小學英語分級閱讀的感想

1. 分級閱讀究竟好在哪

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朱永新教授曾說，“一個人的精神發育史就是他的閱讀史”。在如今這個倡導“全民閱讀”的時代，閱讀英文原版書早已不是什麼時髦的概念。事實上，不少父母與老師都會早早地讓孩子以繪本為起點，逐步接觸英文閱讀。在這個過程中，如何選擇合適的書，以及怎麼讀，就顯得尤為重要了。

早在19世紀初期，分級閱讀的理念就已由國外學者提出，隨後這一理念在國外，尤其是在歐美國家被廣泛接受並不斷發展，各種分級閱讀標准體系也應運而生並逐步完善。

分級閱讀主要是指讀者根據個人不同的閱讀能力水平，選擇不同難度等級的讀物。通俗地講，就是孩子學習閱讀時，應該閱讀與其能力相匹配的書，閱讀能力才會得到最好的發展。

英美國家經過幾十年的積累，已經設計出了多種不同的“分級閱讀系統”。這些分級閱讀體系的分級理念同中存異，並沒有任何一個體系成為完全的主導，只是根據不同地區或人群的實際情況，而成為較適合的一種。

英文分級閱讀，大大激發了孩子的好奇心和思考能力，始終保持在適齡、科學、效果領先和提升孩子智慧自信方面獲得最佳效果。作為“起源於發達國家的一項成功的少年兒童的閱讀模式”，分級閱讀憑借其科學性、全面性、系統性的特點，正在從世界發達國家和地區向外輻射，大有佔領地球之勢。

既然分級閱讀有如此多的優勢，自然我們也不會錯過。在結合了國外分級標准和我國具體國情之後，北京師范大學外文學院王薔、陳則航教授經過嚴謹地考察和論證研製出《中國中小學生英語分級閱讀標准》(簡稱“標准”)，此標準的產生對英語閱讀乃至英語教學有著重要指導意義，“英語閱讀素養”正是其中重要的理論框架。

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分級閱讀中最關鍵的，就是“分級”二字，也就是說，要為每個孩子找到合適難度的書，同時培養能力、激發興趣，最終形成持續閱讀的習慣。那麼，此次的《標准》究竟是如何給孩子的閱讀分級的呢?

王薔教授帶領團隊基於閱讀素養理論框架和其他相關研究成果，從小學一年級到高中三年級學生的不同心理認知發展特點出發，根據學生閱讀能力、閱讀品格的發展趨勢，最終確定了“三階九段”的英語分級閱讀標準的結構和與年級的對應關系。

其實“三階九段”並不復雜，大家看下圖就秒懂了。

三階九段主要由“讀者能力概況”、“讀者閱讀素養目標”和“讀物特徵描述”三個部分組成。

“讀者能力概況”關注本階段讀者的年齡特點、興趣、學習特徵等;

“讀者英語閱讀素養目標”具體描述該階段讀者閱讀能力和閱讀品格的發展目標;

“讀物特徵描述”從讀者特點和能力水平出發，推薦了相應的讀物。

三者互為補充，一方面對讀者進行准確定位，另一方面使他們能夠挑選到合適的讀物，其目標都是逐步培養學生的英語閱讀素養。

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值得注意的是，此次《標准》提出了“英文閱讀素養”的概念，它與我們過去常常說的“閱讀能力”有何差異?

其實，“英文閱讀能力”如今已越來越偏應試，主要指的是解碼能力和閱讀理解能力，這也是在考試中最常考察的兩項基本功。

而“英文閱讀素養”來自英語中的`reading literacy，其概念的外延更廣。“英語閱讀素養”是緊跟英語教學的時代新要求，對英語閱讀提出的新概念。而我們以往所說的“閱讀能力”的考察和應用范圍越來越有限。所以當我們一味地強調閱讀能力時，一種“偽閱讀素養”(aliteracy)就應運而生了：一個孩子的解碼能力很強，閱讀理解能力也很強，但他就是不愛閱讀。孩子的閱讀能力強，也許是因為家長的督促或老師的作用，但是出了校園，就沒了可持續性的閱讀發展。

“可以說這種教育是失敗的，我們最終是希望孩子能夠有一個可持續性的發展。學校教育可能只是教給孩子技巧，給他創造環境，但是出了校園，孩子卻不讀了，這就有些本末倒置。”

敖娜仁圖雅老師說，之所以會出現所謂的“偽閱讀素養”，正是因為孩子的閱讀教育，缺了一個重要的維度——即閱讀品格。

隨著外語教學的不斷探索和改進，外語學習者的外語閱讀習慣和外語閱讀體驗在閱讀過程中扮演的角色愈加重要，閱讀品格也逐漸塑造，正因如此，傳統的閱讀能力概念正在逐漸被“閱讀素養”這一新的概念所取代。

為什麼說“閱讀素養”的概念比“閱讀能力”更厚重呢?這要從“閱讀素養”的內涵說起。“標准”把我國中小學生英語閱讀素養目標概括成“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大方面，6個維度共20個要素。

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科學的標準是個好東西，難道我們從來沒有想過制定相關的中小學英語學習標准嗎?其實，我們早就有《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》(2007)及《義務教育英語課程標准(2011年版)》兩個標准，其中明確規定了各個級別的學生應達到的閱讀量、閱讀理解水平和相關閱讀策略的運用。

遺憾的是，這些標准面向的是整個英語教學過程，雖然其中對閱讀有一定要求，但是並沒有按學段、年級、學期提供有關閱讀的具體內容、文體形式和閱讀理解等可操作的標准。

並且，在中國的學校，閱讀教學還是比較傳統，這裡面當然有考試的反撥作用以及教材的局限性因素。而在課堂上，老師們也往往沒有太多發揮的空間。另外，大部分老師還沒有接觸到比較新的閱讀教學理念，更別提接受系統的培訓了。

反觀美國的課堂，你會發現自己始終被書環繞著，而孩子最愛讀的繪本自然是數不勝數。這得益於美國人數眾多的童書作家，又有明確的閱讀分級體系。

美國課堂首先要解決的是孩子的動機和興趣問題，培養孩子自己提出假設和疑問的探索慾望，而不是僅僅讓孩子被動地去接受。

相比之下，《中國中小學生英語分級閱讀標准》首先是針對英語閱讀而制定的標准，目標精準。其次，用“分級閱讀”的概念解決了標准過於籠統的問題，增加了其在英語閱讀教學中的可操作性。

《中國中小學生英語分級閱讀標准》，對每個年級學生的閱讀能力和閱讀品格都有詳細的說明，其中閱讀能力分為4個維度、14個要素，閱讀品格分為兩個維度六個要素，標准嚴謹科學、內容全面的同時，更適合中國孩子的英語閱讀習慣。這套標準是家長朋友們的福音，讓咱們照著“標准”，選書、閱讀操練起來吧!

宋代學者趙季仁曾滿懷期待地說：“某平生有三願。一願識盡世間好人，二願讀盡世間好書，三願看盡世間好山水。”歐陽修也曾感嘆說：“至哉天下樂，終日在書案。”閱讀，對我們每個人來說，都是非常重要的。閱讀能力是所有學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。閱讀習慣的培養，往往是在一個人很小的時候就已經開始了。孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時智力發展就越有益。

2. 讀王薔《小學英語分級閱讀教學》後對教學活動設計的一些理解

一、教學目標適切。

教學目標的定位，它將故事教學定義為兩個作用：一是輔助常規教學，二是單獨教學來培養學生的閱讀能力。

1. 輔助常規教學一般很少使用到，文中說可以利用故事引出學習主題，呈現和總結知識，或者輔助特定的教學活動。注意，這里有四個定義，他們定義了故事教學作為輔助常規教學的四個作用：一引，二呈現，三總結，四輔助。

所謂引，我認為作為輔助作用的故事是可以和學習的主題相關的類似的故事，也可以是相同的語法知識點，或者具有相同的教育意義。比如，在我們的譯林小學英語六年級下冊第一單元有一個故事The lion and the mouse，這個故事來源於《伊索寓言》，但學生對這個故事其實並不熟知的，而大多數的孩子一定知道《農夫與蛇》這個故事，兩個故事來源相同，我認為這便是引的第一個作用，同時可以讓學生了解故事的出處，導入也非常方便。引的第二個作用，相同的語法知識點。這個我覺得很好理解，不再贅述。第三是相同的教育意義。教育意義相對於語言知識而言，更有教育的本質和意義。教育是教人做人，學做真人的過程。例如，在譯林版教材中，有這么一個小故事：說幾個小朋友在打乒乓球，球掉進了一個很深的小洞里，手無法夠到球。在大家無計可施的時候，一個小朋友拿來一盆水，倒進了洞里，洞里浮出了好多的球。從這個故事，我們可以發現，丟球的可不是就這群小朋友，但他們丟了也就丟了，沒有去思考解決問題的方法。由此，我們可以聯想到另一個故事，就是The crow and the pitcher，他們用了類似的方法達到了相同的目的，教育的意義也由此而出。

二是呈現。其實，我覺得用故事來呈現知識並不是一個好的處理方式，除非這個故事就是教學的內容，而教學的目標並不是對故事的理解，而是對知識的傳授。如果用教學內容外的故事來呈現知識，這顯得有些喧賓奪主。教材的位置怎麼定義？教材的作用如何體現？而如果故事就是教學內容，教學的目標定義為知識的傳授，倒並不是不可以。但故事的教學，主要目的是什麼？這是需要進行思考的。如果用故事來進行知識的傳授，故事本身的作用就得不到很好的體現。故事，陳述的是一件事情，說明的是一個道理。忽略了故事是件事情的實質、是個道理的本質，故事教學的意義就盪然無存了。

總結知識在我認為，可以是將有相同知識點的故事，在課的鞏固部分，作為閱讀材料讓學生去感悟知識在具體語篇中的運用，並領悟出其真實運用的狀態。比如，我們教學了副詞，可以讓學生閱讀一段含有副詞的小故事，來領會副詞的構成和運用。這樣的總結，對於學生更有意義，比上教師的定義式的語法講解，更有實際的運用意義。當然，教師的語法講解還是需要的，這個可以作為一個補充，或者是在教師講解之前，學生的一個自我領悟和發現。

四是輔助特定的教學活動。在這一點上，我覺得如上幾個小點都是在輔助特定的教學活動。我不知道李靜純在其專著《小學英語故事教學》中是如何陳述這一點的，改天我去淘一本，看了再理解理解吧。

2. 單獨教學來培養學生語言技能。故事可用來訓練聽、說、讀、寫等語言技能，其中閱讀活動最為常見。

聽、說、讀、寫是四項基本的語言技能，我且稱之為「四基」，而閱讀活動所需要培養的是學生的閱讀能力。那麼閱讀能力是否包含著四基能力呢？那是當然的。閱讀活動中學生閱讀能力是四基能力的綜合運用，缺一不可。再配合上閱讀技巧和策略，那就完全構成了一個閱讀活動。我們姑且不談什麼學生的閱讀素養，那離我們的現實還是有點遙遠，但在閱讀的活動中，四基能力的操練和閱讀技巧、策略的培養，我們是要逐步去嘗試的。記得去石阡支教的時候，協助老師完成了一節課的設計。一開始熱身是一首英文歌曲The sick song，除了學生興趣的激發外，對學生聽的要求在一開始就提出了。其實，從這一課的設計來看，可以回到上一個話題，就是故事輔助常規教學的問題。The sick song我們可以看作是一個小故事，通過這個小故事引導出需要的主題，並且處理掉部分的語言知識。也就是我所闡述的用同類故事引出主題和用故事引出相關的語言知識，引的第一和第二點，完整結合在了一起。在進入文本的教學後，我在設計時先是一個看動畫回答問題，這也就是聽技能的訓練，也是對文本的一個整體的感悟。然後，再以病歷的形式，進入文本的分塊閱讀。這就是讀技能的訓練。在學生閱讀的同時，提供的閱讀的指導，如「快速瀏覽全文，並找到對話中有關Patient』s statement（病人自述）的部分，完成填空。」，這就是閱讀技能和策略的教學。學生完成病歷的過程，就是寫技能的體現。這里，對於技能和策略，我理解為方法。已經掌握，會在閱讀的過程中，潛意識使用的閱讀方法為閱讀技能，而還沒有完全掌握，還需要他人去提醒，需要大腦去刻意操作的，則為閱讀的策略。策略是可以向技能轉換的，換句話說，技能就是熟練的策略。學生說的過程，是對語言的輸出過程。說通俗一點，就是把學到的知識，結合自己的想法，用英語講出來。在那課的設計中，Let』s talk環節，就是起到一個說技能的操練。說技能也是石阡學生最弱的一個能力。

二、遵循認知規律。

1. 學生的背景知識。在說這個之前，我需要再重復一個知識——圖式。其實，我們對事物的記憶是採用圖式的方式來存儲在大腦中的。比如，說到apple大家會想到什麼？顏色red, green，味道sweet, sour，形狀round, big, small。還有嗎？還能想到什麼呢？其實還有很多哦，產地Shandong, Shanxi，品種Fuji, Gala，價格，副產品apple juice等。所有這些認知都是圍繞apple這一個中心點展開，這就是圖式記憶。現在有個新單詞iphone需要記憶，我們也會先將有關apple的圖式激活，然後再加入iphone，也就是說我們把上面以apple為中心點的圖式，再加入了一個分支，這時候，這個新圖式又擴大了，再重新記憶在大腦中。所以，我們可以說記憶的過程就是圖式建構的過程。那麼，學生的背景知識是什麼呢？說白了，不就是學生已有圖式嗎？學生背景知識的激活，就是激活學生大腦中已有的圖式。再以石阡的那節課為例，需要激活學生怎樣的背景知識，或者說是已有圖式呢？當然是有關病痛的相關知識。那這些相關的知識，我們採用了何種方式去激活呢？採用了讓學生聽歌、觀看動畫的形式。當然，背景知識的激活有很多的手段，如圖片、頭腦風暴、主題式提問等都可以有效激活圖式。

2. 生詞的預教。其實，這一句話的表達存在一定的問題，至少是不全面的。我們在閱讀前除了生詞的預教，我們對一些新的句型結構也會讓學生有一個提前的感知。注意，是感知而不是教學。感知是一個粗淺層面的了解，教學是一個全面的了解過程。但在故事的教學中，我是從來主張對句型結構的感知的，我一直覺得句型不應該在故事教學中進行教學，只要感知就可以了。故事教學是學生閱讀的過程，是鍛煉學生閱讀能力的。再如我在石阡協助設計的那節課，通過那個baby，我們已經把妨礙學生閱讀的詞彙進行了預教，對句型進行了感知。但我們並沒有把所有詞彙進行預教，而留下了部分詞彙，讓學生在閱讀的過程中，自己去猜測或者直接提示，這些詞彙對學生的閱讀不會造成太大的障礙。

3. 故事的呈現。文中說：呈現故事時，教師首先應特別強調讓學生觀察和理解語言情境，因為意義建構依賴情境。什麼是情境？在英語課堂，就是語言發生的一個真實且符合語言特徵的一個環境。所以，我們可以認為所謂情境就是一種環境，說得更明白些，就是一種氛圍。在這一點上，石阡那節課中，有一個非常好的情境的渲染，就是baby的引入。文中還提出：教師應該給予學生表達想法和情感的機會，這樣學生才能觀察、思考和體驗故事中的語言。這一個方面，並沒有太大的體現。因為問題的設置沒有做到很開放。什麼叫開放性的問題？其實很好理解，就是沒有正確答案的問題，天馬行空的答案都可以，就怕你想不到。例如，What do you think of me?你可以說You』re handsome/helpful/tall/fat/clever/kind…開放的問題，才能真正讓學生的語言得到有效的表達，但也需要根據學生的實際情況而定。文中還提出：教師可結合圖片和肢體活動，讀故事或講故事。所謂結合圖片，就是利用文中的插圖，讓學生來復述課文或表演課文。而肢體活動，一般是學生脫離文本後，進行的表演，同時可以加入學生對文本自我理解的表情和動作。

4. 知識的學習。文中提到，知識的學習涉及這幾個方面。一是細節，二是意義。在細節上，文中提出了三個方面：解釋詞彙和句型，分析故事脈絡和主要沖突，學生理解的評估。在故事教學中，對詞彙和句型的解釋，我在前面已經表達過我的觀點。故事教學是學生閱讀的活動，詞彙和句型的解釋不應該放在這樣的課堂之上。即使要解釋，也是點到即止、適可而止的。當然，在常態的課堂之上，我們也是可以進行深入的解讀，畢竟我們的課時是有限的。但故事教學中，故事脈絡的理清是一定的。在石阡那節課，我們是通過讓學生填寫病歷的活動，完成故事脈絡的。在故事教學中，故事的脈絡應該板書到黑板之上，方便學生的理解。同時，我們也可以將一些詞彙和句型融合到故事脈絡的板書中，強化學生對詞彙和句型的掌握。故事沖突的分析，這不是小學英語的范疇，更多涉及的是初中的文本。學生理解的評估方式，那節課有很好的體現。從選擇到填空，採用了多種的形式展開。二是意義。意義就是故事對學生的教育性。我在前面已經有過提及。我們通常可以採用這樣的問題進行提問，如What do you learn from the story? What do you think of …?也可以理解為情感的導出，即情感教育。知識的學習和故事的呈現，一般是不可分割的，兩者是融合的。

5. 知識的消化。知識的消化就是知識內化產出的過程。說明白點，就是學生用今天學到的東西，進行表達的過程。學生的復述，學生的表演，學生對文本的深入理解，即情感的輸出都是知識內化的體現。

6. 活動拓展。其實，最後的兩點是可以合並在一起的，知識的消化在活動拓展中得到展現，活動拓展也正是知識消化的過程。對於故事教學，我們的活動拓展除了表演、復述等，還可以進行故事的續編或者是同類故事的閱讀。這樣的話，我們又可以回到故事用來輔助常規教學這一節。故事輔助常規教學，其可以存在於課堂的開始，當然也可以存在於課堂的收尾。

三、強調學生參與。

課堂是師生交互的過程，是雙方、多方的互動。有幾個要點，我還是要提醒一下。文中說，教師可以和學生一起閱讀故事，讓學生預測故事內容和情節走向。教師也可以和學生一起呈現故事，讓學生把故事內容和他們的生活進行聯系。學生對故事內容的預測和情節走向，一般可以讓學生通過文中插圖的形式來開展。當然，如果是繪本的話，可以通過繪本的標題和封面來進行揣測。語言是用來運用的，生活中的語言是最為真實的。因此，故事內容和學生生活的聯系也是需要思考的。

3. 如何陪伴孩子做好英語分級閱讀

家長們都希望自己的寶貝喜愛讀書，也在不遺餘力地培養孩子的閱讀興趣。但是大多數爸爸媽媽都有不少選書的困惑：書那麼多，什麼樣的書才適合我家孩子？或者我的英語也不好，怎麼給孩子選英文讀物？

實時反饋的朗讀糾音體驗。斯坦福語音測評技術，提供精準到音素的語音測評反饋。

有了這樣一款科學、專業、全面的英語分級閱讀神器，不懂英語的小白父母，也可以和孩子一起開始原版分級閱讀之旅了！

4. 英語分級閱讀對孩子有什麼幫助

英語分級閱讀比一般閱讀更容易提高孩子的英語閱讀能力。分級閱讀是什麼呢？

• 第一專，是根據不同孩子的特性屬選擇適合他們的繪本，通過細致的分級閱讀標准評測，從孩子的興趣、真實英語水平等方面去選擇適合該孩子的繪本。

• 第二，喬希家的書主要就是做英語分級閱讀的，他們家還有專門的導讀師會引導孩子進行正確閱讀。

• 第三，通過定製專業的分級閱讀規劃和方案，有針對性地提高孩子的英語閱讀能力。

如果你想提高你家孩子閱讀能力的話，帶你家孩子去喬希家應該會有驚喜。

5. 跟上兔子小學英語分級繪本英語讀後感250字

跟上兔子英語讀後感
是紅色的.還發現兔子有四條粗粗的腿.兔子還專長著兩只長長的耳朵屬,立在圓圓的頭上,兔子高興的時候,長長的耳朵筆直的立在圓圓的頭上,像軍人一樣,小學三年級作文《兔子》.兔子不高興的時候,長長的耳朵就耷拉下來,看來很沒精神.兔子還愛吃胡蘿卜.兔子可愛的時候,是它跟我采蘑菇.它總是去蘑菇多的地方吃,我一來,它就走了.這樣我就可以採到許多的蘑菇.它調皮的時候是它跟我去采棉花.我被棍子絆倒,趴到了地上.它也一邊跑,一邊笑我.好像在說：「活該,誰讓你走路不看路啦.」我從地上爬起來,自言自語的說：「該死的東西」.這就是我姥姥家的兔子,你們覺不覺得它又可愛又調皮呀?指導教師

6. 英語分級閱讀對小朋友有什麼好處

少兒原版閱讀的過程可以分成「啟蒙期」、「入門期」、「成長期」和「成熟期」四個階段。

一、第一階段：啟蒙期

從幼兒園階段(3-4歲)就可以開始了。這個階段孩子的主要目標是幫助孩子建立對英語語音較好的感知能力，同時發展對英語閱讀的興趣。這一階段家長可選擇孩子喜歡的書和動畫片來「磨耳朵「，通過大量模仿有聲讀物或國外卡通片里的腔調，讓孩子產生對英語句子的韻律、單詞的拼寫和發音規則產生一定的直覺認知。這一階段，除了讓孩子接受必要的培訓外，父母的陪伴也是很重要的。一般來說，這個階段我們不建議涉及任何英語語法，一切都以感知覺為主。

二、第二階段：入門期

大約從小學二三年級可以開始了，大約到四五年級結束。這個階段的主要目標是幫助學生完成從依賴聲音和圖像的閱讀到基於文字的閱讀這一歷史性過渡，建立起基本的英語句子結構的概念。需要注意的是，從依賴於聲音和圖像的閱讀發展到依賴於文字的閱讀這個過程需要掌握一個漸進的過程。。關於這一階段的語法學習，建議無需進行系統學習，對語法的講解以幫助理解，掃除閱讀障礙為主，無需展開。

三、第三階段：成長期

大約從四五年級開始到八九年級。這個階段的目標是養成基於文字的閱讀習慣，開始閱讀各種文體，並掌握英語的語法體系，適應英語的表達習慣。在這個階段一定要注意學生英語閱讀好習慣的養成。邊讀書邊做讀書筆記，記錄下自己認為值得記錄的詞彙、好句或者關於內容的任何感想。這一階段的閱讀要開始強調語法和句意詞意的精確理解，不可囫圇吞棗。在復述故事時，也可以逐步加入自己的評論和觀點。

四、第四階段：成熟期

這個階段從9年級開始到12年級甚至終生。這一階段的目標是擴大詞彙量，通過大量閱讀徹底掌握英語語法並形成強烈准確的英語語感，擴大知識面的同時培養批判思考能力，成為一個成熟的讀者

7. 分級閱讀,你的孩子到底適不適合

我想說的是，關於英語讀物，尤其是第一年給孩子接觸的時候，最好不要上來就讀英文原版繪本（picture book），而是先進行分級閱讀（level reading）。

有很多家長也許不知道，繪本和分級閱讀不是一個東西。

有的家長，一說到英語啟蒙和英語環境創造，就是想到繪本買買買！因為他們認為，繪本裡面圖片多、色彩飽和度高，寶寶肯定喜歡。

其實，繪本用英文說是Picture book，拆詞可以理解為是媽媽給孩子講故事， 既然是故事，更多是一種心靈的影響，親子感情的加深。

所以，從語言層面來說，語言的難度是使用的范圍，是沒有太嚴格的限定的。也可以這么說：繪本當中，會出現一些生僻單詞、低頻單詞。因為，在講繪本故事的過程中，如果媽媽不認識單詞，是允許查字典的。

如果寶寶不理解單詞，寶媽是可以用母語來解釋的（雖然我一直建議用英語學英語，但是家長總是忍不住用母語解釋英語啊）。

那麼，繪本中為什麼會出現生僻單詞呢？

因為原版繪本針對的是母語為英語的孩子，這些生僻單詞，對於這些孩子是沒有多大問題的。但是咱們中國的孩子不是母語使用者，而是外語學習者，低頻生僻單詞太多，影響正常的閱讀過程了，就成了打斷和干擾的。

那麼，分級閱讀相較於繪本閱讀，有什麼不同和有什麼優勢呢？

分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。

分級閱讀起源於發達國家，在香港、台灣地區發展了十幾年，分級閱讀概念產生於對少年兒童生理和心理特徵的科學分析。

少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質和閱讀能力是完全不同的。

分級閱讀的概念，其實來自國外。外國的專家出於培養孩子的閱讀理解能力的目的，結合孩子們的認知發展水平、心理發育程度和智力狀況而專門編寫的。

其實和中國的《語文》課很相似，為了能夠從易到難、螺旋上升地逐步培養孩子的閱讀興趣和閱讀能力。分級閱讀的文字內容多少、篇幅長短、閱讀難度、詞彙分類和句子語法，都是有嚴格而科學的限定和規定的。

國外為什麼會有分級閱讀的概念？為什麼說分級閱讀比繪本閱讀更科學和值得借鑒？

著名的語言學家凱瑟琳.斯諾從一項美國的90年代初做的調查中發現：成人的閱讀能力下降，已經導致了整個社會系統的運作的障礙。

於是，他帶領由18名著名的學者組成的早期閱讀委員會，經過三年的研究系統，整合了很多經驗，建立了美國早期閱讀系統的理論，特別是兒童閱讀的目標體系。

國外的英語分級閱讀起步早而且很細致，我們國人直接搬過來，其實都可以直接受益的。建議孩子在2歲左右開始，4歲之前，除了英文兒歌童謠啟蒙、親子游戲啟蒙之外，全部使用分級閱讀。

閱讀量是120-160本左右，經過1年左右的分級閱讀的接觸之後，可以開始調整比例：一半是繪本，一半是分級閱讀。

為什麼呢？經過一年左右（寶媽你能堅持住嗎？）以及近乎140本左右的分級讀物，寶寶基本可以接觸到1000-1500個單詞了，注意，這里的單詞，是我上面的文章寶寶英語啟蒙，搞不定1000個單詞都不算數！中說的聽力單詞，聽懂知道意思就可以了。

這個時候，有了詞彙的積累，你和孩子一起讀繪本，孩子已經能夠根據圖片的畫面，來猜測你講的內容的意思了。相反，如果一開始上來就是繪本的故事，裡面的低頻單詞和高難單詞很多，想猜，都無從開始。

所以，第一年可以開始從分級閱讀開始，第二年可以把分級閱讀和繪本的比例一半一半，第三年基本就可以給寶寶讀更多的繪本故事了。

第一種分級方法：

A-Z分級法（Guided Reading Level）

該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增。它是由凡塔斯和皮內爾兩位閱讀專家（Fountas&Pinnell）開發的一套圖書分級系統。

在其官網上已有32000種圖書被分級。

A-Z分級法的主要測試標准包括：全文詞彙數量、高頻與低頻詞彙數量與比例、句子長度、復雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。

其中客觀因素靠電腦分析，主觀因素如圖例、句子復雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閱讀專家進行分析。採用電腦軟體和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思fenji分級法的「機械化」。

第二種分級方法：

藍思（Lexile）的分級法

藍思（Lexile也譯作「萊克賽爾」）的分級的結構，已經經過了將近40年時間的發展了，是一個非常科學和客觀的一種衡量方式。

一方面會對讀者本身的閱讀水平進行測量，另一方面也會對文本的一個難易程度進行測量，是兩方面同時進行的。

萊克賽爾的分級結構是從幼兒園小朋友開始一直往上。對文本這一塊，萊克賽爾分析結構就指出了這樣一個觀點，希望小朋友在看一本書的時候，至少理解75%這樣的標准。

該分級法國內已有不少介紹，它由美國國家兒童健康與發展中心制定，在藍思分級標注中，藍思(Lexile)是衡量讀者閱讀水平和標識出版物難易程度時使用的單位。

簡單來說，一個藍思(Lexile)是一個難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與讀懂一本網路全書之間差距的千分之一被定義為1個Lexile，藍思最高分值為1700L。

藍思分級法的特色可以概括為：

一，能夠對出版物難易程度和讀者閱讀水平用同一套分值體系進行檢測，十分方便讀者了解自己水平，並據此去尋找難度適中的讀物。

二、分級標准精確、量化、可操作性強，其意義不僅在於「課外閱讀」，更是一個語言發展、閱讀能力、寫作能力的綜合訓練工具，是一套行之有效的訓練模式。它讓學習語言、閱讀和寫作，變得目標清晰、有章可循。

三、其缺點在於它主要是針對語言能力的提高而設計的，不涉及讀物的思想性、藝術性等主觀要素，只關涉語言難度的水平判斷、不涉及價值判斷。精確和量化就像一柄雙刃劍，優點同時就是缺點，因為思想深度等主觀要素是無法量化評級的。

8. 小學英語書籍讀後感

認真品味一部名著後，相信你心中會有不少感想，需要回過頭來寫一寫讀後感了。可是讀後感怎麼寫才合適呢？下面是我整理的小學英語書籍讀後感範文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

小學英語書籍讀後感1

作為一名入行不久的小學英語教師，我深知自己需要學習的知識和經驗還很多很多。教學的各類書籍和期刊很多，而且眾說紛紜。但是，所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導下。借寒假之際，學習了一下課程標准，我有以下幾點體會：

一、面向全體學生的重要性

面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生個體，而是群體。每個學生的智力水平和情感因素都各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟著學習最快的學生的節奏，而是綜合考慮到全班學生的學習水平。

二、要創設自主、合作、探究的學習方式

《英語課程標准》提出：「讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現教學目標，感受成功。」它所強調的是教學過程是師生交往、共同發展互動的過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養的是學生自主學習的能力，要讓學生能夠學會獨立學習。教學，教的不是知識，而是教學生會學習，並使其過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的過程。

三、更加以學生為主體的情境教學方式

在小學英語教學中，興趣、情境和活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須設計教學活動，並使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創造性的勞動，有了情境，各種活動有了依託，活動就會生活化、趣味化和真實化。

四、培養學生的綜合能力，三維要求為一體

教師傳授英語的過程，是提高學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創造性思維的過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和實踐能力；抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發展；培養學生的觀察、思維及想像力；注重營造生動的理念和活潑的課堂。

五、要有多樣化的教學評價方式

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的學習發展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展，提高教學質量。在倡導發展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。

課程標准對教師在各方面提出了要求，既有知識結構、教育方式等方面，又有對教學目的和學生評價方式的調整，其核心便是教育對「學生主體」的尊重，正式這些話題，讓我開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩。

小學英語書籍讀後感2

《小學英語教與學》一書以小學英語的「教」與「學」為主線，幫助小學教師從理論與實踐的結合上總結了各種教學經驗，使教師的教學有法可學，有經可取。作為一名小學低年級的英語教師，我發現一、二年級的學生，無論課堂內外，總是那麼生氣勃勃、活潑可愛，想像力豐富，這是他們的優點。但同時低年級的小學生又存在自控力低、有意注意時間較短的特點。因此，我重點學習了與我的教學息息相關的章節，並把他們運用到教學當中，運用以活動為載體、激活課堂教學情境的模式，提高課堂教學效率。

一、活動激發興趣，情境適當調控。

《小學英語教與學》指出：活動是轉變教與學方式的關鍵，只有課堂動起來，學生的思維才能活起來。要想激發學生的學習興趣，就要力求使學生處於動眼、動手、動口的主體激活狀態。因為充滿趣味性的情境教學，可極大調動眼、耳、口、手的動作。在初級階段，教師可以給學生一些提示，讓學生在豐富的教學情境作用下，使學生很快達到情緒的興奮，主動探求知識，主動解決懸念、困惑的方法或途徑，主動研究問題；在有了一些基礎後，可以讓學生根據自己的愛好、想像創造動作、情景，創造性的解決問題。學生在愉快的創造、想像過程中，身心比較放鬆，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長了知識，拓展了思維空間。

我發現手指在教學中有很大的妙用，如在教授一年級下冊《Unit8 Shapes》時，就可以讓學生用手指擺出各種圖形、畫出各種圖形，邊說邊擺，學生就會興高采烈的擺來擺去、畫來畫去。在畫圖形時我又把圖形與單詞的發音結合起來，如triangle有三個音節，我們正好是三筆把它畫完，學生邊畫邊有節奏的把這幾個單詞說出來，很快就可以記住了。當他們對單詞初步掌握後，就可以讓他們玩我畫你猜的游戲，即用手指在對方的背後畫圖形讓對方來猜。經過多種形式的練習，學生逐步掌握了單詞。

在教授本單元Let』s say的幾種動物時，我讓學生設計幾個動作來表示這幾種動物，學生的興致很高，很快達成協議：伸兩個手指ostrich，伸四個手指是pig，伸八個手指是octopus，兩個手交叉放在一起時是peacock，由於是自己設計的動作，再做起來、說出來時就會更加起勁，注意力就會更加集中，效果自然就會更好。但是《小學英語教與學》也指出要從學生的第一節英語課開始培養學生的良好的學習習慣，因此教師在組織這些活動的同時一定要做到活而不亂、動靜結合。如果不能做到收放自如，就會適得其反。當發現有的學生過於興奮不能自控時要及時調整，可用善意的眼神、親切的話語進行提示，也可通過樹立好的榜樣影響其他人，如當我們表揚某某學生一直說得很好、某某學生一直坐得很好時，我們會發現榜樣的力量是無窮的，全班學生都會立刻做到最好。

二、運用豐富的肢體語言和精彩的語言創設情境。

《小學英語教與學》指出：師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，在眾多渴求知識的目光里，老師是他們眼中的一盞燈，任何語言及表情都會產生一連串的連鎖反應。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，教師的身體語言必不可少。教師的身體語言即教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加准確、豐富，更容易為學生所接受。

精彩、恰當的表情和動作能引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來。英語是語言教學，英語教學更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。

教師的教學語言及表情要幽默、有感染力、充滿鼓勵性，要能與學生融合，能夠被學生所接納，讓他們喜歡我們，才能夠吸引學生的注意力。教師充滿趣味性的語言會使學生跟隨教師的引導進行學習，教師啟發性的表情有利於學生創新意識的發揮，老師眼神里流露出無限的探尋與啟發能激發學生的求知慾，教師一個鼓勵的暗示能讓學生變得勇敢自信。

三、通過故事、歌謠，創設情境。

《小學英語教與學》第一章將如何以各種教法激發學生的學習興趣。教學上要不斷變換教學內容的呈現方式，讓學生感受到英語學習的多姿多彩，就能激起孩子對英語本身的興趣。在課堂英語教學（尤其在起始階段）中，我常常採用書中所指導的各種方法，如故事與歌謠教學（或唱英語歌）、游戲教學、課前或課後猜謎語等教學方法來創設情景，激發學生的學習興趣。

在一年級的教材中，有很多單詞教學是與歌謠教學相結合的，可愛的英語歌謠自身富有音樂節奏，抑揚頓挫的語音語調具有一定的吸引力，讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。我發現一些單詞對於一年級的小學生來說很難記住，那麼怎樣讓單詞教學吸引學生呢？我就把一個個單詞編在一起，成為一個個小故事，這些小故事輕松有趣，又有一定的教育意義。再把這些小故事用電腦課件做出來，輔以教師自身的素質和充滿激情的教學，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體的教態，這每一舉手一投足，使整個課堂就宛如一場生動的故事會，學生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。再用簡單的歌謠說出來，孤立的單詞之間有了聯系，有了情景，有了韻律，就變得簡單易學多了。

如在教授一年級下冊第五單元Let』ssay中的單詞時，我就講了這樣一個故事：一隻昆蟲（aninsect）出國了，帶回來好多東西，看：他穿著夾克衫（ajacket），吃著冰激凌（anice—cream），開著吉普車（ajeep）回來了。但昆蟲（aninsect）是一個粗心的人，把冰激凌（anice—cream）弄了一夾克衫（ajacket），它趕緊擦啊擦啊，可是他忘了它還開著吉普車（ajeep），哎呀，快看！他的車（ajeep）翻了！他也哭了！我一邊用充滿感情的生動的語言和誇張的表情講故事，一邊用電腦課件把它演示出來，學生也跟著我的故事做出各種相應的表情，並產生了強烈的學習的慾望。這是我適時地把歌謠說出來：insect吃著ice—cream，穿著jacket，開著jeep；ice—cream撒了，jacket臟了，jeep翻了，insect哭了！學生們情不自禁的一邊和我說、一邊做出可愛的動作和表情，枯燥的單詞變得生動有趣、琅琅上口，學生很快就記熟了單詞，同時也懂得了粗心帶來的後果。

在看到創設情境教學收到好的效果後，我又在教授第十一單元Let』ssay時如法炮製，設計了一個卡通的.大西瓜，它有好幾只手，它要出去旅遊，一隻戴手錶，一隻手拉小提琴，一隻手打著傘，邊走邊唱：watermelon，watermelon，打著umbrella，拉著violin，看看watch！happy！學生們興奮異常，跟著手舞足蹈，齊聲吟唱。同時，《小學英語教與學》告訴我們：創造是學生快樂的源泉，因此，我鼓勵孩子們自己編故事和歌謠，激發他們的創造性，提高他們的積極性。總之，在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯系的`知識編成一個個簡單易學的順口溜，學生就會愛學，知識也會易學。教師和學生由於輕松學會知識而產生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發學生學習英語的興趣和熱情。

四、充分利用教材內容創設情境。

小學英語教材從突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情境內容。教師應如何充分利用這些情境呢？《小學英語教與學》倡導任務型教學，教師可以為學生搭好平台，創造性的對書中的情境加以運用，讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務，就會收到很好的效果。

如一年級的上冊的第六單元是Happy birthday！，我就讓學生開了個Birthday party，我讓學生自己設計情境，發揮自己的想像力，分成各種不同的過生日角色，來練習本課的會話。他們設計的都很有創意，每組都有每組的精彩所在。在原有的會話內容中，加入所學的知識，將枯燥的會話演繹得別有生色，再加上毛茸玩具和生日蛋糕等道具，使課堂氣氛一下子活躍起來，學生積極動腦去想、動手去做、動口大膽的去說，創造性思維很好的發揮出來。

一二年級的教材中都有表示家庭成員的詞彙，教師可以讓學生帶來"合家歡"照片，並讓學生互相介紹自己的家庭及父母的職業等；教授數字時，可以讓學生做趣味數學題；教授表示顏色的詞彙時，教師可讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學慣用品等；教授表示衣服的詞彙時，可讓學生動手用紙、布等製作小衣服並開個服裝展示會；教授表示食品、飲料的詞彙時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，互相了解各自的喜好；教授表示運動的詞彙時讓學生模仿各種動物開個運動會……

總之，只要教師開動腦筋，藉助新穎的教學手段、巧妙設計任務，書上的知識就會活起來，就能激發學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養了學生的能力，又發展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調動。

《小學英語教與學》告訴我：英語教師只有將自己的教學工作與教育科研結合起來，邊科研、邊教學、邊實踐，不斷的探索教育教學的科學規律，使自己成為一個研究者，才能更好地搞好英語教學。正是遵循了這一原則，我的英語課堂活了起來，我的教學能力有了質的提高，我的學生愛學英語、會學英語，他們能更加主動、輕松地參與學習活動。為了他們，我學習、研究的腳步將永不停止。

小學英語書籍讀後感3

回顧幾年來的教學之路，心中充滿了許多感慨和無奈，一方面想盡己之所能，教好學生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來自分數至上的壓力。如何平衡這現實的矛盾，著實令人費周章，看了《小學英語教與學》之後，似乎找到了一些解決的方法。

一、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求

小學英語應符合兒童生理和心理發展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發和培養學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，並使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發學生的學習智力，發展他們的思維能力、想像能力和創造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。

二、在教學時，要重興趣、成就感、自信心的培養

托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」小學英語教學應採取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈願望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決於學習的效果，取決於他們能否獲得成就感，能否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，並逐步樹立他們的學習信心。

三、課堂教學，實際生活密切相關

《英語課程標准》要求教師「創造性地設計貼近學生實際的教學活動」，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助於學生用真實的方式來應用所學的知識。課堂教學向課外體驗延伸，教師可設立交際任務。把課內的虛擬情景放到課外的真實體驗中，以分組合作的形式，安排學生按英文購物單到超市完成采購任務，使學生充分體驗英語交際所帶來的成功感。

總之，書中闡述了很多教與學的方法，我覺得對於我的英語教學來說是非常有益的，在以後的生活中應該多多閱讀與參考此類書籍。

小學英語書籍讀後感4

仔細閱讀了《小學英語課程標准》，讀後感覺獲益頗多該書有以下三個特點：一是「准」，即准確地體現了《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》課程改革綱要（試行）的精神，准確的解讀了新課程標准；二是「新」，即體現了素質教新觀念、新理論和新要求；三是「實」，即內容充實，資料翔實，語言朴實，有很強的實用性。

該書分四篇，共十四章。分別詳細介紹了國內外外語課程比較，《英語課程標准》的改革方向，內容標準的具體描述，《英語課程標準的實施要點》。看了該書，使我更清楚地知道了英語課程標準的精神，對第三篇的內容標準的具體描述更是了解深刻。比如書中在非常仔細地對語言技能，語言知識，情感態度，學習策略，文化意識進行了說明。

聯系實際，我覺得教師是英語教學的實踐者，教學質量的高低在很大程度上取決於教師素質的高低。隨著社會的不斷發展，社會和家長對少兒英語教學的要求不斷提高，新的教學理論和新的教學手段不斷出現，英語教學對教師素質的要求也在不斷地提高。看完這本書，我也更清楚地知道一名優秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。

努力做一名優秀的小學英語老師，首先要做到提高自身素質。實施素質教育。教師的素質提高不上去，素質教育也就無從談起。其次，要注意學習方法的傳授，教會學生如何學習，使其養成良好的學習習慣。比如從一開始，有效的聽磁帶讀課文。通過布置聽錄音的作業，讓同學們自已聽磁帶，在上課時及時檢查，這樣很快學生就會養成良好的聽磁帶的習慣。第三，多組織一些課外活動，如英語角，歌曲大賽，抄寫比賽等等。第四，掌握發展規律，深入了解學生。第五，激發學生的學習興趣。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。第六，採用科學的評價策略，從忽視情感評價轉向重視情感價客體轉向評價主體。

第七，從只注重學生學習結果轉向既注重學生的學習過程。從單純重視語言知識轉向重視學生全面素質的提高。學生在教學活動中的主體地位體現在學生以多種方式積極地參與教學過程。

教師是主導，學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現。因此，教師的主導作用只有根據學生主體的心理特徵和內在需求，因材施教根據小學英語課堂具體情況，創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。

小學英語書籍讀後感5

仔細閱讀了《小學英語課程標准》，讀後感覺獲益頗多。

首先就此書的特點而言，它將素質教育理念與國內當前英語教學環境相結合，使新課標具有更強的實用性。同時，新課標的內容更為充實，指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。

其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：

第一，教學目標的設置更為明確。我在實際教學中曾出現教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書後這一困擾便隨之清除。第二，教學重點把握更為准確。小學英語教學主要以培養學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而並非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。在這一課程標准下老師講學生聽的傳統式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。於是，我便採取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調動了學生學習的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新課標的指導下，我改變了以前以分數論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。

看完這本書，我也更清楚地知道一名優秀的小學英語教師應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質、教學實踐素質和教育技術素質。教師是主導，學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生實現。因此，教師的主導作用只有根據學生主體的心理特徵和內在需求，因材施教，根據小學英語課堂具體情況，創造出學生最滿意、收效最好的教法和技巧。

9. 讀《小學英語分級閱讀學：意義，內涵，途徑》有感

有人這樣說：「一個人的成長史，就是一個人的閱讀史。」閱讀是人們獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在信息化的當今世界，閱讀的重要性顯得尤為突出，人們需要養成持續閱讀的習慣，跟上時代的步伐。隨著英語教育制度的改革，作為一名一線小學英語教師，我不斷思考，怎樣提升小學生英語閱讀素養。王薔教授和她的研究團隊給我指明了方向。

《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》這本書正如其名，給我們大家介紹了有關小學英語分級閱讀的種種研究。通過仔細拜讀這本書，我對小學英語閱讀教學有了全新的認識。分級閱讀源於國外，近百年來，不斷發展與完善，其科學性不言而喻。這里的分級指的是讀物的分級和閱讀者的閱讀素養分級，閱讀者的閱讀水平在哪，就選擇哪種水平的讀物。讀物難了，孩子們讀不懂，不理解，就逐漸失去了閱讀的興趣；讀物簡單了，孩子同樣會失去學習的興趣。根據學生的閱讀水平選擇相應的閱讀材料不正是與課改中以「學生為本」的最好體現。

分級閱讀的好處已毋庸置疑，作為小學英語教師，我怎樣利用分級閱讀在課堂上展開有效的閱讀教學呢？王薔教授的這本書給了我答案。教師可以通過這四種教學途徑在閱讀課堂上設計教學活動，它們分別是：圖片環游，拼圖閱讀，持續默讀和閱讀圈。

對於圖片環游教學法，我還是比較熟悉，在課堂上運用過，比如我講五年級下冊第6模塊第2單元《She visited the Tianchi lake.》時，就是結合設置問題和Lingling遊玩的三張圖片帶領學生學習。圖片環游很適合故事性的閱讀材料。不過教師要注意問題的設置要能激發學生的閱讀興趣。圖片環游後要幫助學生梳理，總結，幫助學生內化知識。

拼圖閱讀和閱讀圈，是我在書中新學習到的。這兩種方法更鍛煉學生的自主學習能力，需要教師做好引導和監督。拼圖閱讀是對讀物進行拆分，讓學生像拼圖一樣，組內合作，拼出完整的故事。閱讀圈是將學生分成不同角色，各自負責己任，通過組內討論學習整個讀物內容。雖然之前我並沒有用過這兩種教學方法，但我願意在課堂上嘗試，多培養學生的自主閱讀能力。

這本書給我最大的啟發就是持續默讀教學法了，這種方法是將閱讀回歸本質，讓孩子們在毫無壓力的情況下，享受閱讀。教師要做的就是拿起一本書，和學生們一起默讀。這是多麼美好的情景啊，孩子們在閱讀中享受閱讀的樂趣。其實，在我們學校已經開展這樣的活動了，我也會盡我所能，幫孩子們創造持續默讀的機會。

閱讀是一個人終身學習的最重要的方法，當孩子開始以閱讀為樂，上了書本的鉤之後，他們就會不由自主，毫不費力地掌握語言能力。我們小學教師最應該做的是培養孩子們的閱讀興趣，引導孩子愛上閱讀。

10. 小學英語《step into reading閱讀理解100篇》三年級讀後感

在讀過一篇文章或一本書之後，把獲得的感受、體會以及受到的教育回、啟迪
等寫下來，寫成的答文章就叫「讀後感」。
讀後感的基本思路如下：
(1)簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書
或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，並為後文的議論作
好鋪墊。這部分一定要突出一個「簡」字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的
具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。
(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。
這樣的句子可稱為「觀點句」。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。
「觀點句」在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初
學寫作的同學，最好採用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。
(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀
點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突
出、更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基
本觀點，為基本觀點服務。