國內外小學英語閱讀存在的問題

1. 淺談如何上好小學英語閱讀課

小學生學習英語的時間並不長,對英語這門學科也並不像語文和數學那麼重視,小學英語基礎不好,會直接影響學生今後英語的學習.英語閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞彙量,培養學生的語感,是學生學習語言和感受語言的重要途徑.所以目前,小學生英語閱讀教學越來越受到關注.在英語閱讀教學中,策略的實施,技巧的運用極為重要,它是培養學生閱讀學生閱讀能力的關鍵所在.因此,對小學生英語閱讀能力培養中存在的問題進行分析及對策的探究有著很高的價值和很深的意義.
下面我就淺談這幾年在小學英語閱讀教學中,學生在英語閱讀中存在的問題：
1.學生的英美文化背景知識儲備不足,缺乏相關的背景知識從而給理解能力帶來影響.在閱讀課學習中,盡管大多數學生在之前的學習中儲備了不少的詞彙量,但仍不能很好的讀懂課文.
2.學生在閱讀英語時,不能很好的把握文章的大意,遇到生詞不會使用聯想法,而一一查字典,這樣就降低了閱讀的效率,不能很好的掌握全文.
3．學生閱讀習慣不好.目前,學生進行英語閱讀的普遍現象就是習慣逐字逐句去翻譯閱讀材料而不會找關鍵句子來加以理解,在遇到生詞很少主動聯想,這些不良的閱讀習慣直接影響了閱讀速度.
4．學生的知識面比較狹隘,英語閱讀僅限於課本上,而沒其他的課外閱讀.
單純通過書本上的課堂教學閱讀是遠遠不夠的.只有多閱讀,才能提高閱讀效率和質量.
5.學生面對一大段文字,而沒有幾個是自己認識的單詞,頓時就信心大半,而且失了興趣.新課標提出,學習英語應從學生的學習興趣出發.可見,興趣是最好的老師.
聯系實際、引導小學生對英語閱讀產生興趣.
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神.可見,興趣是多麼的重要,如何使學生對英語閱讀產生興趣呢,那麼教學就變得尤為重要.在課堂上教師應採用多樣的靈活的機制來激勵學生,要善於創設氛圍,一旦學生的注意力不集中時,教師要能及時調動並保持學生的積極性,來一段小幽默等.閱讀的內容,可以採用另類的方式,不再是傳統的叫學生聽錄音,再朗讀的模式,可以試著叫學生進行角色扮演,或講小故事來把這內容演澤出來.既達到了閱讀的目的,又培養了學生綜合語言的運用能力.何樂而不為呢.
二．擴展課外閱讀,提高閱讀效率.
學生學習英語,僅僅限於教材上的內容是遠遠不夠的,必須要幫助學生從多個角度收集資料,為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料.如英語學習報,英語故事書等給學生進行傳閱.學習只有多閱讀,才能擴寬知識面,掌握更多的詞彙.才能提高閱讀的效率.英語教師只有跳出英語教英語,跳出教材教教材,不斷開發與創新語篇,實現拓展化、實踐化和趣味化,才能讓學生在拓展閱讀中得以發展,使知識在被拓寬的同時,被接受、被消化和被吸收.
三．教學分層,降低難度.
六年級的學生英語知識積累少是不爭的事實.作為六年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識.在教學中,我們應該更加充分地開展好閱讀前的復習活動.帶領學生做單詞游戲,對話表演,認讀重點句式等,盡可能的讓學生在活動中進一步熟練本部分的主要句型和詞彙.在充分的復習活動之後,我再讓學生在閱讀材料中找出剛才復習的單詞、句型,並同桌進行認讀.然後,我提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題,讓學生帶著這些問題開展閱讀活動.難度降低了,學生參與活動的積極性和主動性明顯增強了.讓學生完成以上活動之後,我再領著學生理解短文,鼓勵學生完成檢測題.
四、讓學生掌握閱讀的方法和技巧,至關重要.
1、養成整體閱讀的習慣 掌握文章大意.
整體閱讀是一種科學的閱讀方法,它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群,目光要盡可能少的停頓,要從整體把握句子的含義.而不是逐字逐句去翻譯閱讀材料.
2、學會猜測詞義,並對單詞的結構進行聯想.
英語閱讀的最大障礙就是詞彙量,如果沒有一定的詞彙量,一篇英文只認識那麼幾個單詞是不行的,就感覺在看盲文,無厘頭.但完全沒有生詞的閱讀是不可能的,所以學生要學會根據上下文、語境,單詞結構等猜測詞義.
3、用英語思維
也許這一點在小學很難做到,但是要從小培養他們英語的語境,不要從母語轉變意思,也就是不能逐字逐句的譯成中文後,再把全文大意掌握,這是一種很不好的習慣,學英語就要直接用英語理解,減少母語與英語間的互譯.盡可能的培養這種英語的語感.
4、 正確選擇閱讀材料.
教師選擇適合小學生的閱讀材料是很重要的,否則起不到英語閱讀教學的作用,要注意以下幾方面：首先,閱讀內容最好是原文,不要自己編寫,原汁原味更能貼進語言的真實性,；其次選擇閱讀材料時要與學生課本中的閱讀材料難易程度相當,如果把握不好,可以看看課本中用的是什麼句式等,與選擇的閱讀材料進行對比；再次,所選的閱讀內容生詞不宜太多,最多不能超過5個.因為太多的生詞會使學生的閱讀受阻,不能很好的促進學生閱讀後的成就感與積極性.
通過以上幾點, 小學英語教師應充分的挖掘學生的潛力,積發學生的興趣,增強與學生的溝通,使自己成為一個優秀的英語教師,讓英語閱讀成為學生最喜愛、最感興趣的課程.
教學永遠是一門遺憾的藝術.盡管閱讀教學有了轉變,但要達到閱讀的理想效果,還有待進一步的探索和學習.

2. 如何進行小學英語閱讀教學

一、小學英語閱讀教學現狀 目前，小學英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時可以看到：用英語說、講、唱、演的場面，小學生，特別是小學低年級的學生，對英語非常感興趣。看到這些成就我們感到欣慰。但同時，困惑也隨之而來，表現一：閱讀資料初級階段側重聽、說技能得培養而忽略了對詞彙得認讀和拼讀，導致了高年級時接觸篇幅長得閱讀材料，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感。表現二：學生閱讀策略培養得方法單一，把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等。表現三：補充閱讀材料，由於小學生使用英語環境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生閱讀能力遠遠沒有得到提高，閱讀興趣不濃。 二、小學英語閱讀教學目標 英語是傳輸信息的重要工具之一，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數量和質量。《新課標》指出成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，養成良好掌握技巧，擁有主動學習的能力和合作精神。 三、小學英語閱讀教學方法例談 1、從生活實際入手，中高年級課本中已經出現了let』s read,Fun house繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系，突出「用」字。2、層層推進，逐步操練。在小學階段，我們強調抓住英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，使學生產生閱讀的慾望，實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，解決閱讀材料少的問題，同時讓學生加深對課文的理解。3、視聽著手，解決問題。問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據學生的認知規律，藉助課本圖片，通過多媒體得方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音，遵循循序漸近得原則，盡量做到：提問、誘發學生感興趣問題；提問設計須有「度」；提問設計應「巧」。4、過程指導，適當調控。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛接觸英語，要靠老師正確得指導，具體培養方法有：默讀、根據意群認讀、猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。5、滲透異國文化，擴展閱讀空間。語言具有豐富得文化內涵，英語學習中有許多跨文化的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用。因此通過文化背景滲透來培養文化意識，有助於學生真正學好、用好英語。 四、在英語閱讀教學中還需注意問題 1、要授之以法，把學習的主動權交給學生，僅僅傳授知識是不夠的，要提高學生的素質，培養學生的能力。 因此英語閱讀教學中要突出「學」字，從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」，授之以法。 2、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間，括寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。 3、要在英語閱讀教學中滲透人格教育，培養具有健全人格的人是當前素質教育得目標之一。 總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，提升綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。
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3. 小學英語教學中存在哪些問題

【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方法、教學手段、教學設備落後等困難，為了解決這些困難，要採取合適的方法，提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍；教育與環境；教學方法；教學手段；興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來，體會農村教師的艱辛與奉獻；接觸農村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小，怯於說英語
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前

4. 如何解決小學英語教學中存在的問題

1.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語閱讀教學應復現、鞏固學生所學語言知識，進一步活用詞彙、語法、句法，並學習新詞彙，擴大詞彙量，鍛煉思維，提高閱讀興趣。對培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等起著重要作用。英語教材在編排上，很多單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

2.加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標准，針對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，可適量增添一些必要的課外閱讀材料。如選擇符合本校特點並具有新課程理念的閱讀教材，或者通過網路、21世紀英語報等優秀報刊文摘廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點，內容健康豐富、原汁原味的閱讀資源，自編練習。再則結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，可在開發校本閱讀課程方面做一些探究工作，積累一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅遊勝地，外國音樂，常用典故和俗語等閱讀材料。因這些材料有實際意義，所以既能調動學生參與的積極性，又能促進學生英語閱讀能力的提高。

5. 如何解決小學英語閱讀教學中的生詞障礙

（一）擴大知識面 閱讀速度與閱讀材料所涉及的話題有很大的關系。如果閱讀材料是自己熟悉的內容，那麼閱讀速度就會自然加快；反之，則影響閱讀速度。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴大知識面，多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、科技教育等方面的社會知識對提高閱讀速度是有很大幫助的。 （二）重視基礎知識的學習與積累 英語語言基礎知識主要包括三個要素：語音、詞彙和語法。 一、發音是根本，是培養學習英語興趣的關鍵，正確的發音可以讓高中生感受到英語語言的魅力所在。除了老師授業以外，平時也要多聽些英語廣播等，多加練習發音。 二、詞彙量偏低是制約閱讀速度的瓶頸。詞彙量的大小是進行英語閱讀的基石。很難想像沒有一定的詞彙量能完成好閱讀任務，閱讀速度就更不要談了。事實上，在單位單詞上停留的時間越少，就越能把握好整個句子，乃至整個文段。養成背記單詞的好習慣。學習構詞法，有助於快速高效的積累詞彙。從而達到擴大詞彙量的目的。 三、注重語法的學習。買一本適合自己水平的語法書，對語法有一個大概的了解，了解一定的語法後，背誦大量課文，課文中蘊含了大量語法現象。實踐出真知，通過背誦培養對英語的語感，語法問題就迎刃而解。 （三）掌握閱讀技巧，加快閱讀速度，克服不良閱讀習慣 一、略讀法：又稱「瀏覽」，就是很快地瀏覽全文以求抓住文章的大意。要想利用略讀法在較短的時間內了解全文大意，就必須學會找主題句。主題句多數置於每段的開頭，也可能放在段落的結尾或段落的中間。找到了每段的主題句，那麼這些主題句的意思加起來就差不多是全文的中心思想了。 二、利用上下文猜測詞義：在閱讀時，如果碰到生詞就查詞典，那樣耗時太多。因此學習如何利用上下文猜詞義會很有幫助的。一個好的讀者就是一個好的猜測者（A good reader is a good guesser）。 三、意群注視法：傳統的閱讀是一個一個字的看， 眼睛要做多次不必要的跳動和停頓。意群注視法即，在閱讀中不是一個一個字的讀而是把句中相關聯的詞連成一個一個較大的單位，一組一組的理解。擴大視覺間距，最終達到「一目十行」的理想狀態，並在閱讀領悟的過程中積極思維，盡快抓住文章的主旨。 四、尋讀法:即在閱讀中帶著問題快速閱讀，以最快的速度從一篇文章中披沙揀金，尋找你所期望得到的某個細節，如查找一個人名、地名，某一件事發生的時間或其他類似的材料。 5、平時要進行大量的閱讀。任何一種技能的獲得都必須經過大量的實踐訓練。正如游泳一樣，只知道游泳的要領，而不親自到水裡去去實踐，是不能學會游泳的。在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導高中生養成科學的閱讀方法，學生在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度。 當然上述方法都不是萬能的。例如，要了解一篇文章的大意，可用略讀法；要獲取某些特定信息，可採用尋讀法；要掌握確切的內容，要求深入地理解，就要用細讀法。但在實際的英語閱讀測試中，這些方法是綜合統一的。解答閱讀理解題的過程，就是綜合運用這些方法的實踐過程。 （四）進行有意義，有目的性的課堂活動 根據閱讀材料設置閱讀任務:針對閱讀材料的題材和體裁，語篇行文的風格，設置層層遞進的閱讀任務，提高高中生語言輸入的目的性和有效性。如在學習新聞報紙文章，老師可以為每位學生的體驗活動精心准備閱讀材料，有目的地准備一些文章難度適中，內容能引起學生興趣的新報紙到課堂，在供學生分小組輪流閱讀，共同討論的同時，結合具體內容，精心設置一些問題，恰當的討論活動能使學生在認識、沖突中，激發其求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而調動高中生學習的積極性和主動性，培養學生創造性思維。

6. 小學英語教學中存在哪些問題

【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方法版、教權學手段、教學設備落後等困難，為了解決這些困難，要採取合適的方法，提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍；教育與環境；教學方法；教學手段；興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來，體會農村教師的艱辛與奉獻；接觸農村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小，怯於說英語
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前

7. 小學英語課堂教學中存在哪些問題

小學英語課堂教學中存在哪些問題
隨著時代的發展，課改的深入，小學的英語教學受到了更多的重視，在探索與實踐中不斷地發展。廣大小學英語教師正在嘗試新的教學理念和教學方法，不斷地追求著高質量的英語課堂。與此同時，也出現了一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象，值得我們進行反思與改革。
一、對教材的理解不透，教學目標定位不準。
[案例] 這是一節校內的教研課，教學內容是牛津小學英語5AUnit3 Hobbies的A部分課文教學。對於A部分的教學，通常是放在第二課時教學。但這節課授課教師進行了一次嘗試，將A部分課文的教學安排在第一課時。首先教師利用反映自己興趣愛好的圖片引出hobby的主題，然後用Do you have any hobbies？引導學生談論自己的愛好。接著通過出示一組朋友的照片引出第三人稱的句型He/She likes…進行教學與操練，其間穿插教學了take photos, collect stamps, go shopping, grow flowers, make model ships, make clothes六個B部分的片語，並且歸納了一般現在時的語法知識。教師認為B部分片語中的單詞都是學過的，因此把所有片語都安排進本課時的教學，結果卻出教師的意料，雖然是舊單詞，但重新組合後的片語是新的，而且在運用中還要注意形式的變化（加ing），導致片語和句型的教學磕磕絆絆花了大量的時間。到了呈現課文的時候，已經只剩下十分鍾。教師讓學生匆匆忙忙地看了課文的卡通片，回答了幾個有關課文的問題，A部分課文的教學就草草了事。
[分析]究其原因本節課的失敗就在於授課教師對本課時的教學目標定位不準，對教材沒有深刻理解，對學生的知識能力沒有正確認識。對於本節課的課型和教學目標，授課教師沒有一個明確的認識。她既要學生掌握本課的六個片語和重點句型Do/Does…have any hobbies？…like(s)…ing…. 還要求學生能夠理解課文的主要內容，理清文中各個人物的愛好，並且能夠自編對話進行表演，內容多而雜，學生一下子吃不下也吃不透，單詞句型沒有掌握扎實，課文也沒理解透徹，更不用說運用提升了。
[對策]確定明確的教學目標，能為實施課堂有效教學導航。教材的各個板塊有不同的功能。A部分的功能應該是閱讀教學。閱讀教學的目的是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預測、思考和獲取信息，並對它們進行分析、推理和判斷，從而准確地理解文章的內容和思想意義。A部分作為第一課時教學，內容肯定比較多，在這種情況下，教師就要明確本課的教學目標是什麼，應該在眾多的知識點中有所取捨。本課的教學目標就可定位為學生能理解課文的主要內容，理清文中人物的愛好，學習文中出現的相關詞彙，掌握…like…句型，初步了解...likes…句型。教學中教師可以採用略讀、尋讀、精讀、填寫表格等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，期間基於語境穿插教學文中出現的詞彙，最後可讓學生根據表格復述課文，自編對話交流興趣愛好。這樣才能真正鍛煉學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，達到閱讀教學的三個目標，即：Read for fun; read for information; read for language.
由此可見，教師在教學目標制定時，必須認真研讀教材，把握教材各個板塊的設計意圖，明確教學的重點和難點，並結合學生的實際情況設計合理有效的教學活動，既要考慮英語基礎知識和運用能力的目標，也要考慮學習策略和情感目標，同時教師在課堂上還要及時調整自己的教學目標。
二、活動設計華而不實，缺少實效性。
[案例]三年級的一節英語課上，教師在教完了3A Unit3水果類單詞後，設計了這樣一個活動來鞏固教學內容：全班分成8個小組，各組自選一種水果作為組名。然後每組的每一個學生輪流到黑板上畫一種水果並說出相應的英文，哪一組最先完成，哪一組就得勝，教師獎勵水果，獲獎的學生向全班學生展示獎品「This is my apple/banana/orange…」。比賽過程中學生的興致高漲，氣氛空前熱烈，活動的重點成了比賽哪一組同學跑得快，畫得快，而水果單詞的朗讀、運用卻被弱化了。
[分析]在以上這個案例中教師把活動的目的局限於學生的興趣培養，過分注重活動的趣味性，忽視了活動的有效性，使學生處於失控狀態，從而導致活動流於形式，華而不實，學生的英語能力得不到培養。其實，我們在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺餘力的精心設計有趣味性的活動來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解。
[對策] 在小學英語的教學中，活動是教學的主要形式。教師設計活動不能只停留在表面的「活」，「樂」，「玩」中，設計必須以學生為本，切忌為了活動而活動。教師應在遵循學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個語言活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務。活動設計要考慮學生的實際水平，應該圍繞學生的已有經驗去展開，使活動具有可操作性，學生能做到學以致用。活動的形式要多樣化，但要避免雜而亂，要以語言知識作支撐，做到活而有序，活而有效。各個活動的安排要有層次和梯度，滿足學生在各個學習階段的不同需要。活動應環環相扣，使學生自然地逐步提高語言的完整性、正確性和流暢性，使每個活動在目標下有機地聯系起來，引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。
三、小組合作學習流於形式，缺乏指導。
[案例]這是一節「生本」研討課，教學內容是牛津小學英語6BUnit7 A letter的E部分，是一封Liu Tao寫給Peter的信。教學目標是要求學生理解文章的內容，學習相關單詞、片語和句子，了解英文信的格式，並且自己也能寫一封英文信。整節課主要分為以下幾個環節：自學交流新單詞，整體感知信的主要內容，分段細讀信的各個段落，學習英文信格式，討論自己准備寫的信的內容，完成英文信。授課教師主要採用小組合作學習的方式展開了教學，每一個環節、任務都是要求學生小組討論、交流。筆者作為聽課老師在一旁觀察了學生的小組活動，發現在「熱鬧」的表象下面其實是少數學生挑大樑，多數學生旁觀，個別學生游離。
[分析]生本教育是以生為本的教育，是為學生好學而設計的教育，提倡小組合作學習。在本節課中，教師採用小組合作學習的目的是充分發揮學生的主體性、自主性，但由於是借班上課，該班平時不開展小組合作學習，課前教師也沒有進行相關的指導，因而每個小組中都是「好生講，差生聽」的局面，學生之間沒有真正的合作和交流。同時，教師對學生的小組活動觀察得不夠仔細，不能及時發現小組活動中出現的問題並予以解決，從而影響小組合作活動的效果。
[對策]新課程倡導的學習方式之一就是合作學習（cooperative learning），但合作學習並不是把學生分成學習小組就能簡單達成的，必須要經過教師的指導和長期的培養，學生才能進行真正意義上的合作學習。首先是合理分組，保證組與組之間的平衡以及組內成員的差異互補。教師讓每個學生分別承擔不同的角色，如組長、記錄員、發言員、檢查員等，並把小組榮譽與所有組員的表現聯系在一起，如評選優勝小隊，English Star等，使組內每個成員都能意識到「我是小組必不可少的一員」，讓他們為了成功而彼此需要。其次要培養學生良好的習慣。教師負有教會學生一起學習的責任，要教會學生在小組學習中會思考，會傾聽，會分享。在開展合作學習時，任務的選擇非常重要。教師應該設計促進合作的任務，比如，學習牛津小學英語6A Unit6 Holiday A部分課文時，教師讓每個小組設計一份以Holiday為主題的海報，介紹各個節日。每個組員負責完成一個節日的設計，然後所有組員的成果組合成小組的作品，在全班進行評比。當然，要讓小組合作學習真正發揮作用，離不開教師的組織和引導，教師必須監控每個小組的合作學習情況，並適時介入，為學生提供及時和有效的指導。教師要採取多種措施，使組內學生密切合作，保持和諧的同伴關系，同時又要使小組之間保持一定的競爭態勢，培養學生的合作與競爭意識，促進學生的共同發展。
四、課堂評價大而空洞，缺少針對性。
[案例]一節五年級的英語課上，學生小組開火車認讀新單詞，每一個學生起來認讀後，教師就會迅速地給予表揚，Good/ Great/Perfect/Excellent...不絕於耳，其實各個學生的朗讀聽上去差不多，甚至還有的有些錯誤。當學生回答問題後，授課教師總是帶領全班學生拍手齊聲喊：One, two, three, good！ 這樣的評價在其它英語課堂中也很常見。
[分析]許多教師為了激發興趣，樹立學生學習英語的信心，課堂教學中對學生的評價一味地採用表揚。整齊劃一的表揚口號聽起來聲音響亮，但是這樣的贊揚是否發自師生的內心，是否引起學生情感的共鳴，是否對學生的表現做出了合理的評價，是否起到應有的教學效果呢？其實，這樣的課堂評價用語在起始階段的英語教學中適當使用尚可，但是因為簡單化、格式化，反復使用就會造成學生乏味枯燥，對表揚變得麻木，從而這種評價也失去了它的意義。

8. 小學英語課堂的個性化閱讀教學 小學英語課堂教學

一、個性化閱讀教學的理論依據新課標指出，英語教育的目的應著重培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力。英語閱讀是學生學習英語，拓展英語知識和文化，積累和豐富英語詞彙量，獲取英語信息，增進對使用的英語國家的文化的理解，發展英語的思維能力等的最主要的途徑。閱讀教學應該是學生、教師、文本三者，特別是學生與文本之間的對話過程；教師在閱讀教學的過程中應該首先尊重學生閱讀的內心體驗，因為展現人的本性是教育智慧的理想境界。
二、小學英語閱讀教學中存在的問題
目前，小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語新課標一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本褲遲要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。
然而，傳統的英語閱讀教學中，我們更多地關注在閱讀的詞彙及語法講解，使得學生忽略了整體感知文章、分析文章的能力。在教學過程中，漠視學生的主體地位，剝奪了學生的閱讀權，把學生當成接受知識的容器。於是通過日常教育實踐，我發現在平時的閱讀教學中，經常會出現以下的問題。
1.教師選擇的閱讀材料，往往內容單一，受到教師自身的英語水平、興趣的制約；或是直接從課外的閱讀材料中拿來主義。其實，激發孩子的閱讀興趣，讓他們愛上英語閱讀，閱讀材料的選擇是非常重要的。教師需要「博覽群書」，從其他版本的教材和課外閱讀材料中，選擇原汁原味的、生動有趣又能啟發學生思維的閱讀材料，而且根據學生原有的基礎進行有效地改編。閱讀材料需要有以下的共同特點：（1）內容有趣、可讀性強，激發孩子閱讀的慾望。這樣生動有趣的內容讓孩子讀著就放不下來了，避免閱讀成為孩子學習英語的負擔。（2）基於學生基礎，難度適中。想要讀、能夠讀的閱讀材料，才能不給學生造成過大的障礙。（3）拓展孩子的國際視野，同時豐富英語文化知識。原汁原味的材料能為豐富孩子的課外知識打開很多扇門和窗。只有具備以上這些特點的材料，才能讓學生產生想要讀的慾望，從而進行自主閱讀。
2.教師指導閱讀方法過於機械，基本上是解答題目，搞題海戰，學生始終在被動閱讀，失去了自主思考的動力；或者教師把閱讀材料孤立成一個個語言知識點進行語法教學，在很大程度上削弱了閱讀內容的人文性和整體性。
3.學生閱讀缺乏正確的閱讀技巧，很多學生在閱讀文章時，總是逐詞逐句、反反復復地閱讀，只重視獲取細節信息，而忽略了對閱讀內容的整體感悟和宏觀閱讀的能力。
4.學生閱讀缺乏主動的精神，大多數學生沒有養成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的螞姿閱讀任務，不會自覺地定時閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。
三、小學英語課堂個性化閱讀教學策略
首先，要求教師把閱讀教學的時間還給學生，讓他們做真正的「胡物李閱讀者」，還給他們閱讀、思考的時間和空間。筆者一般只示範閱讀技巧，大部分時間都是由學生自行閱讀。教師只是在課堂上起到一個組織、引導、激勵學生的作用。面對一些生詞，教師應告訴學生要一口氣讀完整個閱讀內容，即便有不認識的詞阻礙閱讀，但只要不影響對整體內容的理解，就不必每次都停下來查詞典，弄清詞義。不要認為讀完一本書或是一篇文章沒有學會單詞，不能翻譯每句話就是一無所獲，閱讀的主要目的不在於個別的詞彙和句子，而是對於吸收語言的「潛移默化」。學生可以通過大量閱讀獲得語感，因為只有大量的語言輸入，才能產生學生的語言輸出。反之，如果經常停下來，學生會失去閱讀的興趣，不但影響了閱讀速度，而且破壞了他們思維的連續性。
其次，對於一般及以下水平的學生，教師在指導他們閱讀的過程中，還要起到組織引導的作用，指路徑，排障礙，適時提點、啟示、指導、鼓勵，幫助他們掌握正確的閱讀方法。當解決閱讀中遇到的某些問題時，引導他們學會自己解決問題，並對他們的點滴進步給予鼓勵，為他們搭建起通向作者、文本的橋梁。另外，在當今網路信息環境下的課堂閱讀教學中，小學生在閱讀中遇到妨礙閱讀理解的詞，只要運用滑鼠點擊一下，便能聽到單詞的發音，看到其中文意思，就可以獨立閱讀。
再次，在學生自我閱讀的過程中，允許他們採取多種閱讀方法。他們可以做摘抄，旁邊作標注，圈點勾畫等，讓學生在閱讀活動中個性心理特質充分綻放，從而實現內容解讀的多元性。教師要在小學生閱讀完一篇文章之後，就文章的內容提出問題，了解小學生對課文的掌握程度。此外，也要鼓勵學生多提問題，以學生為學習的主體，讓他們積極主動地進行英語學習，提高自我學習的能力。在課後，再布置一些相關的練習進行總結和鞏固。
最後，提高英語閱讀能力，也是為了進一步使小學生在聽、說、讀、寫各方面得到全面的發展，並不是側重於某一方面，而偏廢另一面。
（1）聽和說是緊密聯系的，聽是理解吸收信息的過程；說是通過口頭語言表達的思想、信息。在閱讀能力提高之後，由於小學生的基礎知識在閱讀中得到了增強和提高，詞彙量進一步豐富，聽力肯定會有很大的提高。只要通過一系列聽的技能訓練，先聽後說。在聽的基礎上發展說的能力，由簡單的模仿到重復說，再到進一步大膽的說。隨著知識的不斷積累，小學生就可以自由表達，從而達到交際的目的。
（2）寫是將自己的思想轉變成語言符號的過程。小學生開始只能對字母、單詞、簡單的句子進行仿寫。當聽、說、讀的能力達到一定水平後，便可以由看圖寫話進行的簡單書寫表達。最後達到自由表達的能力。例如，四年級小學生剛學完《Open Day》就能寫一篇關於自己房間的作文。
《My bed room》
This is my bedroom. It is big and nice. There is a small bed, a desk, a chair and a computer. There are some books on the desk. The computer is my good friend. I like my bedroom. Do you like it?
總之，以學生為主體，以滿足學生個性發展為目標，更好地進行英語的個性化閱讀教學，才能真正地提高學生的英語閱讀能力。教師一定要採用激勵性評價，根據每一位學生的實際閱讀情況進行客觀地評價，及時地對他們的成績給予肯定和激勵，充分打造各種平台讓他們展示自己，保持他們閱讀的興趣。此外，無論是從學生的英語閱讀能力考察方面，還是從教師發展和學校發展的角度來看，科研課題都是提高學校學科建設、提高教師科研能力和教學水平的非常重要的途徑和手段。因此開展英語閱讀教學個性化研究能夠幫助廣大教師提高自身閱讀能力、英語閱讀教學能力和實施科研課題的能力。
（責編張亞莎）