初中英語閱讀思維導圖教學設計

1. 英語閱讀課思維導圖

英語閱讀課思維導圖

思維導圖是一種放射性思維方法,可提升思考技巧,大幅增強記憶力、組織力與創造力。下面是我整理的英語閱讀課中的思維導圖，有興趣的朋友可以閱讀參考一下!

【思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用】

【摘 要】 本文以人教版英語教材“Go for It!”八年級上、下冊的若干閱讀教學設計片段為例，介紹了在閱讀教學實踐中如何以圖式理論為指導，運用思維導圖在讀前、讀中和讀後階段對英語閱讀課進行規劃設計，以促使學生在閱讀的整個過程中調用語言、內容和形式三種圖式有效地理解課文內容，從而促進閱讀能力的提高，並通過閱讀發展說和寫的能力。

【關鍵詞】圖式;圖式理論;閱讀;閱讀教學;思維導圖

一、引言

《義務教育英語課程標准(2011年版)》(教育部，2012)提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分;在九年義務教育階段的學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，並發展學生的說和寫的能力，而圖式理論的指導和思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

圖式理論從圖式的角度解釋閱讀理解的過程(Carrell & Eisterhold, 1983)。圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯系的認知格局和模式。人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，並依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。根據圖式理論，閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關於語音、詞彙和語法等方面的知識。內容圖式是指讀者對文章主題的熟悉程度，即狹義的背景知識。形式圖式是指讀者對文章體裁和篇章結構的了解程度，特定的內容需要特定的結構來進行有效的表達。因此閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還受到文章結構的影響。如果教師在英語閱讀教學中能有效地激發學生的這三種圖式，就能提高學生的閱讀能力(何廣鏗，2001)。而思維導圖是一種強有力的圖形技術，它可應用於閱讀、研究和學習等各方面，釋放出大腦的真正潛力(東尼·博贊，2009a)。

思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文並茂的形式來增強記憶效果(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。思維導圖通常將某一主題置於中央位置，主題的主幹作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網路圖(東尼·博贊，2005)。網路圖可以充分體現文章的層次和脈絡結構，即形式圖式;位於中央位置的主題詞和主幹位置的關鍵詞體現了文章的內容話題，即內容圖式;分支下的關鍵詞信息體現了文章的細節，充分關注了文章的語言知識，即語言圖式。思維導圖的運用能發散學生的思維，有效地激發、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內容圖式和形式圖式。

二、圖式理論的指導與思維導圖的運用

在英語閱讀教學中，筆者以圖式理論為指導，運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀後三個階段進行規劃設計。下面以人教版英語教材“Go for It!”的三個閱讀教學設計片段為例對思維導圖在閱讀課中的運用進行介紹。

1. 讀前環節

讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等(祖瑞，2011)。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。現以八年級上冊Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b閱讀教學的讀前設計為例展示思維導圖的運用。

筆者先在黑板上畫出圖1，並與學生展開對話，然後在對話的過程中繪制出圖2。師生對話如下(加下劃線的詞彙表示課文中的新詞彙或關鍵詞)：

圖1

T: I've drawn a cartoon character on the blackboard. Do you know who it is?

Ss: Yes, it is Mickey.

T: What do you know about Mickey?

S1: It is a black mouse with two large round ears.

T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quite simple. What else do you know about him?

S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character.

S3: I think he is very popular and I love him very much.

T: Me, too. Many people like him. He is popular and famous. Do you know who created Mickey?

Ss: Disney.

T: Yes, Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful. Now we are going to read an article about Mickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?

S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular.

S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney.

T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.

圖2

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發無數的聯想，是幫助記憶的有效方法(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。教師通過米老鼠的簡筆圖，形象、生動地導出了文章的主題，激起了學生無限的想像。記憶時所用的想像越生動，記憶的效果就越好(東尼·博贊，2009b)。圖1有效地觸發了學生的聯想和回憶。教師緊接著通過問題“What do you know about Mickey?”讓學生說出米老鼠的相關信息，激活學生已有的內容圖式;在師生問答的話輪中引出會造成理解障礙的新詞彙cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，並添加到思維導圖上，同時把問答所用到的關鍵詞Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思維導圖上，這樣既呈現了新語言知識，也激活了學生已有的語言知識，為他們提供了相應的語言圖式;最後讓學生對閱讀內容進行預測，激活學生有關米老鼠的背景知識，即內容圖式。讀前環節不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學生的內容圖式，調動了學生已有的語言圖式，也給予了學生新的語言圖式，而且發散了學生的思維，學生在接下來的閱讀環節就能更有效地理解課文內容。

2. 讀中環節

讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善於利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生(楊延從，2007)。下面以八年級上冊Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b讀中階段的三項任務為例進行說明：

[任務一]略讀

讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，並圈出主題句的關鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。

該任務是訓練學生的略讀技能，教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解(東尼·博贊，2009a)。學生通過略讀很快找到了三個段落的主題句：Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 並找出各主題句中的關鍵詞或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。該任務為學生提供了每個段落的主要話題，即內容圖式，使學生初步了解文章涉及的話題是決心，每段的主要內容分別是什麼是決心、決心的種類和多數決心的相同之處，從而快速把握課文的大意。

[任務二]跳讀

讓學生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節。首先引導學生讀圖，確保學生了解圖片中的信息。如圖3(文章第一段)以決心為主題，從決心的含義、最常見的決心、何時下決心、為什麼下決心以及怎樣下決心五個方面介紹細節：

圖3

圖4(文章第二段)以各種不同的決心為主題，介紹有關身體健康、更好的計劃和自我完善三方面的決心，每個主幹繼續伸出分支，說明各種決心的'具體表現形式。然後告訴學生主題句之後通常是支持性的細節信息，讓學生找出相關的細節填寫在圖3和圖4中。在填圖之前，教師先告訴學生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一種過程(東尼·博贊，2009a)。

圖4

學生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學生從圖3和圖4的結構可以直觀地注意到每個段落的結構都是從概括到具體，即先總後分。在尋找細節信息的過程中，學生再次體會到文章的層次和脈絡。該任務以思維導圖的設計突顯了段落的脈絡結構，即形式圖式;圖中央的主題詞和關鍵詞突顯了該段落的內容，即內容圖式;分支下的細節信息突顯了語言知識，即語言圖式。思維導圖中的主題詞和關鍵詞是記憶的激發器，每個記憶激發器是揭露事實、思想和信息的關鍵(東尼·博贊，2009c)，能有效促進學生對文章內容的記憶，方便學生對信息進行儲存和回憶。該任務豐富了學生的形式、內容和語言圖式，使學生理解了段落的大意和細節，並把握其結構，有效地推動了學生對文章的理解和記憶。

[任務三]細讀

讓學生細讀文章第三段，完成思維導圖。首先引導學生看圖5：

圖5

圖5以決心的相同之處為主題，分三個方面展開：(1)相同之處是什麼?為什麼?(2)人們對下決心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二個方面在課文中能找到答案，第三個方面需要學生仔細理解、體會文章後給出自己的觀點。

閱讀前向學生解釋如何進行細讀，提醒學生務必仔細閱讀。在教師的指導下，學生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，並能夠通過推理和判斷來表達自己對下決心的觀點和看法，順利完成了圖5的填寫。該環節以思維導圖的設計突顯了第三段的結構，圖中央的主題句和關鍵詞突顯了該段落的內容，分支下的細節信息突顯了語言知識。在思維導圖中創造外形，會幫助你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數據(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。圖5以樹狀形式把主題句和關鍵詞連接起來，幫助學生有組織、有條理地回憶信息。因此，該任務同樣豐富了學生的三種圖式，有效地促進了學生對文章的理解和記憶。

以上三個任務的設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學生明白要了解文章大意時可採用略讀，要快速識別事實時可採用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結合使用。以上任務也激活了學生的語言、內容和形式圖式，有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養了學生的思維能力。

3. 讀後環節

為了加深學生對課文的理解，讀後的任務設計不可或缺。這一部分的任務可以根據需要設計為口頭和書面兩種形式，下面以八年級下冊Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a讀後階段的兩個任務為例展開說明：

[任務一]復述

讓學生利用圖6對文章進行復述：

圖6

圖6由一個中心話題“Ming十年後的生活”引出她的工作、居住地、寵物、運動和著裝等生活的五個方面，每個方面再細分，而且根據需要可以無窮盡地擴展下去。這樣，該課的主要內容都體現在圖6中。圖6用圖解和網狀的結構，加上關鍵詞，來儲存、組織、優化閱讀內容，讓學生把信息作為一個整體來吸收、分類、理解，幫助學生高效地管理信息。在學生復述之前，教師先作如下示範：In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 學生利用圖6對文章進行復述時，運用了一般將來時描述Ming的未來生活，鞏固了所學的單詞、短語和語法，即語言圖式;運用思維導圖對短文的結構進行了梳理，把握短文的寫作脈絡，鞏固了形式圖式。復述任務為學生提供了語言輸出的機會，實現了通過閱讀培養學生說的能力;同時也有效地提高了學生的記憶能力，為下一個環節用思維導圖寫文章做好了准備。

[任務二]用思維導圖寫文章

讓學生繪制“自己十年後的生活”的思維導圖，並據此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作：

步驟一：讓學生回答若干問題。如：What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此導出六個關鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導圖做准備。

步驟二：通過PPT向學生展示與六個關鍵詞相關的圖片，讓學生用英語表達出對應的單詞或短語後，再通過PPT展示這些詞語。比如，表示寵物的詞有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。該步驟以頭腦風暴的方式，調用並鞏固學生的語言圖式，繼續為下個環節做准備。

步驟三：向學生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置畫一個圖像或寫一個主題詞，代表文章的主題;再選擇合適的基本分類概念，把它們當做主要分支或者主要的子項;然後放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點;最後，編輯並重新調整思維導圖，使其成為一個連貫的整體(東尼·博贊、巴利·博贊，2009)。

學生可以根據自己的實際情況而定。基礎弱的學生對每個關鍵詞可以只擴展出一個分支，基礎較好的學生可以擴展出兩個分支，基礎很好的學生可以擴展出盡可能多的分支(如圖7所示)，以促進其能力發展，滿足其學習需求。並且，學生可以用不同顏色的彩筆繪制線條或書寫單詞，色彩會增強記憶力和創造力，給圖像帶來活力，使其更為生動(東尼·博贊、巴利·博贊，2009);不同顏色的運用可以讓學生注意到分支的不同層次，充分發揮學生右腦的想像功能，提高學習效率。

圖7

步驟四：繪制思維導圖，並以思維導圖為框架來寫作文。學生繪制出了自己的思維導圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主幹與分支清楚，詞彙的選擇得當。

上述四個步驟使學生在寫作之前激活了相應的語言、內容和形式圖式，有效地降低了寫作的難度;學生通過繪制思維導圖，調用這三種圖式很好地完成了作文。基於圖式理論的指導和思維導圖的運用，學生克服了以往作文中內容空洞無味、結構安排不合理、脈絡不清晰、語法和詞彙表達錯誤等方面的問題。寫作任務為學生提供了語言輸出的機會，鞏固和加深了學生對課文的理解，提高了學生的寫作能力。

三、結束語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。教師應根據閱讀課三個不同階段的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網路結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式圖式來促進學生理解文章內容，並對文章內容進行有效儲存和回憶。在讀前階段，利用思維導圖激活學生的背景知識和已有的語言知識，即內容和語言圖式;在讀中階段，運用思維導圖豐富學生的語言知識、篇章結構和內容話題，即語言、形式和內容圖式;在讀後階段，通過思維導圖鞏固學生的內容、語言和形式圖式。同時注重對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關信息，並解決問題，從而使學生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高，並通過閱讀發展學生說和寫的能力。

參考文獻

Carrell, P. & Eisterhold, J. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL Quarterly, 17(4): 553-573.

東尼·博贊(著)，張鼎昆、徐克茹(譯). 2005. 思維導圖大腦使用說明書[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

東尼·博贊(著)，丁葉然(譯). 2009a. 快速閱讀[M]. 北京：中信出版社.

東尼·博贊(著)，葉剛(譯). 2009b. 超級記憶[M]. 北京：中信出版社.

東尼·博贊(著)，丁大岡、張相芬(譯). 2009c. 博贊學習技巧[M]. 北京：中信出版社.

東尼·博贊、巴利·博贊(著)，葉剛(譯). 2009. 思維導圖[M]. 北京：中信出版社.

何廣鏗. 2001. 英語教學法基礎[M]. 廣州：暨南大學出版社.

教育部.2012.義務教育英語課程標准(2011年版)[M]. 北京：北京師范大學出版社.

人民教育出版社.2007.義務教育課程標准實驗教科書·英語(新目標)Go for It! 八年級下冊[T]. 北京：人民教育出版社.

人民教育出版社.2013.義務教育教科書·英語Go for It! 八年級上冊[T]. 北京：人民教育出版社.

楊延從.2007.任務型閱讀的整體教學設計[J]. 中小學外語教學(中學篇)，(6)：1-4.

祖瑞.2011.中學英語閱讀教學中任務設計的原則[J]. 英語教師，(4)：8-13.

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2. 7年級上冊英語思維導圖

本文整理了初中一年級英語思維導圖，歡迎閱讀。

初中一年級英語思維導圖

7年級英語知識點

(1)單詞

1. 介詞：in,on, under, behind, near, at, of

1). in表示"在……中"， "在……內"。例如：

in our class 在我們班上 in my bag 在我的書包里

in the desk 在桌子里 in the classroom 在教室里

2).on 表示"在……上"。例如：

on the wall 在牆上

on the desk 在桌子上

on the blackboard 在黑板上

3). under表示"在……下"。例如：

under the tree 在樹下

under the chair 在椅子下

under the bed 在床下

4). behind表示"在……後面"。例如：

behind the door 在門後

behind the tree 在樹後

5). near表示"在……附近"。例如：

near the teacher's desk 在講桌附近

near the bed 在床附近

6). at表示"在……處"。例如：

at school 在學校

at home 在家

at the door 在門口

7). of 表示"……的"。例如：

a picture of our classroom 我們教室的一幅畫

a map of China 一張中國地圖日

2. 冠詞 a / an / the:

冠詞一般位於所限定的名詞前，用來署名名詞所指的人或事物。冠詞有不定冠詞和定冠詞兩種。不定冠詞有兩個形式，即a和an。a用在以輔音音素開頭的詞前，如a book; an用在以母音音素開頭的字母前，如an apple.

a或an與可數名詞單數連用，泛指某類人或某物中的一個。

This is a cat.這是一隻貓。

It's an English book. 這是一本英語書。

His father is a worker.他的爸爸是個工人。

the既可以用在可數名詞前，也可以用在不可數名詞前，表示某個或某些特定的人或事物，也可以指上文提到過的人或事物。

Who's the boy in the hat? 戴帽子的男孩是誰呀?

-- What can you see in the classroom? -- 你能在教室里看到什麼呀?

-- I can see a bag. -- 我能看見一個書包。

-- Where's the bag? -- 書包在哪呀?

-- It's on the desk. -- 在桌子上。

3.some和any

①在肯定句中用some.例如：

There are some books>Lucy has some good books露西有一些好書。

②在疑問句和否定句中用any。例如：

Is there any ink in your pen?你的鋼筆里有墨水嗎?

Do you have any brothers and sisters?你有兄弟姐妹嗎?

There isn't any water in the glass.杯子里沒有水。

⑵記住它們的特殊用法。

①some亦可用於表示盼望得到對方肯定的答復或表示建議、委婉請求的疑問句中，這一點我們不久就會學到。例如：

Would you like to have some apples?你想吃蘋果嗎?

②any也可用於肯定句中，表示"任何的"。例如：

Any one of us can do this.我們當中任何一個都能做這個。

some 和any的用法是經常出現的考點，希望大家能准確地掌握它們的用法。

4.family

family看作為一個整體時，意思是"家庭"，後面的謂語動詞be用單數形式 is ;如把family看作為家庭成員時，應理解為復數，後面的謂語動詞be應用are。

My family is a big family. 我的家庭是個大家庭。

My family are all at home now. 我的家人現在都在家。

Family強調由家人組成的一個集體或強調這個集體中的成員。home指個人出生、被撫養長大的環境和居住地點。house指"家"、"房屋"，側重居住的建築本身。

His family are all workers. 他的家人都是工人

My home is in Beijing. 我的家在北京。

He isn't at home now. 他現在不在家。

It's a picture of my family. 這是一張我全家的照片。

5. little的用法

a little dog 一隻小狗，a little boy 一個小男孩。little常用來修飾有生命的名詞。

*但little還可表示否定意義，意為"少的"，加不可數名詞。

There is little time. 幾乎沒時間了。

There is little water in the cup. 杯中水很少。

(2)片語

on the desk 在桌子上

behind the chair 在椅子後

under the chair 在椅子下面

in her pencil-box 在她的鉛筆盒中

near the door 在門附近

a picture of a classroom 一個教室的圖片

look at the picture 看這張圖片

the teacher's desk 講桌

a map of China 一張中國地圖

family tree 家譜

have a seat 坐下，就坐

this way 這邊走

二. 日常用語

1. Come and meet my family.

2. Go and see. I think it's Li Lei.

3. Glad to meet you.

4. What can you see in the picture? I can see a clock / some books.

5. Can you see an orange? Yes, I can. / No, I can't.

6. Where's Shenzhen? It's near Hong Kong.

7. Let me see.(口語)讓我想想看。

see 在這是"明白、懂了"，不可譯作"看見"。For example :

8. Please have a seat. seat表示"座位"，是個名詞。have a seat表示"就坐"，也可以說take a seat, 和sit down的意思相同。

以上就是我整理的七年英語相關知識點，供參考！

3. 如何在初中英語閱讀教學中提高學

如何在初中英語閱讀教學中提高學

閱讀能力的強弱直接影響英語學習成績。英語閱讀能力實際上是思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合。英語新課標反復強調"中學階段，尤其高年級側重培養學生的閱讀能力"，這是非常重要的。學生英語閱讀理解能力的提高是一個艱辛漫長

如何在初中英語閱讀教學中滲透情

近年來，隨著「素質教育」理念的提出，《英語課程標准》的日益完善，為英語教學提出了更高的要求，要求將傳統的知識傳授型教學轉變成語言交際運用型教學。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對於學生的終身學習也起到了非常重要的作用。筆者作為一線教師，想就如何在初中課堂開展閱讀教學，淺談幾點自己的體會。
1．高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特洞銷搏別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。
課文教學與閱讀教學是有區別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養學生的納祥閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論後在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀後感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發展，另一方面也為學生日後的高層次學習打下了基礎。
2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。
從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應採用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮採取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對斗段於中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位於培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過於復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解並帶著一些疑問來到課堂。

如何在初中英語閱讀教學中滲透寫作教學

寫作教學是初中英語教學的一個重要部分，尤其是新課程理念下的英語教學，它更是新課程中不可缺少的一項內容。課程標准明確指出，寫作技能是學生必備的技能之一。英語寫作在中考分值上佔有很重要的比例，然而在我們平時的英語教學中則成了教學的弱點、許多學生學習的難點，學生在寫作上很難得到滿意的成績。在學生的作文中，有的存在著滿篇錯詞錯句、辭不達意，甚至有的學生實在寫不起，乾脆在閱讀理解中照抄一段原文，想麻痹得分

如何在初中英語閱讀教學中有效地運用「mind

學好知識得靠平時一點一滴的積累，而不能一蹴而就。教學提高學生素養特別重要，而培養學生良好的習慣是提高學生素養的重要途徑。習慣的養成並非朝夕所獲，而是長期培養有效引導的結果。

如何在初中英語閱讀教學中有效地運用「MindMap

1.幫助學生快速了解整篇閱讀材料的大意
思維導圖能使復習的問題簡單化，把文章的大意以圖文並茂的方式畫在一張紙上，使人一目瞭然，並可以對問題加以拓展和延伸。
2.幫助學生深刻了解閱讀材料
思維導圖能幫助學生把他們本來看不見、摸不著的知識在紙上呈現，學生在製作的過程中，對自己的思維過程和知識結構能不斷進行反思和總結。
3.幫助學生激活思維
學生通過思考及研究思維導圖，與原來所學的知識相聯系，分析他們的異同之處，能起到「溫故知新」的作用。
4.幫助學生培養發散性思維和創造性思維
思維導圖可以提升學生的思考技巧，增強學生的記憶力、組織力與創造力，幫助他們逐漸成為能夠進行自主探究的學習者。

這個事老師的功夫
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新的英語課程標准對英語教學提出了新的要求，突出了英語本身所具有的人文意義。英語教師除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求改變教學行為，幫助學生建構知識，以適應當前課程改革的要求。
這一點變化尤其體現在語篇閱讀教學上。筆者認為，一堂閱讀課教學，如同一首交響曲的演奏，扣人心弘的交響曲的前奏能引導觀眾步入意境，課堂成功的「導語」即「開場白」，能激發並加深學生聽課的興趣和求知慾望。所以說，要收到較為理想的教學效果，導入的設計和運用是非常重要的。導入恰當與否，直接關繫到教學效果的好差。

1.有效的英語閱讀讀中活動需達到的教學目的 (1)讀中活動要幫助學生理解文本信息 教師應採用「整體閱讀」的教學模式，這就要求學生拿到一個閱讀語篇時，首先的閱讀行為不是肢解文章和片段閱讀，而是視文章為一個整體，從宏觀上把握文章，領會文章的...

如何在初中英語閱讀教學中有效運用分層教學法

在初中的英語教學中，教師要考慮到不同學生之間個性的差異和英語水平的高低，這些因素直接影響著教師的課堂教學效果。分層教學模式就是由教師按照課程內容的難度，將不同英語水平的學生進行科學、合理的劃分成不同的英語學習小組。

如何提高初中英語閱讀教學效率

第一、看題干，找出關鍵詞
第二、返回原文找到出處
第三、與選項進行比對
第四、選出最佳答案

4. 英語思維導圖大全，中小學英語語法思維導圖整理

如何掌握英語，學好英語，對於很多學生來說，都是一個大難題。而英語的語法更是讓很多人摸不著頭腦，特別是對於一些語感不太好的理科男生來說，上英語課的時候，簡直就是人生的至暗時刻。

因為語言這個東西，它不是一個拚命努力就能完全掌握的東西，特別是在初中高中的時候，因為詞彙量不斷的增加、語句樣式花樣繁多，其他各科壓力都比較大，想花時間其實都沒有多少時間，往往會導致花費了大量的精力，還是學不好，然後就是在考試的時候，選擇題呢，完全靠蒙，完形填空提，繼續蒙，閱讀理解看運氣，作文抄前面的閱讀理解...

如果是這樣的一個水平還依舊拿到了高分的話，那可能真的是中了彩票一樣的運氣了 ，但這樣的人很少，大部分人還是連及格都很難保證。

不及格之後，很多人就越來越畏懼英語，不自覺的就開始逃避學英語，造成了心理恐懼，然後就是惡性循環，英語成績越來越差。

其實上面這些都是源於我們沒有掌握學習的方法，也就是利用一些巧勁去學習一門語言，尋找規律，利用系統性的思維來學習。那麼怎麼樣養成系統性的學習思維呢？

其實藉助思維導圖的方式就可以了，例如一個語法的內容，幾張圖全部給你理清楚，一下子就能對此的非常清楚，而不是像教科書一樣，這里一個那裡一個的，通過英語的思維導圖可以讓我們很好的把知識點串聯起來，這樣更加的利於理解和記憶，通過一張圖就可以讓你了解整本書的知識點，不僅能夠做到圖文並茂，還能達到系統且全面的效果。

下面就分享一下英語語法的思維導圖：

英語思維導圖介紹

1、英語：定語從句思維導圖

2、英語：過去將來時思維導圖

3、英語：過去進行時 思維導圖

4、英語：過去完成時思維導圖

5、英語：將來進行時思維導圖

6、英語：將來完成時思維導圖

7、英語：現在進行時思維導圖

8、英語：現在完成時思維導圖

9、英語：一般過去時思維導圖

10、英語：一般將來時思維導圖

11、英語：一般現在時思維導圖

以上就是英語語法思維導圖的分享了，英語的學習對於很多人來說，一直是一件很頭疼的事情，心理上就產生了一定的抵觸情感，如果是持續這樣的情感的話，那麼對於英語的學習也是會有不好的影響的，所以我們首先也應該調整我們的心態，然後就是利用一些方法，例如本文說的思維導圖的方法，來將英語的知識整理匯總起來，打造一個結構化系統化的知識體系，這樣不論是英語還是數學，還是物理化學，這些學科我們一定都可以慢慢吃透的！

英語思維導圖分享就到這里，希望可以幫到大家！

5. 初一英語思維導圖怎麼畫

初一英語思維導圖要根據思維關系來畫。這類繪圖工具有迅捷思維導圖軟體回

思維導答圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。


需要此類業務的可以聯系互盾科技，在應用辦公領域，秉持一貫為用戶創造價值的理念，公司投入大量人力研發了包括PDF文件編輯，PDF文件格式轉換在內的辦公軟體，幫助企業用戶不斷地提升辦公效率。依託強大的雲端互聯網技術，公司面向全球用戶提供了免費的在線文件轉換平台，由於具備較為強大的自主研發和創新技術實力，產品面世以來就獲得大量用戶的使用和支持，累計幫助超過百萬以上用戶解決文檔格式轉換的難題。

6. 如何在初中英語閱讀教學中有效地運用「MindMap

1.幫助學生快速了解整篇閱讀材料的大意
思維導圖能使復習的問題簡單化，把文章版的大意以圖文並茂的權方式畫在一張紙上，使人一目瞭然，並可以對問題加以拓展和延伸。
2.幫助學生深刻了解閱讀材料
思維導圖能幫助學生把他們本來看不見、摸不著的知識在紙上呈現，學生在製作的過程中，對自己的思維過程和知識結構能不斷進行反思和總結。
3.幫助學生激活思維
學生通過思考及研究思維導圖，與原來所學的知識相聯系，分析他們的異同之處，能起到「溫故知新」的作用。
4.幫助學生培養發散性思維和創造性思維
思維導圖可以提升學生的思考技巧，增強學生的記憶力、組織力與創造力，幫助他們逐漸成為能夠進行自主探究的學習者。

7. 思維導圖在英語教學中的應用是

如下：

1、利用思維導圖記憶英語單詞。

思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯想。思維導圖以放射思考為基礎收放自如的方式，可以提思考技巧，增強記憶力。按照不同詞性和不同搭配用法，畫出思維導圖。

2、利用思維導圖提高英語閱讀水平。

借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點。

介紹

思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術，在初中的教學中應用思維導圖進行教學，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習興趣，提高學習效率。並利用聯想和連線相關知識使之結構化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。