐心，並且你要學會見縫就插針。這是我高中英語老師教授給我們的方法。
我的高中老師在課堂上說過，想要把英語的閱讀理解做的非常出色，那麼讀懂課文是前提，提高思維品質才能完成質的飛躍，我們老師在課堂上的時候，給我們講閱讀理解的時候就非常注意讓我們獨立思考，通常一節課有四十五分鍾，我老師講完兩個閱讀理解就下課了。
我們老師會跟我們說一些道理，比如在文章中出現一些關於品質的句子，他就會讓我們聯想更多的關於品質的句子，還給我講一些道理，想要提高學生在英語閱讀的思維品質，那就得需要這個老師是不是肯下功夫去聯想，怎麼把多考慮一些事情的思維方式植入到學習中去。
⑦ 如何培養英語閱讀思維能力的判斷
#教育# 導語：想要學好一門功我們需要找到好的技巧，而不是死記硬背。好的方法和技巧會讓學到的知識更牢固，運用起來也比較靈活，下面 無 教育資訊。
在高中英語閱讀教學中，教師不僅需要培養學生的閱讀技能，更需要引導學生根據其個人所掌握的知識與經驗，利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評價等思辨方法，深刻理解閱讀材料並做出自我的判斷。
高中學生的思維處於發展階段，對客觀事物不完善的認知需要學生通過學習間接經驗拓展思維。閱讀文本恰恰成為學生重要的思維訓練載體。學生既可以在與文本的交互過程中訓練並學會如何欣賞、如何評價、如何質疑，還可以通過文本閱讀提高他們的思辨傾向。教師可以利用文體側重點、標題、文本關鍵信息、寫作背景、文化對比和角色轉換的策略設計批判性閱讀問題。
要抓住文本可培養思辨能力的亮點，有效地引導學生的思維，我們需要對文本進行深入的分析、解讀、理解和評價。
文本分析首先聚焦文本內容。文章的主題是什麼？體裁是什麼？講述了什麼內容？由此創設理解層面的閱讀任務，幫助學生通過信息的提取熟悉文本，為與文本的深入交互做好准備。文本的寫作背景歷喚仔、文本中的圖示也需要深入分析。
如人教版高中英語教材第一模塊第四單元中的課文《John Snow Defeats「King Cholera」》。John Snow在英國歷是一位重要人物，由於文化差異，學生對他的了解普遍不夠。教師需要在課前深入了解文本的寫作背景，並選擇重要的知識引導學生了解、掌握。
這篇課文中還有一個重要的文本材料——John Snow調查問題時用到的地圖。地圖想告訴我們什麼？主人公和這張地圖之間發生了什麼？體現了主人公什麼品格？考慮到這些問題就可以通過對非文字文本的分析抓住重點，設定預測任務或在研究過程中分析任務，啟發學生的思維。
除了內容之外，文本中表達鏈雀了哪些觀點？字里行間有哪些深層含義？這就需要我們從作者的寫作目的進一步分析文本。
以人教版高中英語教材第一模塊第四單元中的課文《A Night the Earth didn』t Sleep》為例。這是一篇記敘文，講訴了唐山大地震的前後過程。教師處理這篇文章時候往往會引導學生提取了事件相關時間、內容之後僅組織學生復述唐山地震，或轉述其他地震。這些任務僅聚焦文本肢汪內容，為滿足思維的引導，教師需要進一步從寫作目的角度深入思考：
作者為什麼要描寫唐山地震？文章的標題為什麼是A Night the Earth didn』t Sleep？震前徵兆的描寫目的僅是告訴我們震前會發生什麼嗎？災後的營救描述說明了什麼？人與自然之間的關系是什麼？
針對寫作目的的深入分析無疑會揭開文字表層的面紗，讓讀者與文本及作者之間發生思維的碰撞。教師對文本挖掘的深度決定了課堂任務設定的深度。教師只有通過深層次的思考才能創設引導學生預測、分析、質疑、推斷、總結、評價的思維層面的閱讀任務。
文本的謀篇布局、行文特點也是文本分析的關鍵。作者為了突出主題會選擇不同的語篇結構和修辭方法。說明文、記敘文、應用文、議論文由於寫作目的不同，文本結構和文字特點各具特色。對此深入的分析能夠幫助教師理解文本的深層含義，並設計好思維層面的問題。
高中英語教材中的文本處理常規的文章外還包括劇本，采訪記錄等形式的文章。例如，人教版高中英語教材第五模塊第四單元中的課文My First Work Assignment就是一篇訪談記錄，通篇為對話形式。一位教師抓住文本特點，在設計這節課的教學時引導學生關注對話中提問方的問題，讓學生將所有問題分類，分析提問方就哪幾個方面提出了問題。這種歸類的訓練就很好地培養了學生思辨能力中「闡釋」的能力。
⑧ 英語思維培養 小學生怎樣提高英語閱讀能力
語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由此看來，小學英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。只有兩者融合統一，才能優化小學英語教學 ，從而提高英語教學的質量。那麼，在小學英語教學中，如何才能更好地培養學生的英語思維呢？
一，豐富教學內容，激發思維興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始並且自始至終貫穿其中的。因此，學生英語思維能力的培養及形成也應該從興趣談起。為了激發學生用英語思維的興趣，我們可以採用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術相結合，聽聽畫畫。如《牛津小學英語》3A,在總復習階段，教師可以結合本冊中學到的事物名稱和Colors這一單元來鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。教師將「a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些片語說出，要求學生聽後立刻用彩筆畫出來。這種教學方法比要求學生聽到後寫出單詞和漢語意思要好的多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維並作出判斷的過程。牛津英語教研博客\‑BbxV
英語與數學相結合，想想算算。例如教學4A Unit 7 中B部分的數字時，可以用3A中學過的句型讓學生做口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：「4 8=?」問：「What』s four and eight」。學生回答：「It』s twelve.」也可用教材上的游戲訓練學生的思維：要求學生按照順序數數，遇到三的倍數say Hello. 「 one, two, hello, four, five, hello…」這些教學方法都有利於學生不用通過漢語這個「中轉站」直接用英語表達。 牛津英語教研博客Y8XJ)~Ee?9Sh
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二，重視短文閱讀，培養思維習慣。牛津英語教研博客'H x)?Hd/f H ]S
英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞。而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學幾十年來一直不盡如人意：學了十年英語，只會說：「How are you? Fine, thank you. And you?」之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續續，一知半解。高校的外語閱讀教學為何如此沒有成效？這就要談到學生的閱讀習慣了。由於從小沒有養成用英語思維的良好習慣，學生閱讀時喜歡逐詞逐句的念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易「理解」得內容是自己譯出來的「漢語」。所以很快又忘記了。造成理解「斷鏈」 和循環閱讀。從而大大的影響了閱讀質量。小學英語教學是英語的啟蒙教育，根據小學生的年齡特徵：模仿性強，可塑性大。小時候養成的習慣「根深蒂固」。因此，作為小學英語教師，應該用好教材上的 materials,重視短文的閱讀，培養學生快速用英語思維的習慣。從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓練的部分。即Fun house中的look and read. 比如教學4A Unit 7 G Fun house Look and read. 短文內容是這樣的：「Ⅰ What is two and three? Five. Ⅱ What is six and four? Ten. ⅢWhat is five and nine? It is fourteen. Ⅳ What is one and one? Eleven. 教師可要求學生在規定的三分鍾內迅速讀完短文，並且強調要默讀。如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內容輕松可讀性強。所以大部分學生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經讀懂了其中的幽默內涵。這時教師可以請個別學生來說一說短文講了一件什麼事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學生逐句翻譯。最後，可讓全體同學一起朗讀該短文來回味一下。
三，創設真實情景，促進思維發展。
十年來，中小學的英語教材一直在變化著。語言不變，教學內容自然也不會變。變化的是教學的方法。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學內容精美的圖片。一方面是為了激發學生的學習興趣，但更主要的是為其創設了真實的語言情景。讓學生在真實的話語情景中展開思維和語言學習。效果事半功倍。
四，滲透文化意識，拓展思維空間。
文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學習和使用。《英語課程標准》指出：「文化意識」是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學階段就適時的滲透文化意識，培養文化意識，有著深遠的意義。如果學生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如「please」、「thanks」之類的詞使用頻率比中文的對應詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對話： Tom:「Can I have an apple?」Mum:「An apple what?」Tom:「Can I have an APPLE?」Mum:「An apple WHAT?」Tom:「Can I have an apple, please?」再如，A:「Your English is very good.」B:「Thank you.」這里，假設B不了解以上「文化」，她會謙虛的回答：「NO, Not good.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結舌。
總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內部語言。兩者是相互促進的。我們英語教師都應該重視學生英語思維的訓練與培養。提高他們的英語綜合運用能力。
⑨ 如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質
英語（English）是印歐語來系-日耳曼語族自下的語言，由26個字母組合而成，英文字母淵源於拉丁字母，拉丁字母淵源於希臘字母，而希臘字母則是由腓尼基字母演變而來的。英語是國際指定的官方語言（作為母語），也是世界上最廣泛的第一語言，英語包含約49萬詞，外加技術名詞約30萬個，是詞彙最多的語言，也是歐盟以及許多國際組織以及英聯邦國家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數，僅次於漢語和西班牙語母語使用者人數。