小學英語閱讀教學的作用
《英語新課程標准》指出，課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當在課堂教學中，注意發掘教材中的道德因素，寓道德教育於語言教學中，使學生學會如何求知，如何做人，養成和諧和健康向上的品格。所以，和其他學科一樣，小學英語教學不但要教給學生知識，培養他們各方面的能力，還要結合學科特點向學生進行思想品德教育，把德育滲透於教學過程中，真正做到素質教育。下面我將談談我個人的認識。一、充分運用教材的德育因素進行德育教學我們使用的這一套PEP教材在選材和活動設計方面都緊貼學生的生活實際，其中不乏德育素材。有本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌等知識。特別是包括了表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態度（喜歡、感激、同情、願望）、道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個語言功能項目，內容豐富，為課堂提供了豐富的德育素材。如在教授Inanaturepark單元中可滲透保護森林和保護環境的意識；在教學Whatdoyoulike?時，出乎意料的竟然有同學回答「Ilikemoney」，針對如此的金錢觀，我及時進行教育，舉例說明Moneyisn』tthemostimportant.又如在教學交際用語時，要說明不同的使用場合，讓學生做到語言文明禮貌，並在學習英語過程中培養自身的良好品質。例如「Ladyfirst」是尊重女士的一條基本准則，也體現了自我風度及良好的修養，培養學生具有紳士風度；「WhatcanIdoforyou?」不只是客氣化，而是看到對方有困難而要真心實意的幫助對方；「Howdoyoudo？」是初次相識朋友間的問候，而「Howoldareyou？」對女士而言是粗魯及其不禮貌的表現。教材中Goodtoknow和Storytime的內容也不可忽視，如「MyDaysoftheWeek」單元中的Goodtoknow部分就是關於母親節、父親節這些節日的，這也是我們培養學生尊敬長輩的品質的好素材。這兩部分雖然是選學內容，如果我們好好利用的話，可以讓它們發揮到很好的作用。教師在備課時，要敏銳地捕捉到這些德育素材，有意識地融入教學過程中，引導學生形成自覺的道德意識及道德行為習慣。二、精心設計教學活動，在教學環節中滲透德育教學。教師在每節課的教學中，從開始上課第一聲招呼「Goodmorning.Boysandgirls.」開始，熱身、導入、操練、鞏固這些環節都要連貫，並且具有一定的趣味性，尤其我們要注重熱身活動，這是能不能調動起學生的興趣，從而把他引導到英語課堂中來的重要環節，我們可以復述故事，唱歌謠，唱歌曲，甚至配上動作來熱身，同時，我們的德育因素可以從這里融入。在操練中，教師可多採用groupwork,pairwork,discussion等形式，在這種活動中，學生會逐漸認識到團結合作的重要性，從而學會與別人合作。另一方面，教師從備課、上課、作業批改、課外輔導到課外活動，都不能放鬆思想教育。我在教學活動中，通過組織一些模擬情景活動，設計能引起學生興趣的語言交際場景，教學游戲和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中，向學生滲透德育。如：在教學「Whatwouldyoulike?」和「Wouldyoulike…?」的功能結構時，我設計了在快餐店就餐和家裡來了客人時的情景；在學習「What『stheweatherlike?」時，設計了天氣預報發布會的情景；在學習「Howmuchisit?」時，布置了小商店情景。如在教授「Whatcanyoudo?」時，可設計某同學媽媽病了，大家一起去看望她，帶去問候，並一起為她打掃衛生；使同學們懂得，要樂於助人，講究衛生，熱愛勞動。通過這些模擬情景的學習，使學生學習了與他人的合作和交往，培養了學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范，同時，也激發了學生的興趣和創造性，形成課堂教學的高潮。伴隨著這一系列的教學活動，德育融匯其中。學科教學中的德育，重在滲透。在今後教學中，我們應當努力挖掘英語教材中豐富的德育資源，通過內容豐富的教學活動，為人師表的風范，按照英語教學的自身規律，自覺地培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。
B. 閱讀在孩子的小學英語學習中重要嗎
對孩子來講學語言不僅在於掌握幾種句型；更重要的是通過大量的閱讀理解外國人的思維方式，並且真正提高自己的認知能力和英語水平。在孩子的英語學習中，閱讀跟不上，英語學習就會出現瓶頸，英語能力水平陷入低層次徘徊，聽說能力難以進入中高級水平。那麼閱讀在孩子的小學英語學習中重要嗎？閱讀能培養孩子的思維能力英語閱讀包含兩層能力，一是拼讀能力，二是理解能力。作為一種拼音文字，對英語文字的拼讀能力是最重要的認字能力。理解能力則來源學習者的聽力詞彙和閱讀詞彙的積累，即聽到聲音、拼讀出聲音、看到單詞拼寫時能反應出含義。所以英語閱讀能力的培養需要有拼讀能力，聽力詞彙積累和閱讀詞彙積累。拼讀能力需要學習拼讀規則和對規則的大量的運用，理解能力則是英語學習的主要任務，是在長期的聽、說，認讀訓練中積累出的能力，這也是英語思維能力培養的過程。閱讀能幫孩子積累活的詞彙量閱讀量的增加，單詞短語積累和口語表達的自如自然也很容易。因為這中間不僅僅是單詞理解和記憶的問題，更有語法文法內隱記憶的原理。這是母語思維的關鍵。因為閱讀量的積累可以使孩子實現交叉印證和重復。一本繪本再少也有幾十個單詞和片語，十本書再少也有不少詞彙是重復的。孩子們就是通過這樣的交叉印證來強化理解。理解同一個單詞的不同含義和用法。通過大量的閱讀，孩子們每年都能積累幾百甚至上千的詞彙量，而且這些詞彙量是經過理解的詞彙，也是可轉化成口語的活詞彙。閱讀能幫孩子攻克高頻詞高頻詞在英語中起到膠水一樣的作用，不僅使用范圍更加廣泛，覆蓋所有的話題，會出現在幾乎每一句聽說讀的句子中，而且起到連詞成句的作用。這些最重要的語言知識的學習恰恰在小學英語教程設置中缺失的一環。因為這些詞本身意義比較抽象和廣泛，有比較濃厚的語法意味，沒辦法進行一對一的對應釋義。對於還不具備抽象思維的孩子來說，難以有序安插到教學中去。母語環境中的孩子是依靠在日常生活中大量的接觸而自然掌握使用的，但對於把英語作為外語學習的孩子來說，閱讀則是攻克高頻詞最有效的方法之一，每一本書都有一半以上的高頻詞，讀得多就自然認識了。對於這些高頻詞彙，最重要的不是認讀，而是通過大量的復現和運用深刻理解以達到可以靈活運用的目的。聽說能力是閱讀能力的基礎，孩子在具備一定的聽力詞彙的基礎上才可以順利開始閱讀；閱讀能力又是聽說能力進階的必要條件，聽說水平的中高階段已經不再是隨意的日常口語，而是嚴謹有序的思想表達，與文字表達同級。因此只有聽讀並進，孩子的英語學習才能拾階而上。而現在國內能自主閱讀的孩子並不是很多，並且很多孩子因為沒有系統的學習閱讀方法，所以連簡單的閱讀也難以完成。培訓機構小學英語開設了閱讀課，通過拼讀啟蒙、閱讀啟蒙、閱讀進階等不同階段閱讀能力的訓練，讓學生逐步培養閱讀能力和閱讀習慣，並建立孩子們對閱讀的熱愛，讓他們有動力去自己探索世界。
C. 如何有效開展小學英語閱讀教學
如何在小學有效地開展英語閱讀課教學
閱讀能力是英語語言能力中的一項重要組成部分。不僅是英語教學的目的之一，也是一種重要的英語學習手段。無論對於學生將來應試還是未來的生存發展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。小學是英語學習的起始階段，因此在教學中，我們要注重培養學生的閱讀能力，讓學生養成終身閱讀的習慣。
那麼，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？
一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提
學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助於培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的准備。
二、有效參與——提供閱讀實踐活動的保障
課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：
1．引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發學生的閱讀慾望。對於不同課文，教師應採用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。
2．作出預測,預測就是預先推測或測定。 預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞彙，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞彙預測故事的主要內容和主要句子。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想像能力。培養了自主學習、自主參與的能力。
3．設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的「講解式」轉向以學生為主體的「任務式」。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，並使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在「任務式」活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。
三、有效練習——拓展閱讀能力的空間
閱讀課後，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課後練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演文、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課後練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課後閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀後可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平台。
四、閱讀環境——營造閱讀活動的氛圍
閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。
五、師生角色——有效閱讀的策略
在課堂活動中，教師請學生做「老師」，解釋句子,分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材,難度是比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議,幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠對課文中的句、段做出令人滿意的分析,但這一過程實踐和鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發，主體地位得到進一步體現。學生在自導與互補中掌握了學習方法，形成了學習的能力。
六、學生主體——多樣的閱讀模式
發揮學生主體性並不等於教師喪失了作用或者擔子輕鬆了,相反,對教師的要求更高、更具挑戰性。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮,這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的。
小學英語閱讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我們要充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。
D. 小學英語課堂如何開展閱讀教學
隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: Ａ教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。 Ｂ讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes\Noquestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。 2、主動參與型策略 它的基點是「學生是學習的主體」，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固。這種教學策略比較適合於中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，並盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。 首先，充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣，並根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，這是培養他們自學能力的一個重要方面。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。其次，還要注重開發學生的學習潛能。在閱讀過程中，教師應正確地引導學生開發其觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從「知識向能力過渡」進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然後才說（輸出）得出。 3、自主開放型策略 也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用於課外教學。 新課程標准指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，並看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。 可以採用以下幾種方式進行檢測和反饋：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀，閱讀的內容應切合學生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄報比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學生仔細自主地鑽研手頭閱讀材料，不僅激發了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞彙量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力。 三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果。 二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式。 1、內容文字難度不大的文章，以「聽→說」為主線，並以「分→總」的方式進行教學。 2、內容難度較高的文章，以「聽/讀→說」為主線，即「總→分」的方式進行教學。 3、「總→分→總」教學模式，即「讀→說→寫」。其基本框架結構如下：passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、運用信息技術輔助小學英語閱讀教學 隨著計算機、網路的發展，將信息技術運用於課堂教學已受到越來越廣泛地接受和採納。在小學英語閱讀教學中充分發揮信息技術的數字化、網路化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網路為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優化教學過程，對於提高學生英語閱讀能力發揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知慾望。 閱讀教學碰到的最大問題便是學生手頭沒有那麼多圖文並茂，程度適中的閱讀材料。 四、在英語閱讀教學中還需注意的問題 1、要授之以法,把學習的主動權交給學生。 傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字,從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」,授之以法,把學習的主動權交給學 2、滲透異國文化，拓展閱讀空間。 語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助於學生真正學好、用好英語。在Myholiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine』sDay等等，這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。 3、要在英語閱讀教學中滲透人格教育。
E. 小學英語課堂的個性化閱讀教學 小學英語課堂教學
一、個性化閱讀教學的理論依據新課標指出，英語教育的目的應著重培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力。英語閱讀是學生學習英語，拓展英語知識和文化，積累和豐富英語詞彙量，獲取英語信息，增進對使用的英語國家的文化的理解，發展英語的思維能力等的最主要的途徑。閱讀教學應該是學生、教師、文本三者，特別是學生與文本之間的對話過程；教師在閱讀教學的過程中應該首先尊重學生閱讀的內心體驗，因為展現人的本性是教育智慧的理想境界。
二、小學英語閱讀教學中存在的問題
目前，小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語新課標一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本褲遲要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。
然而，傳統的英語閱讀教學中，我們更多地關注在閱讀的詞彙及語法講解，使得學生忽略了整體感知文章、分析文章的能力。在教學過程中，漠視學生的主體地位，剝奪了學生的閱讀權，把學生當成接受知識的容器。於是通過日常教育實踐，我發現在平時的閱讀教學中，經常會出現以下的問題。
1.教師選擇的閱讀材料，往往內容單一，受到教師自身的英語水平、興趣的制約；或是直接從課外的閱讀材料中拿來主義。其實，激發孩子的閱讀興趣，讓他們愛上英語閱讀，閱讀材料的選擇是非常重要的。教師需要「博覽群書」，從其他版本的教材和課外閱讀材料中，選擇原汁原味的、生動有趣又能啟發學生思維的閱讀材料，而且根據學生原有的基礎進行有效地改編。閱讀材料需要有以下的共同特點：（1）內容有趣、可讀性強，激發孩子閱讀的慾望。這樣生動有趣的內容讓孩子讀著就放不下來了，避免閱讀成為孩子學習英語的負擔。（2）基於學生基礎，難度適中。想要讀、能夠讀的閱讀材料，才能不給學生造成過大的障礙。（3）拓展孩子的國際視野，同時豐富英語文化知識。原汁原味的材料能為豐富孩子的課外知識打開很多扇門和窗。只有具備以上這些特點的材料，才能讓學生產生想要讀的慾望，從而進行自主閱讀。
2.教師指導閱讀方法過於機械，基本上是解答題目，搞題海戰，學生始終在被動閱讀，失去了自主思考的動力；或者教師把閱讀材料孤立成一個個語言知識點進行語法教學，在很大程度上削弱了閱讀內容的人文性和整體性。
3.學生閱讀缺乏正確的閱讀技巧，很多學生在閱讀文章時，總是逐詞逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節信息，而忽略了對閱讀內容的整體感悟和宏觀閱讀的能力。
4.學生閱讀缺乏主動的精神，大多數學生沒有養成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的螞姿閱讀任務，不會自覺地定時閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。
三、小學英語課堂個性化閱讀教學策略
首先，要求教師把閱讀教學的時間還給學生，讓他們做真正的「胡物李閱讀者」，還給他們閱讀、思考的時間和空間。筆者一般只示範閱讀技巧，大部分時間都是由學生自行閱讀。教師只是在課堂上起到一個組織、引導、激勵學生的作用。面對一些生詞，教師應告訴學生要一口氣讀完整個閱讀內容，即便有不認識的詞阻礙閱讀，但只要不影響對整體內容的理解，就不必每次都停下來查詞典，弄清詞義。不要認為讀完一本書或是一篇文章沒有學會單詞，不能翻譯每句話就是一無所獲，閱讀的主要目的不在於個別的詞彙和句子，而是對於吸收語言的「潛移默化」。學生可以通過大量閱讀獲得語感，因為只有大量的語言輸入，才能產生學生的語言輸出。反之，如果經常停下來，學生會失去閱讀的興趣，不但影響了閱讀速度，而且破壞了他們思維的連續性。
其次，對於一般及以下水平的學生，教師在指導他們閱讀的過程中，還要起到組織引導的作用，指路徑，排障礙，適時提點、啟示、指導、鼓勵，幫助他們掌握正確的閱讀方法。當解決閱讀中遇到的某些問題時，引導他們學會自己解決問題，並對他們的點滴進步給予鼓勵，為他們搭建起通向作者、文本的橋梁。另外，在當今網路信息環境下的課堂閱讀教學中，小學生在閱讀中遇到妨礙閱讀理解的詞，只要運用滑鼠點擊一下，便能聽到單詞的發音，看到其中文意思，就可以獨立閱讀。
再次，在學生自我閱讀的過程中，允許他們採取多種閱讀方法。他們可以做摘抄，旁邊作標注，圈點勾畫等，讓學生在閱讀活動中個性心理特質充分綻放，從而實現內容解讀的多元性。教師要在小學生閱讀完一篇文章之後，就文章的內容提出問題，了解小學生對課文的掌握程度。此外，也要鼓勵學生多提問題，以學生為學習的主體，讓他們積極主動地進行英語學習，提高自我學習的能力。在課後，再布置一些相關的練習進行總結和鞏固。
最後，提高英語閱讀能力，也是為了進一步使小學生在聽、說、讀、寫各方面得到全面的發展，並不是側重於某一方面，而偏廢另一面。
（1）聽和說是緊密聯系的，聽是理解吸收信息的過程；說是通過口頭語言表達的思想、信息。在閱讀能力提高之後，由於小學生的基礎知識在閱讀中得到了增強和提高，詞彙量進一步豐富，聽力肯定會有很大的提高。只要通過一系列聽的技能訓練，先聽後說。在聽的基礎上發展說的能力，由簡單的模仿到重復說，再到進一步大膽的說。隨著知識的不斷積累，小學生就可以自由表達，從而達到交際的目的。
（2）寫是將自己的思想轉變成語言符號的過程。小學生開始只能對字母、單詞、簡單的句子進行仿寫。當聽、說、讀的能力達到一定水平後，便可以由看圖寫話進行的簡單書寫表達。最後達到自由表達的能力。例如，四年級小學生剛學完《Open Day》就能寫一篇關於自己房間的作文。
《My bed room》
This is my bedroom. It is big and nice. There is a small bed, a desk, a chair and a computer. There are some books on the desk. The computer is my good friend. I like my bedroom. Do you like it?
總之，以學生為主體，以滿足學生個性發展為目標，更好地進行英語的個性化閱讀教學，才能真正地提高學生的英語閱讀能力。教師一定要採用激勵性評價，根據每一位學生的實際閱讀情況進行客觀地評價，及時地對他們的成績給予肯定和激勵，充分打造各種平台讓他們展示自己，保持他們閱讀的興趣。此外，無論是從學生的英語閱讀能力考察方面，還是從教師發展和學校發展的角度來看，科研課題都是提高學校學科建設、提高教師科研能力和教學水平的非常重要的途徑和手段。因此開展英語閱讀教學個性化研究能夠幫助廣大教師提高自身閱讀能力、英語閱讀教學能力和實施科研課題的能力。
（責編張亞莎）
F. 小學英語的閱讀教學包括什麼
怎樣進行閱讀教學?
對於怎樣進行閱讀教學老師們都有自己的操作方式,特別是最近又舉行了全國小學英語閱讀教學研討會,很多專家也作了點評,想必一些老師已經對閱讀教學有了一些想法.下面我們就來接這個問題進行討論.
（一）閱讀教學的方式
根據前面討論的閱讀教學的目的,閱讀教學的方式應該是兩種,第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面,作為一個單元學習的開始,在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句,如北師大版的「先鋒」教材和外研版「新標准」教材,在單元後面所有的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的,我們可以稱這種方式為「基於閱讀的教學」；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的後面,作為復習鞏固提高的一種素材,或者叫做一種閱讀學習的材料,來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會,幫助學生內化新知識點,培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力.比如人教版的教材.這兩種形式的閱讀教學在實際操作的時候是有些區別的.今天我們可能更多涉及的是第二種方式,將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材.
（二）閱讀教學的准備工作
1.分析教材（閱讀材料）
分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作.目的是在教學中突出重點、突破難點,提高教學效率.分析教材的方面有：
（1）教材中對閱讀材料的要求是什麼?
（2）新詞和新句子有哪些?這些新詞句是否影響學生閱讀理解?
（3）通過閱讀材料的學習,比較適於學習或鞏固哪些語言知識,發展學生的哪方面技能等.
下面我們就PEP教材中閱讀板塊進行以下分析.
高年級閱讀板塊（Read and write,Let's read）是在每單元的A、B項的第五或第六個板塊,前面幾個板塊,如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是學習新詞和新語句,練習新詞和新句.如果我們把這些稱作單項練習的話,Read and write板塊就是綜合練習,把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句,放在一個情景里,通過一小篇閱讀文章,再一次呈現給學生,再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景,這一板塊起著復習鞏固的作用.這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學的第二種方式,「把閱讀放在一個單元的後面,作為復習鞏固提高的一種素材,或者叫做一種閱讀學習的材料,來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會,幫助學生內化新知識點,培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力.」也就是說我們在學習這一板塊的時候,是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實.
教材中閱讀板塊的特點是什麼呢?
（1）有情景.舉例,在B5U1 part B中,兩人正在談論學校的新老師,在B7U1 part A中,兩人在談論怎樣去公園.
（2）絕大部分的語言是學生學習過的.
（3）有一些新的語言,這些新的語言是場景對話時所必需要的,這些新語言不太影響學生的理解.
（4）都有相應的練習,幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能.如：B5U1 part B：Describe Jim's new math teacher.B7U1 part A：Answer the questions.閱讀理解的練習已經設計好了,教師可以利用,也可以根據學生的需要在重新設計.
G. 小學英語教學為什麼要重視閱讀
小學閱讀課該如何體現「read」，是讓學生會讀？還是讓學生學會讀，如何去讀，要達到什麼樣的目的？怎麼上閱讀課？如何上更有效？現就自己教學六年級的「Let"s read」的做法做一交流。
一、認真領會大綱的要求
我認真翻閱教師用書，知道了「六年級上冊學生用書的Let』s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元AB部分的主要語匯，並適擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行本部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把本部分和Let』s talk的教學區別開。建議教師將教學重點放在鞏固重點詞彙，句型和提高學生的閱讀能力。」在閱讀相關理論之後，我對課型有了清楚的認識。
二、教學分層，降低難度
1.讀前活動（Pre-reading）
六年級的學生英語知識積累少是不爭的事實。作為六年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識。在教學中，我們應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動。
首先做好新舊詞彙的復習和學習如用填空的形式復習舊詞，引出新詞，我給學生一個空，讓學生填空，如_00_，學生的答案可能不唯一，我最後說出我的答案soon，即本堂課的新詞，學生對新詞加深了印象，也降低了難度，與自己會的單詞產生了聯系，記憶會更牢固，為後面的閱讀掃情了詞彙障礙。其次，設計情景，對本單元的主要句型及課文當中出現的新的句子作適當的練習與復習，為更好的理解課文做好鋪墊。
2.閱讀中活動（While-reading）
（1）提出問題，讓學生帶著問題默讀課文。我提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學生帶著這些問題開展閱讀活動。難度降低了，學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了，同時培養學生的默讀技巧，要使他的注意力集中在文字元號上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。這部分屬於泛讀。
（2）掃讀理解。要求學生快速閱讀課文從整體上把握課文脈絡，理解大意，找出關鍵詞和中心句。
（3）細讀賞析。教師引導學生細讀短文，理解短文並設計一些練習讓學生完成，以檢測學生的理解程度，還可通過聽音模仿朗讀，自我朗讀，小組朗讀等形成達到鞏固語言的目的。
3.讀後活動（Post-reading）
（1）引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以便把握短文的實質和內容的各個細節，然後讓學生口頭或書面回答題。
（2）依據所閱讀的材料進行口頭或者筆頭練習（如角色扮演，大意復述，采訪活動）。表演：讓學生閱讀之後把短文內容表演出來，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內化為自己的語言。復述短文：在培養閱讀能力的同時，通過復述短文可激活學生儲存於長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。在教授篇幅較長的課文時，我採用閱讀教學，利用關鍵詞、關鍵句加圖片進行分段、分節或整體對課文復述。如學完what will I be like?的課文後，讓學生復述課文內容，並根據課文內容去描述自己，並把它寫出來。
總之，小學英語閱讀課教學時，也應充分利用各種活動，圍繞生活展開，這樣才有助於學生更好的閱讀英語，進而自如運用。
H. 英語閱讀教學活動
英語閱讀教學活動
閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一,有助於鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識,提高運用語言的能力，下面我給大家准備了小學英語閱讀教學讀前活動的有效設計，一起來看一下吧!
【小學英語閱讀教學讀前活動的有效設計】
目前，小學英語閱讀教學的研究已經成為小學英語教學領域的一個熱點話題。讓學生整體感知閱讀，有助於他們更好地理解閱讀中相關詞句的意義和用法，有助於提高他們的閱讀技巧和閱讀理解能力。步入高年級後，英語閱讀的篇幅變長，容量增大，閱讀中涉及到的大量的詞彙、句型、背景知識等讓大部分教師感到無從下手，難以把握。因此，如何有效地開展閱讀教學成為了小學高年級英語教師探討的熱門話題。
一、讀前活動的意義
讀前活動又稱為熱身活動，是英語閱讀教學的前奏和基礎。讀前活動的目的主要有：1. 激發學生的閱讀興趣;2. 激活或提供背景知識;3. 引出話題;4. 為進一步理解閱讀掃清語言障礙。讀前活動對於建構閱讀文本的內容具有非常重要的意義。讀前階段教師可以讓學生討論標題、猜測閱讀大概內容;也可以給學生介紹閱讀背景知識或進行關鍵詞的教學;還可以提出主旨性的問題讓學生用簡潔的語言回答。
二、讀前活動的類型
1. 預測型語言准備活動
預測是小學英語閱讀教學的有效策略。預測型問題是教師引導學生觀察標題或閱讀插圖後提出的主旨性的或涉及閱讀主要內容的問題，旨在激活學生的思維，為閱讀教學的展開進行鋪墊。
2. 鋪墊型語言訓練活動
讀前活動一方面能夠激活學生相關的背景知識，另一方面也能幫助學生排除理解閱讀的障礙。在鋪墊型的讀前活動中，教師根據閱讀內容設置問題的目的不僅是尋求問題的解決，更是為了利用問題對閱讀中的語言點進行鋪墊，從而減輕學生閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀的整體性、連貫性和邏輯性。如教師在處理生詞時，應選擇學生較難理解的或是在上下文語境中不能解決的生詞，無需面面俱到，因為許多生詞教師可以引導學生通過上下文的語境來猜測、理解。
3. 導入型語言准備活動
話題導入是指教師從學生原有的知識和生活經驗出發，通過提問幫助學生建立起閱讀文本與學生已有知識、經驗之間的'聯系，從而迅速自然地導入閱讀話題，激發學生的閱讀興趣。
4. 背景知識滲透型語言活動
《英語課程標准》強調教學中要逐步滲透“文化意識，”培養學生綜合運用語言的能力。文化意識的滲透對學生的語言學習起積極的促進作用。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。讓學生接觸和了解英語國家文化，有益於他們對英語的理解和使用，有益於加深他們對本國文化的理解與認識。因此，教師要關注和挖掘語言文化的內涵。
總之，教師應把握閱讀內容和學生特點，精心設計讀前活動，調動學生的積極性，為閱讀教學的順利開展作好鋪墊。
;I. 小學英語語篇閱讀課堂教學分為幾個階段進行呢每個階段的教學目的是什麼
三個階段：閱讀前、中、後。
1、閱讀前：鋪墊知識 介紹背景
達成目標：幫助學生了解與迴文本相關的知識、文化答背景，預測文本內容。
2、閱讀中：任務驅動 理解文本
達成目標：引導學生在解決問題中理解文本，在閱讀過程中獲取信息，整理信息，發展學生的自主閱讀技能。
3、閱讀後：拓展運用，提升能力。
達成目標：設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展並適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。