小學英語課內閱讀

㈠ 小學英語閱讀理解教案

小學英語閱讀理解教案

在英語學習中，閱讀十分重要，無論是對於應試還是個人能力。下面我給大家提供了小學英語閱讀理解的教案有興趣的朋友可以參考一下哦!

【小學英語閱讀理解教案】

新標准英語第十冊 Mole 7 Unit2 I will be home at seven o』 clock.

一、教材分析

本課是是根據新標准英語第十冊第七模塊第一單元Write your message.一課而設計的一堂英語閱讀課，通過這堂課讓學生通過電子郵件向朋友描述自己的現況和近期計劃，增強學生人際交往的能力，進一步提高五年級學生學習和使用英語的興趣。

二、教學設計

本案例是Reading(精讀課)，按照英語新課程標準的要求，這堂課應當是「以任務貫穿讀、聽、說的活動，讓學生通過『感知-概括-應用』的思維來增長知識，發展能力」。基於此，其教學設計的落腳點有二：

1.學生通過閱讀學習，有助於提高學生的閱讀能力和自主學習能力。

2.通過閱讀進行語音處理、單詞處理和句子處理;通過閱讀進行意義建構，在與文本相互作用的過程中，在理解、思辨的過程中培養學生的語言輸出能力，即說話能力和寫話能力。

三、教學目標

(一) 知識目標

1.掌握下列單詞和短語：busy, surprise, at the office, see you…

2.能運用本課所涉及到的I am working very hard at the office. I will be home at seven o』clock.這一重點句型進行自由交流。

3. 綜合本課所學知識與好友討論自己一天的生活。

4.正確理解和朗讀短文內容，能夠對本課內容進行適當的改寫。

(二)技能目標

1. 能初步掌握在短文中劃找信息和新知的閱讀方法。

2. 能利用關鍵詞，句對本課內容進行復述。

(三)情感目標

通過電子郵件向朋友描述自己的近況和近期打算，加強同學間的團結友愛。

四、 教學重點和難點

1.閱讀方法與技巧引導和滲透。

2.正確理解短文內容，能夠進行簡單的改寫。

五、課前准備

多媒體課件，單詞、短語卡片等。

六、課堂實錄

Stage I:

Pre-reading

1.Greetings

T：Class begins!Free talk----Good morning, everyone. How are you today? What day is it today? What』s the weather like ? Let』s play a 『Follow』game. I say and you say. Ok? Let』s try. I am 30 years old. I like noodles. I worked in an office. I have got a new dress. I have breakfast at 7 o』clock. My favourite season is spring. (I want nobody, nobody but you) thank you, sit down, please.

(通過輕松愉快的真實交流，建立了融洽的師生交流渠道，即為教學作了鋪墊，也鞏固了已學知識。)

2.Leading-in導入

a.T: Class, I am your new teacher, do you want to know me?

課件出示My information：

My name is sylvia.I』m thirty years old. I am a teacher from China- Singapore Bilingual school.Now, I am working very hard at school. I am very busy. I will be home at 6 o』clock.

Now, do you want to know another person? He is very famous in the world.

Look, who can say something about him?奧巴x， 章紫怡

b.出示課本Part 2 圖片，now，work in pairs. Talk about the pictures. And show.

c.課件出示Mr Smart.Who is he? 問題引出文本教學

Stage II:

While-reading泛讀

1.Read and circle the answers: who is he? Where is he? What is he doing?

課件提示學生快速默讀文章，找出問題答案。

Check out.

(設計說明：通過問題引導學生進入第一次閱讀，回答問題)

2.精讀，Read and underline the important words, phrases and sentences.

請學生朗讀全文，找出文中答案，並用筆劃出來。

Check out.選擇生肖所對應的'詞條

(設計說明：學生進入第二次閱讀，圈出重點內容。)

3.Listen and repeat.

Read in groups.(Task… fill in the blanks.)

(設計說明：聽錄音的同時讓學生整篇閱讀，培養學生的聽說能力。通過三個問題讓學生對語篇再一次進行細讀，串聯起整個語篇內容，為接下來的復述全文做好准備。)

4.Retell with the information. 兩句----整段

(設計說明：學生再次閱讀全文，通過問題「How to retell the passage?」，教師配合板書示範降低難度，讓學生了解復述整篇短文的主要思路。最後，通過學生的復述檢查學生對整個語篇的理解。)

Stage III:

Practice

Now, class, Ms Smart is very busy. Are you busy at school? Let』s stand up and chant our daily life at school. Follow me, ready?

Stage IV:

Consolidation

Now, class, i am your new friend, do you want to write an email to me? Let』s try ok?

(設計說明：培養學生的寫話能力。學生模仿語篇寫作，鞏固了課上所學知識的同時也將這一活動作為課本知識與生活實際相聯結的橋梁。

Stage V:

Sum-up: we know computers are very important for everyone. We can use a computer to… but every coin has two sides. We should learn to use a computer, but don』t play too much computer games. Ok?

I really want to get an email from you ,can you write to me? You can also choose to send a short message to my phone. This is your homework.

Now, class is over.

Stage VI:

Blackboard__writing

Mole 7 Unit2 I will be home at seven o』 clock.

New words: New sentences: 評價台

(Divide into 4 groups)

busy When will you be home?

surprise I will be home at 7 o』clock.

七、課後記

1.在英語學習中，閱讀十分重要，無論是對於應試還是個人能力。根據課文設計各種問題，問題的層次性和挑戰性激發了學生的求知慾和學習興趣，在解決問題的過程中，構建自己的知識體系，加強合作意識。

2.英語的閱讀不僅是文字語言的學習，更是文化的熏陶和積淀。因此教學設計中閱讀是基礎，而核心在閱讀之後的討論、思考以及觀點的闡述和辯論，使學生處於學習和解決問題的積極主動的狀態中，發展學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

3.在富有挑戰性和趣味性的問題情境課堂中部分學生參與不夠甚至被忽視是教學中最具挑戰性的問題之一，但是我想對這部分學生的關注和引導才能真正體現教育的意義。

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㈡ 小學英語閱讀方法

小學英語閱讀方法推薦

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，那麼到底該如何閱讀？我提供了相關技巧希望你能喜歡。

小學英語閱讀方法推薦篇一

閱讀理解題在各類語言測試中都佔有很大的比重。一方面量大，佔去整個試卷文字量的半壁江山；另一方面單詞有相當的難度，個別單詞是一般詞典所查不到的；再者，分值高，一般在30%左右。可見，閱讀理解能力的高低決定著英語考試的成敗。

選材特點：題材多樣化，隨著信息時代的到來，閱讀內容更趨於信息化、時代化，突破了單一的故事、寓言等題材，內容涉及新聞、廣告、科普、醫療、教育等，文章的體裁從記敘擴大到產品說明、邏輯推理及實際應用等文體。

命題特點：不僅要理解一般性的何時、何地、何人、何事等方面的要點，而且要從深層挖掘，理解弦外之音，話外之意，要理解作者的意圖以及文章對讀者、社會產生的諸多影響；要求學生能迅速理解文章主旨大意，段落細節，並能准確選出正確答案。

閱讀要求：記敘文閱讀主要抓住時間(When)、地點(Where)、人物(who)、事件(what)、和起因(Why)、發展和結果，以及人物之間的關系、表現，從中分析他們思想品質、性格特徵等；議論文是闡明作者對人或事的好壞的立場觀點，因此在閱讀時必須正確把握文章的論點和論據，理清論證思路，再進行邏輯推理得出結論；應用文是最貼近日常生活的文體，它包括通知、廣告、便條、申請書、個人簡歷，形式多樣，題材各異，如圖示、表格、地址、網址等，對這類文體的閱讀應簡明扼要地抓住所需信息，理解文章內容。

閱讀理解是對語言綜合運用能力的一種檢驗，它包括：

一、能力是運用語法、詞彙知識生成及理解語句的能力。要提高語言能力，擴大詞彙量是重要的一環。

二、擴大知識面：從近年的試題包羅萬象，品種有科普、政史、經濟、法律、教育等；體裁有議論文、敘述文、說明文等，如果考生缺乏相應的專業知識和文化背景，不了解文章的結構特點，只靠閱讀技巧來讀一篇文章，仍然難以透徹理解原文。

三、使用正確的閱讀方法：

對簡單易懂的文章可以先細讀全文，再回答問題；對難度適宜的文章可以先粗讀全文，瀏覽所有問題，再作答；對生詞較多、難度較大而題材有不熟悉的文章，可先瀏覽所有問題，再帶著問題找答案。可資借鑒的方法有：

1.略讀法：快速閱讀，了解大意，綜合主題句，找出全文的主題思想。主題句的位置一般在句首或句末，也有在句中的。這取決於文章是演繹性的或是歸納性的，演繹性的文章的主題句多在句首，而歸納性的文章多在句末。這里的「快速閱讀」指比平常快一倍的速度去閱讀。

2.查讀法：顧名思義是為查找某一特定信息而進行的閱讀，速度比略讀還要快。一旦找到答案，就立即停止閱讀。

3.研讀法：研讀即精讀主要用於學習和研究，耗時費力，應考不宜。

四、閱讀技巧：做題速度成為考場決勝的一道坎兒。要想提高閱讀速度，必須掌握閱讀技巧。它們是：

1.意群閱讀法：指以意群為單位進行閱讀，一個意群之內不得停頓。

2.擴大視距法：閱讀能力強的人一般可將一行文字分成3---4個注視點，視距越寬，閱讀速度越快。

3.信號詞法：信號詞在文章中起著承上啟下的作用，它們不僅標明前後文之間的聯系，同時還幫助你調整閱讀下文的速度。

(1)暗示同類性質的詞有：moreover, what is more, for instance等。

(2) 表示轉折意義的詞有：but, yet, however等。

(3)表示先後順序的詞有：first, second, third, finally等。

(4)表示先因果關系的詞有：because, for等。

(5)表示結論的詞，有：as a result, in a word, so, therefore 等。

4.猜詞法，這是閱讀理解不可或缺的方法，它幫助你擺脫了離開了詞典這根手杖就走不好路的依賴心理。英語單詞有67萬之多，即使獲得諾貝爾文學獎金的二戰時的英國首相邱吉爾的詞彙量也不過7萬。至今還沒有哪一個人掌握了全部的英語單詞，每個人的詞彙量都是相對的，考試中總會碰到一些生詞，這是不足為奇的，也是測試中允許的，勸考生應以平常心處之，不必驚慌。這些生詞大體可分成兩類，一類是它(們)的含義不會過於妨礙對文章的理解。即便是一個句子因生詞的阻礙而看不懂，有時並不影響具體測試部分的得分；一類是考生可根據上下文或必要的語法知識猜出這些詞的意義。後者需要扎實的語言基礎、高超的技巧性和准確的推理，才能保證猜詞的命中率。

(1)根據構詞法猜詞義

閱讀理解題中會出現若干較長的單詞，乍一看你也許會一愣神。但仔細分析就不難發現，它(們)是由詞干加前綴或(甚至)後綴構成的。一經拆解，接著便沒了唬人的架勢。

(2)根據上下文猜詞義

每個生詞都不是孤立存在的，它都和前後文有著必然的聯系。把握作者的脈搏，理清邏輯鏈條，是有可能鎖定生詞的含義的。但要保持良好的心態：一根據整個句子來推斷生詞的含義，二要挖掘標點符號的功能來猜詞義，三學會認識語言情景，四認可生詞的模糊含義，不必太較真。要知道，不同的詞典就同一單詞所給的釋義(以及發音)也不盡相同。

常見題型：

一、主旨大意題

閱讀理解是對整個文章的目的、意圖、觀點、立場、態度以及內在的邏輯關系的理解，而不是斷章取義的一孔之見，所以統覽全篇和問題是很有必要的，這些問題會給你提供信息

或暗示文章中的一些重要細節。在統覽全篇的同時要注意抓住文章的中心大意，捕捉主題 句，因為一些顯性的答案是可以從主題句中直接回答，而隱性的答案則是要通過對全篇的理解才能得出。主題句一般具有以下特徵：

1、概括全段思想。

2、一般位於段首、段尾或位於段中，它通常是用單詞、短語表達的。當然，有些短語沒有完整的主題句，其主題只好依據整篇文章及上下文的語境，不是某句話的表面意思。

3、解這種題目時，不能只憑文中的只言片語而斷章取義，比如涉及文章的標題(title)、主題(main idea)、結論(conclusion)、結局(end)等有關問題，都需要在細讀全文的基礎上，結合所學語言知識、背景知識、生活常識、科學專業知識進行邏輯思維、推理、判斷，從而獲取文章中內隱的信息。

主旨題常見的命題形式：

(1) The main idea of this text may be…….

(2) This passage is mainly about…….

(3) The author's purpose in writing this text…….

(4) Which of the following is the best title for the passage?

(5) What』s the

topic of the text?

(6) The passage gives us is…...

二、推斷題

這種題目有一定難度，往往不能直接從文中找到答案，而必須根據上下文及其相互間的關系或對整篇文章進行深層理解後，才能找到答案。有時甚至還得聯系作者的態度、觀點、意圖、語氣等弦外之音、文外之意加以推理，這些題目一般都是深層意義的題目，他們沒有明示，大多數屬於模糊性的，甚至是模稜兩可。解答這類題時，要求同學予以高度重視注意從話題出發，充分運用自己的邏輯思維能力，從文章的內在含義和字里行間中，從作者的態度和取向中獲取信息，做出正確的判斷，應特別注意以下特徵。

1、吃透文章的表層意思，是推理的前提和基礎；

2、推理的根據來自於上下文；

3、不能以自己的觀點代替作者的觀點；

4、在提問中常用的詞有suggest,mean,infer(推斷),from the fact,indicate(暗示) conclusion，probably，likely，reason，because，according to"等。

推斷題常有的命題形式：

(1) It can be known from the text that ….

(2) From the text we know that ….

(3) The story implies that ….

(4) The paragraph following the passage will most probably be ….

(5) The writer suggests that….

三、事實細節題

在閱讀理解題中，又有相當一部分屬於事實或細節題，下面僅就這類題的正確解法作簡要說明。首先是直接理解性題目，這種題目比較簡單，只要通讀全文，了解文中所敘述的重要事實或細節，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案；另外還有一些題目要求對文中個別難詞、關鍵詞、片語或句子作出解釋或需要對有關的上下文提供的語境和信息、甚至對整篇文章的內容建立准確、立體的理解和判斷。

四、猜測詞意題

這類問題主要考察學生兩方面能力。根據上下文推測和判斷生詞、短語或句子在閱讀材料中的含義，即利用我們所熟悉的詞或短語和上下文中的`已知部分進行邏輯上的推理，有時還需依靠常識和經驗。猜詞的活動是閱讀中經常遇到的，閱讀理解題目中的作為干擾項出現的錯誤選項，一般多是學生比較熟悉、想當然的詞典意義，或者適應學生習慣的漢語思維方式；而正確的含義往往不只是詞典上的，而是要通過上下文內容的提示才能確定的，解這類題時應注意以下特點：

1、注意一些過渡詞語，如that is, this is, in other words等，它們直接引出了同義解釋；

2、注意連接詞及被猜測的詞前後的因果，讓步，遞進，轉折，列舉及承上啟下等各種連接上下文的特殊功能。

3、注意同義詞、近義詞、反義詞、同位語、定語從句，相似或相反的結構等。

4、對於句中首字母或全部是大寫的單詞,應該猜出可能是專有名詞(人名、地名、組織等)，因此拼讀有時是最合適的方法。

總之我們要根據不同體裁、不同類型的閱讀文章，採用不同的答題技巧，仔細斟酌核對答案。如果時間允許，再將原文讀一遍；用全文的主題思想統率各思考題，研究其內在聯系和邏輯關系，目的在於對所做答案進一步審查，推出未解答的題，以便減少失誤。

最後，當試題有一定難度或題量偏大時，考生往往會在閱讀理解題上花費太多的時間，這樣固然能提高該部分的准確度，得分多一點兒，但用時太多勢必擠壓其他題目的必要時間，比如作文，只得草草收工，甚至字跡不清，把本能得到的分又丟掉了，實在不該。在給定的時間內，應對各個題目的耗時應有一個戰略上的把握。畢竟，英語考試是一個全方位的綜合性考量。

小學英語閱讀方法推薦篇二

1.找出興趣點，提高英語閱讀能力。

興趣是最好的老師。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。

1.1 良好的開端是成功的一辦，因此恰當的導入是激發學生閱讀興趣的關鍵。現在的英語閱讀教材體裁廣泛，教師要根據閱讀材料的不同進行恰當的導入以激發學生的閱讀興趣。成功的導入後，教師還應設計靈活多樣的閱讀形式以保持學生的閱讀興趣來促進學生從「要我學」到「我要學」。

1.2 在英語教學過程中，要注意遵循語言教學的規律，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養他們的交際能力；通過和他們一起分析閱讀教材，探討其中的寓意，分析作者的意圖，並且立足和聯系學生的實際，貼近學生生活，使他們敞開思想，暢所欲言，流露出真實的感情，讓學生體會生觀，明確學習英語的目的，樹立正確的學習態度。

2.科學指導，培養能。

剛剛學習英語的小學生談到閱讀肯定有一定的擔憂：我能不能進行閱讀；我能不能理解？因此我們首先要解決學生的懼怕心理。一定能樹立學生的信心。故教師可以首先要讓學生了解一定的閱讀技巧，掌握正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。要求學生先通讀全文再作細讀。通讀可以幫助學生抓住文章脈絡，捕捉文章大意，提高概述能力，讓學生直接感知語群句意，通讀時，讓學生快速閱讀開頭的段落，每段的首句和末句以及最後一段；注意文章里作者用來加以強調的一切：標題、黑體、斜體等。這些句子可以使學生對文章內容有一個總體的概念。了解了文章的段落大意和中心思想後，我們再全面細讀整篇文章。在指導學生用正確的方法進行英語閱讀過程中，尤其要注重培養學生猜詞悟意的能力。在最初接觸英語閱讀時會遇到生詞，他們會問老師或者翻字典查生詞，認為不把生詞弄懂就無法理解全文。我們應該告訴學生：詞彙再豐富也會遇到生詞，但可以「殲滅」，要學會猜。在英語閱讀課上，我會有意識地選擇一些含有生詞或新表達法的文章，引導學生根據詞的構成、根據上下文進行猜測。在猜的過程中，只要學生猜測的意思相近就加以表揚。培養了他們猜詞悟意的能力，有利於加快學生的閱讀速度，提高對文章的理解率。

3.精選題材，講究欣賞。

提高學生的閱讀能力，還需擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。我從兩方面著手：

3.1 精心挑選閱讀材料。所選的文章難度上一定要適合或者稍高於我們學生的實際水平，忌深、忌偏、忌淺、忌濫。因此我們選用的閱讀材料難度應在每個學生的「最近發展區」的基礎上，激勵學生「跳一跳才可以摘到果子」。

3.2 講究題材的多樣性。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、寓言、幽默小品，也可以是新聞報道、史地常識、時尚話題，靈活多樣、內涵豐富。例如我現在六年級選擇的閱讀材料有關於體育巨匠喬丹小時候故事的，有關於聖誕節風俗的，有關兒童眼中的上帝的，有關於外國小學生的課程的，有關於小孩如何與父母相處的，有關於三明治由來的，如何用英語寫信封及信的。在閱讀教學過程中，有意識地讓學生了解一些課外知識，比較一些不同體裁作品的特點，並向他們介紹一些寫作手法，提醒他們欣賞優美語句，了解一些國家的風土人情，讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地「讀」文章，而是「欣賞」文章。長此以往，通過廣泛的閱讀，不僅有利於學生擴大詞彙量，豐富語言，開拓思路，增長見識，英語寫作也有了很大的進步。

4.課外閱讀，注重積累。

學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。例如我充分利用了學生訂的《時代英語報》，讓學生在讀完自己感興趣的文章後，寫一篇簡短的讀後感在閱讀課上交流，或者讓學生交流下學到的新單詞，有用的句型，有趣的諺語，大家一起讀一讀背一背。

總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程，閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依據，不僅需要養成良好的閱讀習慣和較高閱讀技巧，更要持之以恆，堅持了解。作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀技能的障礙，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。

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㈢ 小學英語課堂閱讀教學的內容有哪些

小學英語課堂閱讀教學的內容是能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事和短文。

小學閱讀教學設計注意事項

1、Pre-reading：激發學習動機，引導學生進入閱讀狀態。

2、While-reading：是閱讀教學的中心環節，引導學生整體感知語篇，了解文章大意，獲取具體晌則信息，培養閱讀技巧，提高閱讀效率。

3、運用多種方式記憶單詞採用發音記憶法、以舊引新記憶法、拆詞記憶法、比較記憶法及分類記憶法等，引導學生總結出發音、拼寫、詞性、詞義和用法等方面的規律，同時嫌稿增加教學的趣味性。

㈣ 小學生英語閱讀課程如何教學

閱讀課教學過程分為三個不同階段：

一、閱讀前（Pre-reading）

在這段時間，教師應該根據不同的材料做好導讀工作（Preparations for reading）。

三、閱讀後（Post-reading）

1、精讀

本層次是學習型閱讀階段，任務是立足於全篇對課文的一些重點詞彙、短語、句型和語法進行集中學習，並作適當的擴展、歸納。同時利用教具、簡筆畫、實際場景、生活實際創設新的微型語境，運用詞彙、短語乃至句型，並適時的融入語言知識、跨文化知識。

2、強化和鞏固

學生對篇章結構、內容及融入的知識點有了較好的掌握後，要圍繞所讀內容和遇見的新詞彙和語法現象進行練習。教師要為他們創造機會，讓其學以致用。

3、課後閱讀

課後閱讀主要是指泛讀，是課堂教師的延伸。教師應選擇與課文和作者有關的材料或其它融知識性、趣味性、思想性於一體的讀物供學生閱讀，增強其信息量，擴大其知識面。通過大量的閱讀激發學生的閱讀興趣，培養其獨立閱讀的哪友能力。

㈤ 小學英語閱讀課程方案

小學英語閱讀課程方案

小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。下面一起來看一下我為大家整理的小學英語閱讀的課程方案吧!

1、從生活實際入手，引入話題

小學英語在中高年級課本中已經出現了Let』s read，story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語言學習與學生生活經歷相聯系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文並茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要求突出「用」字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。

2、 層層推進，逐步操練

在小學階段，我們強調教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，採用諸如Look and Say這一類的方法，藉助圖片、錄像或假設的情景，讓學生對語言的的感知，對課文內容的感知，使他們產生閱讀的慾望

再通過一個Let』s be a painter.的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來並進行討論。並記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現訓練任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。

3、視聽著手，解決問題

以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據學生的認知規律，藉助課文圖片，通過多媒體的方式呈現問題，讓學生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設計問題的方式來幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。即教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。

但是在循序漸進的原則下要盡量做到：

a.提問要誘發學生興趣設計問題：應該在學生現有的知識積累基礎上，在現有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。

b.提問設計須有「度」，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示引導，發展學生的求異思維。

c.提問設計應「巧」

4、過程指導，適當調控

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，並不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的`培養，具體有：

a.培養學生默讀的習慣;

b.培養學生根據意群認讀的習慣c.培養學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。

5、滲透異國文化，拓展閱讀空間

語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助於學生真正學好、用好英語，「流」向課外。

在My holiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如Christmas，Thanksgiving Day，等等，同時引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息。這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。

6、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

從培養閱讀能力的角度來看，僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。

具體做法：

(1)可開辟一個課室，裡面擺設著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。

(2)網上閱讀：多媒體技術、網路技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，藉助這一優勢，我們可以把網上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以藉助多媒體計算機網路的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。

7、要在英語閱讀教學中滲透人格教育

培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育於英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

拓展閱讀： 小學英語閱讀活動方案範文

一、指導思想

小學階段開設英語課程的目的，是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發展為本的思想、以學校發展的眼光對待英語教學。

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到：小學階段的學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。課外閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。還有，閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。然而現行的小學英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語課外閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。

二、總體目標

面向全體學生，注重素質教育。關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，激發學生廣泛的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。引導學生注重積累，注重閱讀感受和體驗，培養語感。培養學生良好的閱讀習慣。增強學生閱讀理解和分析鑒賞能力。使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養。

三、閱讀目的

1.擴大學生的詞彙量。通過課外閱讀，讓學生掌握更多的詞彙，進一步提高英語的閱讀水平和范圍，讓他們的生活不再僅限於課堂上，讓他們體驗到學習英語的快樂。

2.積極營造書香校園，激發學生英語課外閱讀的興趣，培養學生良好的英語閱讀習慣，拓寬學生的英語視野，全面提高學生的綜合英語素養。

3.介紹英美文化背景，幫助學生理解不同文化背景下的習慣用語並增加學習興趣，拓寬眼界，增長知識。

4．通過英語課外閱讀，豐富英語涵養，提升英語能力，挖掘英語潛力，藉助多種形式的英語課外活動，全面展示學生的英語閱讀成果，建立自信、激發動力，為學生的可持續發展奠定厚實的基礎。

四、閱讀對象：三到五年級的學生。

1.注重單詞片語的積累，讓學生自備一本專用記錄本，記下所學的單詞，片語或小語法等，以便經常翻閱，復習，防止遺忘。

2.在各個班級制定英語角，鼓勵學生動手製作英語小報。

五、具體目標

一級(三年級)：

1．在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。

2．能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感。

二級（五年級）：

1．能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣。

2．能結合上下文，理解句子。養成用英語思維的習慣，閱讀速度有所提高，能夠根據閱讀材料的相關內容，回答一些較為復雜的問題。

六、方法指導

1、首先，提供語言感受，重視輸入。

對於首先呈現的故事素材，教學中要給學生盡可能多地提供感受語言的機會。教學中可以通過教材上的故事連環畫，根據故事內容製作的動態課件，教師聲情並茂的表演和體態語言等多種輸入方式，使得學生運用多種感官，如用眼、用耳、用腦等來感受故事的情景和內容。與此同時學生會積極地接收各種信息、發現事實、發現問題，如生疏的詞語，進而逐步形成通過整體接受事實、領會故事概要的能力；根據感受到的相關信息猜測、推測生疏詞語和解決問題的能力；逐步養成認真觀察、仔細聆聽、積極思索發現等積極學習的態度和良好的語言學習習慣。

2、其次，要緊扣故事素材，強調理解。

理解過程採取由表及裡、從易到難的方式，要有層次性。例如：可以先引導學生看故事的插圖和故事的標題，要求他們能預測故事的大意；再讓學生看圖聽錄音或教師表演，要求他們能弄清故事中的人物以及人物之間的關系；再讓學生邊看邊分節聽故事的錄音，要求他們能選擇判斷哪幅圖表現這段錄音的情節；最後組織學生看圖整體聽故事錄音，要求他們能回答有關理解性問題等等。分層次理解故事的方式或活動力求多樣，另外對學生的表現要及時評價，這樣有助於樹立他們學習的成就感和自信心。

除此之外，還要注意在故事教學中導入語言知識，促進學生的理解。

故事中肯定會有些新的詞語和句型結構，要根據實際把握時機在恰當層次的理解活動中採用直接式或間接式，集中方式或分散方式，甚至以直接翻譯的方式自然巧妙地導入。但是在教學時要講究分寸，在理解過程中這些語言現象導入的主要目的是幫助和促進學生對故事更准確全面的理解，絕不可為單純去教詞彙句型而造成對故事理解活動的干擾或終止。當然可以有意識地採取板書、出示卡片等方式強調新的詞語和結構，以引起學生的注意。對於這些目標語言點的進一步學習和操練，可以在後面有所設計和安排。學生在故事理解過程中對這些新語言現象的初步感受，又能為他們進一步學習、操練、掌握和運用這些詞彙和句型結構作好鋪墊。

3、最後，還要注重模仿表演，強化體驗。

根據小學生的特點，在英語學習中，還是應該注重模仿。所謂模仿並不是機械地跟讀。學生的模仿活動一定是在理解故事的內容和情節之後。沒有理解的跟讀活動是毫無意義的。模仿活動的主要目的是讓學生能用准確的語音語調和情感說英語。要盡可能多地讓學生跟著錄音機進行模仿。表演是讓學生扮演故事中的角色，通過group work等合作學習的方式進行語言表達的初步體驗。心理學認為，帶有情感、伴隨動作表演故事有助於學生語言的內化，進而能促

進語言運用能力的提高，這一點在高年級的英語教學實踐中獲得了很好的印證。當然，對於程度好的學生還可嘗試讓他們創造性地對故事進行改編並表演，以第三者的身份用陳述的方式介紹故事的內容等等，逐步培養他們高層次的語言表達和運用能力。

七、保障措施

1、創設閱讀氛圍

建立班級英語角及其它學習陣地。可以向學生徵集英語方面的課外書籍，讓學生將書帶到教室，方便學生進行課外閱讀。充分利用教室內外的櫥窗、黑板報、手抄報等陣地展示經典佳句，展示學生的閱讀成果，營造誦讀的氛圍。

2、指導閱讀方法

幫助學生制訂課外讀書計劃，指導課外讀書方法，組織學生開展形式多樣的閱讀交流活動，對不喜歡讀書的學生，要特別關注，經常引導、鼓勵、熏陶、點撥。

教師自身也要以身作則，不僅對「必讀書」要熟悉，還要拓展閱讀面，多讀書，好讀書。

3、保證閱讀時間

4、開展課外閱讀專項活動

（1）利用英語課的free talk 時間，讓學生介紹自己的閱讀故事。

（2）開展課外閱讀手抄報比賽、連環畫比賽、講故事、演短劇、閱讀競賽等多種活動。

（3）定期評出「故事大王」、「小翻譯家」，並且給予少量的物質獎勵，如課外閱讀材料。

（4）發動學生搜集英語故事，定期進行閱讀推薦會。

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㈥ 小學英語閱讀題及翻譯(8)

"Oh, I made a mistake," said the man. "He is blind in the left eye." 「哦，我記錯了，」這個人說，「是左眼瞎了。」 Washington then took his hand from the left eye of the horse. 華盛頓拿開放在馬左眼上的手。

It was not blind in the left eye, either. 左眼也沒有瞎。 "

I made another mistake," said the neighbour. 「我又犯了一個錯誤，」這個鄰居說。

"Yes," said the policeman, " and you know the horse is not yours. 「是的，」警察說，「你知道馬不是你的。」

You must give it back to Washington." 你必須把它還給華盛頓。」

99.Asking the Way 問路

Mike is traveling around the country in his car. 邁克開車在環游城市。

One evening he is driving along a road and looking for a small hotel. 一天晚上，他沿著一條路開了很久，找一家小旅館。

Then he sees an old man at the side of the road. 然後他看見一個老人在路的一邊。

He stops his car and says to the old man, " I want to go to the Sun Hotel. 他停下車對這個老人說，「我想去太陽旅館。 Do you know it?" 你知道在哪裡嗎?」

"Yes, " the old man says." 「是的，」這個老人說。

"I'll show you the way." He gets into Mike's car, and they drive off. 「我會給你指路。」他進了邁克的車子，他們上路了。

They drive for about twelve miles. 他們開了大約12公里。

When they come to a small house, the old man says, " Stop here." 當他們來到一家小旅館時，這個老人說，「停在這里。」

Mike stops and looks at the house. 邁克停下車看著這間屋子。

"But this isn't a hotel," he says to the old man. 「但這不是旅館，」他對老人說。

No, " the old man answers. "This is my house. 「不是，」老人說，「這是我的家。」

And now I'll show you the way to the Sun Hotel. 現在我給你指到太陽旅館的路。

Turn around and go back nine miles. Then you'll see the hotel on the left." 掉頭回走9公里，你就會在左邊看見太陽旅館。」

100.The North Wind and the Sun 北風和太陽

The north wind and the sun are good friends. 北風和太陽是好朋友。

But one day they quarrel about something. 但一天，他們為了什麼事吵起來了。

"I am stronger than you, " the cold north wind says. 「我比你強壯，」寒冷的北風說。

"Indeed you are not. I'm stronger than you," answers the soft, warm sun. 「你當然不是。我比你強壯，」溫柔、暖和的太陽說。

Just then they see a man walking along the road. 就在這時，他們看見了一個人在路上走。

" I can get that man's hat off his head, " the wind says. 「我能讓那個人脫下帽子，」北風說。

"I can get that man's hat off his head, too," answers the sun. 「我也能讓那個人摘下帽子。」太陽說。

" Then let's see who can get the man's hat off his head," says the wind. 「那麼我們就來看看誰能摘下那個人頭上的帽子吧，」北風說。

"The one who can do that first is stronger." 「誰先做到了誰就更強壯。」

"OK! You try it first," says the soft, warm sun. 「好的!你先試，」溫柔、暖和的太陽說。

"All right!" So the north wind begins to blow. 「好的!」因此北風開始刮。

But the harder the wind blows, the tighter the man holds his hat and coat. 但風刮的越大，這個人把帽子和衣服裹的越緊。

The wind can't make him take them off. 風不能讓他脫下它們。

"It is my turn now," the sun says. So the sun comes out and shines down warmly upon the man. 「現在輪到我了，」太陽說。因此太陽出來，暖和的陽光灑向這個人。

The man feels hot. He takes off his hat firs, and then even his coat. 這個人感到熱了。他首先摘掉了帽子，然後甚至脫掉了外套。

"That's enough! You are stronger than I," the wind says. 「夠了!你比我強壯。」北風說。

小學英語閱讀技巧

一、精心滲透略讀法fskimming)

略讀又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

在小學階段我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我只要求學生出聲把他們能認讀的讀出來。當你遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學生把它跳過去，只要求讀懂大意。例如，在教學閱讀補充材料Big cat 一課時，由於四年級的小學生剛剛接觸短文閱讀，根據學生的情況，短文中描述獅子生活習性的簡短的三句話，出現的生詞比較多，可是在學生讀完後，學生僅憑他們認識的關鍵詞~ther lionsleep~another lion catch 通過略讀的方法學生捕捉到信息，這些信息與他們日常生活知識產生了緊密地聯系，所以學生理解說：「我知道了獅子爸爸睡覺，獅子媽媽出去捕食物。」理解得多好，再讀短文的過程中，學生的知識得到了運用，從而使學生感受到了閱讀短文帶來了學以致用的樂趣。課後我給每小組發了一篇有關動物話題的小短文，讓他們嘗試運用略讀法閱讀。下節課把每組閱讀後了解到的內容講給大家聽。

二、恰當運用尋讀法(scanning)

尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。尋讀既有速度，又准確。在尋讀時閱讀者可以把整段整段的文字直接映人大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內容相關的詞句，一旦發現有關的內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who， when，where等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說「一查即得」。對於小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。

尋讀法也是閱讀教學中常用的技巧之一。根據這種方法的特點，我們可以為學生在閱讀短文時設計出多種多樣訓練形式，如是非判斷題；結合內容把圖和文字搭配起來的訓練；把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務，學生饒有興致地讀了起來。藉此時機教師就可以鼓勵學生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。

三、閱讀策略還包括養成整體閱讀的習慣，用英語思維、猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等

閱讀策略在我們小學英語教學階段，教師有必要對學生進行英語閱讀策略的指導。教師可以根據學生的年齡特點，通過練習培養學生的閱讀策略，並逐步使學生有目地選擇和運用閱讀策略。教學永遠是一門遺憾的藝術，小學生的英語閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就的。需要教師和學生共同努力才能逐步實現閱讀教學的目標。在這一過程中，只要我們能根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活地運用各種閱讀教學的策略和技巧，做到激發學生參與閱讀的興趣，做到注重課內的學習與課外的閱讀相結合，學生就會擴大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習慣，小學英語的閱讀教學才能真正得到大幅度的提高。

以下幾條建議可以幫助你推論：

1.結合作者的思想、觀點及其創作目的、創作背景進行推論。

2.尋找作者直接陳述的諸多事件之間的聯系。

3.仔細體會一些重要詞的含蓄意義及其感情色彩。比如politician和statesman的意思都是「政客家」，但前者有貶義的色彩，即「政客」，後者則沒有。

4.從作者的語氣、語調、措辭等文體特徵，讀出作者的「言外之意」。

5.得出推論後，盡量從上下文中尋找證據。

6.充分利用自己各方面的知識，把文章中所述的事件和自己的閱歷或熟悉的事情聯系起來思考。

例題 Sun: Hello, I』m the sun. I』m strong. I give light to the earth. I』m No.1.

Moon: Hello, I』m the moon. At night Give light to the earth. I』m stronger. I』m No.1

Sun: Your light is from me, isn』t it?

Cloud: Don』t quarrel. When I am over the earth, you can』t give light to the earth. So everyone has his strong point. We are one family.

Sun Moon: Yes, you』re right. We are one family. We should help each other and take care of each other.

根據短文內容判斷正(T)誤(F)

( )1. The sun gives light to the earth at night.

( )2.The moon gives light to the earth at night.

( )3. The sun』s light is not from the earth.

( )4. When the cloud is over the earth, the sun can give light to the earth, too.

( )5. They should help each other.

評析:第1題根據SUN所陳述的內容可以得出結論,此題目是錯誤的.即使不從文章中找，根據常識我們都知道太陽總是在白天出現,它只能在白天給我們帶來光芒.第2題月亮在晚上帶給我們光亮，這個題目是正確的，根據MOON所述的內容。第3題太陽的光芒不是從地球上獲得的. The sun gives light to the earth.第4題根據CLOUD 陳述內容判斷此題目為錯誤的,第5題根據最後三人得出的結論,此題目是正確的.答案: F T T F T.

㈦ 小學英語閱讀課教學設計

小學英語閱讀課教學設計

小學英語的語篇教學已經成為非常重要的，討論非常多的話題。小學三、四年級可以看做發展英語閱讀能力的准備階段，多涉及詞和句的認讀階段;到了五、六年級，小學英語教材中出現了顯性的閱讀語篇，怎樣施教閱讀課也開始為教師所關注，下面我給大家准備了小學英語閱讀課的教學設計，一起來看看吧!

【閱讀課的教學步驟】

一般來講，閱讀理解要經歷的心理過程是一個自下而上的過程和自上而下的過程。前者針對詞句的理解，後者則更多地運用了背景知識及推論等閱讀技能。因此，對語言能力低的讀者而言，閱讀與其說是一個閱讀問題，到不如說是一個語言問題。從這個意義上來講，在小學高年級的英語閱讀中，可按照“閱讀前---閱讀中---閱讀後”的三步教學模式，即閱讀前通過瀏覽預測語篇內容，而後從略讀到精讀多次閱讀，不斷確認或修訂預測，直到理解所讀語篇。其中閱讀中和閱讀後兩部分在實際操作中經常柔和在一起，呈現出“閱讀---檢測---再閱讀---再檢測”的過程。

在這個過程中教師可安排適當形式和難度的活動，即閱讀前判斷學生對語篇語言(詞彙、語法)的理解情況，利用導讀活動激活其原有的知識儲備，解決其最主要的語言困難;閱讀中著重培養學生正確的閱讀行為和習慣，引導學生使用基本的閱讀技巧，如運用背景知識，嘗試聯想、推論等;閱讀後檢測部分著眼於鞏固、拓展相關語言知識，並促進與其他語言技能的融合。

一.閱讀前的活動(pre-reading activities)

這一部分可被視為新課的“導入”(introction)。在這一部分，應充分鼓勵學生利用“自上而下”的理解方式。 首先構建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，然後，再在教師的幫助下，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等。因此，教師可以運用啟發手段，如問答、討論等引入本課的話題，讓學生適度了解話題內容，同時，應使用提問策略調動學生，培養他們的主體意識和參與意識。問答和討論旨在激活學生永久記憶中相關的知識網路，使他們產生閱讀的願望和心理准備。

指導性問題同樣可以“指導”學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。由於學生剛開始熟悉課文，並不具備運用課文中語言的能力， 因此，在設置指導性問題時應注意：

1)涉及課文的主題或最重要的事實。

2)回答的語言簡潔，無需贅述。

通常在閱讀前可以用一些設問來激發學生產生閱讀的興趣，或引起他們的好奇心等等，如：

a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened?

b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book?

c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let’s read.

還可以在課前讓學生進行一些與閱讀材料相關的調查活動，將調查的結果帶到課堂上來，再與文中的內容進行比較，從而激發學生的閱讀興趣。

生詞的處理則可在導入新課之前，也可在導入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現全部生詞，只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，因為學生很快會在課文的語境中判斷出生詞的准確含義並熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索和詞本身的構成線索確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。在學生第一次閱讀之前提出指導性問題，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。

二、閱讀中活動

學生在課堂上需要從簡到精多次閱讀語篇，如能在每次閱讀前明確閱讀後完成什麼任務，則可以促使他們更為積極地閱讀，在確認和檢測答案的'過程中獲得有益的體驗。

以六年級下冊有關Zhang Peng’s weekend 的語篇為例，在安排學生閱讀之前，教師可以將課本上讀後檢測部分的“Finish the sentences.”及 “Number the sentences.” 分別作為閱讀任務讓學生讀後完成。教師還可以根據教學需要設計其他活動，如提出 What,Where,How,Who之類的問題讓學生讀後回答;或者要求學生在語篇中劃出有關周末活動的動詞;或者繪制Zhang Peng 當天活動的表格，讓學生重新組織所讀內容並填寫等。此外，教師還可以結合閱讀任務，引導學生用基本的閱讀技能，如觀察語篇的配圖猜測主題並在閱讀中驗證，跳讀找出故事人物里的名字，或快速瀏覽確定故事發生的情景等。

設計閱讀任務時，教師還需要根據學生的語言水平及語篇特點安排活動的組織與實施方式，即是自主閱讀、同伴合作閱讀，還是小組合作閱讀;或是以其中一種閱讀方式為主，其他閱讀方式相配合。

將泛讀與精度相結合，尤其是對泛讀技巧加以指導，對發展學生的閱讀能力是必要的和有益的。

泛讀伴隨的行為是無聲默讀，要學會泛讀還需要了解有關默讀的規范。很多教師在閱讀課上強調學生朗讀課文時的語音語調，而忽視對默讀方法的指導，也未給學生留出默讀的時間。對初學閱讀的學生而言，聽錄音朗讀課文能使學生體會語篇的發音，掌握標準的重音和語調，使本文有真實的生活感;教師想強調某一小部分材料時，藉助朗讀能增強學生的參與感。然而，朗讀畢竟不是日常交際中常用的語言交流形式，而且朗讀往往會鼓勵學生養成閱讀時出聲或唇讀的習慣，而這種習慣在閱讀的高級階段往往會影響閱讀速度。

三、 閱讀後的活動(post-reading activities)

此階段側重於對課文中語言形式的掌握和運用，對文章結構的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞彙、短語、結構等。練習的選擇和設置應注意語言形式與意義的聯系。然後教師可根據本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動形式：

1)對課文內容的進一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、 作者觀點、態度等的討論。

2)對語篇結構的分析和討論。如是線性結構， 應注意該文的時空順序、主要情節及其發展等;如是層次結構，則可引導學生尋找主題句、分主題句、用於支撐主題的事實等。

3)圍繞課文內容的言語交際活動。如縮寫、改寫、 續寫課文或其中的一段，改寫後的短文聽寫或完形填空，涉及課文內容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、反方辯論等。

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㈧ 講解小學英語閱讀的方法

講解小學英語閱讀的方法

講解小學英語閱讀的方法有哪些？現今的小學課本，都開始注重培養小學生英語閱讀的能力，但培養有方法，是小學英語老師絞盡腦汁要想的。那講解小學英語閱讀的方法有哪些呢？下面可以一起來看看。

講解小學英語閱讀的方法1

1、培養學生默讀的習慣

閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當閱讀一開始教師就應提醒學生不要以朗讀的方式進行，教室里應形成一種默讀的良好氛圍。

2、培養學生成組視讀的習慣

小學生在默讀時經常一個單詞一個單詞地認，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。教師在一開始就應培養學生以意群為單位認讀，例如：Ben lives in / a tall building。 There are / twenty floors。 He lives on / the seventh floor。 Everyday / he takes the lift to go / up and down。 Sometimes / he walks upstairs。 / He likes walking。 / It does / a lot of good / to his body。 進而逐步擴大到整句認讀。只有這樣才能進一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。

3、培養學生猜詞的習慣

新課標指出：「培養學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。」而小學生一旦遇到生詞會急於查字典、問老師或同學，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。長此以往，必會產生依賴思想，影響閱讀速度，也不利於智力的開發。所以，教師在教學過程中應充分注意，經常引導學生做猜詞的練習，鼓勵學生積極地進行閱讀。

4、培養學生閱讀限時的習慣

即教師在做閱讀訓練時先約定閱讀整篇文章的時間，並要求盡量在所限定的時間內閱讀完畢。這種習慣養成後，可以增強學生閱讀的時間觀念，提高閱讀速度。平時教學時我先規定學生閱讀的時間，然後分開小組，看哪個小組、哪位同學在規定時間內既讀得快又讀得准。對這類學生教師檢查過他的答案後給予獎勵，即給小組加分。學生在這種競爭的氛圍中會集中注意力而提高閱讀效率。

講解小學英語閱讀的方法2

1、擴大積累，豐富詞彙

閱讀材料中的詞彙和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞彙，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，就要培養學生學會積累詞語。課堂上教師要有意識有目標地從低段就開始培養學生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養。除了課堂上必不可少的識記外，在課後閱讀遇到新詞彙時教師要引導學生注意積累。比如，在閱讀後，我都要求學生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經常幫助學生識記，可把新詞彙做成卡片，利用課前5分鍾進行復習。復習的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞彙。5分鍾的復習詞彙量不應太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學期或一學期舉行一次新詞彙認讀比賽，將優勝者評為「記憶大王」或「記憶能手」。經過多次的強化復現，教師在潛移默化中培養了學生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使他們在以後的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞彙經過「滾雪球」似的記憶，學生已經很自然地認識和接受了。

2、多媒體課件，激發想像

小學生上課的注意力持續時間短，要想喚起他們的無意注意，使他們樂學、愛學，多媒體課件是很有效的方法之一。以多媒體為代表的現代信息技術是多種媒體的集合，用多媒體製作的.圖片直觀形象，通過讓學生根據圖片進行預測從而激發學生的閱讀興趣，營造良好的學習氛圍，激發其求知慾望，促進對文章的理解並發展想像力。

運用過程中，具體做法是：根據故事製作相關的系列圖片→將學生分成小組→教師展示第一幅圖片，組織學生根據圖片用英語進行故事發展的預測，同時允許英語表達有困難的學生用中文表達（因為我們的主要目的在於激發閱讀興趣）→展示第二幅圖片，學生根據圖片調整預測並對下文作進一步預測→以此方式繼續展示圖片，直至故事的結束→指導學生閱讀文字材料，對比與圖片預測的差別。有時，可以根據學生情況或故事特點，只將故事的開始與結束通過圖片方式展示出來，讓學生根據這兩幅圖片對故事的細節進行預測，或只給出第一或最後一幅，組織學生對故事內容進行預測。

3、精泛結合，加深記憶

小學生的分析能力、理解能力、思維能力弱，詞彙量少，知識面較窄，語法知識欠缺，為此，需要教師在適當的閱讀課中對小學生進行課堂閱讀精讀指導。課堂精讀課我常採用下列模式進行：以聽→說為主線，並以分→總的方式進行教學，培養學生的聽說能力。

㈨ 小學英語閱讀課的重要環節有哪些

（一） 閱讀前——鋪墊背景知識pre-reading
(1).從學生的生活實際入手，引入話題
(2 ).巧猜詞，排除閱讀障礙。
(3 ).精心設計課堂提問，讓學生明確閱讀目標。
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
(4).觀察課文插圖，展開想像。
說話也是我們課標里的要求，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著
(5).鼓勵平時搜集相關的背景知識。
（二） 閱讀中——活學教材 while –reading
（1.）分步進行語言項目訓練
A.教師將課文中的重點詞彙 達到 「四會」要求 、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調。力求多種感官協調互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞彙。
B將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。這一環節要注意的是：句型的呈現要藉助情景的創設而進行，以便讓學生明晰語言意義及使用場合；要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機結合；任務的設計要有較強的目標性、序列性和整體性。
C.從視聽入手，整體感知語言材料以問題推動學習，以任務貫穿課堂」是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條准則。
D.具體了解語篇內容，加強過程指導通過多層次、多梯度讀的操練，加強學生對語言文字感受力的培養，教師不僅要關注學生閱讀反饋的結果，更要關注學生的閱讀過程，使學生形成良好的態度、習慣和策略。
E.以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力1、 用不同的方式復述課文。2、學生根據各自掌握的情況把它表演出來。3、讓學生進行接龍傳話。4、 完成教材中的相關練習，全方位展開，基礎性、層次性和拓展性相結合，不僅訓練學生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養學生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運用課文知識的能力，並為下一環節實踐型任務的順利實施作鋪墊。
F.實現訓練型任務向實踐型任務的過渡，培養語言運用能力語言學習的最終目的在於正確熟練地運用。結合語言項目和生活實際設計任務，讓學生運用所學語言自主交流，溝通信息，或去分析、解決實際問題，在完成任務的過程中，將所學語言內化為自己的語用能力。
G.培養文化意識，英語學習中有許多跨文化交際的因素，並引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息
（三） 閱讀後——有效延伸 post –reading
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時還能指導學生如何使用工具書等。根據課標的要求，閱讀能力的培養應「源」於課內，「流」向課外。即以課堂教學為軸心展開外延性拓展，通過經常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞彙量，提高學生的閱讀速度和理解的准確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。