思維導圖在小學英語英語閱讀

Ⅰ 思維導圖在小學英語閱讀中的應用(2)

思維導圖在小學英語閱讀中的應用

(8)本節課結束前，教師引導學生觀察板書內容，了解閱讀過程中思維導圖的製作方法，以及在談論節日話題時可能會涉及的內容;最後，教師用課件向學生呈現利用MindManager軟體製作的思維導圖，向學生介紹該軟體和簡單的使用方法，建議學生進行嘗試。

2.在Halloween一課的學習過程中，學生在教師的示範和講解基礎之上對思維導圖有了初步了解。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學習中，教師引導學生獨立繪制思維導圖，理順文章脈絡。下面是筆者在兩個班級先後兩個課時的授課情況。

(1)第一課時授課情況

①上課伊始，教師引導學生通過問答活動復習與Halloween相關的內容，並根據學生的回答將Halloween的主要內容以思維導圖的形式呈現在黑板上;然後，學生參考教師的板書，根據自己對課文的理解，整理自己的Halloween思維導圖，並在此基礎上復述或背誦課文。多數學生能在板書輔助下，根據自己的思維導圖條理清晰地復述課文，但是背誦有一定困難。

②教師將黑板上思維導圖中的Halloween一詞替換為Thanksgiving，並教學單詞Thanksgiving;然後，學生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導圖，將自己對課文結構和內容的初步理解用思維導圖的形式展示出來。在學生閱讀和畫圖的過程中，教師巡視全班，並對個別有困難的學生給予指導。

為了降低學習難度，教師在板書中保留了思維導圖的大體框架，但提示學生可以創新或改進。由於這是學生首次獨立在閱讀一篇文章後繪制思維導圖，耗時較多，將近一半的學生不能完成。部分學生存在內容理解及結構分析方面的困難，以致在思維導圖中不能准確使用關鍵詞。

③ 利用圖片、實物、多媒體課件等幫助學生學習生詞，解決思維導圖製作過程中內容理解方面的困難，為下節課的復述活動掃清語言障礙。

④ 布置作業，學生課下完成自己的思維導圖並加以完善。回家後聽錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導圖講述Thanksgiving的相關內容。

(2)對第一課時教學過程的調整及教學效果

利用課間10分鍾的休息時間，筆者對第一個班級的授課情況進行了反思，對下一個班級的教學步驟做了適當調整。在復習階段的教學中，考慮到時間因素，教師沒有讓學生整理自己的Halloween思維導圖，而只是停留在口頭復習的層面，效果不佳。調整後，教師首先通過板書呈現Halloween的思維導圖，然後學生參考思維導圖，嘗試復述或背誦Halloween的相關課文內容，這一調整有助於學生體會思維導圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。

從調整後的課堂教學實踐來看，這一改變節約了一些時間，但復習中的復述環節用時較多，使得後面環節的時間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文後，有接近半數的學生沒有完成思維導圖的製作，接近三分之一的學生能開始嘗試復述。

(3)第二課時授課情況

①上課伊始，筆者讓學生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導圖，自願在實物投影下展示，並參考思維導圖介紹Thanksgiving的相關內容。出乎筆者的意料，學生對這個活動的反應比較冷淡，只有2～3位學生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學生完成的作品較好，並能復述全文，其他學生對她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對學生的反應，筆者在課後進行了反思，分析可能是多數學生對課文還不是很熟悉，不會讀或不會說課文中的個別詞句，因此不敢在全班展示。

② 筆者以學生A的作品為範例，講解思維導圖的製作方法，並組織學生再次在全班范圍內以問答的形式分析全文，同時板書呈現本課思維導圖的框架，尤其是改進了Symbol中介紹turkey身體特徵的部分。圖2為學生A在第一課時整理的初稿：

Ⅱ 思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖是一種可視化的知識表徵工具，本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語教學中應用的優勢並結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協作交流和話題作文等教學環節中的運用。

一、在詞彙學習中的應用

在小學生學習英語的過程中詞彙起著舉足輕重的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞彙呈現給學生，這樣不僅有利於學生的理解，也有利於他們進行自主學習，並提高學生的學習效率。如在學習colour一詞時，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。曾經的詞彙復習課，學生或是對著詞彙表死記硬背，或在練習本上做機械重復式的抄寫，效果不好。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯想到與這種顏色相關的水果。

二、在語篇閱讀中的運用

在閱讀中思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。

1、在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結構復雜時，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主幹提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；閱讀後，可讓學生在小組內討論交流；最後，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了「學講計劃」提出的「學進去，講出來」。教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖並為學生簡要介紹，提出相關問題，學生閱讀短文並回答問題。

2、在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀並製作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。以五年級上冊《 A new student 》為例，閱讀篇幅更短，詞彙量更小。教師在學生展開閱讀前應圍繞《A new student》以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理並繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。學生通讀全文，理解內容，小組討論，畫出主旨句。然後教師鼓勵學生獨立製作思維導圖，組際互換思維導圖討論。之後在全班范圍內展開分享和交流活動。通過思維導圖引導學生分析篇章，並嘗試藉助思維導圖復述或者背誦課文，而並不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生學習效率。

三、在寫作教學中的運用

英文寫作對於小學生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章。如，就「Seasons」 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

Ⅲ 思維導圖在英語課堂中的運用

   

      興趣是最好的老師，小學是英語的起步階段，也是培養學生英語習慣、興趣的最好階段。對小學生來說，顏色、圖像對其的吸引力遠遠大於成人，而把思維導圖運用於課堂正是其喜聞樂見的一種學習方式。把英語學習變成了自己主導的一項活動，讓其有一種身臨其境的感覺，不僅把傳統被動的學習變為了主動，更是通過整體把握，親身體驗，讓學生在課堂上學得積極、說得主動、用得真實，切實體驗到學習英語的快樂！

      對5年級的小學生而言，語篇閱讀是小學英語閱讀的起步階段，雖然語篇沒有過長，但是我們教師在閱讀教學中會把大部分時間用在解釋生詞語句上，文章被肢解得支離破碎，影響學生從整體上把握主旨，從而導致英語閱讀教學出現了「費時多、成效少」的現象。在文章的學習中運用思維導圖，能夠使復雜的內容變得清晰，幫助學生梳理文章脈絡，提高自主閱讀能力。

          在英語課堂中運用思維導圖，會讓學生在英語的學習中事半功倍。

    （一）有利於提高課堂學習效率

毋庸置疑，思維導圖在小學英語課堂教學中的應用能夠促進學生思維的開發，從而提高課堂學習效率。這主要是從以下幾個方面來實現的：第一，思維導圖能很好地把握住教學重點，將細枝末葉的知識進行適當的舍棄，通過從點到面的方法來達到教學目的。第二，從中心詞出發，將所有的知識連接成一個完整的網路，搭建一個記憶框架，讓學生能學會對知識的自我選擇與整合。

（二）有利於營造輕松的學習氛圍

在當前，學生主體地位已逐漸在課堂教學中凸顯，教師已不再實行填鴨式教學，更多地從學生的需求和接受能力等方面來組合教學內容。這一方法同樣適合思維導圖式教學，在小學英語課堂教學中，能夠抓住學習的重點內容，引導學生進行發散性思維，為其營造接近真實的語境，讓學生在輕松的氛圍中學習並理解新的知識，建立自身的思維知識網。

（三）有利於發揮學生的創造性

和傳統教學不同，思維導圖式教學更加註重學生的特點，教師在這個過程中起到搭 建橋梁和督促的作用。一旦學生掌握了思維導圖的方法，就會根據自身的需要對知識進行加工，並融入自己的想法。在這樣的情況下，學生單一的知識網路就會發生根本性的變化，從而激發其對知識的探究慾望，這對於培養學生的創造性起著重要的作用。



    思維導圖模式的教學在英語課堂上是一個全新而行之有效的嘗試。但在實踐過程中，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，定會讓我們的教學錦上添花。

Ⅳ 如何將思維導圖用於英語閱讀

其實任何一件事到最後都是「簡單的重復和機械的勞動」。只要你做到了，你就有可能在一個領域做到專家。

一、什麼是思維導圖？

先引用一下概念解釋：思維導圖「由東尼·博贊於20世紀70年代創建。思維導圖是一種幫助我們達到目的的工具，它給我們提供的是一種視覺化的效果，便於理解。只要確定了主題再逐漸細化分解就可以製作出一副思維導圖」。我們使用「思維導圖」幫助自己概括、總結、提煉， 讓思維可視化 。

一張圖與文字表達的信息容量比是：1:6000

二、為何英語閱讀需要思維導圖？

學生聽讀，充分運用了感官學習中的「聽覺」，但「聽覺」、「視覺」與「動覺」（動嘴巴）充分調動才能有助於記憶深刻。另外，要求學生在不理解段落中各句子之間的邏輯關系就背誦出來，是不大科學的聽讀背訓練。我們需要藉助工具幫助孩子們找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局，提煉出最精煉的詞彙，獲取信息，強化記憶。

閱讀教學的目的是提高學生的在閱讀中查找信息的能力、閱讀速度，並發展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

歸納一下以上意思： 記憶需要關鍵詞 ； 單調的筆記枯燥 ； 圖片更易於刺激大腦 ，可以幫助思維可視化(Thinking visualization)——指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現出來，使其清晰可見的過程。

三、如何訓導學生使用思維導圖？

無論是讀報紙、雜志、新概念英語，無非是記敘文、或者簡單的說明文。

那麼，記敘文的要點，用中文表達一下，如下：

第一要素是時間，年、月、日、時寫清楚；

第二要素是地點，要寫環境和住處。

第三要素是人物，不寫人物是糊塗，

第四要素是原因，為何發生找原因；

第五要素是經過，來龍去脈寫清楚；

第六要素是結果，交代結局別含糊。

在英語裡面，就是6個W，2個H了。時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what happened and why）、經過（which steps）、結果（how to assess or how the person feel）。

舉個例子，新概念英語第二冊第一課。

內容如下：

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end, I could not bear it. I turned round again. "I can't hear a word!』 I said angrily. 「It's none of your business, " the young man said rudely. "This is a private conversation!"

幫助孩子畫出思維導圖，訓練孩子查找到6個W，2H的相關信息，用關鍵詞、片語填進圖表，畫出思維導圖。

我曾請好友繪制出的中文版復述手套，如下圖。

空白的格式還有下圖

（請包涵我為了節省時間，以草圖充數）

或者也可以使用下圖進行推導，指導孩子填寫關鍵字、詞。

按上圖畫出流程圖如下：

說明文的分類如下：

在訓練孩子進行說明文性質的短文閱讀前，可以指導孩子歸納如下要素：

1. 內容的科學性 ：如實地反映客觀事物，把握事物的 特徵、本質和規律 ，給讀者以正確無誤的認識。
2. 說明的條理性 ：按時間順序寫和記敘文相似；按空間順序寫需注意觀察點，注意 事物的表裡、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向； 按邏輯順序寫要注意摸清各部分的內在聯系，由表及裡，由淺入深，由現象到本質。
3. 語言的准確性 ：表示 時間、空間、數量、范圍、程度、特徵、性質、程序等 ，都要求准確無誤。語言簡明，說明嚴密。

既然說明文講究邏輯、條理性，那麼用結構圖、流程圖來指導孩子查找信息，填寫關鍵詞就比較便捷。

下圖來自網路。

基本上新概念英語到了第四冊，才是說明文為主。但學會使用說明文的框架後，用於歸納總結其它學科知識，也是非常有用的。

實際上，用思維導圖幫助學生歸納詞彙，也是非常有用的，舉例如下圖：

下圖是衣物進行的歸類。單詞也可以歸類後畫出思維導圖，幫助學生進行整理，比如按前綴、後綴、發音等進行分別歸類。

鼓勵學生養成閱讀記錄的時候，也不要孤立地讓他們做筆記，而是在思維導圖上，引導他們把一些關鍵的名詞、動詞、形容詞、片語標註上去。復習的時候，一邊畫圖一遍復述，復制不出來的地方，恰恰就是記憶漏洞。

同伴互助時，可以把各自的思維導圖拿出來分享，進行討論，相互優化，也可以要求對方按照自己的思維導圖復述、背誦閱讀材料。

實際上，孩子在小學畢業之前，就應該學會使用思維導圖，這是一種非常關鍵的知識提煉、總結，幫助記憶、形成邏輯思維的工具，對於提高孩子背誦、閱讀、演講、應變能力，幫助孩子重新優化語言和思維，讓學習可視化，一舉多得。

由於本人是在讀研究生的時候，被導師批評說，思維散亂，沒有主線。因此而下定決心，每一次寫東西之前都要畫出大致的結構圖，慢慢地讀文章、做報告、演講、點評等時候，也習慣使用思維導圖，讓自己的表述更具邏輯性，主題突出。等到思維導圖、imindmap等叢書、軟體泛濫的時候，才知道自己這種思維訓練的意義。因為是自己摸索，所以也說不出什麼理論、不夠系統。需要加強這一方面知識的，請參考以下書目：

1.《思維導圖系列叢書》

2.《思維導圖使用手冊》

3.《高效能人士的思維導圖》

這方面書很多，讀完你就會了嗎？套用上海教委基教處處長，現任奉賢區副區長倪閩景先生的話，「 雲上有再多的詩，也不會讓你變成一個詩人 」，關鍵你還是要自己堅持練習，才能訓導學生。

Ⅳ 為什麼要把思維導圖用在英語閱讀課上

1. 思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人版類大腦的自然思考方權式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人資料庫。

2. 用在英語閱讀課上有利於學生們記憶單詞句子，更有層次性，不混亂，且清晰明白

Ⅵ 小學英語教學中思維導圖的應用

做思維的設計師，而不僅僅是知識的搬運工

      又是一個星期四，准備好了筆記本，早早的就來到了直播間等待上課。在本節課思思老師帶領我們繼續深入學習了教學實踐中的思維導圖。思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術，在英語課堂中應用思維導圖進行教學，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。並利用聯想和連線相關知識使之結構化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。

      利用思維導圖進行小學英語學科的教學有以下幾個優勢：

      一、在詞彙學習中的應用。在小學生學習英語的過程中詞彙起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對於文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞彙呈現給學生，這樣不僅有利於學生的理解，也有利於他們進行自主學習，並提高學生的學習效率。

      二、在課文閱讀中的應用。運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。

      三、在寫作教學中的運用。英文寫作對於剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕鬆了。

      總之，思維導圖作為一種思維工具有助於學生將隱性知識顯性化，將語言信息可視化，有助於將大量的信息分解成易於理解和記憶的「組塊」，幫助學生系統地、有條理地思考學習材料，並以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著我們教師對思維導圖了解的加深和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓展。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在小學英語教學中大有作為。

      下面是我以春天這個單詞為主題繪制的手機版和手繪版的兩幅思維導圖，它由一個主題單詞聯想到很多和它相關聯的詞彙，同時留給學生的作業也是以其他季節詞彙為主題，復習學過的單詞繪制一幅思維導圖。可以從天氣、穿著、植物、動物，活動、月份、節日……等等進行設計。

Ⅶ 三年級下冊英語二單元思維導圖怎麼做

三年級下冊英語二單元思維導圖如下：

思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級梁雹凳主題的關系梁雹凳用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思肆掘維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開橡旅啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖的應用領域：

思維導圖是有效而且高效的思維模式，應用於記憶、學習、思考等的思維地圖，有利於人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍肆掘得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖已有多年時間了。

基於學科知識的特性，學科教學必須強調理解性記憶和結構化思考，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更店享妹加要強調理解的深度而非記住的橡旅速度。

Ⅷ 思維導圖在對小學英語閱讀教學的影響有哪些

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科,全面強調了聽、說、讀、寫的能力,運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現.因此,在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會,使學生從中獲得一些英語的感性知識,激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力,使學生敢於大膽開口說英語,達到學以致用的目的.
一、運用現代教育技術教學手段,充分調動和提高學生的視聽能力
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境,往往受時空限制無法全部做到,在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境,形象生動地再現有關對話的時空,做到聲像結合,圖文並茂,這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點.教師將學生要學的對話融入其中,會加深學生對語言的理解,幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系,從而調動學習積極性,使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動.
例如：教授動物的情景課堂上是難以描敘,而讓學生聽預先錄下的動物聲音,首先猜出動物的名稱,然後學習有關對話內容,學生學習的興趣性就會逐漸提高.學生在情景中深入角色,自覺自主實踐,又在表演中充分展露自己的才華,在相互評價中體現自我.
二、運用模擬表演,創設交際情景
我們都知道對話是在一定的情景下所用的習慣性語言,如果脫離了情景,對話也就相應的失去了一定的意義.在英語教學中,教師不可能將真實的生活情景搬入課堂,但卻能模擬真實的情景,創設接近生活的真實語言環境,這有利於提高學生理解和掌握對話內容的能力.
例如,在教授如何詢問某人的能力,教師課前准備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景,一個學生拿著麥克風采訪另一個學生：Can you……?另一位學生進行回答：Yes,I can./No,I can』t.這簡單的表演既容易又逼真,能有效的提高學生興趣性,學生在表演時能夠全身心的投入,對內容的理解也理所當然的不感到困難.解決了學生對如何運用情態動詞can的難點.
這些對話表演,可以幫助學生了解對話內容,逼真地再現對話情境,使學生有身臨其境的感覺,大大激發了他們的表達慾望,從而能積極地參與對話活動,加深對對話內容的理解,並能較好的掌握對話內容.
三、設計游戲活動情景,復習和鞏固交際內容,培養學生認知、熟知能力
在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景,是寓教於樂的好辦法,它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑,為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件,使學生對此樂而好學.
例如：在教There be句型時,設計一個介紹動物園,「我是最佳小導游」的游戲.讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲.使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固.這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性,又充分發揮了主觀能動性與創造性,還調節了學習節奏.在愉快歡樂的氣氛中,鞏固了學到的語言知識,鍛煉了運用語言的能力.
四、教唱英語歌曲、繞口令和小韻文,形成輕松的學習氛圍
多數小學英語學習的內容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達,這有助於激發學生的興趣和分散課文的重點和難點.因此,在英語教學中融合音樂、繞口令、小韻文為一體,有助於學生理解對話,表現情景內容,創設有聲語言環境,使學生自然而全身心的投入學習中.
在教授歌曲、繞口令和小韻文過程中,可以根據歌曲的內容進行「齊和分」的表演,體現其中的交際情景.讓學生從緊張,機械,單調,呆板的學習環境中解脫出來,消除學習的疲勞,並感受到學習的樂趣,提高學習效率.
根據英語學科的教學內容和目標,學生的實際水平和年齡特徵,靈活運用情景教學法,達到英語教學的最優化,使學生在輕松而愉快中獲得知識,發展能力,提高教學質量.